El juego como herramienta aplicada en el aprendizaje del francés como lengua extranjera

1 TRABAJO FIN DE MÁSTER EL JUEGO COMO HERRAMIENTA APLICADA EN EL APRENDIZAJE DEL FRANCÉS COMO LENGUA EXTRAJERA Más e Uni e si a io en Fo mación del P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas Cu so 2019-2020 Au o a: Pino Ma ía Mon esdeoca San ana Tu o a: C is ina González de U ia e Ma ón 2 «El juga iene un luga y un iempo, juga es hace y en él, y quizás sólo en él, el niño y el adul o es án en libe ad de se c eado es» Cañeque (1993) 3 Resumen Es e T abajo de Fin de Más e e sa sob e las posibilidades de ap endizaje signi ica i o que nues os alumnos de Secunda ia pueden adqui i median e el uso del juego en el aula, conc e amen e en la enseñanza-ap endizaje del ancés. Que emos esal a la impo ancia de la ludi icación en nues as aulas y mos a qué posibilidades nos p ocu a es e ipo de enseñanza. En combinación con o os mé odos, pod ía se la cla e pa a consegui una mayo implicación po pa e del alumnado y, po consiguien e, un esul ado más sa is ac o io a la ho a de adqui i los conocimien os, habilidades y compe encias que deben desa olla nues os alumnos du an e su ap endizaje. Résumé Ce Mémoi e de mas è e po e su les possibili és d’app en issage signi ica i que les é udian s pou aien acqué i a ec l’u ilisa ion du jeu en cou s de FLE. On oud ai souligne l’impo ance de la ludi ica ion en cou s e mon e quelles possibili és peu -on ob eni à a e s ce ype d’enseignemen . Ce e mé hode combinée a ec d’au es p a iques mé hodologiques, pou ai ê e clé pou a i e à un comp omis majeu de la pa des élè es e , pa conséquen , ob eni des ésul a s plus sa is aisan s à l’acquisi ion des connaissances, habile és e compé ences que les élè es doi en dé eloppe pendan le p ocessus d’app en issage. 4 Tabla de con enido INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 5 Jus i icación y obje i os .......................................................................................................... 5 1. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 7 1.1. Concep os básicos del juego ............................................................................................ 7 1.2. El juego desde el pun o de is a de la Psicología ......................................................... 11 1.3. Bene icios del juego ........................................................................................................ 15 2. MARCO LEGAL .............................................................................................................. 19 2.1. El juego y el cu ículo .................................................................................................... 19 3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN .................................................................................. 25 3.1. Obje i os ......................................................................................................................... 25 3.2. El juego y la in e cul u alidad ...................................................................................... 26 3.3. Con ex ualización: el cen o .......................................................................................... 27 3.4. Las compe encias y su desa ollo .................................................................................. 29 3.5. Si uación de ap endizaje ................................................................................................ 30 3.5.1. Debilidades y o alezas .......................................................................................... 31 3.5.2. Sesiones ..................................................................................................................... 32 3.5.3. E aluación ................................................................................................................ 33 3.5.4. Diseño de los juegos: p oduc o inal ...................................................................... 34 RESULTADOS .......................................................................................................................... 45 PROPUESTAS DE MEJORA.................................................................................................. 49 CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 51 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 52 ANEXOS .................................................................................................................................... 53 Anexo I: Si uación de ap endizaje ....................................................................................... 53 Anexo II: Adap aciones a la p opues a ............................................................................... 64 5 INTRODUCCIÓN Jus i icación y obje i os En es e T abajo de Fin de Más e es udia emos el juego y su aplicación en la Enseñanza Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o en el aula de ancés. Lo que se p e ende con es e es udio es e o za los bene icios de los mé odos lúdicos y omen a su uso en el aula pa a llega a la consecución de nues o obje i o inal, la enseñanza e ec i a que lle a al ap endizaje signi ica i o. El juego es una he amien a que enemos p esen e desde que nacemos has a que mo imos, como agen es p ima ios o secunda ios dependiendo del ni el de implicación que enemos en él como niños, pad es, abuelos, p o eso es, amigos, e c. Es po ello que iene un papel impo an e en nues as idas y que en muchos casos no le damos la impo ancia que me ece, al como sucede en la Educación Secunda ia Obliga o ia o en Bachille a o, y es en es as e apas en las que nos amos a cen a en es e p oyec o. Se suele hace uso de es a he amien a en las p ime as ases de nues a enseñanza pe o, a medida que amos c eciendo, a disminuyendo su uso. Debemos es e hecho al supues o de que cuando nos hacemos adul os mos amos un meno in e és en el juego y, po ello, llegamos a una conclusión e ónea. Es a es la azón de que no se haga uso de los bene icios de es a he amien a y en es e es udio demos a emos la e icacia que pod ía ene an o en edades emp anas como en e apas más adul as. Algunos de los p oblemas que nos gus a ía e adica con el uso de es e mé odo es el abandono escola y las bajas cali icaciones de nues os es udian es que, compa adas con el es o de países del mundo, son bas an e pesimis as. Los in o mes PISA (P og amme o In e na ional S uden Assessmen s) de los úl imos años nos si úan en uno de los países con pun uaciones po debajo de la media in e nacional, lo que demues a que necesi amos cambia los mé odos de enseñanza e implan a mé odos más inno ado es que sa is agan los esul ados que nos gus a ía consegui en nues os alumnos. Lle amos muchos años eniendo esul ados desalen ado es y es ho a de hace un cambio en nues as aulas. Además de es o, en la ac ualidad, cada ez son más los casos de abandono escola en edad emp ana, a pesa de que se dan más acilidades que nunca pa a que los alumnos engan acceso a colegios, ins i u os y uni e sidades median e becas y medidas de 6 inclusión. Es o nos hace pensa que quizás los modelos adicionales de enseñanza y el empleo del manual como he amien a p incipal de consul a en la enseñanza de la segunda lengua ex anje a, del cual cues a an o aleja a los p o eso es que usan me odologías añejas, no es én dando el e ec o deseado y haya que inno a pa a consegui nues o obje i o como docen es que es enseña . En ecien es es udios, el uso del juego en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje ha demos ado se una he amien a e ec i a. Algunos au o es han demos ado que ienen una al a e ec i idad en la adquisición de conocimien os de o ma signi ica i a, al como e emos a con inuación. Ve emos el uso del juego como he amien a didác ica desde el pun o de is a de la psicología, así como las en ajas e incon enien es que pudie an p esen a . A pesa de que pudie a p esen a des en ajas en casos conc e os, c eemos eno memen e en los bene icios que pod ía apo a en el ámbi o educa i o si se hace un buen uso de es a he amien a y se combina con di e en es me odologías que pudie an se igualmen e bene iciosas en las aulas. Además de odo ello, aho a se nos p esen a o o p oblema añadido que es el con inamien o como consecuencia es ado de eme gencia de i ado del COVID-19. Es a si uación de con inamien o no solamen e a ec a a los es udian es que han enido que e in e umpida su ac i idad escola a ni el educa i o sino ambién a ni el psicológico. Cambia el luga y las condiciones de es udio a ec a especialmen e a la mo i ación po lo que, pa a gene a ganas de ap ende , debemos se i nos de ma e ial didác ico que mo i e a los alumnos y que nos si a pa a enseña y e alua de o ma de o ma dinámica y na u al, en un ambien e elajado y lib e de exigencias. Pa a ello, p oponemos hace uso del juego como ía de ap endizaje y elemen o mo i ado . Con el uso del juego no solamen e in lui emos en la mo i ación del alumno, sino que nues os alumnos se bene icia án de un ap endizaje ameno y dis endido que les si a como ía de escapa o ia pa a pode sob elle a es a si uación de es és. 7 1. MARCO TEÓRICO 1.1. Concep os básicos del juego El juego es una he amien a que hemos u ilizado en educación desde mucho iempo a ás, pe o debido a de e minados a ances ecnológicos, comienza a popula iza se de o ma más mode nizada y ecnológica, lo que ha de i ado en es udios ecien es que incluyen sus ca ac e ís icas más ac uales. Pues o que nues o obje i o es abo da el juego como he amien a didác ica, comenza emos explici ando y haciendo un análisis de su signi icado. Po lo an o, ¿qué es el juego? El dicciona io de la Real Academia Española lo de ine en una de sus acepciones como «eje cicio ec ea i o o de compe ición some ido a eglas, y en el cual se gana o se pie de». Respec o a es a de inición, mi iga íamos en el con ex o educa i o el sen ido ec ea i o y compe i i o de es e concep o pa a con e i lo en algo más banal y p ima ía el ap endizaje de o ma e ec i a si iéndonos del aspec o ec ea i o con cie o alo compe i i o pa a gene a in e és y emoción en el alumno. Los juegos se pueden emplea en di e en es con ex os con dis in as inalidades, pueden ene simplemen e una inalidad lúdica o i más allá y pe segui o o obje i o. En es e es udio amos a cen a nos en el uso del juego pa a el ap endizaje académico, p incipalmen e. Según su aplicación y su inalidad enemos dos concep os di e en es que, a pesa de es a muy elacionados en e sí, ienen un pequeño ma iz que ma ca la di e encia en e ellos. Po un lado, enemos el ap endizaje basado en juegos (Game-Based Lea ning) que «no sólo in eg a elemen os del juego en la o mación, sino que la o mación en sí misma se con ie e en el juego, diseñando las ac i idades a desa olla de mane a que el juego y el ap endizaje se en elazan» (Ma ín, 2019). Es deci , el ap endizaje se hace a a és de los juegos. Es e ipo de mé odos pe mi e un ap endizaje más elajado en el que se gana o se pie de, pe o no exis en necesa iamen e elemen os mo i ado es p opios de la ludi icación, como pun uaciones, ni eles, ankings, e c. Po o o lado, enemos la gami icación o ludi icación que es la «adición de mecánicas p opias del juego (como ecompensas, obje i os, in e acciones, pun uaciones, na a i a…) en con ex os comple amen e ajenos a es e» (Ma ín, 2019). La ludi icación 8 iene un ca ác e más especí ico y debido a es as ca ac e ís icas nos ex ende emos un poco más en su es udio. En los úl imos años se ha popula izado mucho el é mino ludi icación, que consis e en la ex apolación de los di e en es elemen os del juego en con ex os no lúdicos como es el caso de la educación. Muchos au o es enma can es e é mino den o de los juegos digi ales debido a la popula ización de las TIC, sin emba go, el é mino hace e e encia al uso de mecánicas de juegos, digi ales o analógicas, de odo ipo de juegos ue a de un con ex o exp esamen e lúdico. De hecho, la palab a «se o igina de la unión del ocablo “ludi” que en la ín signi ica juego con el su ijo “ icación” que conlle a un p oceso de diseño ep oducible y ei e a i o» (Rod íguez, 2019, p. 213). Es po es a azón que en nues o p oyec o nos e e i emos a la ludi icación aba cando an o los juegos digi ales como analógicos y su aplicación en el aula de FLE, po que c eemos en la impo ancia de los bene icios que pueden apo a en el ap endizaje de la lengua ex aje a. Es cie o que los ideojuegos son una he amien a que se ha pues o muy de moda es os úl imos años y que los niños es án an habi uados a ellos que los u ilizan de o ma au omá ica sin necesidad, apenas, de ins ucciones p e ias. Pe o ambién es cie o que, a pesa de su en e enimien o sin lími es, los ideojuegos ienen algunos incon enien es que es án siendo isibles en nues a sociedad y que de alla emos en el siguien e apa ado. Di e sos au o es a i man que exis en cie os aspec os nega i os en es a he amien a. De mane a gene al, encon amos dos endencias en las que se basa es a a i mación: una desde el pun o de is a del es udio del juego y la o a desde el pun o de is a de la psicología mo i acional (Rod íguez, 2019, p. 218). Desde el pun o de is a del diseño de los juegos, y en pa icula de los ideojuegos, se hace un uso abusi o de los sis emas de pun os, medallas o ankings que, a pesa de se elemen os del juego, no se conside an elemen os p incipales, sino que son mecanismos de e oalimen ación. El e o es á en su uso como elemen o p incipal en la mayo pa e de los ideojuegos cuando, si los sepa amos de él, no end ían sen ido lúdico p opio. Se hace un uso abusi o de «aquello que es lo menos esencial del juego y mos a lo como el cen o del mismo» (Robe son, 2010, ci ado en Rod íguez, 2019, p. 218). Rod íguez (2019) a i ma que «el oma solamen e algunas mecánicas de juego y, a a és de un sopo e ecnológico, inse a las sob e un p oceso ya exis en e, no se llega 9 a cons i ui un juego como al ya que iola el ca ác e sis émico esencial que el juego iene como ac i idad» (p. 219). Lo que quie e da a en ende con es a a i mación es que pa a diseña un juego hay que ene en cuen a el con ex o, el público y las elaciones que se pod ían es ablece en e ellos y no simplemen e oma algunos elemen os ecuen es en los juegos y con ellos comenza a diseña independien emen e del sen ido que pueda ene en el con ex o en el que se aya a aplica . Los e o es en el diseño de los juegos han hecho b o a nume osas c í icas al espec o pues o que se ponen muchas expec a i as y el esul ado acaba siendo un juego que no in ie e mo i ación ni cumple con los obje i os pa a los que se ha diseñado. Lo acusan de se un p oduc o capi alis a que ca ece de uncionalidad. Desde el pun o de is a de la psicología mo i acional, las consecuencias nega i as p o ienen desde la pe spec i a de la Teo ía de la Au ode e minación (Rod íguez, 2019, p. 220). Pa a que un juego sea sa is ac o io iene que cumpli con una se ie de equisi os que se engloban den o de la mo i ación in ínseca. Es os equisi os son la au onomía (necesidad de eje ce olun ad p opia), la e ec i idad (conclui una a ea de mane a sa is ac o ia) y la in e elación ( elaciona se con o os). Los p ocesos lúdicos que no empleen es os equisi os básicos no es a án gene ando mo i ación, po lo que no omen a án la pa icipación ni el ap endizaje. O os au o es como Ziche mann (2010) es án en con a de es a idea y decla an que la mo i ación in ínseca es poco iable y que son más e ec i os los mo i ado es ex ínsecos como pun os, medallas y ankings, a los que se les denomina mecánicas de p og eso (MP) (Rod íguez, 2019, pp. 221-222). Sin emba go, es as mecánicas de p og eso pod ían o za al es udian e a cen a se en el obje i o inal, es deci , mo i a su compe i i idad y no dis u a del p oceso de ap endizaje. Es o esul a ía en que el ap endizaje pod ía no se signi ica i o sino una espues a au omá ica, en enada con an e io idad y poco azonada. Además, es as MP pod ían se mo i ado as cuando mues an unos esul ados sa is ac o ios, mien as que en el caso con a io pueden se desmo alizan es. En un con ex o educa i o un diseño de icien e pod ía, se pues, el que se cen e en los esul ados como ecompensa o cas igo. Po el con a io, si a las mecánicas de p og eso se les da un uso in o ma i o, pod ían se alen ado as pa a el ap endizaje. La ludi icación debe es a suje a a la olun a iedad y a la ausencia de epe cusiones y no a la coacción. Es e es uno de los e o es más comunes en los p ocesos 16 Los juegos, y pa icula men e los juegos adicionales, apo an g andes bene icios en es aspec os undamen ales en el c ecimien o de una pe sona. Es os es aspec os son el desa ollo cogni i o, ísico y emocional. El ins i u o es una e apa de ansición en la que niños se con ie en en adolescen es, y es os adolescen es en adul os. Es po ello que nos encon amos en una e apa c ucial en la ida de nues os alumnos y el uso de las he amien as necesa ias pa a su c ecimien o como pe sona es undamen al. La madu ación óp ima de es os es pa adigmas pod ía de e mina el ipo de pe sona que se án en el u u o. El mayo bene icio de es e ipo de juegos son las elaciones in e pe sonales. Vi imos en una sociedad en la que el con ac o ú a ú ya no se lle a y es a es la azón de que apenas sepamos compo a nos en cie as si uaciones sociales. Vol emos a una época p ehis ó ica en la que el a o pe sonal e a udo y lib e de con enciones sociales. Si me emi o a mi ida pe sonal y p o esional, me he encon ado con di e sas si uaciones que me han hecho pe ca a me del cambio gene acional. Yo soy de la época de la ansición. No soy ni nacida digi al ni en e amen e de la época analógica. Pe o me he encon ado en uel a en si uaciones donde los agen es implicados pe enecían a ambas gene aciones y eso me ha hecho da me cuen a de las capacidades de unos y o os de elaciona se y de esol e p oblemas sociales. Mien as que los nacidos de la época analógica esuel en si uaciones y p oblemá icas sociales con sol u a y acilidad, los o os se en cohibidos e incapaces de c ea soluciones a dichos p oblemas. Es os úl imos ex apolan su ida social a las edes sociales y no saben desen ol e se en o o en o no que no sea ese. Sabemos que pa a odo hay excepciones, pe o hablo de mane a gene alizada. Es cie o que ambién la expe iencia es un g ado, pe o me ha esul ado e iden e la incapacidad de desen ol e se y esol e p oblemas de es a gene ación en cie o modo asocial. Po es a azón el uso del juego en las aulas se ía de g an ayuda. Inci a íamos a los adolescen es al a o pe sonal y al abajo en equipo y es o les ayuda ía con sus habilidades sociales y con su capacidad de abajo en equipo y de esolución de con lic os, de o ma indi idual y conjun a. Padial (2014, p. 6) ea i ma es a idea cuando a i ma lo siguien e: El empleo de los juegos en nues as aulas posibili a y mo i a la ob ención y alcance de los obje i os didác icos que se desean log a , así como o ece a los alumnos el e o de analiza , in e eni y esol e los p oblemas que se les plan ea. Si además ag upamos a nues os alumnos en o no a dichos e os, 17 conseguimos la esolución de con lic os de o ma colabo a i a, p opiciando la ges ión, uncionamien o, o ganización, desa ollo e inno ación desde una dimensión pe sonal hacia la de equipo de abajo. Au o es como Cañeque (1993, ci ado en Padial, 2014, p. 5) a i man que el juego ayuda a desa olla la c ea i idad. Cuando hablamos de c ea i idad no nos e e imos solamen e a ni el a ís ico sino ambién a la ho a de esol e p oblemas. Cuando jugamos es amos en con inuo desa ío con noso os mismos y con los o os, necesi amos hace uso del ingenio y, g acias a es a p ác ica, desa ollamos capacidades pa a c ea soluciones a pa i de cada p oblemá ica pa icula . Además de es o, se hace un uso más conscien e de lo que es amos ap endiendo. El juego pe mi e al alumno pe ca a se de sus e o es y esponsabiliza se de su p opio ap endizaje en un ambien e dis endido y ameno. Podemos hace una asociación del e o a una acción lo que nos ha ía asimila lo, p ocesa lo y no ol e a come e lo más a de. Al usa el ingenio somos más conscien es de lo que hacemos y de cómo esol emos esos con lic os. Nos obligamos a desa olla habilidades o mé odos que nos si an en di e sas si uaciones, no sólo p esen es sino ambién u u as. No solamen e ap endemos, sino que ap endemos a ap ende , una de las compe encias más abs ac as de nues a ley educa i a. La imaginación y el pensamien o la e al es una de las habilidades que más desa ollamos y mo ilizamos cuando jugamos. El pensamien o la e al es una de las habilidades lógicas que mayo puede ayuda al c ecimien o de una pe sona. Se a a de desa olla habilidades imagina i as pa a la esolución de p oblemas. Con el pe eccionamien o de es a habilidad, nues os alumnos consegui ían esol e casi cualquie con lic o con su imaginación, su lógica. Tenemos muchos juegos que ayudan a desa olla especí icamen e habilidades cogni i as como el ajed ez o los sudokus, pe o en cualquie juego en el que pa icipamos debemos desa olla y mo iliza di e en es mecanismos o es a egias pa a llega a se ganado es. Po es a azón es an impo an e no deja de lado el juego y las habilidades que se pueden desa olla con él en cualquie e apa de nues a ida. En cuan o a habilidades pe sonales cabe des aca que el uso de es a he amien a les pe mi i á desa olla la con ianza en sí mismos, la empa ía, la capacidad de se indi iduos más sociables e independien es, e c. 18 Además de odas las habilidades pe sonales que puede apo a el uso del juego en el aula, ambién consegui íamos gene al un en o no mo i ado , na u al y elajado. El ap endizaje en un en o no ag adable es mucho más e ec i o que hace es udia a los alumnos has a la saciedad. Tene la men e elaja, ac i a y a en a consegui ía un ap endizaje óp imo y signi ica i o. En consecuencia, ellos se sen i ían mejo con su pe sona y su endimien o y pe de ían el desasosiego a la ho a de ap ende . La mayo pa e de los es udian es se sien en p esionados e incluso algunos han a i mado llega a ni eles ex emos de es és debido a los es udios. El es és óxico es una condición que puede debili a la es uc u a del ce eb o y p esen a consecuencias a la go plazo como p oblemas de desa ollo cogni i o, de compo amien o y de salud ísica y men al. Podemos oma como ejemplo la uni e sidad de Ha a d que p esen a un al o índice de es imonios con pensamien os suicidas e incluso casos eales de suicidios ya come idos como consecuencia de los al os ni eles de exigencia a los que se en some idos sus es udian es. Es os ni eles an al os de exigencia no son gene alizados, pe o son una ealidad. Cuando una pe sona se e some ida al es és, su ce eb o p oduce una eacción ilógica pa a a a de so ea esa si uación de es és gene ado, lo que o igina si uaciones desa enidas como desmayos, pé didas de memo ia o de conocimien o, en meno medida. Implan a acciones lúdicas en el en o no académico ayuda ía a libe a el es és y, po an o, bene icia ía en g an medida al alumno an o a ni el cogni i o como emocional. Si se hace un uso ap opiado del juego, an o digi al como analógico, pod ía esul a un éxi o. Dado al dinamismo y la necesidad de in e ac ua , c eemos que pod ía se bene icioso pa a g upos de alumnos con necesidades especí icas de apoyo educa i o, como en el caso conc e o de los TDAH. Es e ipo de alumnos ienen di icul ades pa a la concen ación y necesi an ac i idades que llamen su a ención, qué mejo o ma de hace lo que a a és de los juegos. C eemos que se ía una he amien a didác ica e ec i a e inclusi a. Aba ca ía las necesidades de odos los alumnos y omen a ía la pa icipación y el desa ollo de habilidades de o ma pa alela. Con un buen diseño y uso del juego en el aula pod íamos llega a consegui g andes esul ados en ma e ia de inclusi idad, comp omiso y éxi os académicos y ex aescola es. 19 2. MARCO LEGAL 2.1. El juego y el cu ículo El Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, es el documen o que legisla la educación en España. Uno de los obje i os p incipales de nues a ley es la adquisición de las compe encias básicas, (incluidas en base a la Recomendación del Pa lamen o Eu opeo y del Consejo del 18 de diciemb e de 2006 sob e las compe encias cla e pa a el ap endizaje pe manen e (p. 9)). A su ez es as compe encias es án incluidas como uno de los elemen os in eg an es del cu ículo de cada enseñanza. Ha emos una b e e desc ipción de cómo pod ía con ibui el uso del juego como he amien a didác ica a cada una de las compe encias desc i as en el cu ículo y cómo pod ía a o ece al ap endizaje del ancés como lengua ex anje a. El juego como he amien a didác ica es un elemen o muy e sá il que nos pe mi e moldea lo y adap a lo a los obje i os del docen e y a las necesidades del alumno en cada caso. Es po ello que se a a de un elemen o que, si se hace un buen uso de él, nos pe mi i ía desa olla las sie e compe encias incluidas en el Dec e o 83/16, de 4 de julio, po el que se es ablece el cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia y el Bachille a o en la Comunidad Au ónoma de Cana ias (BOC nº 136, de 15 de julio). Pues o que uno de los obje i os p incipales de es e Dec e o es la adquisición de las sie e compe encias, debemos u iliza odas las he amien as y mé odos a nues o alcance pa a ello. La g an e sa ilidad del juego lo con ie e, pues, en una de las mejo es he amien as que se pueden u iliza en el aula. A pesa de que apenas se hace alusión di ec a a su uso pa a desa olla dichas compe encias, aquí expond emos de qué mane a pod ía con ibui es a he amien a en la adquisición de cada una de las sie e compe encias que es ablece el cu ículo. En el apa ado “Bene icios del juego” habíamos mencionado las p incipales ca ac e ís icas en ajosas del juego. Una de es as ca ac e ís icas p incipales e a su ca ác e social, ca ac e ís ica que compa e con la lengua. Como ins umen o social, la comunicación es undamen al en e los pa icipan es de un juego pa a la coo dinación en e ellos. Po an o, nos encon amos an e una si uación eal en la que se iene que hace un uso co idiano de la lengua a pa i de los conocimien os ya adqui idos y de las es uc u as cogni i as de cada uno. Es o pe mi i á desa olla la p ime a compe encia, la comunicación lingüís ica. La lengua como 20 elemen o ehicula «pe mi e desa olla a eas sociales», como es el caso de los juegos, lo que «implica que el alumnado debe maneja las des ezas o ales y esc i as en su doble e ien e de comp ensión y p oducción (exp esión e in e acción)» (p. 2). Pa icula men e en el caso de los juegos in e ac i os o juegos donde es necesa io el uso de he amien as digi ales, como po ejemplo un juego de ol median e ideocon e encia, nues os alumnos desa olla án ambién la compe encia digi al. Tal como es ablece nues o cu ículo, adqui i án «la capacidad pa a in e ac ua de o ma colabo a i a con di e en es in e locu o es a a és de di e en es medios y sopo es» (p. 3). De es a mane a, aumen a á la mo i ación de nues os alumnos a la ez que adquie en y compa en conocimien os, es a lo que llamamos in eligencia colec i a. Cuando pa icipamos en un juego, independien emen e del o ma o, mo ilizamos cie os conocimien os y habilidades pa a gana . Nos se imos de es a egias y ap endemos a esol e di e en es si uaciones median e la expe iencia. Vale se de las es a egias y los conocimien os, g acias a la expe iencia, pa a adap a las al con ex o y esol e si uaciones de con lic o es la base de la compe encia Ap ende a ap ende . Nues o cu ículo enuncia que pa a desa olla es a compe encia hay que «au oe alua se, acep ando el e o como pa e undamen al del ap endizaje y e lexionando sob e sus p opios p og esos» (p. 4), de es a o ma asimila emos el e o y ap ende emos de o ma conscien e. En es e pun o es impo an e menciona que cuan o más ameno y menos co ec i o se haga el a amien o del e o , meno miedo end á el alumno de asumi lo y mejo se á su asimilación y ap endizaje. Po an o, hay que en oca el juego en el aula como una o ma de equi oca se y ap ende de o ma di e ida y mo i ado a, sin coacciones. Adap a las o mas y el uso de una lengua al con ex o es algo a lo que debemos ecu i en cada si uación en la que engamos que hace uso de ella, po an o, adqui imos y empleamos compe encias sociales y cí icas. El juego es una si uación social en la que exis en con enciones sociales y exp esiones o ges os p opios que deben conoce se pa a hace un buen uso de la lengua y llega al en endimien o y a la consecución de nues os obje i os. Asimismo, se debe ene un buen en endimien o y o ganización del abajo en g upo pa a las ac i idades lúdicas que así lo equie an, po lo que el conocimien o ap opiado del lenguaje e bal y no e bal eque ido pa a cada ac i idad puede ma ca la di e encia en la consecución de los obje i os. 21 […] la pa icipación esponsable en ac i idades cul u ales y sociocul u ales de la lengua en cues ión, aspec os que pe mi en al alumnado alo a las di e encias pa a así comp ende o as o mas de ida que le si an pa a comunica se p o echosamen e en dis in os en o nos, y que, además, con ibuyen a desa olla habilidades sociales como llega a acue dos o esol e con lic os de o ma cons uc i a. (p. 4). La oma de decisiones y la inicia i a p opia son dos ca ac e ís icas p incipales cuando pa icipamos en un juego. La compe encia Sen ido de la inicia i a y espí i u emp endedo en el cu ículo de lengua ex anje a es ablece que «el alumnado debe se p o agonis a de su p opio ap endizaje log ando paula inamen e la au onomía necesa ia pa a oma decisiones, esol e a eas y p oblemas» (p. 5). La au onomía y la capacidad de lide azgo son dos ca ac e ís icas muy aliosas y necesa ias pa a la consecución de di e en es obje i os que se le puedan plan ea al alumno. El ca ác e oluble del juego lo con ie e en una he amien a ideal pa a adap a se a cualquie con enido. No solamen e nos pe mi e ap ende con enidos cul u ales, sino que nos pe mi e pe ca a nos de la iqueza cul u al y de pensamien o que exis e en una lengua compa ida. Nos pe mi e adop a momen áneamen e esa cul u a y pone nos en el luga del na i o cul u al de nues a lengua me a. En es e sen ido, el cu ículo mani ies a que la compe encia de conciencia y exp esiones cul u ales implica la sensibilización al pa imonio cul u al y a ís ico de la lengua en cues ión y de o as cul u as así como la con ibución a su p ese ación, p incipalmen e median e el es udio y la pa icipación en mani es aciones a ís ico-cul u ales de la ida co idiana (danza, música, ies as, gas onomía…), pe o ambién median e la c eación a ís ica p opia con la que comunica emociones, ideas y sen imien os de mane a imagina i a, an o de o ma indi idual como compa ida. Dichas c eaciones suponen, no solo un en iquecimien o y dis u e pe sonal, o un medio pa a oma conciencia de la impo ancia de apoya y ap ecia las con ibuciones ajenas, sino ambién un elemen o suscep ible de 22 p opicia el in e és hacia el cen o educa i o y el conocimien o adqui ido en él. (p. 5) Además, es impo an e des aca que no solamen e ap endemos con ello a ni el cul u al y social de la lengua y cul u a me a, sino que ap endemos a socializa en e noso os, a ap ende los unos de los o os con di e en es pensamien os, o ma de se y cul u as coexis en es en nues as aulas. Es o, al in y al cabo, es la esencia de cada lengua, la in e cul u alidad. Veamos aho a las ca ac e ís icas que hacen del juego una he amien a ideal pa a adqui i el ancés como lengua ex anje a. Insis imos nue amen e en que la e sa ilidad del juego lo con ie e en una he amien a muy moldeable y ú il pa a a iadas si uaciones y con enidos. Además de su e sa ilidad, compa e o as ca ac e ís icas desc i as en el cu ículo pa a el ap endizaje del ancés que de alla emos a con inuación. En el cu ículo de ancés como segunda lengua ex anje a se ecomienda el uso de me odologías « a iadas, abie as y consonan es con los p incipios básicos a o ables a la asimilación de una segunda lengua ex anje a en el con ex o educa i o» (p. 8), además de «me odologías que omen en el aspec o emocional de indi iduo de una mane a lúdica y a ac i a» […] pues o que «el alumnado como Hablan e In e cul u al y Suje o Emocional y C ea i o» (p. 9) equie e de me odologías dinámicas y abie as que les pe mi a desa olla su imaginación y c ea i idad y aplica las en los p ocesos que in e ienen en el ap endizaje de una lengua ex aje a. Aplica un ambien e lúdico en el aula puede, además, aumen a la mo i ación del alumnado y c ea un ambien e ag adable que pe mi a un ap endizaje espon áneo. En el apa ado “Bene icios del juego” habíamos mencionado que una de las ca ac e ís icas más des acadas del uso del juego en el aula es que gene a un en o no mo i ado , al como plan ea el cu ículo en el siguien e apa ado: el p o eso ado ha de p opicia un en o no mo i ado que su ja de los in e eses de su g upo-clase, que se adecue a sus necesidades, a ienda a sus expec a i as y se incule al conocimien o p e io del alumnado y a los gus os p opios de es as edades, siemp e que es o supongan un obje i o asumible pa a sus ca ac e ís icas y 23 capacidades en un en o no de inme sión lingüís ica y mé odo na u al de adquisición del ap endizaje. (p. 8) Pa a acili a el ap endizaje, el p o eso ado debe ale se de «me odologías ac i as y a ac i as de ap endizaje basadas en a eas, p oyec os o esolución de p oblemas» (p. 9) que hagan eme ge el in e és y la mo i ación de los alumnos pa a consegui saca los mejo de sí mismos. «La c eación de un clima a ac i o, a o able y segu o, donde se dé cabida al dis u e […] en las que coexis an di e en es ac i idades, u os de la combinación de he amien as adicionales y digi ales que posibili en la in e acción y omen en la au onomía del alumnado» (p. 9) p omue e la mo i ación y la pa icipación de los alumnos, lo que consigue que la in e acción y el uso de la lengua se haga de una o ma más elajada y na u al y, po consiguien e, pe mi i á un ap endizaje óp imo. Además de c ea un ambien e lúdico «los ma e iales y ecu sos didác icos seleccionados po cada docen e debe án se inno ado es, a iados, lexibles y adap ados a los in e eses, necesidades y gus os del g upo, aco des con el con ex o conc e o de aplicación y pe inen es pa a las a eas p og amadas» (p. 9). Pa a gene a in e és enemos que conoce los gus os de nues os alumnos y, a pa i de ahí, c ea ma e ial con el con enido ap opiado pa a llama su a ención y su pa icipación. Además, deben de se lexibles y adap ados pues o que no odos los alumnos son iguales y debemos ene en cuen a a los que ienen necesidades especiales. En es e sen ido el juego es muy e sá il pues o que pe mi e adap a cualquie con enido a los in e eses y las necesidades de los alumnos. El juego como he amien a didác ica aba ca odos los aspec os an e io men e mencionados. G acias a es a me odología pod íamos consegui aumen a la mo i ación en nues os alumnos y consegui así un ap endizaje signi ica i o. El ca ác e a iado y abie o del juego pe mi e moldea lo y adap a lo a las necesidades e in e eses, no solamen e de los alumnos, sino ambién de los p o eso es. «Cuan o más na u al le sea al docen e la me odología o me odologías u ilizadas más dis u a á es e en el aula, y, consecuen emen e, sus alumnos y alumnas» (p. 8). A es e espec o, cuan o más cómodos nos sin amos en el aula, más e ec i o se á el pa adigma enseñanza-ap endizaje. El g an núme o de ca ac e ís icas que compa e el juego con los obje i os del cu ículo, hacen de es a he amien a un ecu so ideal pa a aplica lo en nues as aulas. Su aplicación en el aula pe mi i á la adquisición de des ezas de comp ensión, p oducción e 24 in e acción de (la lengua ex anje a) de o ma ácil, amena y e icaz en un ambien e social eal. 25 3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN 3.1. Obje i os Es a p opues a didác ica a di igida a alumno de 1º de Bachille a o. El obje i o de nues a p opues a es demos a los bene icios del juego en el ap endizaje y la e aluación del ancés como lengua ex anje a y mos a que el ap endizaje no se ha á solamen e a ni el lingüís ico sino ambién a ni el humano. P e endemos c ea un ambien e acogedo donde los alumnos se sien an a gus o y mo i ados ap endiendo. Que emos que desa ollen habilidades lingüís icas, así como habilidades pe sonales de abajo en equipo, lide azgo, esolución de p oblemas, acep ación del e o , e c. Con odo ello que emos da un en oque más amplio de lo que signi ica ap ende , no solo a ni el académico, sino a ni el social. Nos gus a ía esal a la impo ancia de lo pe sonal, de lo ce cano y no deja de lado el lado humano del ap endizaje. En es os momen os en los que se echa an en al a el con ac o con o os, que emos que alo en lo que signi ica i i en sociedad, compa i con el o o y dis u a de las elaciones sociales sin p ejuicios. A ni el académico que emos demos a lo bene icioso que se ía el juego en las aulas. Que emos esal a la impo ancia de c ea un ambien e mo i ado y dis endido en el aula pa a con ibui a un ap endizaje más na u al, lib e de imposiciones o ep imendas cuando se come e un e o . C ea una si uación eal bene icia en la adquisición de la lengua ex aje a, ya que pe mi e hace lo ece la sol u a y la na u alidad p opias de una lengua en el p oceso de comunicación. P oponemos u iliza el juego no solamen e pa a ap ende sino como elemen o e aluado , an o pa a el p o eso como pa a el alumno. En es os momen os en los que solamen e nos podemos se i de medios i uales pa a ap ende y alo a conocimien os, el juego se con ie e en una buena he amien a pa a hace lo de modo más in o mal, sin p esiones ni si uaciones de es és. 32 - Fomen a el compañe ismo en un ambien e ag adable. - Con ibuye al desa ollo de la compe encia digi al. - Pe mi e la au oe aluación, la coe aluación y la p opia e aluación del p o eso de los p og esos hechos po el alumno. - Desa olla habilidades de es a egia y esolución de p oblemas. 3.5.2. Sesiones [1] La g ande a en u e! En es a p ime a sesión e emos un ídeo donde se mues an odos los países que con o man el mundo ancó ono. De es e modo, los alumnos pod án cons a a la di e sidad de hablan es ancó onos y la si uación de cada uno de ellos en el Globo. Después de e el ídeo, lo comen a emos y los alumnos nos con a án si han enido alguna expe iencia en alguno de es os países. Pos e io men e, o ma emos g upos he e ogéneos de 5 pe sonas pa a su pos e io a ea. La a ea consis i á en que end án que busca in o mación (cul u a, bande a, gas onomía, cu iosidades, e c.) sob e un país ancó ono. El país (Guadalupe, Polinesia F ancesa, Senegal, Reunión y Luxembu go) no se á de su elección, sino que lo decidi á la sue e. Hab á cinco sob es di e en es con un núme o y un miemb o de cada g upo end á que elegi un sob e, cada sob e con iene un país que end án que desc ibi nos median e pis as como ases, imágenes o cualquie ecu so que conside en opo unos, deja emos ola su imaginación. La idea consis e en que los demás end emos que in en a adi ina el país con la desc ipción de cada g upo co espondien e. Acaba emos la sesión jugando, odos a la ez, a un juego de escape pa a que se puedan hace una idea de los con enidos que se pueden inclui y acaba con un ambien e dis endido y ag adable. [2] L’énigme. Es a segunda sesión es a á dedicada al juego de las adi inanzas con las pis as que los g upos hayan p epa ado p e iamen e. Da emos un u no a cada g upo pa a p esen a una pis a. Se segui án dando pis as po u no has a que ayamos adi inando el país al que se e ie e y así i emos desca ando enigmas. El g upo ganado se á el que más países haya adi inado. Se p emia á la c ea i idad en el diseño de las pis as. 33 [3] Le quiz cul u el. En es a úl ima sesión, u iliza emos o o juego pa a segui ampliando conocimien os y cons a a los conocimien os que posee cada uno. Tend emos un able o i ual con un dado i ual y 4 ichas en el able o, po an o, se ha án 4 g upos de alumnos. Cada ez que se mue e una icha con el dado, sale una p egun a di e en e sob e conocimien os cul u ales del mundo ancó ono con es opciones de espues a, de las que una se á la co ec a. Los alumnos end án que demos a su capacidad de abajo en equipo, apa e de sus conocimien os. Ve emos quién llega p ime o a la inal. Al inaliza el juego, dedica emos los úl imos minu os de es a sesión a la e aluación de es a si uación de ap endizaje y del uso de es as he amien as como ma e ial didác ico. T a a emos de e alua la pe cepción y la acogida de cada alumno a la u ilización del juego como ma e ial de ap endizaje pa a adap a lo a las aulas y mejo a los mé odos de enseñanza. 3.5.3. E aluación La e aluación es uno de los elemen os esenciales pa a pode hace nos una idea de los conocimien os que ha adqui ido el alumno du an e el p oceso de ap endizaje. Es un elemen o que si e de e e encia pa a alumnos, docen es y pad es. En es a si uación ex ao dina ia en la que odo debe hace se median e un o denado , es más di ícil hace e aluaciones donde se midan odas y cada una de las des ezas y compe encias adqui idas po el alumno, pe o no es imposible. Pod emos hace una e aluación de conocimien os de o ma más gene al, a ando de e alua conocimien os de o ma más gene alizada y omando como e e encia de e aluación algunas de las compe encias del cu ículum y no odas y cada una de ellas. Es a si uación limi a mucho la adquisición de compe encias básicas, po lo que debemos oma he amien as que nos pe mi an un mayo con ac o con el alumnado y pode e alua así la si uación y el ap endizaje de los alumnos. En es a si uación de ap endizaje oma emos el juego como elemen o de ap endizaje y como elemen o e aluado . Debido a su ca ác e ameno y mo i ado , pod ía conside a se como uno de los mejo es elemen os pa a ealiza una e aluación de 34 conocimien os de o ma i ual. Man ene al alumno en un ambien e elajado pe mi i á que la ac i idad se desa olle con más na u alidad y que puedan azona y mos a lo que saben de o ma más elajada y au omá ica. A con inuación, mos a emos una úb ica de e aluación diseñada y adap ada a nues a si uación de ap endizaje. Juego nº 1: Le Tou du Monde + Vidéo 30% Comp ensión/Exp esión o al 10% Pa icipación 10% Comp ensión/exp esión esc i a: icha pedagógica 10% Juego nº 2: L’énigme 30% C ea i idad 10% Exp esión o al 10% T abajo en equipo 10% Juego nº3: Quiz 30% Conocimien os 10% Resolución de p oblemas 10% Lide azgo 10% Pa icipación gene al/Inicia i a 10% 3.5.4. Diseño de los juegos: p oduc o inal Nues o p oduc o inal a a consis i en dos juegos in e ac i os i uales y un juego de g upo de adi inanzas que hemos diseñado pa a el a a el ema de la in e cul u alidad y ene conciencia del mundo ancó ono. T abaja emos con dos pla a o mas di e en es pa a el diseño del juego. Es as dos pla a o mas son Genially y Mobby . Cada una de ellas posee ca ac e ís icas a o ables y algunos incon enien es, que de alla emos a con inuación. De mane a gene al, podemos deci que Mobby es una pla a o ma más simple y con menos posibilidades de juego, pe o más in ui i a a la ho a de diseña los juegos. Genially, en cambio, es una pla a o ma que posee g an in inidad de juegos y con múl iples posibilidades, pe o iene más limi aciones y es más engo osa a la ho a de diseña . 35 Jeu d’é asion. Hemos diseñado un juego de escape adap ado al ni el de los alumnos de 1º de Bachille a o de IES Beni o Pé ez A mas. El juego se á el elemen o p incipal de la p ime a sesión de nues a si uación de ap endizaje. El obje i o del juego es el de alo a los conocimien os adqui idos de la segunda lengua ex aje a de nues os alumnos de secunda ia. Los elemen os del juego se án: 1. In e az de inicio. En es a in e az de inicio, de la pla a o ma Genially, se desglosa una desc ipción del juego (in oducción), los obje i os del juego (misión) y los di e en es a a a es a elección del jugado (pe sonajes). Cada pes aña di igi á al jugado a cada uno de los elemen os pa a o ien a le en el juego. A con inuación, hab á que hace clic sob e la pes aña Commence pa a empeza el juego. 36 INTRODUCTION: MISSION: 37 PERSONNAGES: La siguien e pan alla que podemos encon a en la pla a o ma es un mapa con odos los des inos. Clica encima de un des ino nos lle a á a la in oducción de cada des ino y a sus co espondien es p egun as y espues as. Cada des ino cuen a con una pan alla que lo in oduce y es p egun as elacionadas con él que los alumnos end án que esol e pa a ob ene un núme o que o ma pa e del código inal pa a ab i la caja ue e. A con inuación, e emos un ejemplo de cada en ana en los di e en es des inos. 38 INTRODUCTION QUESTION Nº1 (Haï i) 39 QUESTION Nº2 (Suisse) QUESTION Nº3 (Nou elle-Calédonie) 40 CODE (Madagasca ) Cuando cada alumno haya espondido a odas las p egun as co ec amen e y haya ob enido el código, end á que eclea lo pa a consegui ab i la caja ue e. Si ha obje ido los núme os co ec amen e y en el o den es ipulado, consegui á el p emio que esconde la caja ue e y gana á el juego. 41 L’énigme. El segundo juego que pond emos en p ác ica en es a si uación de ap endizaje se á un juego en el que los alumnos end án que abaja de o ma colabo a i a, a pesa de las dis ancias. A cada g upo de cinco alumnos se le asigna á un país ancó ono del que end án que busca in o mación. Con la in o mación que consigan, cada miemb o del g upo debe á diseña una pis a pa a el juego de las adi inanzas. La o iginalidad en el diseño de las pis as se á ecompensada. El obje i o de es e juego se á la adquisición de conocimien os espec o al mundo ancó ono y el desa ollo de la c ea i idad y la lógica. El obje i o del juego se á mo i a el ap endizaje de o ma lúdica, omen a el abajo en equipo y desa olla habilidades de lide azgo, inicia i a y esolución de p oblemas. Quiz El úl imo juego que hemos con eccionado es un juego adicional de p egun as y espues as. Se a a de un quiz con un able o i ual, cua o ichas y un dado. El juego consis e en mo e la icha y a anza lo máximo posible pa a llega a la me a an es que el es o de los equipos. Uno de los a ac i os del juego es que con cada espues a co ec a se ecompensa al jugado a anzando casillas; po el con a io, en caso de alla , se e ocede. 48 abajen po g upos y que engan que ayuda se en e ellos omen a á sus habilidades de abajo en equipo y lide azgo al mismo iempo que amplían sus conocimien os de o ma lúdica. 49 PROPUESTAS DE MEJORA Nues a si uación de ap endizaje ha demos ado se ácilmen e adap able a las necesidades e in e eses de los alumnos. Sin emba go, al como la habíamos plan eado inicialmen e, mues a se una p opues a muy ambiciosa que sugie e un alumnado con o al implicación. Po el con a io, la ealidad es o a. La si uación que i imos es una si uación di ícil con muchos ac o es añadidos como la desmo alización, la limi ación de ho a ios y la disponibilidad de los alumnos, el con ex o amilia , e c. Tomando como e e encia la aplicación de una pa e de nues a si uación de ap endizaje, pues o que aún no la hemos lle ado a cabo al comple o, pod íamos des aca algunas modi icaciones con el in de mejo a nues a p opues a. En cuan o a la si uación de ap endizaje inicial, c eemos que la ac i idad de in es igación y el juego de las adi inanzas es una ac i idad que es a ía más indicada a hace la de o ma p esencial. Pa a es e ipo de enseñanza i ual en el que el u no de palab a no siemp e se espe a y en el que los alumnos es án desconcen ados con lo que ocu e a su al ededo , es mejo p opone ac i idades sencillas y bien es uc u adas. Con espec o al juego de escape, lle ado a cabo median e ideocon e encia, hab ía que omen a más el uso del ancés en las in e enciones o ales. Los alumnos es án acos umb ados a que, a pesa de lee en ancés, el uso del español es su medio de comunicación si no es án obligados a hace lo en ancés con alguna ac i idad que así lo equie a. A pesa de hemos a ado de comunica nos con los alumnos en ancés, sus espues as siemp e e an en español. Y, po úl imo, en cuan o a la ma cha de las sesiones con es e ipo de enseñanza i ual, hab ía sido p e e ible una inco po ación más emp ana al cu so donde los alumnos no sien an que el inal es á p óximo. Hemos sido in o mados de que la úl ima semana lec i a no end emos con ac o con los alumnos, po lo que se nos limi a más el iempo y el con ac o con ellos se á de mane a e íme a. De mane a gene al, a pesa de que se ha in en ado da una enseñanza de calidad median e es e sis ema de enseñanza i ual, el equipo docen e en gene al opina que la enseñanza no es la misma y que el con ac o en las aulas es undamen al, opinión que compa imos. Además, c eemos que el con ol de la asis encia a las clases i uales y la en ega de a eas debe ía se más igu oso, ya que las clases i uales han enido una mino ía de alumnos, 50 lo que nos aleja de la ealidad de un aula. Asimismo, hab ía que mejo a la aplicación p opues a po la Conseje ía de Educación pa a las clases i uales que en muchos casos ha dado p oblemas de imagen o sonido, además de los p oblemas écnicos o de las limi aciones que ienen los alumnos al acceso de disposi i os elec ónicos adecuados. También hab ía sido con enien e pode p o undiza un poco más en el ema de la di e sidad cul u al del mundo ancó ono y c ea una ealidad cul u al en el aula i ual, pe o las limi aciones que nos da la modalidad de enseñanza i ual impiden que se pueda c ea una ealidad académica y cul u al plena. 51 CONCLUSIONES T as las di e sas lec u as en elación con el uso de juegos en el aula y en e is as a miemb os del pe sonal docen e, el uso de los juegos en el aula pa ece ene muchos adep os en la eo ía pe o pocos p o esionales lo lle an a la p ác ica ealmen e. Es os p o eso es achacan la ausencia de los juegos en las aulas a las pocas opo unidades de aplicación debido a al a de iempo, pues o que se igen po un manual, o a compo amien os inadecuados de los alumnos. Conside an las ac i idades lúdicas una ecompensa y no una me odología, po lo que muchas eces no se aplica en el aula po que los alumnos no lo me ecen. La cla e, quizás, es á en c ea el e ec o con a ío; usa los juegos pa a mo i a an es que como una ecompensa po su buen compo amien o. El diseño de un juego in e ac i o es una a dua a ea pues o que se deben ene en cuen a muchos aspec os como el con enido, las ca ac e ís icas es é icas, el diseño de eglas de juegos, las mecánicas de p og eso (MP), e c. Una ez comple ado el diseño se consigue un esul ado sa is ac o io. Asimismo, la pla a o ma Mobby pe mi e ecicla juego ya diseñados pa a c ea un juego mul ini el que se compone de a ios juegos indi iduales. A pesa de que no hayamos enido la opo unidad de pone en p ác ica la p opues a al comple o, ha demos ado ene buena acep ación en e los adolescen es y se pod ían consegui buenos esul ados con una mayo aplicación en las aulas. Además, los es imonios de los alumnos sugie en que les pa ece más in e esan e es e ipo de ap endizaje lúdico que el ap endizaje adicional. Y, en la si uación ac ual en la que la implicación del alumnado es casi nula, se hace e iden e la necesidad de inclui elemen os mo i ado es que susci en in e és en los alumnos. Al p incipio de es e p oyec o, e a algo e icen e al uso de juegos digi ales en el aula, pe o he descubie o que los juegos educa i os i uales no ienen po qué lle a implíci os los e ec os nega i os de los ideojuegos. Al con a io de lo que pensaba al inicio, los juegos educa i os bien diseñados pueden ene las ca ac e ís icas mo i acionales e inspi ado as de los ideojuegos y aun así pe mi i que se dosi ique su uso debido a su con enido limi ado. 52 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Dec e o 83/2016, de 4 de julio, po el que se es ablece el cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia y el Bachille a o en la Comunidad Au ónoma de Cana ias. Bole ín O icial de Cana ias (BOC), 136, de 15 de julio de 2016. Recupe ado de <h p://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pd > Dicciona io de la Real Academia Española. (2020). Edición 2019. Recupe ado de: <h ps://dle. ae.es> Esca bajal F u os, A. (2012). Hacia La Educación In e cul u al. Pedagogía Social: Re is a In e uni e si a ia 18 131-49. Web. Rod íguez Ramí ez, J. (2019). Ludi icación. Éxi os y posibles des en ajas en el con ex o educa i o. Re e encia Pedagógica. Vol. 7, Núm. 2. Web. Linaza Iglesias, J. L., Simón Rueda, C., Ga cía Blanco, M. G., y Sando al Mena, M. (2002) He amien as Didác icas Pa a La Educación In e cul u al: El Juego Y Las Canciones. Aula Abie a. Web. Ma ín, A. (2019). La di e encia en e la gami icación y el game-based lea ning. Inse e . Recupe ado de <go.inse e .es/blog/di e encia-en e-gami icación-y-game- based-lea ning> Mo eno Fe nández, C. M. (2010) La He encia Educa i a De And és Manjón: Ap ende Jugando En Las Escuelas Del A e Ma ía. Cabás 4.2: Cabás, 01 de diciemb e de 2010, Vol.4 (2). Web. Padial Díaz, S. (2014). Ap ende Jugando: Una Fo ma Di e ida Y P ác ica De Ap ende . E ic @ ne 1.14 E ic @ ne . Vol.1 (14). Web. Pé ez Mi anda, I. (2008). Ap ende Jugando: Una Mi ada His ó ica-educa i a. Fo o De Educación 10. Web. Pe domo Va gas, I. R., y Rojas Sil a, J. A. (2019) La Ludi icación Como He amien a Pedagógica: Algunas Re lexiones Desde La Psicología Re is a De Es udios Y Expe iencias En Educación 18.36 161-75. Web. Salas Rod íguez, A., U bano, C. A., P ada Es eban, E., Paloma Jiménez, V., Suá ez Guina e, N., Zapico Robles, R., Gua ie i Cama go, J., y Díez Gu ié ez, E. J. (2012). La Educación In e cul u al: Pe cepciones Y Ac i udes Del P o eso ado. Re is a Ibe oame icana De Educación 58.1 1-15. Web. 53 ANEXOS Anexo I: Si uación de ap endizaje SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Le ou du monde ancophone Sinopsis La si uación de con inamien o de i ada de la eme gencia sani a ia ha obligado a los cen os educa i os a o ece una educación a dis ancia adap ada a las necesidades y posibilidades de los alumnos. Es a si uación nos ha obligado a hace una p opues a aco de a es a si uación. Pa a ello, emplea emos algunas he amien as lúdicas que posibili en la adquisición de conocimien os y compe encias de nues os alumnos en un en o no mo i ado y omen a así su pa icipación. Ha emos iaja su imaginación y ab i emos sus on e as de conocimien o sob e el mundo ancó ono. Con es a p opues a no p e endemos solamen e amplia sus conocimien os a ni el académico sino ambién desa olla sus habilidades pe sonales y aplaca sus pe juicios emocionales. Da os écnicos Au o /a: Pino Ma ía Mon esdeoca San ana Cen o educa i o: IES Beni o Pé ez A mas Tipo de Si uación de Ap endizaje: Ta eas Es udio: 1e cu so de Bachille a o (LOMCE) Ma e ias: Segunda Lengua Ex anje a (F ancés) (BSGN01) Iden i icación Es a si uación de ap endizaje p e ende una enseñanza de calidad adap ada a es os iempos en los que la si uación de con inamien o a ec a an o el aspec o emocional y mo i ado del alumno. Pa a log a nues o obje i o, amos a basa nues a enseñanza en he amien as con ca ac e ís icas lúdicas con el in de ob ene mayo pa icipación y mo i ación en los alumnos. A pesa de que las habilidades sociales se e án algo más limi adas que en un en o no académico o dina io, a a emos de omen a el abajo en equipo median e la comunicación a a és de he amien as digi ales. 54 Fundamen ación cu icula C i e ios de e aluación pa a Segunda Lengua Ex anje a (F ancés) Código Desc ipción BSGN01C02 Aplica las es a egias adecuadas pa a comp ende el sen ido gene al, la in o mación esencial, los pun os e ideas p incipales o los de alles ele an es de mensajes ansmi idos de i a oz o po medios écnicos con el in de esponsabiliza se de su p opio ap endizaje, consolida su au onomía y como medio de desa ollo pe sonal y social. Con es e c i e io se p e ende comp oba que el alumnado como ap endien e au ónomo es capaz de aplica es a egias (mo ilización de in o mación p e ia, o mulación de hipó esis sob e con enido Y con ex o…) pa a comp ende mensajes o ales (ins ucciones, indicaciones u o a in o mación, ansacciones y ges iones co idianas y es uc u adas o menos habi uales, con e saciones o males e in o males en las que pa icipa, las ideas p incipales e in o mación ele an e en p esen aciones o cha las bien es uc u adas, los aspec os signi ica i os de no icias de ele isión, lo esencial de anuncios publici a ios, de se ies y películas, e c.) que e sen sob e asun os co idianos en si uaciones co ien es o menos habi uales o sob e los p opios in e eses en los ámbi os pe sonal, publico, educa i o y ocupacional/labo al. Todo ello con el in de que el alumnado siga p og esando en su p opio ap endizaje, consolide su au onomía y como medio de desa ollo pe sonal y social. Compe encias del c i e io Ap ende a ap ende , sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo . BSGN01C05 Aplica las es a egias más adecuadas pa a elabo a p oducciones o ales monológicas o dialógicas b e es o de longi ud media y de es uc u a simple y cla a, ansmi idas de i a oz o po medios écnicos con el in de esponsabiliza se de su p opio ap endizaje, consolida su au onomía y como medio de desa ollo pe sonal y social. Con es e c i e io se p e ende comp oba que el alumnado como ap endien e au ónomo es capaz de aplica es a egias (de inición simple de elemen os cuando no se ienen las palab as p ecisas, comenza de nue o con una nue a es a egia cuando alla la comunicación, e aluación, au oco ección…) pa a hace p esen aciones b e es ensayadas y bien es uc u adas y con es a a p egun as sencillas de los oyen es, pa a desen ol e se adecuadamen e en si uaciones co idianas y menos habi uales o en con e saciones in o males, pa a oma pa e en con e saciones o males, en e is as y euniones, e c., lle ando a cabo dichas p oducciones ca a a ca a o po algún medio écnico, sob e asun os co idianos o menos habi uales o sob e aspec os conc e os de emas académicos u ocupacionales de su in e és. Todo ello con el in de que el alumnado siga p og esando en su p opio ap endizaje, consolide su au onomía y como medio de desa ollo pe sonal y social. 55 Código Desc ipción Compe encias del c i e io Ap ende a ap ende , sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo . BSGN01C07 Aplica las es a egias más adecuadas pa a comp ende el sen ido gene al, la in o mación esencial, los pun os e ideas p incipales o los de alles ele an es de ex os, sean manusc i os, en o ma o imp eso o digi al, con el in de esponsabiliza se de su p opio ap endizaje, consolida su au onomía y como medio de desa ollo pe sonal y social. Con es e c i e io se p e ende comp oba que el alumnado como ap endien e au ónomo es capaz de aplica es a egias (mo ilización de in o mación p e ia, o mulación de hipó esis sob e con enido y con ex o…) pa a comp ende mensajes esc i os (ins ucciones, el sen ido gene al de anuncios y comunicaciones de ca ác e público, ins i ucional o co po a i o cla amen e es uc u ados, co espondencia pe sonal, lo su icien e de co espondencia o mal, ins i ucional o come cial, la in o mación más impo an e en ex os pe iodís icos b e es o di ulga i os sencillos, en páginas Web y o os ma e iales de e e encia o consul a, e c.) que a en de asun os co idianos, de emas de in e és o ele an es pa a los p opios es udios u ocupaciones. Todo ello con el in de que el alumnado siga p og esando en su p opio ap endizaje, consolide su au onomía y como medio de desa ollo pe sonal y social. Compe encias del c i e io Ap ende a ap ende , sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo . BSGN01C10 Aplica a la comp ensión y p oducción del ex o los conocimien os sociocul u ales y sociolingüís icos conc e os y signi ica i os de los países donde se habla la lengua ex anje a, adap ando es os al con ex o en que se desa ollan, espe a las con enciones comunica i as más elemen ales, mos ando un en oque in e cul u al y una ac i ud de empa ía hacia las pe sonas con cul u a y lengua igual o dis in a, y desa olla una isión c ea i a y emocional del ap endizaje p opiciado a de la mo i ación y del pensamien o e ec i o y di e gen e, con el in de iden i ica la lengua ex anje a como ehículo pa a el en endimien o en e los pueblos y de con ibui al pleno desa ollo pe sonal, c ea i o y emocional del indi iduo. Con es e c i e io se p e ende comp oba la capacidad del alumnado como hablan e in e cul u al de iden i ica aspec os ele an es de la cul u a a la que accede a a és de la lengua ex anje a po di e en es medios (In e ne , películas, documen ales, se ies de ele isión, e is as, publicidad, pe iódicos, his o ias de icción, con ac o di ec o con hablan es de la lengua, e c.), como aquellos ela i os a las peculia idades sociolingüís icas ( egis os, lenguaje ges ual, p oxémica, acen os…), a la ida co idiana (hábi os y ac i idades de es udio, abajo y ocio), a las condiciones de ida (hábi a , es uc u a socio-económica, condiciones labo ales…), a las elaciones in e pe sonales (gene acionales, en e homb es y muje es, en el ámbi o amilia , educa i o, ocupacional…), a las con enciones sociales (ac i udes y alo es, no mas de co esía, cos umb es, adiciones…), a los aspec os geog á icos e his ó icos más ele an es y a las di e en es ep esen aciones 56 Código Desc ipción a ís icas (cine, ea o, música, li e a u a, pin u a, a qui ec u a, o og a ía, e c.), así como su capacidad de inco po a es os elemen os de la misma a sus p oducciones. Po o o lado, es e c i e io de e mina la capacidad del alumnado pa a e lexiona sob e las di e encias y simili udes más signi ica i as exis en es en e la lengua y la cul u a p opias y las de la lengua ex anje a, alo ando la lengua y la cul u a ex anje a como medio de adqui i es a egias y sabe es de u ilidad pa a su c ecimien o pe sonal, emocional, académico y p o esional. Asimismo, se p e enden cons a a en el alumnado ac i udes de in e és, de e encia y ole ancia ela i as a las a iedades sociales, lingüís icas y cul u ales, eniendo en cuen a la mul icul u alidad y el mul ilingüismo exis en es en Cana ias. Compe encias del c i e io Compe encia lingüís ica, compe encias sociales y cí icas, sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo y conciencia y exp esiones cul u ales. Fundamen ación me odológica/conc eción Modelos de Enseñanza: Mé odología lúdica, in es igación g upal, modelo sinéc ico y modelo de enseñanza no di ec i a. Fundamen os me odológicos: La me odología base que emplea emos en es a si uación de ap endizaje se á la me odología lúdica. Nos se i emos p incipalmen e de he amien as lúdicas pa a descub i el ex enso mundo que aba ca la anco onía. A pesa de la dis ancia social, combina emos es as he amien as lúdicas con un ap endizaje colabo a i o, adap ado a es a nue a si uación de con inamien o, median e abajos g upales de mane a i ual pa a pa a omen a el abajo en equipo. Ha emos uso del modelo de in es igación g upal y del en oque po a eas en ac i idades donde los alumnos, po g upos, end án que in es iga con unas di ec ices iniciales y c ea a pa i de los esul ados de o ma colabo a i a. De es a o ma, ambién ha án un uso eal de la lengua con sus compañe os a la ez que abajan de o ma conjun a. También se á necesa io el modelo sinéc ico que desa olla la c ea i idad a la ho a de c ea pis as pa a nues o juego de adi inanzas. Y, po úl imo, el modelo de enseñanza no di ec i a se desa olla á en la p ime a ac i idad en la que los alumnos end án que da su opinión sob e el ídeo que amos a mos a en la p ime a sesión de es a si uación de ap endizaje. 57 Ac i idades de la SA [1] La g ande a en u e! En es a p ime a sesión e emos un ídeo (Anexo I) donde se mues an odos los países que con o man el mundo ancó ono. De es e modo, los alumnos pod án cons a a la di e sidad de hablan es ancó onos y la si uación de cada uno de ellos en el Globo. Después de e el ídeo, lo comen a emos y los alumnos nos con a án si han enido alguna expe iencia en alguno de es os países. Pos e io men e, o ma emos g upos he e ogéneos de 5 pe sonas pa a su pos e io a ea. La a ea consis i á en que end án que busca in o mación (cul u a, bande a, gas onomía, cu iosidades, e c.) sob e un país ancó ono. El país (Guadaleloupe, Polynésie F ançaise, Sénégal, La Réunion e Luxembou g) no se á de su elección, sino que lo decidi á la sue e. Hab á cinco sob es di e en es con un núme o y un miemb o de cada g upo end á que elegi un sob e, cada sob e con iene un país que end án que desc ibi nos median e pis as como ases, imágenes o cualquie ecu so que conside en opo unos, deja emos ola su imaginación. La idea consis e en que los demás end emos que in en a adi ina el país con la desc ipción de cada g upo co espondien e. Acaba emos la sesión jugando, odos a la ez, a un juego de escape (Anexo II) pa a que se puedan hace una idea de los con enidos que se pueden inclui y acaba con un ambien e dis endido y ag adable. Pa a amplia conocimien os, los alumnos end án que comple a una icha pedagógica (Anexo III) con ac i idades sob e anco onía. C i e ios E . P oduc os/ Ins ucciones E . Ag upamien o Sesiones Recu sos Espacio/con ex o Obse aciones BSGN01C02 BSGN01C05 BSGN01C07 BSGN01C10 GG y TIND 1 (1h) h ps://bi .l y/3bWuSu p Ficha pedagógica Aula i ual [2] L’énigme. Es a segunda sesión es a á dedicada al juego de las adi inanzas con las pis as que los g upos hayan p epa ado p e iamen e. Da emos un u no a cada g upo pa a p esen a una pis a. Se segui án dando pis as po u no has a que ayamos adi inando el país al que se e ie e y así i emos desca ando enigmas. El g upo ganado se á el que más países haya adi inado. Se p emia á la c ea i idad en el diseño de las pis as. C i e ios E . P oduc os/ Ins ucciones E . Ag upamien o Sesiones Recu sos Espacio/con ex o Obse aciones BSGN01C05 BSGN01C10 GG 1 (1h) Aula i ual 64 Anexo II: Adap aciones a la p opues a Vie nes 29 de mayo TAREA : Rega dez ce e idéo e ai es les ac i i és sui an es : 6. Qu’es -ce que l’OIF ? O _____________________ I ______________________ de la F _______________________. 7. Reg oupez les pays ancophones pa con inen . 29. Bénin 30. Bu kina Faso 31. Be ne (Suisse) 32. Belgique 33. Congo 34. Cô e d’I oi e 35. F ance 36. Gabon 37. Genè e (Suisse) 38. Guadeloupe 39. Guinée 40. Guyane ançaise 41. Ju a 42. Mali 43. Ma inique 44. Mayo e 45. Monaco 46. Nige 47. Nou elle-Calédonie 48. Polynésie ançaise 49. Québec (Canada) 50. Réunion 51. Sain -Ba hélemy 52. Sain Ma in 53. Sain Pie e e Miquelon 54. Sénégal 55. Togo 56. Vaud 57. Wallis e Fu una Amé ique A ique Eu ope Asie Océanie 65 8. Reliez les capi ales à leu pays. • F ance • Belgique • Madagasca • Haï i • Bénin • Po o – No o • Po -au-P ince • An anana i o • B uxelles • Pa is 9. Complé ez le nom de chaque pays a ec les oyelles manquan es. LE C_N_D_ LE S_N_G_L LA S_ _SS_ LE B_RK_N_ F_S_ LA B_LG_Q_ _ LE M_D_G_SC_R 10. Répondez aux ques ions sui an es : 6. Qu’es -ce que la ancophonie ? 7. Quels son les e i oi es qui on le ançais comme langue ma e nelle ? 8. Que signi ie … ? DROM : COM : 9. Quels pays on pa ie des e i oi es DROM e COM ? 10. Quelles langues son les plus pa lées au Magh eb ? 11. Quand es céléb ée la Jou née In e na ionale de la F ancophonie ? 12. Éc i ez les a an ages d’app end e le ançais ? Fai es les ac i i és e p épa ez- ous pou ous amuse . La semaine p ochaine ous au ez l’oppo uni é de i e une a en u e a ec un jeu d’é asion. Rejoignez-nous ! 66 Vie nes 5 de junio CORRECCIONES : 1. Qu’es -ce que l’OIF ? O ganisa ion In e na ionale de la F ancophonie. 2. Reg oupez les pays ancophones pa con inen . 58. Bénin 59. Bu kina Faso 60. Be ne (Suisse) 61. Belgique 62. Congo 63. Cô e d’I oi e 64. F ance 65. Gabon 66. Genè e (Suisse) 67. Guadeloupe 68. Guinée 69. Guyane ançaise 70. Ju a 71. Mali 72. Ma inique 73. Mayo e 74. Monaco 75. Nige 76. Nou elle-Calédonie 77. Polynésie ançaise 78. Québec (Canada) 79. La Réunion 80. Sain -Ba hélemy 81. Sain Ma in 82. Sain Pie e e Miquelon 83. Sénégal 84. Togo 85. Vaud 86. Wallis e Fu una Amé ique A ique Eu ope Asie Océanie Guadeloupe Guyane ançaise Ma inique Québec Sain -Ba hélemy Sain Ma in Sain Pie e e Miquelon Bénin Bu kina Faso Cô e d’I oi e Gabon Guinée Mali Mayo e Nige La Réunion Sénégal Togo Be ne Belgique Congo F ance Genè e Ju a Monaco Vaud Nou elle-Calédonie Polynésie ançaise Wallis e Fu una 67 3. Reliez les capi ales à leu pays. • F ance • Belgique • Madagasca • Haï i • Bénin • Po o – No o • Po -au-P ince • An anana i o • B uxelles • Pa is 4. Complé ez le nom de chaque pays a ec les oyelles manquan es. LE CANADA LE SÉNÉGAL LA SUISSE LE BURKINA FASO LA BELGIQUE LE MADAGASCAR 5. Répondez aux ques ions sui an es : 1. Qu’es -ce que la ancophonie ? La ancophonie es l’ensemble des peuples qui pa len ançais. 2. Quels son les e i oi es qui on le ançais comme langue ma e nelle ? Les e i oi es qui on le ançais comme langue ma e nelle son le Québec, la Suisse, la Belgique, le Luxembou g e la F ance (a ec ous leu s e i oi es). 3. Que signi ie … ? DROM : Dépa emen s e Régions d’Ou e-Me . COM : Collec i i és d’Ou e-Me . 4. Quels pays on pa ie des e i oi es DROM e COM ? DROM : La Guadeloupe, La Ma inique e La Guyane. COM : Sain Pie e e Miquelon, Sain -Ba hélemy, La Nou elle-Calédonie e la Polynésie-F ançaise. 5. Quelles langues son les plus pa lées au Magh eb ? Les langues plus pa lées au Magh eb son l’a abe e le ançais. 6. Quand es céléb ée la Jou née In e na ionale de la F ancophonie ? La Jou née In e na ionale de la F ancophonie es céléb ée le 20 ma s. 7. Éc i ez les a an ages d’app end e le ançais ? Réponse lib e. 68 TAREA : Vo e âche pou ce e semaine se a de p épa e une idéo a in de déc i e un spo i d’o igine ancophone. Vous de ez pa le de : - Gen e (homme/ emme). - Âge. - Vie pe sonnel (quelques aspec s). - Vie p o essionnel. L’objec i es de ai e un exposé clai e spon ané. E i ez de li e un ex e édigé.