Programación didáctica y situación de aprendizaje de la asignatura de Anatomía Aplicada en 1º de Bachillerato en el I.E.S.. San Benito
Abstract
La asignatura de Anatomía Aplicada comprende el estudio de las estructuras anatómicas y funciones del cuerpo humano que influyen en el movimiento, destacando la gran importancia que tienen estos conocimientos para conseguir unos hábitos de vida saludables. De esta manera, la presente Programación Didáctica y sus Situaciones de Aprendizaje se han desarrollado teniendo en cuenta aspectos como las mecánicas del movimiento del cuerpo, los procesos digestivos, circulatorios y respiratorios y su influencia en el ejercicio físico, la importancia de la nutrición y la hidratación, así como la aplicación de técnicas de relajación como proceso clave en la salud física y mental. De tal forma que el alumnado es capaz de llevar a la práctica estos conocimientos, a través de la consecución de las competencias propuestas por la ley, con el fin de que lleve una vida sana y consiga un equilibrio tanto en el bienestar físico como en el emocional.
Full text
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE ANATOMÍA APLICADA EN 1º DE BACHILLERATO EN EL I.E.S. SAN BENITO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER MODALIDAD DE PRÁCTICA EDUCATIVA Alejandro Jesús Marrero Benítez Curso 2022/2023 Tutorizado por: Ramón Casillas Ruiz Margarita Jambrina Enríquez
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 1 Trabajo de Fin de Máster Máster Interuniversitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Facultad de Educación Trabajo presentado por Alejandro Jesús Marrero Benítez para la obtención del título de Máster Interuniversitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas en la Universidad de La Laguna y tutorizado por el Doctor Don Ramón Casillas Ruiz y la Doctora Margarita Jambrina Enríquez. El alumno Fdo.: Alejandro Jesús Marrero Benítez Los tutores Fdo.: Ramón Casillas Ruiz Fdo.: Margarita Jambrina Enríquez
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 2 Índice 1. Introducción 4 2. Análisis de la programación didáctica del departamento 7 3. Programación didáctica anual 17 3.1 Justificación teórica 17 3.2 Contextualización al entorno de aprendizaje 20 3.3 Metodología y objetivos de etapa 24 3.4 Competencias y contenidos 29 3.5 Evaluación 33 3.6 Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación 38 3.7 Evaluación de la programación 39 3.8 Atención a la diversidad 39 3.9 Temporalización y secuenciación 43 3.10 Actividades complementarias y extraescolares 44 3.11 Desarrollo de las Situaciones de Aprendizaje 45 4. Situación de Aprendizaje: “¿Qué hacemos con todo este estrés?” 60 4.1 Introducción 60 4.2 Identificación de la Situación de Aprendizaje 61 4.3 Evaluación 63 4.4 Fundamentación curricular 65 4.5 Secuencia de actividades y orientaciones metodológicas 67 4.6 Evaluación del proceso de enseñanza 75 5. Conclusiones 76 6. Agradecimientos 77 7. Bibliografía 78 8. Anexos 81
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 3 Resumen La asignatura de Anatomía Aplicada comprende el estudio de las estructuras anatómicas y funciones del cuerpo humano que influyen en el movimiento, destacando la gran importancia que tienen estos conocimientos para conseguir unos hábitos de vida saludables. De esta manera, la presente Programación Didáctica y sus Situaciones de Aprendizaje se han desarrollado teniendo en cuenta aspectos como las mecánicas del movimiento del cuerpo, los procesos digestivos, circulatorios y respiratorios y su influencia en el ejercicio físico, la importancia de la nutrición y la hidratación, así como la aplicación de técnicas de relajación como proceso clave en la salud física y mental. De tal forma que el alumnado es capaz de llevar a la práctica estos conocimientos, a través de la consecución de las competencias propuestas por la ley, con el fin de que lleve una vida sana y consiga un equilibrio tanto en el bienestar físico como en el emocional. Palabras clave: Movimiento, saludable, bienestar, relajación. Abstract The subject of Applied Anatomy includes the study of the anatomical structures and functions of the human body, that influence movement, highlighting the great importance of this knowledge in order to achieve healthy lifestyle habits. In this way, this Didactic Programme and its Learning Situations have been developed taking into account aspects such as the body movement´s mechanics, digestive, circulatory and respiratory processes and their influence on physical exercise, the importance of nutrition and hydration, as well as the application of relaxation techniques as a key process in physical and mental health. In such a way that students are able to put this knowledge into practice, through the achievement of the competences proposed by the law, in order to lead a healthy life and achieve a balance in both physical and emotional wellbeing. Key words: Movement, healthy, well-being, relaxation.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 4 1. Introducción La materia de Anatomía Aplicada se encuentra enmarcada dentro de 1º de Bachillerato como asignatura optativa de la etapa y, por lo tanto, adquiere la condición de ser elegible por el alumnado de cualquier rama del Bachillerato, independientemente, de las asignaturas troncales que tengan. Esto hace que la materia adquiera una importancia diferente, pues el alumnado que la realice, lo hará (en gran medida) porque de verdad quiera cursarla y no porque venga adherida a otras materias. Por ello, resulta esencial que el alumnado conozca de antemano lo que la asignatura ofrece y la relevancia de los contenidos de la misma. El currículum de la materia de Anatomía Aplicada establecido por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, dentro del marco legal vigente para el presente curso 2022/2023 realizado a partir de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020 (LOMLOE), define esta asignatura como aquella que conlleva al estudio de estructuras anatómicas y funciones del cuerpo humano relacionadas con el movimiento; destacando una inclinación hacia el reconocimiento de aquellos movimientos y actividades que suponen una mejora de la salud, propiciando en el alumnado conocimientos básicos sobre hábitos de vida saludables, yendo desde la dieta, a la hidratación, y pasando por la salud postural. Por tanto, la materia se encuentra enfocada con un marcado carácter práctico, en la que el alumnado puede poner a prueba los aprendizajes obtenidos en la misma, y que le pueden servir para el resto de su vida, y no simplemente duramente su etapa, meramente, formativa. Además, se puede instar al análisis y resolución de retos investigadores a lo largo de la presente materia, tal y como se expresa en el currículum de la misma, favoreciendo para ello el uso de recursos digitales que les ayudan a conseguir las competencias necesarias establecidas para esta asignatura. El presente documento, así como la programación didáctica y la situación de aprendizaje desarrolladas en el mismo, se encuentran comprendidos atendiendo al marco legal vigente para el presente curso escolar 2022/2023 en las enseñanzas de Bachillerato
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 5 dentro de la Comunidad Autónoma de Canarias; así como en todos aquellos decretos, disposiciones, reales decretos, resoluciones y leyes que puedan considerarse intrínsecos a la labor docente, a los derechos y deberes de personas menores de edad, a los derechos humanos y la Constitución Española. Sin embargo, a nivel general, puede denotarse que este trabajo se ha realizado en base a las siguientes normativas: • Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias. • Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. • Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria. • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). • Orden, de 24 de mayo, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, hasta la implantación de las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación • Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. • Resolución 797, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la que se dictan instrucciones para la impartición de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el curso 2022-2023, en la Comunidad Autónoma de Canarias. De esta manera, queda cada vez más claro la necesidad de establecer programaciones didácticas y situaciones de aprendizaje que sean adecuadas a este marco legal y que permitan la parametrización de las enseñanzas en función del contexto real del centro educativo y del grupo-clase con el que se esté trabajando. Para ello, la flexibilidad y la adaptabilidad de estas programaciones son esenciales, ya que esto va a
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 6 favorecer la enseñanza y el aprendizaje de formas más individualizada y particularizando para cada alumnado de manera diferente, según sus necesidades y capacidades. La labor docente va más allá de impartir unos contenidos, es “hacer personas” y ayudar al alumnado a convivir en la sociedad actual. Es ahí donde entran las competencias, las cuales son básicas para que las personas puedan tener nociones básicas de diferentes ámbitos que les serán imprescindibles en el día a día. Todo esto con el objetivo final, como sociedad, de alcanzar la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en el año 2015, y que buscan “erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad” a través de 17 metas a lograr mediante la colaboración y el trabajo de gobiernos, empresas privadas y de la sociedad en general. Uno de estos objetivos versa sobre la educación de calidad, y la relevancia que la educación adquiere en la sociedad actual, donde todavía queda mucho trabajo por hacer; destacando el gran impacto negativo que la pandemia de la COVID-19 ha tenido en la enseñanza tal y como se reflejan en los datos proporcionados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), donde destacan que, en 2020, 1600 millones de niños, niñas y adolescentes estaban fuera de la escuela; mientras que 369 millones se habían quedado sin su principal fuente de alimentación diaria (debido al cierre de los comedores). Las consecuencias emocionales y cognitivas que este hecho ha provocado en estas personas no solo causan alteraciones en su aprendizaje, sino que ha cambiado sus vidas. Es evidente que hay mucho trabajo por hacer y, desde la ONU, establecen 10 puntos básicos a cumplir para poder lograr este objetivo de educación de calidad de cara al año 2030. Estos puntos son: ➢ Garantizar que todos los niños, niñas y adolescentes terminen la educación primaria y secundaria, siendo éstas gratuitas, equitativas y de calidad. ➢ Priorizar el acceso a los servicios de atención y desarrollo de primera infancia y educación preescolar de calidad. ➢ Avalar un acceso igualitario para todas las personas a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluyendo la universitaria.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 7 ➢ Aumentar considerablemente el número de personas con las competencias necesarias para acceder a un empleo decente y al emprendimiento. ➢ Erradicar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de enseñanza a las personas vulnerables, incluyendo personas con discapacidad, pueblos indígenas, y niños y niñas en situaciones de vulnerabilidad. ➢ Lograr que toda la población joven y la mayoría de población adulta esté alfabetizada y tengan nociones elementales de aritmética. ➢ Afianzar que el alumnado adquiera los conocimientos necesarios para promover el desarrollo sostenible, a través de la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida saludables, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de la cultura por la paz, y la valoración de la diversidad de culturas. ➢ Establecer instalaciones educativas adecuadas según las necesidades del alumnado, con entornos de aprendizaje seguros. ➢ Acrecentar el número de becas disponibles. ➢ Intensificar el número de docentes cualificados, especialmente en países en vías de desarrollo y en Estados insulares. Nada de esto es posible sin la coordinación y colaboración adecuada entre las instituciones y administraciones públicas y todas las personas que conforman la comunidad educativa. De ahí, la importancia de la labor docente y de proporcionar ese acompañamiento adecuado al alumnado en ese camino que los lleva a convertirse en ciudadanos de nuestra sociedad, de no quedarse en lo meramente didáctico, en lo propedéutico sino en ir más allá y poder aportar un “grano de arena” a estos puntos de los ODS para garantizar una educación de calidad. 2. Análisis de la programación didáctica del departamento El análisis de la programación didáctica de un centro educativo puede entenderse como la verificación de los apartados del mismo en función del cumplimiento de la legislación vigente, así como el estudio de la consecución de los planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y en la Programación General Anual del
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 8 Centro (PGA). No obstante, para un correcto análisis de la misma quizás pueda considerarse adecuado ir algo más allá, e incidir en la adecuación real de la programación didáctica, destacando si de verdad es aplicable en el contexto del centro educativo y del grupo-clase para la que ha sido diseñada. Es por ello que, se ha decidido dividir este análisis en tres apartados: un primer apartado que considera los objetivos y aspectos recogidos en el PEC y en la PGA, y contrastará si aparecen en la programación didáctica. Un segundo apartado, que revisa si se establecen los marcos legales competentes y correspondientes a esa etapa, y si se cumplen los parámetros establecidos por la LOMLOE para la Comunidad Autónoma de Canarias. Y, finalmente, un último apartado donde se valora la verdadera adecuación de la programación didáctica, si hay propuestas suficientes dentro de la misma y si posee herramientas de evaluación y mejora. 2.1 Proyecto educativo y programación general anual del centro Para la realización de cualquier programación didáctica es imprescindible que la misma tenga conexión directa con el PEC y la PGA del centro educativo donde se pretende instaurar y es, por consiguiente, aconsejable el conocimiento del contenido de ambos documentos para la creación y redacción de esta programación. A la hora de analizar y verificar si la programación didáctica del departamento se coordina con el PEC y la PGA del mismo, se destaca, por una parte, si la propia programación hace referencia o no de alguno de dichos documentos en la misma (lo cual se entiende, va relacionado directamente con la utilización de estos para programar), y si los propios contenidos de la programación recogen aspectos encontrados en dichos documentos institucionales. En primer lugar, es necesario denotar que, en la justificación de la propia programación didáctica se mencionan los objetivos del IES San Benito, recogidos tanto en su Proyecto Educativo del Centro como en su Programación General Anual, de tal forma, que atiende a la consecución de dichos objetivos con la programación y, por ende, ésta va ligada a ellos. Si se centra este análisis, en primer lugar, en el Proyecto Educativo del Centro, se puede entender que la programación didáctica cumple o incorpora de manera activa los siguientes contenidos del PEC:
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 15 mención de aquellos contenidos de la memoria final del curso pasado, atendiendo no solo a las calificaciones generales del grupo sino también a el tipo de metodologías aplicadas en aquel alumnado procedente de otros centros educativos. Por tanto, se entiende que, por esta parte, se está teniendo en cuenta el trasfondo del alumnado y las capacidades del grupo en sí a la hora de planificar la programación, lo cual resulta absolutamente esencial si de verdad se pretende acompañar al alumnado en la consecución de las competencias. Es destacable también el uso de una alta variabilidad de metodologías, aplicadas siempre desde un concepto de equidad e inclusión, pero totalmente coordinados con la diversidad presente en el aula. Se ha de aclarar que, aunque no hay alumnado NEAE en el presente curso en dicho grupo, se establecen pautas de atención a la diversidad, definiendo diversidad como un concepto más amplio, de tal manera que, desde la propia programación, ya se está atendiendo a que todas las personas son diversas, son diferentes, y por ello requieren de ritmos de aprendizaje distintos, adaptando los procesos y las actividades a las necesidades de cada persona. Esto puede tratarse de un elemento más hacia la excelencia, ya que resulta más vital que nunca reconocer las particularidades individuales de cada alumno y cada alumna, visibilizarlos y adaptar los métodos de enseñanza-aprendizaje para que puedan llegar a esas competencias de una manera que les sea justa, alcanzable y que les haga sentir útiles. Las Situaciones de Aprendizaje mostradas en la programación didáctica del centro abarcan la totalidad de competencias y saberes básicos, dotando al alumnado de conocimientos que van desde la anatomía interna y externa hasta la influencia de lo emocional en nuestro cuerpo, pasando por la funcionalidad de los órganos del cuerpo y cómo les afectan situaciones como el cansancio, el hambre o la sed. Todo ello, se enfoca desde un punto de vista eminentemente práctico con disecciones de órganos en el laboratorio, juegos de adivinar respuestas por equipos, trabajos de investigación para el desarrollo de láminas, desarrollo de coreografías para identificar elementos de motricidad, etc. Es fácil denotar que se está ante una programación didáctica con una alta diversidad de metodologías y técnicas, herramientas e instrumentos de evaluación, lo que va a favorecer la consecución de las competencias por parte del alumnado porque hay métodos para cada necesidad de aprendizaje. Se han empleado desde metodologías
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 16 basadas en el Modelo de Organizadores Previos, hasta metodologías según el Modelo de Investigación Guiada, pasando por metodologías según Enseñanza Directiva. Además, la programación dispone de un exhaustivo sistema de evaluación de la práctica para la revisión de una correcta enseñanza y que sirve, sin duda, al docente para poder mejorar en la práctica educativa y, por ende, en la atención que se le da al alumnado. Se valoran parámetros de los contenidos (su adecuación dentro del proceso de enseñanza), la organización de dichos contenidos, las actividades y tareas (desde su diseño y coherencia, hasta su temporalización y ajuste al grupo), la idoneidad de los agrupamientos, la variabilidad de recursos utilizados, el ajuste de los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación a la normativa vigente, el generar un clima de aula positivo, proporcionar una ayuda real al alumnado, así como la atención al respeto de las normas generales del centro. A todo esto, se ha de sumar los correspondientes apartados de valoración del ajuste de cada SA y propuestas de mejora, dentro de cada Situación de Aprendizaje. Es decir, se está ante una programación didáctica totalmente abierta a propuestas de mejora y con un claro sentido autocrítico en la labor docente. Finalmente, se establece una secuenciación de 3 Situaciones de Aprendizaje (SA), que abarcan todos los contenidos y competencias del curso, siendo 2 de estas Situaciones de Aprendizaje de carácter anual. La secuenciación se ha establecido con unos criterios en función de ir de los más cercano al alumnado a lo más abstracto, de lo más simple a lo más complejo; y para ello se ha trabajado la Anatomía desde un punto de vista morfológico, luego mecánico y finalmente, relacionándolo con procesos de relajación. De esta forma, la secuenciación puede considerarse simple (debido al bajo número de SA) pero adecuada, ya que se puede ajustar al contexto del alumnado. De la experiencia personal durante la estancia en el centro, se puede destacar, que las SA han sido de aplicación en todo momento durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y se han ido ajustando en función de los conocimientos e ideas previas del alumnado. En resumen, la programación didáctica del departamento de Biología y Geología del IES San Benito, para la asignatura de Anatomía Aplicada en el curso 2022-2023, no solo cumple con la legislación vigente dentro del marco actual de la LOMLOE, sino que se compromete con las pautas establecidas en el Proyecto Educativo del Centro y la
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 17 Programación General Anual del centro. Además, se trata de una programación enfocada en la atención individualizada del alumnado, a partir de la propia diversidad de cada persona, proporcionando estrategias y metodologías variadas, que se adecúan, y son coherentes y aplicables en el propio proceso de enseñanza, para lo que es una asignatura de Bachillerato. Es una programación abierta y dinámica, que admite mejoras y una evaluación de la misma, en tanto en cuanto se atienda a las necesidades reales del alumnado, planteadas aquí, que van más allá de lo meramente propedéutico y de la simple consecución de las competencias, sino que abarcan campos menos trabajados antiguamente como son la educación emocional y el bienestar mental del alumnado en cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Programación didáctica anual 3.1 Justificación teórica El objetivo final del Bachillerato, según se establece en el Artículo 4 del Real Decreto 243/2022 de ordenación y enseñanzas mínimas en el Bachillerato, es favorecer el desarrollo de la madurez intelectual, habilidades y actitudes para obtener funciones sociales, así como dar formación y conocimientos suficientes para llegar a ello; permitiendo la adquisición y el logro de las competencias necesarias para el futuro formativo y profesional de las personas. Por lo tanto, el objetivo de la presente programación didáctica no es más que colaborar en la consecución de este fin, dotando al alumnado de las competencias necesarias para el logro de los objetivos de etapa establecidos en el currículum del Bachillerato. La materia de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato, a pesar de ser una materia optativa, contribuye plenamente a estos objetivos y puede entenderse como una materia transversal, ya que su ámbito de conocimiento abarca más de lo meramente científico y de lo propiamente propedéutico de la enseñanza. Anatomía Aplicada proporciona aprendizajes que están destinados a mejorar la calidad de vida del alumnado y son aplicables a cualquier edad de las personas, ya que no se centran en conocimientos teóricos sino en llevar a la práctica hábitos de vida saludables. Es por ello por lo que se
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 18 ha realizado la elección de la presente materia y de la programación didáctica, y se le ha intentado dar un enfoque mucho más práctico que teórico, intentando profundizar en aquellos aspectos que favorezcan un estilo de vida saludable en el alumnado, y que le ayuden a disponer de un equilibrio entre el bienestar del cuerpo y de la mente. Este ha resultado ser el razonamiento básico para la elección de las Situaciones de Aprendizaje (SA) que se muestran aquí, y la secuenciación de las mismas siempre se ha atendido a los principios metodológicos de comenzar por aprendizajes que sean cercanos a la realidad del alumnado, más tangibles, para poder avanzar hacia aprendizajes que resulten más abstractos. La programación didáctica que aquí se desarrolla, se realiza atendiendo al marco normativo y legal vigente para el presente curso escolar 2022/2023 en la Comunidad Autónoma de Canarias. A estos efectos, se puede definir, que los principales decretos, leyes, órdenes, reales decretos y resoluciones, que regulan esta programación son: • Decreto 174/2018, de 3 de diciembre, de aprobación del Reglamento por el que se regula la prevención, la intervención y el seguimiento del absentismo escolar y del abandono escolar temprano en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias. • Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias. • Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. • Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria. • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). • Orden, de 24 de mayo, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, hasta la implantación de las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020, de
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 19 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación • Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. • Resolución 797, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la que se dictan instrucciones para la impartición de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el curso 2022-2023, en la Comunidad Autónoma de Canarias. Igualmente, se está al amparo de todo aquel marco normativo vigente que se encuentre vinculado con el proceso de enseñanza-aprendizaje o la labor docente, las leyes de protección del menor, y todo lo abarcable dentro de la Constitución Española y los Derechos Humanos. De la misma manera, esta programación didáctica se desarrolla en función de los principios y objetivos recogidos en la PGA y el PEC del centro educativo. En concreto, se atiende a los principios (metas compartidas) para disponer de un centro saludable (que promueva conductas y hábitos saludables, con modelos positivos para el alumnado), sostenible (dando ejemplo de prácticas sostenibles en el día a día del centro), democrático-participativo (donde todos y todas son responsables del correcto funcionamiento del centro), cívico-integrador (basado en el respeto, la tolerancia, la convivencia, la empatía y la integración), dinámico y abierto a su entorno (participando activamente en el entorno cercano al centro, promoviendo actividades complementarias y extraescolares), innovador (a través del uso de nuevos métodos, técnicas y tecnologías), y respetuoso con los derechos de la infancia. Para todo ello, la presente programación didáctica contribuye activamente en el logro de los siguientes objetivos del centro: • Objetivo 1: Afianzar y mejorar la calidad educativa. • Objetivo 2: Mejorar de la imagen del centro. • Objetivo 4: Evaluar y revisar periódicamente los documentos institucionales como parte del proceso continuo de mejora. • Objetivo 5: Participar en la Red del Plan de Escuelas Asociadas (RedPEA) de la UNESCO.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 20 • Objetivo 6: Promover la participación del centro en la ejecución de proyectos multidisciplinares, interculturales e idiomáticos. • Objetivo 7: Educar para el respeto de la diversidad. • Objetivo 8: Fomentar el rol de la educación en hábitos saludables. También se ha decidido establecer como principio regidor de esta labor docente la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), diseñados por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2015; enfocando esta programación de cara al logro de los siguientes objetivos: ➢ ODS 3: Garantizar una vida sana y promover el bienestar en todas las edades. ➢ ODS 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. ➢ ODS 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas. ➢ ODS 12: Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles. ➢ ODS 16: Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas. ➢ ODS 17: Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible. Así mismo, la materia se encuentra estrechamente ligada con otras asignaturas debido a su carácter transversal y competencial. De esta forma, se puede apreciar la conexión con la asignatura de Educación Física, ya que los conocimientos de esta SA son de aplicación inmediata en los ámbitos de la Actividad Física y el Deporte, enfocándose en la correcta realización de los ejercicios y la motricidad del cuerpo. También se observa conexión con las materias relacionadas con la Biología o la Biología Humana, ya que puede suponer un añadido a los aprendizajes de dichas asignaturas en este campo, al aportar una visión extra del funcionamiento del aparato digestivo y de los procesos de nutrición e hidratación. Incluso puede suponerse transversal con la asignatura de Artes Escénicas al trabajar tanto los recursos expresivos del cuerpo como las técnicas ante situaciones de estrés.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 21 3.2 Contextualización al entorno de aprendizaje El centro sobre el que versa la programación didáctica es el Instituto de Educación Secundaria San Benito (IES San Benito) situado en la Calle Leopoldo de la Rosa Olivera, s/n, dentro del término municipal de San Cristóbal de La Laguna, en la isla de Tenerife (Figura 1). Se trata de un centro educativo oficial, adscrito a la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, inaugurado en 1980 y situado junto al Centro Integrado de Formación Profesional La Laguna, en el barrio de San Benito. El centro se compone de dos edificios; un edificio principal que contiene todo el aulario y las zonas de administración, y un edificio secundario con el gimnasio y las áreas de mantenimiento. En el edificio principal, en la planta baja, se puede encontrar la biblioteca, el salón de actos, los talleres de fotografía y artesanía, las dependencias administrativas, los laboratorios de biología, de geología y de química, tres departamentos, la cafetería, el aula del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) y un aula del Programa de Diversificación Curricular (PDC). La segunda y la tercera planta, por otro lado, están conformadas por el aulario y el resto de los departamentos. Junto al edificio principal está el gimnasio, que tiene adosado un almacén para el material de las labores de mantenimiento. El centro dispone, así mismo, de tres pistas polideportivas al aire libre situadas en la fachada trasera del edificio principal; así como un jardín botánico de grandes dimensiones y un huerto escolar. Figura 1. Localización geográfica del IES San Benito. Imagen extraída de la IDECanarias.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 22 En lo que respecta a la organización del centro, ésta puede dividirse entre el personal incluyendo al equipo directivo y los departamentos didácticos, y el personal no docente, que abarca al personal de la administración y servicios junto con el de limpieza. Como órganos colegiados, dentro del propio centro, se dispone de un Consejo Escolar, una Comisión Económica, un Departamento de Actividades Extraescolares, una Comisión de Coordinación Pedagógica, un Departamento de Orientación y el Claustro de Profesores. Así mismo, en cumplimiento del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, los diversos sectores de la comunidad educativa pueden participar del gobierno del centro educativo a través del Consejo Escolar, estando conformado por la Dirección del centro, la Jefatura de estudios, la Vicedirección del centro, representantes del alumnado y del profesorado, y un representante de la administración y servicios. Por su parte, las asociaciones de padres y madres del alumnado participan a través de las propuestas que se realizan directamente al Consejo Escolar, en el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro y en la constitución de la Programación General Anual. Tienen acceso también a la memoria final de curso, y a la relación de materiales curriculares y libros de texto escogidos por el centro. Entre los servicios que se prestan en el centro se incluye el desayuno escolar, transporte escolar, cafetería, aula de Pedagogía Terapéutica, taquillas para el alumnado y el Servicio de Orientación Escolar. También se cuenta con una serie de proyectos y programas, que se encuentran en diversas fases de implantación y consecución, para satisfacer las necesidades educativas y sociales del alumnado y el personal docente, tales como el proyecto INNOVA, los proyectos de necesidades docentes o los Programas de Aprendizaje Integrado de Lengua Extranjera Inglés (AICLE). A todo ello, se han de añadir una serie de planes para la mejora de la experiencia educativa y para la promoción de una situación de igualdad en el alumnado, como son el Plan de atención a la diversidad, el Plan de acción tutorial, el Plan de convivencia, los Planes de mejora de la comunicación lingüística o el Plan de acogida para el alumnado que se incorpora por primera vez en al centro; todos ellos recogidos y desarrollados en el Proyecto Educativo del Centro.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 23 Hay que tener en cuenta que el centro se encuentra dentro tercer municipio de Canarias, y segundo en la isla de Tenerife, en términos poblacionales, formando parte del área metropolitana de la isla de Tenerife con una población que ronda los 580.000 habitantes entre las dos ciudades que la conforman y sus barrios colindantes. Además, se trata de una región rodeada por áreas urbanas de otros municipios diferentes como son El Rosario, Tacoronte y Tegueste. El centro recibe, por tanto, alumnado del mismo municipio (principalmente, del barrio donde se sitúa y de barrios colindantes como San Lázaro, Las Gavias, El Carmen, el Rodeo Alto, El Portezuelo, el Camino de Tornero, la Cruz Chica, el Polígono Padre Anchieta, Guamasa y El Ortigal); aunque también hay alumnado procedente de los municipios de El Rosario, Tacoronte y El Sauzal. Dada la diversidad de lugares de procedencia del alumnado, en el centro es posible observar alumnado de familias muy diferentes, siendo en su mayoría de un nivel socioeconómico bajo-medio, y que poseen una oferta cultural y educativa que, en muchos casos, ya viene determinada por su origen, aparte de la que reciben en el centro. También se pueden encontrar alumnos y alumnas que proceden de casas de acogida, así como alumnado con un conocimiento del español muy bajo (alumnado procedente del África subsahariana y de la región MarruecosArgelia). En la actualidad, el centro cuenta con un total de 501 alumnos y alumnas, y 59 docentes. Para el caso que aquí se presenta, el alumnado de Bachillerato suele proceder o del propio centro o de centros concertados y privados de los alrededores que no poseen esta etapa. Actualmente, el centro cuenta con seis grupos de 1º de Bachillerato con un rendimiento, por lo general, medio-alto y con unas tasas de absentismo y abandono escolar bastante bajos. Contextualizando para la programación didáctica del departamento, en el presente curso 2022/2023, en la materia de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato hay un grupo de clase compuesto por un total de 24 alumnos y alumnas procedentes de los 6 grupos diferentes de 1º de Bachillerato ya que, como se había comentado con anterioridad, al tratarse de una asignatura optativa, cualquier alumnado de ese nivel puede acceder a la misma, sin tenerse en cuenta la rama en la que se encuentre estudiando. Según
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 24 la información recabada por el propio centro, a través de un sondeo realizado al alumnado, hay una predisposición positiva de cursar esta materia y de sacarla adelante, en parte motivada por la posibilidad de disponer de una materia más práctica y experimental que otras de las ofertadas. Cabe destacar que en el presente grupo-clase no hay alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) de ningún tipo. Desde el centro se notifica que el alumnado de este grupo tiene resultados muy diversos en la evaluación del curso anterior, como así figura en la memoria final del curso, desde alumnado con todo aprobado hasta alumnado con varias asignaturas pendientes. Es por ello necesario, adaptar las enseñanzas a los conocimientos e ideas previas del alumnado en la materia. Hay que recalcar que es un alumnado que procede de metodologías meramente teóricas (según datos recabados por el centro educativo), por lo que el uso de un enfoque más práctico para esta materia resulta esencial. 3.3 Metodología y objetivos de etapa 3.3.1 Agrupamientos Los agrupamientos previstos dentro de las diferentes Situaciones de Aprendizaje abarcan que el alumno se disponga en Trabajo Individual (TIND) permitiendo una personalización de la tarea; en Pequeño Grupo (PGRU) para el trabajo en parejas o en grupos de 3 a 6 personas, fomentando la mejora de las habilidades comunicativas, colaborativas, y de trabajo en equipo; o en Gran Grupo (GGRU) mediante el trabajo en conjunto de toda la clase (por ejemplo, a la hora de realizar debates) donde el alumnado pueda desarrollar aspectos más sociales como el respeto de los turnos de palabra, la tolerancia a la diversidad de opiniones y puntos de vista, y la evolución del espíritu crítico. A principio de curso, se le pedirá al alumnado que tome la decisión sobre quién establecerá los grupos de trabajo a lo largo del curso (ellos y ellas, o el docente), con la finalidad de que puedan sentirse cómodos y cómodas con el trabajo desempeñado en la materia, visibilizando la importancia de los sentimientos de cada uno y cada una, haciéndoles sentir partícipes del proceso de enseñanza. Se atenderá en estos casos, a lo decidido por mayoría simple (al menos, la mitad más uno) de lo votado por el alumnado. 3.3.2 Espacios
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 31 Criterio de evaluación 2.3 Conocer e identificar los principios de nutrición e hidratación, fatiga y descanso relacionándolos con la regulación del metabolismo para transferir dichos aprendizajes a la vida. Descriptores operativos de las competencias clave: CCL3, STEM5, CD3, CPSAA4 Competencia específica 3 Analizar y aplicar los conocimientos de biomecánica del sistema locomotor, percibiendo las cadenas musculares y los planos y ejes de movimiento que participan en una secuencia motriz para realizar movimientos precisos, eficaces y económicos de acuerdo a las características individuales, evaluando favorablemente los hábitos de salud postural, las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento, identificando las lesiones más comunes del aparato locomotor y relacionándolas con sus causas fundamentales. Criterio de evaluación 3.1 Analizar la acción motriz desde un punto de vista biomecánico, comprendiendo los distintos tipos de articulaciones y movimientos que pudieran estar asociados a la práctica para una ejecución precisa, eficaz y económica. Descriptores operativos de las competencias clave: CPSAA4, CE2, CE3 Criterio de evaluación 3.2 Explorar y vivenciar los planos y ejes de movimiento, para valorar la amplitud del movimiento articular, las palancas y las cadenas cinéticas necesarias en la práctica motriz experimentando distintas posibilidades de movimiento además de los recursos expresivos del cuerpo. Descriptores operativos de las competencias clave: CPSAA4, CE2, CE3, CCEC4.2 Criterio de evaluación 3.3 Reconocer los hábitos adecuados de salud postural y de actividad física, identificando los riesgos para desarrollar una vida activa y saludable que minimice las posibles lesiones. Descriptores operativos de las competencias clave: CPSAA4, CE2, CE3
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 32 Competencia específica 4 Interiorizar los aprendizajes a través del diseño y puesta en práctica de proyectos motores en los que se apliquen los conocimientos de la materia, atendiendo a sus intereses y necesidades y a la adquisición significativa de los mismos. Criterio de evaluación 4.1 Aplicar los aprendizajes vinculándolos con un objetivo personal relacionado con la materia, para comprender de manera significativa los aprendizajes adquiridos. Descriptores operativos de las competencias clave: STEM3, STEM5, CPSAA1.2, CPSAA2, CC4, CE1. 3.4.2 Saberes básicos Los saberes básicos propuestos en el currículum de la asignatura y, por tanto, sobre los que versa la presente programación son: I. Bases de anatomía humana aplicada 1. Análisis e identificación del sistema locomotor humano y su aplicación al movimiento. 2. Identificación de los principales huesos y articulaciones. Sistema esquelético. 3. Identificación de los principales músculos y su función. Sistema muscular. 4. Valoración y comprensión de la relación sistema locomotor y sistema nervioso. Comprensión y aplicación de los mecanismos de percepción, decisión y ejecución de las acciones motrices. II. Fisiología aplicada al cuerpo humano 1. Conocimiento y valoración de los condicionantes fisiológicos de la actividad física. 2. Evaluación de los niveles de condición física identificando los cambios anatómicos y fisiológicos derivados de una práctica motriz continuada. 3. Relación y ajustes del sistema cardiovascular y respiratorio con el movimiento humano. Intensidad y continuidad. 4. Conocimiento e identificación de los procesos metabólicos en la práctica de la actividad física. Características de la actividad física y principales vías metabólicas utilizadas. 5. Identificación y experimentación de los metabolismos energéticos aeróbicos y anaeróbicos. 6. Conocimiento e identificación del entrenamiento invisible: principios de nutrición e hidratación, fatiga y descanso.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 33 III. Biomecánica aplicada al cuerpo humano 1. Análisis y aplicación de la acción motriz desde un punto de vista biomecánico. 2. Valoración de la amplitud de movimiento articular desde la acción motriz. 3. Análisis, identificación y exploración de los planos y ejes de movimiento. 4. Análisis y desarrollo de los diferentes tipos de palancas y sus posibilidades en la práctica motriz. 5. Exploración de las cadenas cinéticas cerradas y abiertas y sus posibilidades de movimiento y control corporal. 6. Prevención, cuidado y pautas de actuación seguras en prácticas motrices: salud postural y lesiones más comunes. 7. Experimentación de las posibilidades de movimiento en los recursos expresivos del cuerpo. 3.5 Evaluación En cumplimiento de lo establecido por la Orden, de 24 de mayo, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad; y del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, de enseñanzas mínimas en el Bachillerato, se establece la evaluación como continua, formativa y diferenciada, en donde se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la práctica docente. Se favorecerá el uso de instrumentos de evaluación variados, flexibles y adaptados a las diferentes Situaciones de Aprendizaje de tal forma que se permita una valoración objetiva del proceso de aprendizaje del alumnado, centrándose en su proceso de desarrollo continuo y no en los resultados finales, según dictamina el artículo 27 del Real Decreto 243/2022. Tal y como se menciona en el artículo 20 del Real Decreto 243/2022, el alumnado tiene la posibilidad de realizar una prueba extraordinaria si la materia queda como no superada. Así mismo, desde el centro educativo, y tal y como se recoge en el Proyecto Educativo del Centro, se han establecido una serie de acuerdos sobre evaluación y calificación, a partir de los cuales se ha desarrollado el proceso de evaluación de esta programación didáctica. De esta manera, se destaca la priorización de uso de los siguientes instrumentos de evaluación:
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 34 • De observación directa: Iniciativa en las clases, participación dentro de grupos de trabajo, hábitos de trabajo (si el alumnado finaliza y revisa las tareas o no), avances conceptuales. • Cuaderno de trabajo: Valorándose la expresión escrita, el cuidado y respeto del material, la entrega de trabajos en las fechas acordadas. • Pruebas escritas y orales / Presentación de trabajos: Comprensión adecuada de los conceptos, capacidad para explicar, interpretar y relacionar información. • Autoevaluación de las tareas que realiza, y de su propio rendimiento y méritos. Esto se realizará a través de una evaluación que también será formativa, promoviendo la detección de las necesidades del alumnado y comprobando la adquisición de esos aprendizajes. Dentro de este modelo, y a lo largo de las diferentes actividades, se intentará dar una visión integradora y orientadora a la vez, de manera que se contemple la interacción de los miembros de los grupos establecidos para la consecución de las tareas, al mismo tiempo que se les dota de la información y ayuda necesarias para llegar a estrategias que les puedan ayudar en su aprendizaje. También se establecen una serie de pautas a seguir en cada sesión de evaluación como son priorizar siempre el seguimiento del proceso del alumnado, detectar las dificultades que puedan encontrar e intentar personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje para que se adapte a las necesidades de cada uno y cada una. Se trasladarán al aplicativo informático que establezca el centro las calificaciones y observaciones de seguimiento de cada educando, revisando con exactitud dichas calificaciones y trabajando por la adopción de medidas que puedan ayudar al alumnado en la adquisición de las competencias. Los instrumentos, técnicas y herramientas de evaluación a emplear vienen siempre definidos dentro del apartado “3.8 Situaciones de Aprendizaje” y se corresponden con el conjunto de métodos que, en cumplimiento de las leyes anteriormente nombradas y lo acordado en el PEC, puedan considerarse adecuados para que la evaluación sea continua, formativa, flexible y diversa. Según las instrucciones sobre la evaluación, promoción y titulación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, de aplicación en el curso escolar 2022-2023, en su apartado IV, los
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 35 calificadores (Tabla 1) que se usan en Bachillerato son Poco Adecuado (PA), Adecuado (AD), Muy Adecuado (MA) y Excelente (EX). La calificación de la materia, para 1º de Bachillerato en el presente curso 2022/2023, sigue siendo numérica y en los términos establecidos por la ley (de 0 a 10, sin decimales). Los criterios de evaluación que rigen el sistema de evaluación de la presente programación son aquellos que vienen determinados por el currículum de la asignatura de Anatomía Aplicada en el marco legislativo de la LOMLOE, y son los siguientes: 1.1 Identificar la anatomía del sistema locomotor desde un punto de vista funcional para poder comprender las distintas posibilidades de movimiento y control corporal. 1.2 Comprender, aplicar y valorar los mecanismos de percepción, decisión y ejecución desarrollando retos motores para explicar el sistema locomotor desde un punto de vista anatómico. 2.1 Evaluar y reflexionar sobre los niveles de condición física, asociándolo a las características individuales, para entender los cambios anatómicos y fisiológicos que se producen en el organismo derivados de la actividad física, contrastándolo con distintas fuentes de información. 2.2 Identificar y relacionar las principales vías metabólicas con los distintos niveles de intensidad y tiempo de actividad motriz, integrando conocimientos y procesos, para comprender el funcionamiento del organismo desde un punto de vista metabólico. 2.3 Conocer e identificar los principios de nutrición e hidratación, fatiga y descansos relacionándolos con la regulación del metabolismo para transferir dichos aprendizajes a la vida. 3.1 Analizar la acción motriz desde un punto de vista biomecánico, comprendiendo los distintos tipos de articulaciones y movimientos que pudieran estar asociados a la práctica para una ejecución precisa, eficaz y económica. 3.2 Explorar y vivenciar los planos y ejes de movimiento, para valorar la amplitud del movimiento articular, las palancas y las cadenas cinéticas necesarias en la práctica motriz experimentando distintas posibilidades de movimiento además de los recursos expresivos del cuerpo. 3.3 Reconocer los hábitos adecuados de salud postural y de actividad física, identificando los riesgos para desarrollar una vida activa y saludable que minimice las posibles lesiones.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 36 4.1 Aplicar los aprendizajes vinculándolos con un objetivo personal relacionado con la materia, para comprender de manera significativa los aprendizajes adquiridos. Por tanto, de cara a cada criterio de evaluación, los calificadores se establecerían de la siguiente manera: Tabla 1. Calificadores de la asignatura de Anatomía Aplicada. Calificador Equivalencia numérica (a efectos de realizar los cálculos matemáticos pertinentes) Situaciones que dan lugar a dicha calificación Poco Adecuado De 0 a 4 No alcanza los aprendizajes esperados ni cumple con los criterios de evaluación. Adecuado De 5 a 6 El aprendizaje alcanzado es el mínimo aceptable acorde a los criterios y la etapa. Muy Adecuado De 7 a 8 El aprendizaje alcanzado es notable. Excelente De 9 a 10 El aprendizaje alcanzado excede lo esperado para el curso y etapa. Es importante recalcar que, de cara a adaptar la programación y las SA al contexto real del alumnado se realizará, al comenzar cada SA, una sesión (o parte de ella) a conocer los conocimientos previos del alumnado, bien a través de un debate o actividad inicial, para poder acomodar los saberes básicos previstos en el currículum a los conocimientos e ideas previas que el alumnado posee sobre la materia. Este es el punto de partida desde el que evolucionará cada SA prevista en la presente programación didáctica. En cuanto al alumnado que ha perdido el derecho a la evaluación continua por absentismo, y en aras de prevenir el abandono escolar, se procederá conforme a lo establecido por el Decreto 174/2018, sobre el absentismo escolar, por lo que se toman las siguientes medidas: 1. Se informará, desde principio de curso, a todo el alumnado (en la primera o segunda sesión del curso), sobre las condiciones necesarias para acogerse a la evaluación continua (faltas de asistencia injustificadas máximas: 20% – 25%, con las excepciones descritas en la ley). 2. En esa misma sesión, se les informará sobre los procedimientos (pruebas escritas, tareas, trabajos, actividades) que tendrá que realizar el alumnado de evaluación no continua, así como los planes de refuerzo y recuperación de la materia.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 37 3. Se colgará en Google Classroom, a disposición de todo el alumnado, el documento con toda esta información. Si algún alumno o alumna no dispone de medios técnicos o internet, se le dará el documento impreso en papel. 4. En el momento en que un miembro del alumnado pierde el derecho a evaluación continua, se le entregará, impreso en papel, el documento con todos los pasos a seguir. 5. Se realizará una entrevista individual con ese alumnado para considerar qué instrumentos de evaluación puedan ser los más adecuados, se velará siempre por las preferencias del educando y se procederá conforme a lo que se acuerde en dicha reunión, lo cual quedará firmado con un acta. Es muy importante, en esta reunión, realizar una correcta escucha activa del alumnado, hacer ver que se le está prestando atención, que se valora su situación y que se entienden sus emociones al respecto; siendo imprescindible respetar los sentimientos y las motivaciones de cada uno o cada una. Entre las propuestas de evaluación que se dan al alumnado que ha perdido la evaluación continua se encuentra la consecución de tres procedimientos: ➢ Una prueba objetiva escrita, con contenidos de toda la materia y que abarquen los diferentes criterios de evaluación. La fecha exacta de dicha prueba, que se realizará en el mes de junio, será acordada entre el docente y el alumnado. ➢ Una actividad de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que verse sobre la combinación de 1 o 2 de las SA de la presente programación. En estos casos, se propone la realización de un vídeo, de estilo YouTube, en el que el alumnado asuma el roleplay de un youtuber que desee introducir los contenidos de la SA a su público habitual (mayoritariamente adolescente). ➢ Una tarea individual de indagación e investigación científica sobre la SA que más llame la atención o produzca motivación en ese alumno o alumna. Se tratará de un trabajo escrito (se puede entregar tanto online como en papel) que ronde las 5 páginas y que contenga una estructura concreta que se acordará con el alumnado.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 38 Para la superación de la asignatura, se entiende como suficiente que el alumnado de evaluación no continua supere con, al menos, un 50% la prueba objetiva escrita, y que entregue en formato y forma las dos tareas o actividades propuestas antes de la fecha de realización de dicha prueba. Se valorará positivamente el esfuerzo y la voluntad del alumnado por la superación de la materia, y por la realización de estas propuestas. 3.6 Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación En el desarrollo de esta programación es necesario establecer el tiempo suficiente para poder trabajar con el alumnado aquellos aspectos donde presenten una mayor dificultad. En estos casos, se procede dando una mayor personalización en la enseñanza y aportando aquellos apoyos individuales que se consideren beneficios para el proceso académico del alumnado. Cuando haya alumnado que requiera de recuperar una parte de la materia o la materia entera, se procederá de forma similar que con la pérdida de evaluación continua. Se realizará una entrevista inicial con ese educando para visualizar la razón de lo sucedido, ver cuáles son sus circunstancias y observar qué es lo que le ha impedido la consecución de los objetivos. Se ha de mostrar especial interés en sus motivaciones y en qué considera que le pueda ayudar a superar la materia. A estos efectos, se acordará con el alumnado las medidas a tomar, de tal forma que se sienta con capacidad de decidir sobre su futuro y que se de visibilidad y respeto a su opinión. Entre las propuestas que se analizarán con el alumnado, se encuentran las siguientes: ➢ Se le preguntará si prefiere una prueba objetiva escrita o tareas, en casos en que solo deba recuperar una parte de la asignatura. ➢ Se propondrá la ayuda de un alumnado tutor o tutora que pueda ayudarle a la consecución de los logros esperados. ➢ Se acordarán las fechas de entrega o de realización de pruebas.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 39 3.7 Evaluación de la programación Con el objetivo de aplicar todas las mejoras que se consideren necesarias, tanto a la programación como a la práctica docente, a final de curso se realizará una evaluación de las mismas hecha por el docente (Anexo 8), y también se le facilitará una al alumnado para que pueda rellenarla de forma anónima (Anexo 9). A fin de contribuir a una mejora de este proceso, al final de cada SA también se le dará una pequeña encuesta anónima al alumnado (Anexo 7) para que los resultados sean más fiables y se acerquen mejor a la realidad de lo que necesita y quiere el educando en general. De cara a la evaluación, por parte del docente, en una escala de 1 a 4, siendo 1 “Muy en desacuerdo”; 2 “En desacuerdo”, 3 “De acuerdo”, 4 “Muy de acuerdo”. Respecto a la evaluación, por parte del alumnado (se le recalcará al alumnado que esta encuesta es siempre anónima, se dará para ello en formato papel impreso, en la última semana del curso), en una escala de 1 a 5, siendo 1 “Muy en desacuerdo”; 2 “En desacuerdo”, 3 “De acuerdo”, 4 “Muy de acuerdo”, 5 “No sé/Prefiero no contestar”. Los aspectos a evaluar se encuentran detallados en los Anexos 8 y 9 de la presente programación. 3.8 Atención a la diversidad La atención a la diversidad es uno de los aspectos más relevantes a tener en cuenta durante un proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que viene a clarificar no solo las pautas establecidas para particularizar la programación y las SA según las condiciones de cada alumnado, sino que también es una clara imagen de las intenciones de llegar e interesarse por cada miembro del alumnado al que se le imparte clase. A tal efecto, es necesario entender que se trabaja con personas, con adolescentes, con sus inquietudes, sus frustraciones, sus problemas personales, sus necesidades individuales, y con ritmos de aprendizaje totalmente diversos. Aquí no se ha de encontrar alumnado inteligente o torpe, alumnado rápido o lento; simplemente hay alumnado diverso, y cada vez resulta más evidente que ante las diferencias entre las personas que conforman nuestro aula, las actividades, tareas y los ritmos de las clases tienen que adaptarse, imperiosamente, a las
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 40 personas para las que van dirigidas y, por tanto, deben disponer de las capacidades de flexibilidad suficientes para ello. Todas las medidas recogidas en el presente documento se han diseñado con el fin de salvaguardar las necesidades educativas y emocionales de cada alumno y alumna, sin pretender en ningún caso realizar una diferenciación peyorativa de unas personas respecto de las otra, sino todo lo contrario, ya que la diversidad es una fuente de riqueza cultural, social y personal. Se atenderá y valorará cualquier petición realizada por el alumnado en lo que respecta a los ritmos de aprendizaje y a las adaptaciones curriculares que requiera cada uno y cada una. De esta forma, se trabaja constantemente, a lo largo del curso escolar, por visibilizar la diversidad del alumnado, todos son diversos y, por tanto, todos tienen sus inquietudes, motivaciones y necesidades propias; concluyendo en la necesidad de ver realmente qué es lo quiere el alumnado, qué es lo que necesita, y cómo se siente (emocionalmente) en cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta atención a la diversidad viene denotada en el Proyecto Educativo del Centro como inclusiva, garantizando así la igualdad, la normalización, la compensación y la equidad del alumnado. El propio centro dispone de su plan de atención a la diversidad en donde se establecen pautas para facilitar el acceso al currículum en función de las necesidades del alumnado, contribuyendo a la consecución de los objetivos del curso y favoreciendo una educación igualitaria, de calidad y éxito para todo el alumnado, contribuyendo a prevenir el absentismo y el abandono escolar. Es necesario aclarar que el centro educativo dispone de profesorado de apoyo al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Tal y como se menciona en el artículo 4 del Decreto 25/2018, de atención a la diversidad en enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias, la atención a la diversidad debe centrarse en identificar y eliminar las barreras al aprendizaje, propiciando la participación de todo el alumnado en el aula. Para ello, se pueden establecer medidas que sean ordinarias (modificaciones respecto de la organización de la enseñanza en sí), extraordinarias (adaptaciones de los medios de acceso al currículum), o excepcionales (cuando las medidas anteriores no resulten
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 47 La vinculación con la RED CANARIA-InnovAS se sostiene a través del eje temático “Promoción para la Salud y la Educación Emocional”, ya que se propician procesos de trabajo colaborativos, orientados a fomentar un crecimiento a nivel físico, intelectual y emocional; impulsando hábitos de vida más activos y saludables, lo que supone un desarrollo de la autoestima. También se promueve el desarrollo del ODS3; ODS4 y ODS17. Actividades complementarias y extraescolares No se contemplan, de momento, salvo la realización de una actividad de la SA en el jardín del centro. Periodo de implementación Desde la semana nº 2 a la semana nº 6 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos Esta SA se encuentra altamente vinculada con las asignaturas de “Biología, Geología y Ciencias Ambientales”; así como con Biología Humana de 2º de Bachillerato, ya que abarca unos conocimientos anatómicos básicos del cuerpo humano, donde se verán los huesos, músculos y articulaciones del cuerpo. Además, puede considerarse una SA clave para aquellas personas que deseen un futuro profesional en el ámbito de las Ciencias de la Salud o de la Actividad Física, ya que los conocimientos que contiene pueden ser la base para desarrollarse en estos campos. Valoración del ajuste Desarrollo A la espera de la realización de las clases para valorar el ajuste de la SA y dar propuestas de mejora reales y aplicables. Propuestas de mejora
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 48 Tabla 4. Situación de Aprendizaje 2: Las lecturas del movimiento SA 2: Las lecturas del movimiento En esta SA el alumnado comprenderá la biomecánica general del cuerpo humano, a través del análisis del movimiento del cuerpo y la aplicación de planos y ejes de movimiento, y cadenas cinéticas en ejercicios aplicables al día a día, con el fin de entender la importancia de la correcta realización de las posturas y ejercicios necesarios para una práctica física diaria o regular, que contribuya a establecer una rutina de vida más saludable. Fundamentación curricular Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida Saberes básicos Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación C1, C2, C3, C4 CE1.1, CE1.2, CE2.1, CE2.2, CE3.1, CE3.2, CE3.3, CE4.1 CCL2, CCL3, STEM2, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA1.2, CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CC4, CE1, CE2, CE3, CCEC4.2 I.2; I.3 III.1; III.2; III.3, III.4; III.5 Observación sistemática Análisis de documentos y producciones del alumnado Registro anecdótico Registro descriptivo Rúbricas Participación Informe de prácticas Entrevistas Vídeo de tipo “tutorial de YouTube” Productos Tipos de evaluación según el agente Participación en la actividad del gimnasio, predisposición a la hora de realizar las entrevistas, informe de prácticas del gimnasio, informe sobre las entrevistas de la actividad física en el centro, vídeo tutorial (estilo YouTube) sobre trabajar determinados planos, ejes o cadenas cinéticas Heteroevaluación y coevaluación Fundamentación metodológica Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Modelo de Organizadores Previos Modelo Jurisprudencial Modelo de Investigación Guiada Modelo de Enseñanza Directiva Trabajo Individual (TIND) Pequeño Grupo (PGRU) Aula con recursos TIC, centro educativo entero, gimnasio del Complejo Deportivo San Benito Ordenador del aula y proyector, presentación realizada por el docente, dispositivos electrónicos del alumnado o del centro, maquinaria o aparatos del gimnasio, instrucciones sobre las entrevistas, instrucciones para el vídeo Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 49 Se trabajará por la Educación para la Salud, la Igualdad de Género, y la Convivencia; promoviendo el desarrollo de valores como la tolerancia y el respeto hacia los demás, la adopción de conductas saludables, la solidaridad y responsabilidad, la empatía hacia el resto de las personas, además de impulsar la tolerancia y el respeto hacia la diferencia de cuerpos y el rechazo a los estereotipos y prejuicios físicos. Programas, planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS A partir del eje temático “Promoción de la Salud y la Educación Emocional” ya que se contribuye a establecer centros educativos seguros y saludables, donde prime el desarrollo de competencias de lleven a un bienestar físico y emocional, y fomentando el desarrollo de una actitud positiva sobre la imagen corporal deconstruyendo los estereotipos e ideales de belleza socialmente impuestos. Además, se colabora en la creación del ODS3; ODS4; ODS5 y ODS16. Actividades complementarias y extraescolares Se propone la visita al cercano Complejo Deportivo de San Benito, de cara a la Actividad 1 de esta SA, donde el alumnado recibirá una clase práctica con instructores del complejo sobre planos y ejes de movimiento del cuerpo, y cadenas cinéticas (ejercicios de cadena abierta y cerrada). Se ha solicitado al centro los permisos necesarios para disponer de 2 horas seguidas de clase para ello. Periodo de implementación Desde la semana nº 6 a la semana nº 9 Nº de sesiones: 9 Trimestre: Primero Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos Vinculación básica con Educación Física, ya que los conocimientos de esta SA son de aplicación inmediata en los ámbitos de la Actividad Física y el Deporte, enfocándose en la correcta realización de los ejercicios y la motricidad del cuerpo. Valoración del ajuste Desarrollo A la espera de la realización de las clases para valorar el ajuste de la SA y dar propuestas de mejora reales y aplicables. Propuestas de mejora
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 50 Tabla 5. Situación de Aprendizaje 3: Los ensayos de la vida SA 3: Los ensayos de la vida En esta SA el alumnado tendrá un mayor conocimiento de la relación entre los mecanismos de movimiento y los procesos metabólicos del cuerpo, a través de la valoración del metabolismo energético aeróbico y anaeróbico, y la utilización de recursos posturales y expresivos del cuerpo, con el fin de favorecer la toma de decisiones en cuanto a la realización de ejercicios físicos, mentalizarse de la importancia de la salud postural en la vida diaria y promover la originalidad en la expresión corporal. Fundamentación curricular Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida Saberes básicos Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación C1, C2, C3, C4 CE1.1, CE1.2, CE2.1, CE2.2, CE3.1, CE3.2, CE3.3, CE4.1 CCL2, CCL3, STEM2, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA1.2, CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CC4, CE1, CE2, CE3, CCEC4.2 II.4; II.5 III.1; III.3; III.5; III.6; III.7 Observación sistemática Análisis de documentos y producciones del alumnado Registro anecdótico Registro descriptivo Escala de valoración Tabla de ejercicios Anuncio publicitario tipo póster Participación Cooperación en grupo Productos Tipos de evaluación según el agente Tabla de ejercicios aeróbicos y anaeróbicos de aplicabilidad en la vida diaria, cartel publicitario tipo póster sobre propuestas de mejora de la salud postural, participación y cooperación del grupo en los ejercicios teatrales de la actividad 3 de esta SA Heteroevaluación y autoevaluación Fundamentación metodológica Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Modelo de Organizadores Previos Modelo Expositivo Modelo de Indagación Científica Modelo de Enseñanza Directiva Pequeño Grupo (PGRU) Gran Grupo (GGRU) Aula con recursos TIC, salón de actos del centro, Auditorio de Tenerife Ordenador del aula y proyector, presentación realizada por el docente, dispositivos electrónicos del alumnado o del centro, bibliografía suministrada, material aportado por los técnicos del Auditorio Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 51 En cuanto a los elementos transversales, se enfocarán en la Educación para la Salud, Igualdad de Género, Convivencia y Atención a la diversidad; promoviendo el desarrollo de valores como la capacidad de expresarse libremente, plantear opiniones sin miedo, ser capaz de equivocarse y rectificar, utilizar un criterio propio en la toma de decisiones, y practicar la autocrítica y la autoevaluación. Programas, planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS Dentro del eje temático “Promoción de la Salud y la Educación Emocional” aunque se espera trabajar un poco también en los ejes “Arte y Acción Cultural “y “Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad”. En este aspecto, estará implícito el trabajo por los ODS3; ODS4; ODS5 y ODS16. Actividades complementarias y extraescolares Se plantea una visita para clase práctica en el Auditorio de Tenerife, a partir del proyecto “Teatro en la Escuela” del Cabildo de Tenerife, que supondrá la realización de 1 sesión en el centro educativo y 1 sesión en el Auditorio. Se han solicitado al centro, los medios y horas necesarias para ello. Periodo de implementación Desde la semana nº 11 a la semana nº 15 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos Relacionada con Educación Física por beneficio de conocer sobre la salud postural y las diferencias entre los ejercicios aeróbicos y anaeróbicos; y también con Artes Escénicas ya que se trabaja mucho en los recursos expresivos del cuerpo. Valoración del ajuste Desarrollo A la espera de la realización de las clases para valorar el ajuste de la SA y dar propuestas de mejora reales y aplicables. Propuestas de mejora
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 52 Tabla 6. Situación de Aprendizaje 4: Solo hamburguesas en el estómago SA 4: Solo hamburguesas en el estómago En esta SA el alumnado aprenderá los aspectos metabólicos del proceso de nutrición y la influencia de lo que comemos en nuestro cuerpo, a través del conocimiento sobre cómo funciona el aparato digestivo, y la realización de cálculos de calorías y líquidos en dietas, con el fin de promover la relevancia de una dieta saludable, alejándose de estereotipos y “dietas milagro” y más cercano a la realidad corporal de cada persona. Fundamentación curricular Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida Saberes básicos Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación C2, C4 CE2.1, CE2.2, CE2.3, CE4.1 CCL3, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA1.2, CPSAA2, CPSAA4, CC4, CE1 II.1; II.6 III.1; III.4; III.6 Observación sistemática Análisis de documentos y producciones del alumnado Registro anecdótico Escala de valoración Rúbricas Didactalia Participación Cooperación en grupo Informe de calorías Ejercicio de cálculos Podcast Productos Tipos de evaluación según el agente Ejercicio de Didactalia sobre fisiología del aparato digestivo, participación y cooperación en el desarrollo de las tareas, informe sobre las calorías y tiempos de digestión de una comida, ejercicio de cálculos sobre hidratación, podcast sobre dieta Heteroevaluación y coevaluación Fundamentación metodológica Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Modelo de Organizadores Previos Modelo Expositivo Modelo de Indagación Científica Modelo Jurisprudencial Trabajo Individual (TIND) Pequeño Grupo (PGRU) Aula con recursos TIC Ordenador del aula y proyector, presentación realizada por el docente, dispositivos electrónicos del alumnado o del centro, instrucciones para cálculos sobre calorías e hidratación, programa web de Didactalia, instrucciones sobre podcast Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 53 Respecto a los elementos transversales, y al igual que en el resto de la materia, se enfocará en la Educación para la Salud, Igualdad de Género, Convivencia, Atención a la diversidad y Buen uso de las TIC. Se trabajará además en aquellos valores que lleven al aprecio por la salud física, la honradez y humildad, la aceptación de fallos propios o ajenos, la sinceridad, la originalidad, la colaboración y el respeto en el trabajo en equipo, y la tolerancia y respeto por la diversidad física, de cuerpos, ideologías y gustos Programas, planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS El eje temático de “Promoción de la Salud y la Educación Emocional” sigue siendo clave en esta SA abarcando desde la importancia de llevar una dieta saludable hasta fomentar el desarrollo de la autoestima, concienciando de la importancia de alejar los cánones de belleza física habituales en su influencia en el bienestar emocional de las personas, previniendo los efectos nocivos de las emociones negativas que esto pueda causar. Enfocar el uso de una dieta saludable como beneficio para nuestro cuerpo interior (prevención de enfermedades y patologías) y no para nuestro cuerpo exterior (apariencia física). Finalmente, cabe destacar que se trabajarán aspectos vinculados con los ODS3; ODS4; ODS5; ODS12 y ODS17. Actividades complementarias y extraescolares No se contemplan en este momento Periodo de implementación Desde la semana nº 16 a la semana nº 21 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Segundo Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos Los conocimientos de esta SA son de aplicación a las materias relacionadas con la Biología o la Biología Humana, ya que puede suponer un añadido a los aprendizajes de dichas asignaturas en este campo, al aportar una visión extra del funcionamiento del aparato digestivo y de los procesos de nutrición e hidratación. Valoración del ajuste Desarrollo A la espera de la realización de las clases para valorar el ajuste de la SA y dar propuestas de mejora reales y aplicables. Propuestas de mejora
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 54 Tabla 7. Situación de Aprendizaje 5: El corazón como compañero de viaje SA 5: El corazón como compañero de viaje En esta SA el alumnado comprenderá los mecanismos de ajuste del aparato circulatorio y el corazón, a través de la visualización de la anatomía del corazón y de realizar los cálculos necesarios para conocer sus constantes en diferentes momentos de la actividad física, con el fin de prevenir enfermedades y patologías cardiovasculares, y tener métodos para saber cómo se encuentra el corazón en cada momento. Fundamentación curricular Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida Saberes básicos Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación C1, C2 CE1.2, CE2.1, CE2.2, CE2.3 CCL2, CCL3, STEM2, STEM5, CD3, CPSAA4, CPSAA5 II.1; II.2; II.3; II.6 III.6 Observación sistemática Análisis de documentos y producciones del alumnado Registro anecdótico Listas de control Participación Ejercicios de cálculos Informe de prácticas Productos Tipos de evaluación según el agente Roleplay sobre aparato circulatorio, participación en actividades, tarea de ejercicios sobre cálculos de la frecuencia cardíaca, informe sobre práctica de disección de corazón de animal Heteroevaluación Fundamentación metodológica Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Modelo de Organizadores Previos Modelo Expositivo Modelo de Enseñanza Directiva Pequeño Grupo (PGRU) Gran Grupo (GGRU) Aula con recursos TIC, laboratorio de Biología Ordenador del aula y proyector, presentación realizada por el docente, dispositivos electrónicos del alumnado o del centro, calculadoras, instrucciones sobre cálculos de la frecuencia cardíaca, instrucciones sobre informe disección, material de laboratorio para disección (pinzas, escalpelos, papel, tijeras) Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Se harán planteamientos enfocados en la Educación para la Salud y la atención a la diversidad; trabajando con valores como el respeto hacia las demás personas, adoptando pautas de vida saludable, haciendo una valoración respetuosa del físico y lo emocional de las demás personas, y favoreciendo la empatía y solidaridad.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 55 Programas, planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS Nuevamente, el eje temático “Promoción de la Salud y la Educación Emocional” es la base de esta SA, al trabajar sobre medidas de prevención y protección de la salud, propiciando que el alumnado sea parte activa de la protección de su salud, e impulsando hábitos de vida saludables para nuestro corazón que ayuden a la mejora de la salud cardiovascular. Así mismo, se colabora en la promoción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 3, 4 y 17. Actividades complementarias y extraescolares No se contemplan en este momento Periodo de implementación Desde la semana nº 22 a la semana nº 25 Nº de sesiones: 7 Trimestre: Segundo Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos Los conocimientos de esta SA son de aplicación a las materias relacionadas con la Biología o la Biología Humana, ya que puede suponer un añadido a los aprendizajes de dichas asignaturas en este campo, al aportar una visión extra del funcionamiento del aparato circulatorio y el corazón. También es de alta conveniencia en la materia de Educación Física, ya que conocer el estado del corazón es vital para conocer cómo reacciona nuestro cuerpo en cada momento de la actividad física. Valoración del ajuste Desarrollo A la espera de la realización de las clases para valorar el ajuste de la SA y dar propuestas de mejora reales y aplicables. Propuestas de mejora
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 56 Tabla 8. Situación de Aprendizaje 6: No te vayas a quedar sin aire SA 6: No te vayas a quedar sin aire En esta SA el alumnado observará el funcionamiento del aparato respiratorio y la importancia de “saber respirar bien”; a través de la visualización de la anatomía del aparato respiratorio y de conocer pautas sobre cómo respirar en cada situación; con el fin de prevenir enfermedades respiratorias y ser conscientes de la influencia que tiene el cómo respiramos en cualquier momento, tanto en situaciones de realización de una actividad física como para favorecer estados de tranquilidad física. Fundamentación curricular Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida Saberes básicos Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación C2, C3, C4 CE2.1, CE2.3, CE3.3, CE4.1 CCL3, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA1.2, CPSAA2, CPSAA4, CC4, CE1, CE2, CE3, II.1; II.2; II.3; II.4; II.6 III.6 Observación sistemática Análisis de documentos y producciones del alumnado Registro anecdótico Escala de valoración Rúbricas Debate Participación Cooperación en grupo Ejercicios de cálculos Informe de prácticas Clase invertida Productos Tipos de evaluación según el agente Debate sobre enfermedades respiratorias y la influencia del tabaco, participación en debate y actividades, tarea de ejercicios sobre cálculo de capacidad pulmonar, informe de práctica de disección de pulmones, clase invertida sobre aprender a respirar Heteroevaluación y coevaluación Fundamentación metodológica Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Modelo de Organizadores Previos Modelo Expositivo Modelo Deductivo Modelo de Investigación Guiada Modelo de Enseñanza Directiva Pequeño Grupo (PGRU) Gran Grupo (GGRU) Aula con recursos TIC, laboratorio de Biología, jardín del centro Ordenador del aula y proyector, presentación realizada por el docente, dispositivos electrónicos del alumnado o del centro, calculadoras, bibliografía suministrada para clase invertida, instrucciones sobre cálculos de volumen pulmonar, instrucciones sobre informe disección, instrucciones para clase invertida, material de laboratorio para disección (pinzas, escalpelos, papel, tijeras, vasos de precipitado), material
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 63 ayudando a la toma de conciencia sobre el cuidado de la salud física y mental; influyendo en el desarrollo de aspectos emocionales y cognitivos, y basado en la creatividad, la resolución pacífica de conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. Otro aspecto fundamental a relacionar aquí es la conexión con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) (Organización de la Naciones Unidas, 2015) diseñados por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Los ODS han sido esenciales a la hora de la planificación de la presente SA, siendo de especial importancia: ❖ Objetivo 3: Salud y Bienestar. Ya que como base de este aprendizaje se pretende que el alumnado pueda establecer un estilo de vida sano, promoviendo el bienestar del cuerpo y la mente, con especial importancia a la salud emocional de las personas. ❖ Objetivo 4: Educación de calidad. A través de una enseñanza igualitaria, visibilizando la atención a la diversidad, y procurando aprendizajes que puedan servir al alumnado para toda su vida. ❖ Objetivo 17: Alianzas para lograr objetivos: Ya que las presente SA fomenta, entre otros, el trabajo en equipo y permite al alumnado la capacidad de desarrollarse en un ambiente colaborativo con la finalidad de llegar a una meta común. 4.3 Evaluación A lo largo de la presente SA, se establecen sistemas de heteroevaluación y de coevaluación, según la actividad a realizar. Dentro de las técnicas, herramientas e instrumentos de evaluación (Tabla 10) se ha decidido generalizar de la siguiente manera: Tabla 10. Técnicas, herramientas e instrumentos de evaluación de la presente SA. Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación Observación sistemática. Encuestación. Análisis de documentos y producciones. Registro anecdótico. Registro descriptivo. Rúbricas. Debates y cooperación. Cuestionario. Infografía. Vídeo de tipo TikTok. Exposición del producto realizado. Dentro del apartado de “Secuencia de actividades”, se desarrollan cuáles de las expuestas aquí se corresponden con cada actividad. Se entienden por conseguidas las competencias de esta actividad a todo alumnado que obtenga una calificación de
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 64 “Adecuado” (5 sobre 10) como media ponderada de las calificaciones internas de cada actividad. Así mismo, se establece un proceso de retroalimentación paulatina a lo largo de las actividades de esta SA con el objetivo inicial de que el alumnado tenga claro cuál es el propósito final de cada tarea, adónde deben llegar (retroalimentación feed-up), destacando siempre la importancia de valorar el proceso de aprendizaje en sí y la evolución íntegra del alumnado, no solo el resultado final. Al final de cada tarea, se le muestra al alumnado sus logros (bien de manera verbal o escrita), con una retroalimentación evaluativa positiva (retroalimentación feed-back) en donde se reflejan, sobre todo, los aspectos positivos de la tarea realizada por el alumnado, de tal manera que se promueve la motivación y la satisfacción personal. Se establece como medio de recuperación la realización de una infografía individual o grupal (en función del número de alumnos y alumnas suspensos), a decisión del educando, en la que informarán de la importancia de las técnicas de relajación y estiramiento para prevenir daños en la musculatura del cuerpo, disminuir los estados de estrés o ansiedad, y favorecer el estado de calma y, por ende, el razonamiento y la toma de decisiones. Esta infografía se realizará atendiendo a la realidad del alumnado (por ejemplo, aunque sería preferible el uso de medios TIC para la realización de la misma; en el caso de alumnado con dificultades económicas o que no pueda acceder a esos medios, se podría realizar a mano). Es necesario recalcar, que el plan de recuperación establecido aquí es totalmente orientativo y plenamente flexible a las necesidades y adecuaciones que requiera el alumnado que necesite recuperar esta parte.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 65 4.4 Fundamentación curricular Tabla 11. Relación de competencias específicas, con sus criterios de evaluación y competencias clave, de la presente Situación de Aprendizaje. Competencia específica Número Descripción Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida. 1 Analizar la anatomía del sistema locomotor humano a través de la puesta en práctica de actividades físicas que permitan aplicar y comprender los mecanismos de percepción, decisión y ejecución del movimiento. CCL2, STEM2, CPSAA5 Criterios de evaluación Descripción Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida. 1.1 Identificar la anatomía del sistema locomotor desde un punto de vista funcional para poder comprender las distintas posibilidades de movimiento y control corporal. CCL2, STEM2, CPSAA5 1.2 Comprender, aplicar y valorar los mecanismos de percepción, decisión y ejecución desarrollando retos motores para explorar el sistema locomotor desde un punto de vista anatómico. CCL2, STEM2, CPSAA5 Competencia específica Número Descripción Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida. 2 Conocer y valorar el funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la integración anatómica y fisiológica, identificando los ajustes del sistema cardio-respiratorio y músculo-esquelético, las principales vías metabólicas de aporte energético y los principios de nutrición e hidratación intervinientes en la gestión de la práctica de actividad física, contrastándolo con distintas fuentes de información. CCL3, STEM5, CD3, CPSAA4 Criterios de evaluación Descripción Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida. 2.1 Evaluar y reflexionar sobre los niveles de condición física, asociándolo a las características individuales, para entender los cambios anatómicos y fisiológicos que se producen en el organismo derivados de la actividad física, contrastándolo con distintas fuentes de información. CCL3, STEM5, CD3, CPSAA4
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 66 Competencia específica Número Descripción Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida. 3 Analizar y aplicar los conocimientos de biomecánica del sistema locomotor, percibiendo las cadenas musculares y los planos y ejes de movimiento que participan en una secuencia motriz para realizar movimientos precisos, eficaces y económicos de acuerdo a las características individuales, evaluando favorablemente los hábitos de salud postural, las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento, identificando las lesiones más comunes del aparato locomotor y relacionándolas con sus causas fundamentales. CPSAA4, CE2, CE3, CCEC4.2 Criterios de evaluación Descripción Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida. 3.1 Analizar la acción motriz desde un punto de vista biomecánico, comprendiendo los distintos tipos de articulaciones y movimientos que pudieran estar asociados a la práctica para una ejecución precisa, eficaz y económica. CPSAA4, CE2, CE3 3.3 Reconocer los hábitos adecuados de salud postural y de actividad física, identificando los riesgos para desarrollar una vida activa y saludable que minimice las posibles lesiones. CPSAA4, CE2, CE3 Competencia específica Número Descripción Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida. 4 Interiorizar los aprendizajes a través del diseño y puesta en práctica de proyectos motores en los que se apliquen los conocimientos de la materia, atendiendo a sus intereses y necesidades y a la adquisición significativa de los mismos. STEM3, STEM5, CPSAA1.2, CPSAA2, CC4, CE1 Criterios de evaluación Descripción Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida. 4.1 Aplicar los aprendizajes vinculándolos con un objetivo personal relacionado con la materia, para comprender de manera significativa los aprendizajes adquiridos. STEM3, STEM5, CPSAA1.2, CPSAA2, CC4, CE1
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 67 Tabla 12. Relación de saberes básicos de la presente Situación de Aprendizaje. Saberes básicos Número Descripción I.1 Análisis e identificación del sistema locomotor humano y su aplicación al movimiento. I.3 Identificación de los principales músculos y su función. Sistema muscular. I.4 Valoración y comprensión de la relación sistema locomotor y sistema nervioso. Comprensión y aplicación de los mecanismos de percepción, decisión y ejecución de las acciones motrices. II.1 Conocimiento y valoración de los condicionantes fisiológicos de la actividad física. II.2 Evaluación de los niveles de condición física identificando los cambios anatómicos y fisiológicos derivados de una práctica motriz continuada. II.3 Relación y ajustes del sistema cardiovascular y respiratorio con el movimiento humano. Intensidad y continuidad. II.6 Conocimiento e identificación del entrenamiento invisible: principios de nutrición e hidratación, fatiga y descanso. 4.5 Secuencia de actividades y orientaciones metodológicas Actividad 1: ¿Cómo nos sentimos? Esta actividad (Tabla 13) sirve como introducción y activación del alumnado en la Situación de Aprendizaje. La actividad está programada, en un principio, para un total de 2 sesiones de 50 minutos aproximadamente. En la primera sesión, se comienza con la activación del alumnado directamente. Para ello, y sin dar explicaciones previas, se le muestra al alumnado el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=aZKmkkpEsnk
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 68 En el video se muestra a un chico haciendo parkour en un edificio de gran altura y, calculando mal la distancia del salto, casi se cae del edificio. La razón de este vídeo es poder causar una sensación de estrés o ansiedad (en pequeña medida) al alumnado y ver si son capaces de identificarla, incitando a la autoobservación y al reconocimiento de la respuesta del cuerpo ante determinados estímulos. Se valora la participación del alumnado que entre a expresar lo que siente, siempre respetando las emociones que les pueda causar a cada uno o cada una. Tras este vídeo, se procede, por parte del docente, a realizar la presentación oficial de la Situación de Aprendizaje* (ver Anexo 4) mostrando las partes/actividades que conforman la misma, qué se les pide en cada actividad y cómo se les evalúa. Junto con ello, en la primera sesión, se hace una introducción del tema con el alumnado, debatiendo sobre por qué sintieron esas sensaciones con el vídeo e indagando en las ideas previas que pueda tener el alumnado sobre el estrés y los métodos para contrarrestarlo. Se les proporciona una base teórica sobre la respuesta lucha-huida del cuerpo ante determinados estímulos, y cómo afecta esta respuesta al sistema nervioso, sistema muscular y a las hormonas (destacando la importancia de la conexión cuerpomente). Se destaca la importancia de las técnicas de relajación como método para favorecer los estados de calma, disminuir el estrés y prevención de daños en el sistema muscular por estos estímulos; y se transmiten ideas básicas sobre las teorías fisiológicas, psicológicas y unitarias de la relajación. Por último, se les reparte un cuestionario individual* (ver Anexo 6) que mediante fantasía guiada y con situaciones hipotéticas que puedan conllevar a diversas respuestas del cuerpo para analizar cómo los perciben, los mecanismos de decisión y ejecución ante esas situaciones y cómo podrían recurrir a técnicas de relajación que les puedan ayudar ante las mismas. Hay que destacar la importancia de trabajar en este cuestionario alguna situación relacionada con el sueño, y lo relevante que es dormir de manera adecuada. En la segunda sesión, el alumnado tiene una primera parte de la clase para la realización o finalización del cuestionario entregado con anterioridad. De esta forma, se observa una evolución de esas ideas previas iniciales hacia una reflexión sobre cómo se experimenta la tensión en el cuerpo y qué métodos o formas encuentra cada uno para
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 69 volver al estado de calma. Se favorece una discusión en el aula como lluvia de ideas para revisar las conclusiones halladas. Finalmente, el alumnado debe entregar ese cuestionario rellenado de forma telemática o en papel. Tabla 13. Fundamentación metodológica de la actividad 1. Fundamentación de la Actividad 1 Competencias específicas 1, 2 Criterios de evaluación 1.1, 1.2, 2.1 Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida CCL2, CCL3, STEM2, STEM5, CD3, CPSAA4, CPSAA5 Saberes básicos I.1, I.3, I.4, II.1 Técnicas de evaluación Observación sistemática, encuestación, análisis de documentos y producciones Herramientas de evaluación Registro anecdótico, rúbrica Instrumentos de evaluación Debate inicial, debate sobre las conclusiones finales, entrega de cuestionario Productos esperados Expresión oral sobre las conclusiones finales, cuestionario Tipo de evaluación según el agente Heteroevaluación Agrupamientos Trabajo individual (TIND), Gran Grupo (GGRU) Número de sesiones 2 Recursos Ordenador del aula y proyector, vídeo extraído de YouTube, presentación realizada por el docente, dispositivos electrónicos del alumnado o del centro Espacios Aula con recursos TIC Porcentajes de evaluación Debates y participación: 60% Cuestionario: 40% Actividad 2: Relajación para influencers Esta segunda actividad (Tabla 14) actúa como nexo de toda la Situación de Aprendizaje. En ella se da una contextualización de la Actividad 1 y se sentarán las bases propias para la Actividad 3. Esta actividad está enfocada para un total de 2 sesiones (en función de las necesidades del grupo clase) con una duración estimada de 50 minutos cada una. Esta actividad tiene un carácter algo más práctico ya que se trabaja la demostración y aplicabilidad de lo visto anteriormente y de algunos conceptos nuevos, de
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 70 tal manera que el alumnado será capaz, no solo de verle sentido al aprendizaje en sí, sino también de asumirlo como propio y llevarlo a cabo en su vida diaria. En la primera sesión, se introducen los conceptos de los tipos de relajación y se explicarán las relajaciones profundas y breves, así como las relajaciones físicas. Se indaga en los beneficios del ejercicio físico para conservar un buen estado de salud física y mental y la importancia de la salud postural. De manera expositiva, se recurre a la relajación muscular progresiva de Jacobson como base sobre la que trabajar la relajación muscular y poder observar cómo los diferentes grupos musculares varían entre los estados de tensión y distensión. Tras ello, se da una introducción a los ejercicios de estiramientos y los beneficios que pueden aportar en el día a día. Al final de la primera sesión se le expone al alumnado el trabajo que se le pide para esta actividad. Para ello, se reparte al alumnado en grandes grupos (de 8 personas aproximadamente), y dentro de esos grupos, por parejas. Cada pareja debe trabajar ejercicios de estiramientos de partes diferentes del cuerpo, de tal forma, que entre las 4 parejas trabajan el cuerpo entero. Cada grupo debe realizar un vídeo de estilo TikTok (no más de 10 min de duración), en el que demuestren al resto esos ejercicios de estiramiento que han trabajado y cómo afectan al cuerpo. Todo ello, aportando los comentarios, sugerencias y opiniones que crean necesarias. Estos vídeos se exponen en la segunda sesión de la actividad y son coevaluados por el alumnado, a partir de las instrucciones facilitadas por el docente, (ver Anexo 2) y por el profesorado. En el caso de requerirse, se le permite al alumnado la flexibilidad suficiente de una sesión más por si necesitan más tiempo para preparar actividad.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 71 Tabla 14. Fundamentación metodológica de la actividad 2. Fundamentación de la Actividad 2 Competencias específicas 1, 3 Criterios de evaluación 1.1, 1.2, 3.1, 3.3 Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida CCL2, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3, CCEC4.2 Saberes básicos I.1, I.3, II.1, II.2 Técnicas de evaluación Observación sistemática, análisis de documentos y producciones Herramientas de evaluación Registro anecdótico, rúbrica Instrumentos de evaluación Vídeo Productos esperados Vídeo de TikTok sobre ejercicios de estiramientos Tipo de evaluación según el agente Heteroevaluación y coevaluación Agrupamientos Pequeño Grupo (PGRU), Gran Grupo (GGRU) Número de sesiones 2 o 3 Recursos Ordenador del aula y proyector, presentación realizada por el docente, instrucciones para el vídeo, dispositivos electrónicos del alumnado o del centro Espacios Aula con recursos TIC Porcentajes de evaluación Vídeo (ver Anexo 2): 100% Tabla 14. Fundamentación metodológica de la actividad 2. Actividad 3: Cuerpo y mente En la tercera actividad (Tabla 15) de esta Situación de Aprendizaje, se introduce al alumnado de lleno en las técnicas de relajación psicológicas. Esta actividad está enfocada para realizarse en un total de 3 sesiones y tendrá un enfoque mucho más práctico que las anteriores actividades. Hay que recordar, que se está a final de curso y el alumnado ya muestra signos de cansancio y agotamiento en las clases. Durante la primera sesión, se comienza con una lluvia de ideas en donde se comprueban los conocimientos previos del alumnado sobre técnicas de relajación psicológicas, y qué saben de sus diferentes tipos, valorándose la participación del alumnado. Tras ello, se da una breve explicación teórica* (ver Anexo 5) sobre las principales técnicas de relajación psicológicas, como son las visualizaciones, la relajación autógena de Schultz, la meditación y el yoga. Finalmente, se realiza un pequeño ejercicio de relajación autógena de Schultz, en donde se guia al alumnado para que, de manera individual, puedan realizar sus propias técnicas de inducción hipnótica a través de un
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 72 ejemplo con la pesadez de la extremidades y otro ejemplo a través de la sensación de calor en el cuerpo. Estos ejercicios son guiados, por voz, por el docente. Sin embargo, en atención a posibles dificultades en la escucha, también están las instrucciones escritas en la presentación proyectada. La segunda sesión comienza con un pequeño ejercicio guiado en el jardín del centro sobre la meditación (nuevamente, guiado por voz por el docente). Una vez realizado el ejercicio, se indaga en las sensaciones del alumnado, qué sienten en sus músculos, articulaciones, qué emociones le producen. El objetivo es crear un coloquio con el alumnado en donde se llegue, poco a poco, a enumerar los beneficios de la meditación. Estos beneficios se contextualizan para el día a día del instituto (por ejemplo, en la realización de exámenes o exposición de trabajos). Finalmente, se vuelve al aula habitual se introduce el concepto de visualización. El cual, se pone en práctica para finalizar la clase, a través de la guía del siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=n2Rq2hzAYoc Durante la tercera y última sesión de esta actividad, se introduce el trabajo final de la Situación de Aprendizaje que abarca esta sesión y las dos sesiones de la Actividad 4. Este trabajo final es la realización (y posterior, exposición), en grupos de 2 a 5 personas, de una infografía sobre las técnicas de respiración y meditación en la relajación. En primer lugar, se le pide al alumnado que defina los grupos de trabajo. Una vez realizado esto, se le indica qué es una infografía y qué es lo que se le va a evaluar durante este trabajo. Además, se publica en el Google Classroom una guía con todos los criterios que se van a
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 79 Sapolski, R.M. (2008) ¿Por qué las cebras tienen úlcera? La guía del estrés. Alianza Editorial. Vásquez-Dextre, E.R. (2016). Mindfulness: Conceptos generales, psicoterapia y aplicaciones clínicas. Revista de Neuro-psiquiatría 79 (1), 42-51. A lo largo de la presente programación didáctica se ha utilizado la siguiente bibliografía y webgrafía para el diseño de la misma: Decreto 174/2018, de 3 de diciembre, de aprobación del Reglamento por el que se regula la prevención, la intervención y el seguimiento del absentismo escolar y del abandono escolar temprano en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias. BOC núm. 242, de 14 de diciembre de 2018. Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias. BOC núm. 46, de 6 de marzo de 2018. Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. BOC núm. 58, de 23 de marzo de 2023. Instrucciones sobre la evaluación, promoción y titulación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, de aplicación en el curso escolar 2022-2023. Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad. Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. Gobierno de Canarias. Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria. BOC núm. 152, de 7 de agosto de 2014. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 80 Merrill, M.D. (2009). First Principles of Instruction. In C.M. Reigeluth & A.A. CarrChellman (Eds), Instructional-design theories and models: Building a common knowledge base (Vol. III, pp 41-56). New York: Routledge. Orden, de 24 de mayo, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, hasta la implantación de las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad. Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. Gobierno de Canarias. Organización de las Naciones Unidas (2015). Objetivos y metas de Desarrollo Sostenible. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollosostenible/ Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. BOE núm. 82, de 06 de abril de 2022. Resolución 797, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la que se dictan instrucciones para la impartición de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el curso 2022-2023, en la Comunidad Autónoma de Canarias. Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad. Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. Gobierno de Canarias.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 81 8. Anexos Anexo 1. Rúbrica de evaluación para cuestionarios de la SA 7. Criterio Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente Entrega 30% No se ha realizado la entrega del cuestionario El cuestionario se ha entregado fuera de plazo Se ha realizado la entrega en el plazo establecido pero el cuestionario no está completo Se ha realizado la entrega en el plazo establecido y el cuestionario está completo Contenido 70% El cuestionario está en blanco o no se han rellenado ni la mitad de los apartados El cuestionario tiene más de la mitad de los apartados rellenados, pero no se ajustan a los saberes esperados El cuestionario está completo / se ajusta a los saberes esperados El cuestionario está completo y, además, demuestra soltura con los contenidos de los saberes esperados Anexo 2. Rúbrica de evaluación para vídeo de TikTok de la SA 7. Criterio Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente Diseño 30% Se ha presentado un trabajo que no es un vídeo Se ha presentado un vídeo con una duración superior a la solicitada Se ha presentado un vídeo de duración correcta, pero con problemas en su reproducción Se ha presentado un vídeo de duración correcta, sin incidencias técnicas Contenido 30% Apenas han tratado los estiramientos Se han trabajado algunos estiramientos del cuerpo de forma más teórica que práctica Se han trabajado algunos estiramientos del cuerpo de forma más práctica que teórica Se han abarcado estiramientos por todo el cuerpo, con un enfoque práctico Exposición 40% No han realizado exposición La exposición no estaba bien preparada (se perdían con lo que tenían que decir, no estaban atentos) La exposición se ha realizado de forma correcta, sin presentar fallos, pero tampoco nada destacable La exposición ha sido muy original y dinámica, y ha estado bien estructurada y preparada
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 82 Anexo 3. Rúbrica de evaluación para infografía de la SA 7. Criterio Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente Trabajo en aula 30% No se aprecia trabajo alguno en las sesiones del aula Apenas ha participado del trabajo grupal en las sesiones del aula Ha trabajado en las sesiones del aula, aunque normalmente se ponía a hacer otras cosas Ha desarrollado su trabajo en las sesiones del aula con dedicación plena Diseño 30% No se ha presentado un trabajo en formato infografía La infografía no resulta muy original y está compuesta, sobre todo, por texto La infografía es original, pero está compuesta, sobre todo, por texto La infografía es original y se han utilizado numerosos métodos de esquematización y síntesis Contenido 20% Los contenidos del trabajo no tienen nada que ver con lo pedido Los contenidos del trabajo abarcan aspectos muy generales y escuetos de lo pedido Los contenidos del trabajo se ajustan a lo pedido Los contenidos del trabajo no solo se ajustan a lo pedido, sino que lo contextualizan para la vida diaria Exposición 20% No han realizado exposición La exposición no estaba bien preparada (se perdían con lo que tenían que decir, no estaban atentos) La exposición se ha realizado de forma correcta, sin presentar fallos, pero tampoco nada destacable La exposición ha sido muy original y dinámica, y ha estado bien estructurada y preparada
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 83 Anexo 4. Presentación teórica, en Canva, de la Actividad 1 de la SA 7.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 84 Anexo 5. Presentación teórica, en Canva, de las Actividades 2 y 3 de la SA 7.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 85 Anexo 6. Cuestionario de la Actividad 1 de la SA 7 para fantasía guiada individual ¿Qué hacemos con todo este estrés? Actividad 1: ¿Cómo nos sentimos? Nombre y apellidos: Te propongo leer el siguiente texto, sin prisas, con calma, y centrándote todo lo posible en visualizarlo como si fueras tú el protagonista o la protagonista de la historia: Hoy parecía que iba a ser un día como otro cualquiera. Es totalmente normal que haga calor en julio, pero hoy era el día absolutamente perfecto, corría una suave brisa, pero no lo suficiente como para sentir frío. Llevaba unas semanas de vacaciones muy buenas y hoy había quedado con mis amigos para ir a la playa y luego, comer algo. Preparé todo y metí el protector, el móvil y la cartera en mi mochila. Llegamos a la playa sobre el mediodía y no había mucha gente, era un día tranquilo. Enseguida me tumbé sobre la toalla y dejé que los rayos del sol inundaran mi cuerpo. Me olvidé por completo del mundo que estaba a mi alrededor mientras mis amigos se daban un chapuzón en el mar. De repente escuché un ruido raro y noté con unos granos de arena se me caen encima, como si hubiese pasado alguien corriendo a mi lado, me incorporé y vi a unos metros como un chico se alejaba de mí corriendo con mi mochila en su mano. … Ahora responde, individualmente, a las siguientes preguntas: a) ¿Qué emociones e ideas te hace sentir esta historia? b) Si fueses tú la persona de la historia, ¿cómo crees que reaccionarías? c) ¿Sabes cómo experimenta tu cuerpo o tu mente los estados de estrés y ansiedad? Pon algún ejemplo. Ahora te planteo las siguientes situaciones, que pasaron después de la historia anterior: Situación 1: De repente, me di cuenta de que ese chico era uno de mis amigos que había hecho eso para hacerse el gracioso.
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 86 Situación 2: Miro corriendo el lugar donde había puesto mi mochila, mi corazón iba a mil, y la mochila seguía allí conmigo. Vuelvo a mirar al chico y me fijo de que era simplemente una mochila prácticamente igual a la mía. Situación 3: Al final no pasó nada malo, pero ya es de noche y no consigo dormir. No paro de darle vueltas a lo que paso. ¿Y si me hubiesen robado la mochila de verdad? ¿Y si me hubiesen robado mi móvil y la cartera? Mi mente divagaba por las mil y una situaciones en las que todo podría haber salido mal. Solo quería descansar, pero me era imposible. ¿Crees que reaccionarías igual en cada una de estas situaciones? ¿Qué sentirías en cada caso? Ahora concéntrate en ti y responde: 1) ¿Conoces algún tipo de acción o cosa que te ayude a volver al estado de calma? 2) ¿Le dedicas algo de tiempo al día a cuidar mi estado de calma y a valorar cómo me siento? 3) ¿Tienes algún tipo de técnica que te ayude a conciliar el sueño?
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 87 Anexo 7. Encuesta de valoración de la SA 7 entregada al alumnado ENCUESTA DE VALORACIÓN FINAL Anatomía Aplicada – 1º de Bachillerato Situación de Aprendizaje: “¿Qué hacemos con todo este estrés?” Antes de terminar con esta parte, me gustaría pedirte 2 minutos para que me puedas ayudar a mejorar como docente. Marca con una X según corresponda. Si estás de acuerdo con la frase que pone, marca SÍ; si no estás de acuerdo con la frase o crees que no se ha cumplido del todo con lo que dice, marca NO; y si no sabes muy bien qué contestar o prefieres no dar tu opinión, marca NO SÉ/PREFIERO NO CONTESTAR. SÍ NO NO SÉ/PREFIERO NO CONTESTAR He aprendido algo nuevo durante estas clases Las actividades han sido adecuadas Estaba claro lo que había que hacer Hemos trabajado bien en nuestro grupo El docente se ha interesado por cómo nos encontrábamos, por si entendíamos todo, por si necesitábamos ayuda Las explicaciones han sido claras y fáciles de entender La duración de las actividades era correcta (daba tiempo de hacerlas sin problemas) Me he sentido útil durante las actividades ¡Muchas gracias por tu colaboración!
Trabajo de Fin de Máster – Máster en Formación del Profesorado 88 Anexo 8. Evaluación de la programación y de la práctica docente a realizar por el docente ASPECTOS A VALORAR 1 2 3 4 Contenidos y programación Los contenidos se adecúan a lo establecido en la ley Los contenidos son coherentes con el nivel y curso Se han analizado los conocimientos previos del alumnado Se explica la secuenciación al alumnado a principio de curso La secuenciación de contenidos era correcta Se han contextualizado los contenidos con la realidad del centro La temporalización de los contenidos era correcta Agrupamientos, actividades y tareas Los agrupamientos propuestos han sido eficientes El alumnado ha sido capaz de decidir con quién trabajar El alumnado se sentía cómodo con sus grupos de trabajo Ha habido problemas con los agrupamientos Las actividades y tareas se han adecuado a los aprendizajes esperados La temporalización de las actividades era correcta La secuenciación de las tareas era coherente Había correlación con las tareas Las tareas han facilitado el aprendizaje del alumnado Se han combinado tareas individuales y en grupo Se han empleado medios tecnológicos en las tareas Se ha proporcionado al alumnado de todo lo necesario para cada tarea Se ha realizado un seguimiento de las actividades propuestas El docente se ha mostrado abierto a modificar tareas bajo petición El docente ha mostrado interés por la evolución del alumnado Se ha facilitado que el alumnado pregunte sus dudas Se han dado todas las explicaciones, sobre las tareas, que se pedían La cantidad de actividades o tareas ha sido excesiva El alumnado ha solicitado menos tareas El alumnado parecía motivado con las actividades La dificultad de las tareas ha sido coherente con el nivel