Inmigración y educación. ¿Influye el nivel educativo de los padres en el rendimiento académico de los hijos?

INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? Immigration and school. Does the parents’ education level influence their children’s school performance? Immigration et école. Le niveau éducatif des parents, ça influe sur les performances scolaires des enfants? Mar lO r e n z O mO l e d O *, Miguel á. sa n t O s re G O ** y Agustín GO d á s OterO*** * Facultad de Ciencias de la Educación. Campus Vida. Universidad de Santiago de Compostela. 15782 Santiago de Compostela. Correo-e: [email protected] ** Facultad de Ciencias de la Educación. Campus Vida. Universidad de Santiago de Compostela. 15782 Santiago de Compostela. Correo-e: [email protected] *** Facultad de Psicología. Campus Vida. Universidad de Santiago de Compostela. 15782 Santiago de Compostela. Correo-e: [email protected] Fecha de recepción: marzo de 2012 Fecha de aceptación definitiva: julio de 2012 Biblid [(1130-3743) 24, 2-2012, 129-148] RESUMEN El estudio forma parte de una amplia investigación llevada a cabo en centros educativos de Galicia con el propósito de analizar las variables (familiares, escolares e individuales) que influyen en el rendimiento escolar de los alumnos. Debido al amplio número de variables que hemos manejado, lo que hacemos en este artículo es examinar la relación entre nivel educativo de los padres y rendimiento educativo de sus hijos e hijas, cuestión a la que se está concediendo gran importancia en el panorama internacional (valga como ejemplo el reconocido Informe Pisa). © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 ISSN: 1130-3743 130 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 Concretamente, analizamos el rendimiento académico del alumnado autóctono e inmigrante en las escuelas gallegas, a partir de las calificaciones en cuatro materias. Los resultados muestran la existencia de diferencias entre los dos grupos, pero estas no son estadísticamente significativas. Asimismo, también hemos podido constatar la incidencia que sobre el rendimiento del alumno tiene el nivel de estudios del padre y de la madre, por más que ese efecto se refleje de modo más contundente entre los autóctonos. Palabras clave: rendimiento académico, Pisa, alumnado inmigrante, alumnado autóctono, nivel educativo de las familias. SUMMARY The study is part of an extensive research conducted in Galician education centres with the aim of analysing the variables involved (concerning family, school and individual) that have an influence on pupils’ school performance. Due to the large number of variables that we have handled, this paper is focused on examining the relationship between parents’ educational level and their children’s school performance, an issue that has gained great importance on the international scene (in this sense, it is worth mentioning the famous Pisa Report). More specifically, we have analysed the academic performance of native and immigrant pupils in Galician schools, considering their grades in four subjects. The results show the existence of differences between the two groups, but these are not statistically significant. Moreover, we have also noted the impact that parents’ educational level has on pupils’ performance, although this effect is more obvious among native children. Key words: performance, school, Pis a, immigrant pupils, native pupils, families’ education level. SOMMAIRE L’étude fait partie d’une investigation plus étendue réalisée dans les centres d’enseignement de Galicie avec l’objectif d’analyser les variables (de la famille, de l’école et individuelles) qui influent sur les performances scolaires des élèves à l’école. À cause des nombreuses variables utilisées, ce qu’on fait dans cet article c’est d’examiner la relation entre le niveau éducatif des parents et les performances scolaires de ses fils ou filles à l’école; c’est une question qui a pris beaucoup d’importance sur le plan international (on prend comme exemple le fameux Rapport Pisa ). Concrètement, on analyse le rendement académique des élèves autochtones et immigrés dans les écoles galiciennes, sur la base des notes reçues dans quatre matières. Les résultats montrent une différence entre les deux groupes, mais elle n’est pas significative du point de vue statistique. De la même façon, on a pu constater l’incidence du niveau éducatif du père ou de la mère sur les performances scolaires de l’élève, toutefois que cet effet se montre plus fortement entre les élèves autochtones. Mots clés: performance scolaire, Pisa, ensemble des élèves immigrés, ensemble des élèves autochtones, niveau éducatif des familles. © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO 131 INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? 1. intrOducción. el rendimientO académicO del alumnadO inmiGrante en es P a ñ a El rendimiento de los estudiantes está influido por las circunstancias en las que se desarrollan los aprendizajes, los condicionantes de partida, los entornos sociales, económicos y culturales de alumnos y centros educativos (medida de equidad) (Instituto de Evaluación, 2010a; Suárez-Orozco y Suárez-Orozco, 2008). Diversos estudios a nivel nacional e internacional advierten que el grado de adquisición de las competencias básicas por el alumnado tiene relación con el estatus social, económico y cultural de las familias (ver European Commission, 2008). Utilizando el índice «estatus social, económico y cultural» (e sc s ), compuesto por el nivel más alto de estudios de los padres, la profesión, el número de libros en el domicilio familiar y el nivel de recursos domésticos, para explicar la relación entre los resultados de los alumnos de 15 años y el nivel socioeconómico y cultural de las familias, Pisa-2009 reitera que cuando se considera la variable «nivel de estudios de los padres» las diferencias en los resultados son importantes y llegan a alcanzar en España casi los 100 puntos y en la O c d e los 120. Esto es, a mayor nivel educativo de los padres mejora la puntuación media de los alumnos. Serra y Palaudàrias (2009) consideran que entre los factores que inciden en las trayectorias de continuidad académica de los alumnos está el nivel de estudios de los padres y, sobre todo, de las madres. En la misma línea, en un estudio sobre los factores determinantes del rendimiento educativo en Cataluña se llega a la conclusión de que la educación de los padres es un elemento esencial para el proceso de aprendizaje de los más jóvenes (Gutiérrez-Domènech, 2009). Por su parte, Dronkers (2010) afirma, al estudiar la influencia de los países de origen y de destino en el rendimiento educativo del alumnado de origen inmigrante, que las características individuales son mucho más importantes que cualquier (macro)característica para explicar los resultados educativos, y destaca, de forma específica, la educación de los padres y el hecho de proceder de un país con muchos años de educación obligatoria. Otra de las variables que se incluye en Pisa es justamente el origen inmigrante del alumno, llegando a concluirse que la condición de inmigrante incrementa el riesgo de fracaso escolar. Calero, Choi y Waisgrais (2010) analizan a partir de los datos de 2006 las variables que determinan que un alumno se sitúe en el grupo de riesgo de fracaso escolar. Concretamente, estudian factores individuales como el género o la repetición de curso; familiares, entre los que destacan la categoría socioeconómica, la situación laboral o el nivel educativo de los padres, el origen inmigrante de la familia o la lengua hablada en el hogar; o variables de centro como las características de la escuela, sus recursos, los procesos educativos o la composición del alumnado. Siguiendo a los mismos autores, la probabilidad de que los alumnos de origen inmigrante nacidos en el extranjero (primera generación) se sitúen en el nivel 1 o inferior de Pisa duplica a la de los alumnos nacionales (ver también Gutiérrez- 132 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 Domènech, 2009). Por el contrario, no se aprecian diferencias entre los alumnos de familias de origen inmigrante, pero que nacieron en España (segunda generación), y los nacionales. Respecto del nivel de estudios de los padres, concluyen que tiene un efecto no significativo sobre el riesgo de fracaso escolar, aclarando que es posible que su efecto sea absorbido por otras variables correlacionadas, como es el caso de la situación económica, la categoría socioprofesional o el capital cultural. Una referencia que nos ayudaría a explicar el hecho de encontrar menos diferencias entre autóctonos y alumnos nacidos en España de familias inmigrantes la encontramos en el trabajo de Suárez-Orozco y Suárez-Orozco (2004) con niños y niñas inmigrantes en u s a . Afirman estos investigadores de la Universidad de Nueva York que los jóvenes inmigrantes recién llegados de primera generación comparten los mismos retos que los de segunda generación o los de la generación 1,5 (hijos e hijas de familias inmigrantes nacidos en el país de origen, pero que han llegado a la de destino antes de iniciar su proceso de socialización escolar). No obstante, los recién llegados tienen que enfrentarse a los trastornos sociales y culturales inherentes a todo proceso migratorio y, además, adquirir una lengua nueva. Por otro lado, sus padres inmigrantes, con conocimientos escasos de inglés, suelen mostrar dificultades para controlar el progreso escolar de sus hijos, seguir las actividades extraescolares o comprender sus experiencias. También encontramos en los Informes Pisa un aspecto que nos interesa especialmente. Nos referimos a la constatación derivada de que en nuestro sistema educativo hay diferencias en los resultados medios de los alumnos en el nivel autonómico. Fue en el estudio realizado a partir de los datos del 2006 cuando algunas comunidades autónomas salieron a la palestra, permitiendo de ese modo hacer visible una situación que resultó desigual en cuanto a la media de la O c d e (en torno a los 500 puntos). En el caso de ciencias, por ejemplo, este hecho es bien sintomático: Castilla y León (520), La Rioja (520), Aragón (513), Navarra (511), Cantabria (509), Asturias (508), Galicia (505), País Vasco (495) y Cataluña (491). Andalucía y el conjunto de España estaban, sin embargo, por debajo de la media ponderada (cfr. Calero, Choi y Waisgrais, 2009; Cebolla, 2009). Justamente, la presencia de alumnado extranjero en las muestras especiales de las comunidades autónomas que se sumaron al Pis a-2006 sirvió de excusa en la explicación de unos resultados que distaban de ser los previstos. Aun así, tampoco se puede decir que mejore mucho la puntuación total de las cc. a a . si eliminamos a los inmigrantes de la muestra. En conjunto, los inmigrantes bajan menos de seis puntos el rendimiento en el sistema educativo español (Carabaña, 2008). El cuadro, de todos modos, es muy distinto en algunas partes del país (Ferrer et al., 2008). En Galicia no se producen diferencias sustantivas entre el rendimiento de los alumnos nativos y el de los inmigrantes, siendo éste el mayor para el conjunto de las comunidades, y muy próximo al de los autóctonos de otras. Con estos datos no sería fácil defender la existencia de un sistema educativo polarizado en esta comunidad autónoma. Porque, como es posible consultar en Pedró (2009), a propósito de los © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO 133 INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? países de la O c d e , es precisamente la comparación entre ellos lo que nos dice que la segregación se asocia, en alto grado, con un mayor diferencial entre los resultados obtenidos por los alumnos migrantes y por los nativos. ta B l a 1. me d i a s d e l O s a l u m n O s n a t i V O s e i n m i G r a n t e s y diFere ncias entre ellas (cc . a a . e s P a ñ O l a s ; ciencias; Pisa-2006) CC. AA. TODOS ALUMNOS SOLO NATIVOS SOLO INMIGRANTES DIFERENCIA TODOS ALUMNOS Y NATIVOS PORCENTAJE INMIGRANTES DIFERENCIA NATIVOS E INMIGRANTES me d i a me d i a me d i a me d i a Andalucía 474 475 429 -1 3 46 Aragón 513 518 434 -5 6 84 Asturias 508 511 471 -2 4 39 Cantabria 509 513 453 -4 5 60 Cast. y León 520 522 453 -2 3 69 Cataluña 491 499 428 -8 11 72 Galicia 505 506 473 -2 3 33 La Rioja 520 526 447 -6 7 79 Navarra 511 515 469 -4 8 46 País Vasco 495 499 426 -4 5 72 Otras 484 491 433 -8 12 58 España 488 494 434 -6 8 60 Fuente: Tomado de Ca r a B a ñ a , 2008, 5. Como adelantábamos, son claras las diferencias en cuanto a la desventaja de los hijos de inmigrantes. Un hecho interesante es que no se da la misma representación de las cc . a a . si la ordenación se realiza por notas medias del conjunto del alumnado o desagregando las calificaciones de los hijos de los inmigrantes, en cuyo caso Galicia es la mejor situada; esto es, la distancia entre alumnos inmigrantes y autóctonos es aquí bastante más pequeña. Al mismo tiempo, según sea la materia evaluada tenemos diferencias significativas en los territorios. Mientras que en ciencias las diferencias son menores que en matemáticas, en lengua son las comunidades catalana, aragonesa y riojana las que mayor distancia presentan entre hijos de autóctonos e inmigrantes. A la hora de buscar explicación a la variabilidad interterritorial creemos que una clave es la composición de los colectivos con mayor presencia en cada parte del Estado. La investigación pone de manifiesto que el peor rendimiento medio es el de los estudiantes de origen africano y el mejor el de los que tienen procedencia asiática (ver Suárez-Orozco y Suárez-Orozco, 2008). Y otra razón a esgrimir en esa línea, máxime viendo las diferencias de posición en Pisa cuando se marca «todos los alumnos» respecto de «sólo alumnos de origen inmigrante», apunta a las políticas públicas de cada localización autonómica y a los trazos de su implicación en el cuidado de las condiciones sociales y escolares (ver c i d e , 2005). 134 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 ta B l a 2. resultadOs d e l O s a l u m n O s e n Pisa-20061-2 MEDIA CIENCIAS MEDIA MATEMÁTICAS MEDIA LENGUA % EMPADRONADOS MENORES 15 AñOS SOBRE TOTAL INMIGRANTES cc . a a .1General 2in m i G r a . General in m i G r a . Ge neral in m i G r a .u e -25 áFrica am é r i c a Galicia 7 1 8 1 5 3 4,5 4,9 53,8 Andalucía 10 2 10 2 10 1 30,4 16,3 34,8 Asturias 6 3 7 4 7 2 1,0 5,1 67,0 Navarra 4 4 3 5 4 4 1,3 12,7 62,5 Cantabria 5 5 5 3 9 5 0,6 4,1 60,4 Cas. y León 1 6 2 9 6 6 3,1 10,3 44,4 Cataluña 9 7 9 6 8 10 18,0 21,4 46,9 P. Vasco 8 8 6 10 2 7 2,7 10,0 56,6 La Rioja 2 9 1 7 1 8 0,5 17,0 46,7 Aragón 3 10 4 8 3 9 1,8 15,5 42,0 Fuente: Tomado de CeBOlla, 2009, 34. Lo que es manifiesto en la tabla es que las condiciones de equidad que vienen dadas por la distancia relativa entre alumnos inmigrantes y autóctonos distan de ser idénticas en el mapa autonómico del país. El caso de Galicia apenas ofrece dudas en este sentido puesto que en las tres materias objeto de evaluación arroja posiciones de liderazgo en la minoración de las distancias entre ambos grupos de alumnos en las escuelas. Atendiendo a los Informes internacionales y a la investigación en el campo, el Grupo de Investigación Esculca3 llevó a cabo un estudio4 con dos objetivos claves. De un lado, estudiar el rendimiento escolar de los niños y niñas procedentes de la inmigración en el último ciclo de Educación Primaria y en el 1.er y 2.º curso de Educación Secundaria Obligatoria en las escuelas de Galicia, comparándolo con el de sus compañeros y compañeras de la población autóctona; y de otro, analizar las causas y factores que mayor incidencia pueden tener en el rendimiento escolar de los hijos/as de familias inmigrantes considerando variables culturales, sociales y 1. Solo se incluyen las cc . a a . con muestra representativa en el estudio Pis a-2006. 2. La media general es la posición que la ca ocupa según sea la media de todos los estudiantes. La de los inmigrantes resume la distancia entre la media de los nativos y los hijos de los inmigrantes. Ambas están ordenadas de mayor a menor. 3. Grupo de Investigación de la usc reconocido como Unidad Competitiva del Sistema Galego de i+d+i (Orde do 1 de xullo de 2008, d o g 11/07/08) (www.usc.es/esculca). 4. La investigación llevada a cabo tiene por título O rendemento escolar do alumnado procedente da inmigración en Galicia. Un programa de optimización para familias e centros de ensino. Proyecto de convocatoria competitiva de la Dirección Xeral de Investigación e Desenvolvemento (P G i d t -P x i )-Xunta de Galicia (P G i d i t 07SEC009214PR). © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO 135 INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? aquellas ligadas tanto a la efectividad del centro escolar al que asisten como a los rasgos individuales e interpersonales del alumno/a. La perspectiva que adoptamos para analizar el papel de las familias sobre el rendimiento tiene un carácter interactivo por dos razones obvias: de un lado, porque hay dos figuras protagonistas, en la mayoría de las situaciones, que configuran un grupo primario y básico a la hora de desplegar comportamientos que fomenten o inhiban en sus hijos/as los deseos para obtener, en este caso, logros académicos; y de otro, porque, como tal grupo, consigue sus efectos tanto en la dinámica de las relaciones intergrupales, como en las que mantienen con el centro escolar y la propia comunidad en la que viven. Sabemos que esto sucede desde que los niños/as tienen muy poca edad. En realidad, cuando se habla de «educación para el logro» se hace referencia al hecho de animar a los niños a hacer las cosas bien; es decir, a satisfacer o superar criterios elevados cuando tratan de alcanzar objetivos diversos (Shaffer, 2002). El modelo que hemos propuesto para las familias establece que, a partir de una situación vital con elementos más o menos estables (a los que llamamos «biográficos»), padre y madre encaran una relación con el centro escolar al que acuden los hijos, el cual en nuestro análisis juega un papel de «mediador» debidamente fundamentado, que –a su vez– hace valorar de manera positiva o negativa su satisfacción con el rendimiento de los hijos y con la relación que mantienen con los miembros de la comunidad educativa. A partir de aquí suponemos que, según sea la dirección y el peso que adoptan estas dimensiones (obtenidas a partir de los autoinformes de padres y madres), así será la fuerza y el perfil de su incidencia sobre el rendimiento académico de los hijos/as. Fi G u r a 1. Pl a n t e a m i e n t O Genera l d e l e s t u d i O reFe r i d O a l a s F a m i l i a s 136 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 En cuanto a la primera dimensión, que denominamos «biográfica», para así destacar su relativa estabilidad en el conjunto de las influencias que hemos establecido con el resto de los factores, ha sido realizada a partir de las investigaciones desarrolladas por el i n c e (1968-1997). Las variables seleccionadas abarcan a ambos padres (edad, estado civil, composición actual del hogar, número de hijos, nacimiento de los hijos en España, nivel de estudios, uso de las lenguas oficiales de la c a en el ámbito familiar, actividad laboral actual, valoración de su situación económica y estructura de valores), a sus hijos e hijas (edad de inicio en la escuela, cambios de centro, y acontecimientos importantes que les hayan afectado en el último año) y, finalmente, a las familias que son inmigrantes, además de las ya expuestas. En relación a esa variable biográfica también se ha recabado información sobre los años de residencia en España y los años que llevan viviendo sus hijos aquí, junto al nivel de dominio del gallego y del castellano. Justamente, dada la amplitud de variables que hemos manejado, en este trabajo nos hemos detenido en la relación entre nivel educativo de los padres y rendimiento educativo de sus hijos e hijas. Concretamente, hemos analizado el rendimiento académico del alumnado autóctono e inmigrante en las escuelas gallegas, a partir de las calificaciones en cuatro materias, para comprobar si existen diferencias significativas entre ambos grupos y examinar el modo en que se relaciona dicho rendimiento académico con el nivel de estudios del padre y de la madre. 2. me t O d O l O G í a 2.1. Variables de estudio Emplearemos como variables de estudio el nivel educativo del padre y de la madre, diferenciando entre autóctonos e inmigrantes, y las notas de sus hijos en Conocimiento del Medio (Primaria) o Ciencias de la Naturaleza (esO), Lengua Castellana y Literatura, Lengua Gallega y Literatura, y Matemáticas. 2.2. Población y muestra En la determinación de la muestra procedimos a través de un muestreo polietápico, no probabilístico intencional para la selección de las unidades de primer nivel (en este caso los centros donde llevar a cabo el estudio) y también para la selección de las unidades de segundo nivel (individuos). A fin de seleccionar los elementos de primer nivel, partimos de la explotación de las estadísticas oficiales de la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria para el curso escolar 2006/07 de escolarización de niños/as de la inmigración en Galicia. Los centros eran seleccionados si cumplían dos requisitos: ser un centro con Educación Primaria/Secundaria y tener, al menos, diez alumnos inmigrantes © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO 137 INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? matriculados en el tercer ciclo de Educación Primaria (preferentemente 6.º curso) o en el 1.º y 2.º curso de Educación Secundaria Obligatoria. Del total de centros que forman la red educativa gallega, 187 cumplían los requisitos formulados. Inicialmente seleccionamos 43 centros en toda la comunidad autónoma y para ello tuvimos en cuenta el mayor número de alumnos inmigrantes en los dos últimos años de Primaria y en primero y segundo curso de la esO5. Finalmente, el número de centros se quedó en 33 (18 de Educación Primaria y 15 de la esO). En definitiva, la muestra total en este segundo nivel está compuesta por un amplio número de familias (madre, padre e hijo/a) y profesores como se refleja en la tabla que sigue. ta B l a 3. muestra d e Padres, m a d r e s , a l u m n O s y P rOFesOres ALUMNOS tO t a l in m i G r a n t e s au t ó c t O n O s 1.401 332 1.069 PADRES Y MADRES INMIGRANTES tO t a l Pa d r e s ma d r e s 413 174 239 PADRES Y MADRES AUTÓCTONOS tO t a l Pa d r e s ma d r e s 1.838 858 980 PROFESORES tO t a l Pri mari a esO 156 37 119 2.3. Características de la muestra En la muestra de familias autóctonas hay una mayor presencia de padres y madres de alumnos/as de Primaria (57,8%) que de Secundaria Obligatoria. Los progenitores tienen, de forma mayoritaria (64%), edades comprendidas en el intervalo 36 a 45 años, siendo pocos los que superan (21,4%) o se sitúan por debajo (14,4%) de esta franja. Las madres son asalariadas en empresas, amas de casa, o bien trabajan en la administración pública; por su parte, los padres son fundamentalmente empleados de empresas o autónomos. El número de hijos es de dos (61,9%), siendo escasas las familias numerosas (19,3%). Los niños nacieron, como era previsible, en España salvo un porcentaje muy pequeño (4,8%) que lo hizo fuera de nuestro país. Su escolarización se inició entre los 2 y los 4 años (72,6%), e incluso el 24% empezaron antes de los dos. Desde que iniciaron la educación obligatoria no cambiaron de centro y cuando 5. Tengamos en cuenta que las estadísticas nos proporcionaron el número total de alumnos en Primaria y en los dos primeros cursos de la Secundaria Obligatoria, por lo que tuvimos que indagar centro a centro donde teníamos alumnado matriculado en los cursos que interesaban para el estudio. 144 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 También entre las familias inmigrantes hemos encontrado diferencias estadísticamente significativas en lo que tiene que ver con el nivel de estudios. Las familias de origen americano, mayoritarias en la muestra, e incluso europeo tienen estudios medios o superiores, mientras que las familias procedentes de África son las que menor nivel de estudos poseen, seguidas de las asiáticas (χ² = 77,890; p ≤ ,000; 31,3% fe < 5). De forma consistentemente acorde con los objetivos de nuestro trabajo, lo que se aprecian son diferencias en el momento de comparar las calificaciones de los hijos con el nivel de estudios de los padres: – Cuanto menor es el nivel de estudios de ambos padres, más aumenta el número de «suspensos» en las cuatro materias y más diminuye el número de «notables» y «sobresalientes». Esta apreciación se observa con más claridad y cuantía en las familias inmigrantes. – Cuando padres y madres tienen estudios secundarios, aumentan las «buenas» calificaciones de modo considerable, por lo cual las diferencias entre ambas muestras aparecen cuando se constata en las familias inmigrantes un número notablemente menor de tales calificaciones. – Cuando los estudios son superiores, el aumento de «notables» y «sobresalientes» es importante, sobre todo en las familias autóctonas. En las de origen inmigrante, únicamente se registran semejanzas con las autóctonas en las calificaciones de «bien» y «notable». – Finalmente, es necesario destacar que las materias donde las diferencias son mayores entre las dos muestras son lengua gallega, en primer lugar, y matemáticas en segundo lugar. Sin embargo, aunque los datos como vemos en la Tabla 7 demuestren que el nivel educativo de los padres se relaciona con el rendimiento de los más jóvenes, también deberían ser considerados otros factores susceptibles de explicar los peores resultados del alumnado procedente de la inmigración, incluso cuando el nivel de estudios de sus padres es equiparable al de sus compañeros autóctonos. Esas variables (individuales, familiares y escolares) pueden estar ejerciendo un mayor peso en la muestra de alumnado extranjero (ver Santos Rego, 2010). Lo que también se confirma es que las mayores diferencias se dan en dos materias, concretamente lengua gallega y matemáticas. © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO 145 INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? ta B l a 7. POrcentajes en l a s ca liF i ca c iOn es d e l O s hijOs/a s s e G ú n el n i V e l d e e s t u d i O s d e l P a d r e y d e la m a d r e P a r a l a s d O s muestras7 CONOCIMIENTO MEDIO/CIENCIAS NATURALEZA LENGUA CASTELLANA LENGUA GALLEGA MATEMÁTICAS Pa d r e ma d r e Pa d r e ma d r e Pa d r e ma d r e Pa d r e ma d r e in s u F i c i e n t e Primarios 22,9/48,7* 24,6/54,2* 22,3/41* 25,1/52,4* 21,5/43,6* 24,1/45,8* 21,8/48,7* 24/49* Secundarios 15,2/31,2* 18,6/34,8* 15,8/33,7* 18,6/34,8* 13,6/31,6* 15,6/33* 14,2/33,8* 18,2/39,3* Superiores 8,8/26,6* 8,2/20,7* 6,3/26,7* 8,1/22,6* 7,1/28,6* 5/24,5* 6,3/40,1* 6,9/24,5* Sin estudios 22,2/72,7* 41,7/50* 16,7/63,6* 25/50* 16,7/63,6* 41,7/50*/ 16,7/63,6* 50,2/60* su F i c i e n t e Primarios 19,9/17,9 20,4/16,7* 23,8/33,3* 22,7/25* 23,8/25,6* 23,1/29,2* 20,9/20,5* 21,8/18,4* Secundarios 16,6/23,4* 19,4/21,4* 15,5/19,5* 18,6/24,1* 21/22,4* 26,9/26,7* 17,5/13* 19,8/17* Superiores 9,4/20* 10,7/20,7* 9,4/20* 9,4/18,9* 11,8/32,1* 13,1/20,4* 11/13,3* 8,8/17* Sin estudios 16,7/9,1* 8,3/20*/ 27,8/9,1* 33,3/10* 33,3/18,2* 25/30* 33,3/0* 16,6/0* Ben Primarios 15,2/10,3* 13,5/14,6* 17,9/2,6* 15/6,3* 18,5/15,4* 17,8/12,5* 19,7/10,3* 15,6/20,4* Secundarios 14/13 15,6/19,6 17,4/19,6 19,4/13,4 16,5/17,1 15,6/17,9 16,5/24,7 18,4/22,3 Superiores 9,4/16,7* 10,7/18,9* 15/16,7* 17,5/15,1* 12,6/3,6* 16,9/18,4* 14,2/13,3* 15,6/24,5* Sin estudios 22,2/9,1* 25/10* 22,2/18,2* 33,3/40* 22,2/9,1* 25/10* 5,6/18,2* 16,6/20* nO t a B l e Primarios 25,8/12,8* 24,6/6,3* 22,6/23,1* 22,4/10,3* 23,5/15,4* 21,8/12,5* 22,4/12,8* 23/10,2* Secundarios 24,7/20,8* 20,3/15,2* 29,7/24,7* 24,8/23,2* 29,1/25* 23,9/17,9* 28,2/22* 24,6/10* Superiores 29,9/16,7* 30,2/20,8* 33,9/26,6* 31,9/32,1* 37,8/25* 40,6/24,5* 35,4/23,3* 29,4/18,9* Sin estudios 16,7/9,1* 25/20* 22,2/9,1* 8,3/0* 11,1/9,1* 8,3/10* 16,7/18,2* 16,6/20* sO B r e s a l i e n t e Primarios 16,2/10,3* 16,9/8,2* 13,4/0* 14,8/4,2* 12,7/0* 13,2/0* 15,2/7,7* 15,6/2* Secundarios 30,5/11,6* 26,1/9* 21,6/5,2* 18,6/4,5* 19,8/3,9* 18/4,5* 23,6/6,5* 19/5,4* Superiores 42,5/20* 40,2/18,9* 35,4/10* 33,1/11,3* 30,7/10,7* 24,4/12,2* 33,1/10* 39,3/15,1* Sin estudios 22,2/0* 0/0* 11,1/0* 0/0* 16,7/0* 0/0* 27,7/0* 0/0* 4. cO n c l u s i O n e s Siendo cierto que los alumnos autóctonos obtienen mejores calificaciones que sus iguales que han nacido en otro país, las diferencias no son estadísticamente significativas, a pesar de que estos niños presentan un perfil escolar caracterizado por una serie de variables que la investigación asocia al rendimiento educativo. Sin embargo, los datos generales del Informe Pisa en sus diferentes convocatorias aluden al establecimiento de diferencias según el origen cultural de los niños. 7. Los porcentajes señalados con* corresponden a inmigrantes. 146 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 Justamente, los datos de nuestra investigación no difieren de las conclusiones que es posible hacer para Galicia utilizando Pisa-2006. En este sentido, debemos considerar que los alumnos de nuestra muestra son niños y niñas que cursan el último ciclo de Educación Primaria (fundamentalmente 6.º curso) y los dos primeros cursos de esO, mientras que el Informe Pisa se centra únicamente en los alumnos de 15 años. Sin embargo, el perfil de los alumnos inmigrantes de nuestro estudio sí se caracteriza por una serie de variables que explican el bajo rendimiento de los alumnos: ser primoinmigrantes y repetidores, sobre todo en Educación Primaria. Donde hemos podido encontrar diferencias significativas es en el nivel de estudios de los padres, ya que es más elevado entre las familias inmigrantes. Las mismas diferencias se han puesto de manifiesto a nivel intragrupal entre las familias de origen americano –mayoritarias en la muestra– y las europeas, así como entre las familias procedentes de África y las asiáticas. Por lo tanto, si los progenitores tienen un peso tan importante en el rendimiento académico de sus hijos, será necesario adoptar estrategias de trabajo y colaboración con las familias, teniendo en cuenta sus distintas realidades educativas. La cuestión no es baladí, ni mucho menos, sobre todo en las sociedades postindustriales, dada la importancia del éxito escolar en la integración de los inmigrantes. Lo que la actual estructura socioeconómica está provocando en miles de jóvenes es una tendencia al temprano abandono de los estudios, que les aboca al desempeño de trabajos poco cualificados, en condiciones de absoluta precariedad y con unas muy débiles expectativas de movilidad social ascendente (SuárezOrozco y Suárez-Orozco, 2008). En el estado en el que se encuentra la gestión de la diversidad cultural en nuestro país, sometida también a los recortes presupuestarios en tanto que han afectado a importantes planes y programas en todo el abanico institucional, la cuestión del rendimiento escolar de los alumnos (autóctonos, inmigrantes asentados, inmigrantes de reciente incorporación, etc.) se ha convertido en factor de controversia en la representación de una realidad regional, nacional o incluso supranacional cuyos indicadores de equidad y cohesión social pasan hoy, inexcusablemente, por los niveles de éxito vs fracaso escolar en aulas étnica y culturalmente heterogéneas. Entre otros estudios, el Informe Pisa, impulsado por un organismo de inequívoco acento economicista (O c d e ), ha generado interesantes activos para un mejor conocimiento del cuadro que resulta en nuestras escuelas cuando se hacen comparaciones del tipo que permite hacer este documento de indagación trianual (alumnos autóctonos-alumnos de origen inmigrante) alrededor de un amplio abanico de variables sociofamiliares y circunstancias académicas. Y aunque España sea uno de los países, junto a Finlandia, con un mayor nivel de equidad, ello no quiere ni puede significar la ausencia de diferencias entre las c c . a a . Que no se pueden explicar simplemente en función de los contingentes o de la presión migratoria hacia distintas áreas y entornos del país. © Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO 147 INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? reFeren cias B i B l i O G r á F i c a s ca l e r O , J.; Ch O i , A. y Wa i s G r a i s , S. (2009) Determinantes del rendimiento educativo del alumnado de origen nacional e inmigrante en Pisa-2006. Información Comercial Española, 78, 281-310. — (2010) ¿Qué determina el fracaso escolar en España? Un estudio a través de Pisa-2006. Revista de Educación, n.º ext., 225-256. ca r a B a ñ a , J. (2008) El impacto de la inmigración en el sistema educativo español. a r i , n.º 63/2008. Área: Demografía, Población y Migraciones Internacionales. Real Instituto Elcano. Consultado el 20 de febrero de 2011. http://www.realinstitutoelcano.org/wps/ portal/rielcano/contenido?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/elcano/elcano_es/programas/ migraciones+internacionales/publicaciones/ari63-2008. ceBOlla, H. 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