Texto y discuso: Propuesta teórica para su didáctica en Educación Secundaria por medio de la multimodalidad

LÓPEZ (2021) HOLOS, Ano 37, v.2, e12069, 2021 1 Este  um artigo publicado em acesso aberto sob uma licença Creative Commons. TEXTO Y DISCURSO: PROPUESTA TEÓRICA PARA SU DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA POR MEDIO DE LA MULTIMODALIDAD Z. LÓPEZ 1 Universidad Internacional de La Rioja1 ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6058-90031 [email protected]t 1 Submetido 27/02/2021 – Aceito 03/05/2021 DOI: 10.15628/holos.2021.12069 RESUMEN El presente artículo tiene como objetivo analizar los significados atribuidos a los conceptos de texto, discurso, tipología textual y tipología discursiva o modos de organización del discurso que aparecen en el currículum oficial de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y, concretamente, en el fragmento correspondiente a la asignatura Lengua Castellana y Literatura. La revisión del mencionado currículum indica que, en muchos casos, nos vemos en la necesidad de proponer exámenes de producciones textuales para cuya comprensión, y debido a su complejidad, no son suficientes los conceptos de tipología textual y tipología discursiva. A este respecto, se proponen dos nuevas formas de tipología que atañen al soporte y al formato. Acometer el análisis de estos productos textuales complejos supondrá, sin embargo, tener que acudir a métodos que van más allá de la lingüística del texto como, por ejemplo, la multimodalidad, que nos permitirá hacer un análisis de conjunto en el que caben, simultáneamente, las cuatro tipologías mencionadas TEXT AND DISCOURSE: A THEORETICAL PROPOSAL FOR DIDACTICS IN SECONDARY EDUCATION THROUGH MULTIMODALITY ABSTRACT The aim of this article is to analyze the meanings attributed to the concepts of text, discourse, textual typology and discursive typology or modes of discourse organization that appear in the official curriculum of Compulsory Secondary Education and the Baccalaureate and, specifically, in the fragment corresponding to the subject of Spanish Language and Literature. The review of the aforementioned curriculum indicates that, in many cases, we find necessary to propose examinations of textual productions for whose comprehension, and due to their complexity, the concepts of textual typology and discursive typology are not sufficient. In this respect, two new forms of typology are proposed which concern the medium and the format. However, undertaking the analysis of these complex textual products will mean having to resort to methods that go beyond text linguistics, such as multimodality, which will allow us to carry out an overall analysis in which the four typologies mentioned can be included simultaneously. PALABRAS CLAVE: Tipología textual, Tipología discursiva, Tipología de soporte, Tipología de formato, Multimodalidad. KEYWORDS: Textual typology, Discursive typology, Media typology, Format typology, Multimodality. LÓPEZ (2021) HOLOS, Ano 37, v.2, e12069, 2021 2 Este  um artigo publicado em acesso aberto sob uma licença Creative Commons. 1 INTRODUCCIÓN En el sistema educativo español se ha aprobado el 29 de diciembre una nueva reforma educativa, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Ley Orgánica 3/2020) o más conocida como la LOMLOE. Si tomamos como referencia el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, observamos la relevancia que se le otorga al dominio de la competencia comunicativa en sus diferentes vertientes en esta etapa. Asimismo, apreciamos la importancia que se le da a la comprensión del texto y el discurso en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura: La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. (Real Decreto, 2015, p. 358). Una atención particular es la que se le presta a este asunto en los bloques Comunicación oral: escuchar y hablar, Comunicación escrita: leer y escribir y Conocimiento de la Lengua, aunque en este trabajo nos centraremos únicamente en el ámbito escrito y, por tanto, en los dos últimos mencionados. Así pues, en la presentación de la materia leemos que con el apartado relativo a la comunicación escrita “se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos (…)” (Real Decreto, 2015, p. 358) y que “para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional)” (Real Decreto, 2015, p. 358). Mientras que el bloque relacionado con el conocimiento de la lengua se dedica, entre otros objetivos, a profundizar en “las relaciones textuales que fundamentan el discurso” (Real Decreto, 2015, p. 358). No se duda de la importancia que tiene la didáctica del texto y del discurso, y su análisis, en estos años escolares, al contrario. Sin embargo, quizás sí debamos plantearnos si están claras una serie de definiciones que, para ciertos términos, ofrece el currículum en sus apartados de Contenidos, Criterios de evaluación o Estándares de Aprendizaje evaluables, y que no siempre coinciden con las que ha aportado la Lingüística hasta la fecha. Esta confusión podría ocasionar que no se expusieran de forma nítida estos conceptos a los estudiantes a la hora de abordar el análisis de producciones textuales. A este respecto, podemos pensar en si tenemos una respuesta certera y razonada acerca de conceptos como texto, tipología textual, discurso, tipología discursiva o modo de organización del discurso y género discursivo. Por otra parte, parece razonable apuntar que el currículum exige, como más tarde veremos, el análisis de ciertos productos textuales que requieren manejar una serie de tipologías, que van más allá de las dos tradicionales, con el objetivo de que los alumnos los comprendan en todo su significado. Así pues, en el presente trabajo proponemos añadir, a la textual y la discursiva, la tipología de soporte y la tipología de formato. Acometer el LÓPEZ (2021) HOLOS, Ano 37, v.2, e12069, 2021 3 Este  um artigo publicado em acesso aberto sob uma licença Creative Commons. análisis de estos productos textuales complejos supondrá, sin embargo, tener que acudir a métodos que van más allá de la lingüística del texto como, por ejemplo, la multimodalidad, tal y como veremos a lo largo de este trabajo. Aunque es cierto que a día de hoy resulta bastante utópico poder hablar de una tipología lingüística del texto que agrade a toda una comunidad de científicos en el ámbito de la historia de la investigación en lingüística textual y análisis del discurso (Álvarez, 2010, p. 98), también importa considerar que es necesario hacer un esfuerzo en este sentido, como demostraremos a lo largo de este artículo. A este respecto, Zayas, maestro de docentes de lengua castellana, incide en un punto que siempre se debería tener presente y que se relaciona con la necesidad de analizar correctamente las características de los tipos de textos y discursos concretos que se van a enseñar a escribir, porque esto nos ayudará a definir los objetivos de enseñanza y de aprendizaje y a planificar las actividades (Zayas, 2012, p 67). 2 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA: TEXTO Y TIPOLOGÍA TEXTUAL VS. DISCURSO Y TIPOLOGÍA DISCURSIVA: DE LA TEORÍA AL CURRÍCULUM La distinción entre texto y discurso no es ninguna novedad, ya que a lo largo de los años -y ya desde Aristótelesha habido una vocación por parte de los estudiosos de las letras de establecer posibles taxonomías que ayuden a la clasificación de ambos conceptos. Este hecho ya lo había apuntado el germanista Corbacho en un trabajo en el que repasa las diferentes nociones atribuidas al concepto de texto como las aportadas por Hartmann, Petöfi, Schmidt, Isenberg, Hoffmann, Beaugrande y Dressler o Van Dijk (Corbacho, 2006, p. 79). También Amaya (2015) realiza, de una manera bastante sencilla y didáctica, una revisión sobre cómo los significados de texto, discurso y los correspondientes géneros van cambiando en función de los tiempos, las corrientes teóricas imperantes y de los estudiosos que las alimentan. Beaugrande y Dressler definen el texto como “un acontecimiento comunicativo que cumple siete normas de textualidad. Si un texto no satisface alguna de esas normas entonces no puede considerarse que ese texto sea comunicativo” (1997, p. 35). Estas normas, que los autores explican profusamente en su trabajo referenciado, son las de cohesión, coherencia, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad. El texto es una configuración de elementos lingüísticos que hacen referencia a unidades que representan entidades, cualidades, acciones, nexos y modificadores las cuales se unen conforme a unas normas establecidas culturalmente (recibidas de generaciones anteriores y traspasadas a generaciones posteriores) como son las normas dictadas en una gramática propia de cada lengua. Así que el texto sería el producto lingüístico obtenido de la combinación de las unidades según las reglas gramaticales establecidas en el momento. Según esta afirmación un texto podría ser lo siguiente: <script type="text/javascript" src="https://bam.nrdata.net/1/c72ce647f9?a=306085224&v=1167.2a4546b&to=NFwBY0dZDEtZW0dcDQ0WIlRBUQ1WF15B WgwXWA8ZYwlMUExVXxsKDFQG&rst=9693&ref=https://www.abc.es/&ap=221&be=539& LÓPEZ (2021) HOLOS, Ano 37, v.2, e12069, 2021 4 Este  um artigo publicado em acesso aberto sob uma licença Creative Commons. ;fe=9477&dc=1670&af=err,xhr,stn,ins&perf=%7B%22timing%22:%7B%22of%22:1586277277148,%2 2n%22:0,%22f%22:321,%22dn%22:321,%22dne%22:321,%22c%22:321,%22ce%22:321,%22rq%22:318,%22rp%22:4 66,%22rpe%22:476,%22dl%22:499,%22di%22:1670,%22ds%22:1670,%22de%22:1818,%22dc%22:9474,%22l%22:94 76,%22le%22:9610%7D,%22navigation%22:%7B%7D%7D&fp=1657&fcp=1657&at=GBsWFQ9DHxQa WREPGR5E&ja=%7B%22vtmTrack%22:5.309000000001106%7D&jsonp=NREUM.setToken"></script> Figura 1: Líneas de código en HTML Fuente: https://www.abc.es/?ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F En el ejemplo aportado se cumplen las máximas de Beaugrande y Dressler (cohesión, coherencia, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad) y, además, el texto está realizado con un propósito y tiene apertura y cierre. Es verdad que este conjunto de caracteres alfanuméricos por sí solos, en su primera articulación, son conocidos para una persona escolarizada en lenguas que utilizan un alfabeto latino, pero quizás no se comprenda a no ser que dominemos los lenguajes artificiales, concretamente los de programación, como HTML o Javascript. Así que nosotros podemos reconocer un texto, puesto que este ejemplo que acabamos de proponer lo es, pero nos preguntamos si este texto tiene significado para un hablante competente en una lengua natural y si este texto aporta discurso. Más adelante volveremos sobre esta cuestión, pero conviene citarla ahora para poner de manifiesto la primera diferencia entre texto y discurso. Importa considerar, por otra parte, que los textos tienen una estructura, patrones y regularidades que hacen que puedan clasificarse por medio de tipologías. Beaugrande y Dressler (1997, p. 45) proponen, como definición para los tipos de textos, que un tipo es una clase de texto que presenta ciertos patrones característicos. A partir de esta idea de tipología textual podemos dividirla, a su vez, en dos categorías: Tipología textual en función del contenido y Tipología textual en función de la forma. La primera, en terminología de van Dijk, estaría relacionada con el concepto de superestructura (Van Dijk, 1980, p. 53; Van Dijk, 1992, p. 141). Pensemos en que un cuento (texto literario) tiene una superestructura definida por categorías como la introducción, la complicación, la resolución, la evaluación y la moraleja. Otro ejemplo puede ser el de una instancia (texto jurídicoadministrativo) que tiene una superestructura definida por categorías como la presentación del sujeto jurídico, la presentación de la entidad administrativa a la que va dirigida la solicitud, la exposición de motivos, la solicitud de los bienes o servicios, la firma y la fecha correspondiente. La segunda es la tipología textual en función de la forma. Si nos referimos a la tipología textual en función del contenido podemos hablar de textos literarios, científico-técnicos, periodísticos, propagandístico-publicitarios, jurídico-administrativos, religiosos, instruccionales… Todos tienen un contenido definido y una forma esperada por su intencionalidad y, obviamente, no hay fronteras estrictas. La segunda, la tipología textual en función de la forma, la entendemos como la organización del discurso en un espacio. Para hablar de esta categoría pensemos en que una carta, un prospecto médico, un billete de tren, una factura comercial o un ticket de taxi están organizados de una manera más o menos estricta pero, en todo caso, organizados. A este respecto, uno de los parámetros que, quizás, se pasa por alto en el aula de Lengua Castellana y Literatura es lo que se conoce en diseño editorial como “Composición”. En este contexto el trmino se refiere a la forma en la que los objetos se distribuyen en la superficie disponible del soporte para conseguir una mayor efectividad comunicativa por medio del equilibrio y la armonía de las formas y colores que componen un soporte con letras y/o dibujos. Hay que tener en cuenta que los textos prototípicos LÓPEZ (2021) HOLOS, Ano 37, v.2, e12069, 2021 5 Este  um artigo publicado em acesso aberto sob uma licença Creative Commons. contienen, además, otro tipo de elementos que refuerzan la naturaleza del propio tipo textual como pueden ser marcas comerciales, códigos de barras, sellos de calidad, códigos alfanuméricos, códigos QR, logotipos, colores, estilos, tipografías, ilustraciones… Para esto, podemos tomar como ejemplo la portada de cualquier periódico impreso en papel; vemos que hay una cabecera, unos módulos, compuestos por unas masas de texto de diferentes tamaños e incluso infografías y/o fotografías, todo ello ordenado en una retícula formada por filas y columnas. Con lo cual, podemos establecer que un texto periodístico, como es una noticia de un periódico en papel, tiene una tipología textual de contenido basada en una información jerarquizada que va desde el titular hasta la firma del periodista y, asimismo, tiene una tipología textual de forma compuesta por la distribución del texto, los diferentes tamaños de la tipografía y si ese texto va acompañado o no de imágenes. Dicho esto, debemos tener en cuenta que quizás las personas que trabajamos en Lingüística, posiblemente deberíamos prestarle más atención al diseño gráfico para mejorar nuestra capacidad de análisis de textos (Van Leeuwen, 2004). Si aportamos al texto del ejemplo anterior una cierta complejidad añadiendo parámetros, como por ejemplo, que sea emitido con una intencionalidad concreta, con un enunciado específico en un contexto determinado y con unos medios precisos entonces ya podemos hablar de discurso; esto es, cuando el texto está dotado de contexto es posible referirnos a discurso en el sentido pragmalingüístico, puesto que podemos comenzar a tratar las posibles significaciones del texto - como elemento relegado a contener los aspectos estructurales y formalesque nos ofrece el discurso. La siguiente pregunta que surge al hilo de esta reflexión es si puede existir discurso sin texto. La respuesta es que podemos construir una historia solamente utilizando comunicación no verbal; esto es, existe la posibilidad de crear discurso sin texto y, a su vez, puede existir texto sin discurso como hemos visto en el caso de la Tabla 1. El discurso, entendido como estructura supraoracional o como la aportación de datos contextuales de un texto, tiene, a su vez, una serie de formas de organización; aunque veremos que la tipología del discurso no está tanto relacionada con su estructura externa (la forma y estructura) como con su estructura interna (qué ideas se quieren transmitir y cómo se organizan las palabras para conseguir fines determinados). Como acabamos de introducir, la tipología discursiva hace referencia a los modos de organización del discurso cuya tradición y clasificación derivan de la Retórica clásica. Quintiliano en el libro III, capítulo III de su Institutio Oratoria afirma que son cinco las partes de la Retórica: invención, disposición, elocución, memoria y pronunciación. Dentro de la fase de la disposición se incluyen los modos de organización del discurso como la narración, la descripción, la explicación y la argumentación, la joya de la Retórica. De esta forma podemos definir un discurso en función del modo de organización predominante. A partir de 1975 y con la publicación de la obra Typologie der Texte. Entwurf eines textlinguistischen Modells zur Grundlegung einer Textgrammatik de Egon Werlich, los conceptos de tipología textual y el de modos de organización del discurso se solapan, ya que este autor afirma que los textos se pueden dividir en cuatro tipos: narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos. Ese mismo año muere Mijail Bajtin y no será hasta cuatro años más tarde cuando en Moscú se publique su obra póstuma El problema de los géneros discursivos. Este teórico ruso, gran inspirador del Formalismo, propone una nueva denominación frente a la crítica anterior, pues se referirá a los géneros del discurso (speech genres) LÓPEZ (2021) HOLOS, Ano 37, v.2, e12069, 2021 6 Este  um artigo publicado em acesso aberto sob uma licença Creative Commons. (Bajtin, 2010, p. 79). Estos géneros del discurso se dan en nuestras conversaciones del día a día como seres humanos que vivimos en una comunidad, son cotidianos e interpersonales y algunos de sus ejemplos pueden ser las felicitaciones, las despedidas, los saludos… Estos dependen siempre de la situación, de la posición social y de las relaciones interpersonales de los participantes en el evento comunicativo. Seis años después, en 1985, el lingüista francés radicado en la universidad de Lausana, Jean Michel Adam, amplía, a partir de Werlich, sus tipos a narrativos, descriptivos, argumentativos, explicativos y dialógicos/conversacionales y advierte lo obvio: que ningún discurso es exclusivamente de un tipo o del otro, sino que los discursos se nutren de los diferentes tipos en diferentes proporciones (Adam, 1992); esto es, se presume que una novela puede tener un contenido más nutrido de narración que un prospecto de un medicamento. 2.1 Sobre la presencia de la tipología textual y discursiva en el currículum de enseñanza secundaria En el apartado anterior hemos repasado someramente los conceptos de texto, tipología texual, discurso y tipología discursiva desde la teoría. Al principio de este trabajo indicábamos la importancia que se le otorga al concepto de discurso en aquel fragmento del currículum que corresponde a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Sin embargo, ya en aquel lugar señalábamos que, pese a que desde la teoría se han distinguido con claridad los conceptos de texto, tipología textual, discurso y tipología discursiva -tal y como hemos esbozado en el apartado anterior- , no sucede lo mismo cuando nos enfrentamos al currículum, en el que observamos una cierta confusión con respecto a estos conceptos. La primera cuestión en la que merece detenerse es en la idea de que, a pesar de la importancia que se le otorga al discurso, el concepto de tipología discursiva no se menciona en ningún momento en el currículum de forma clara y este queda diluido en expresiones vagas como “intención comunicativa”, “organización del contenido” o “marcas lingüísticas” (Real Decreto, 2015, p. 361). Otro aspecto importante que deseamos destacar tiene que ver con la confusión entre el concepto de texto y modo de organización del discurso o tipología discursiva. Un primer ejemplo que podemos aportar es el que se observa en los Contenidos del Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Lengua Castellana y Literatura de 1º de la ESO en el que hay referencia a la “lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos” (Real Decreto, 2015, p. 361) y, asimismo, a la “escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados” (Real Decreto, 2015, p. 361). Este caso se completa con el estándar de aprendizaje que le corresponde, en el que leemos que el alumnado “reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido” (Real Decreto, 2015, p. 361). Al hilo de lo anteriormente apuntado, una denominación más ajustada sería “textos extraídos de discursos” descriptivos, instructivos, expositivos o argumentativos, puesto que los mencionados no son textos sino modos concretos de organizar un discurso. En cuanto al estándar LÓPEZ (2021) HOLOS, Ano 37, v.2, e12069, 2021 7 Este  um artigo publicado em acesso aberto sob uma licença Creative Commons. de aprendizaje, también habría que aclarar que se desea evaluar que los alumnos pueden analizar dichos textos desde la tipología textual pero también desde la discursiva. La misma confusión al usar tipología textual en lugar de tipología discursiva se aprecia si nos movemos a 4º de la ESO. Entre los estándares de aprendizaje del Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir leemos uno en el que se expone que el alumnado “Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos (…) identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado”. Si seguimos adelante en el currículum hasta llegar a 1º de Bachillerato encontraremos un nuevo ejemplo entre los estándares de aprendizaje pertenecientes al mismo bloque: “Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura”. Y, finalmente, algo semejante podemos mencionar en relación tanto a uno de los contenidos citado en el mismo bloque pero perteneciente a 2º de Bachillerato en el que se explica que el alumno deberá “Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización” (Real Decreto, 2015, p. 376). En este último ejemplo, además, se mezclan los conceptos de modo de organización del discurso (textos expositivos y argumentativos) con la propia tipología textual (factura del texto empresarial). Un tercer punto en el que deseamos incidir es la falta de coherencia al emplear indistintamente texto, estructura textual y género textual al referirse, en realidad, a modos de organización del discurso o, si se quiere, a textos extraídos de discursos. Un buen ejemplo se observa entre los estándares de aprendizaje del Bloque 3. Conocimiento de la lengua, Lengua Castellana y Literatura del primer 1º curso de la ESO, en el que se refiere a que el alumnado “Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos” (Real Decreto, 2015, p. 364). Si avanzamos hasta los estándares de aprendizaje del mismo bloque, pero en relación a 4º de la ESO, veremos que, en lugar de texto o estructura textual se hace uso del término género textual en referencia, también, a un modo de organización del discurso: “Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos” (Real Decreto, 2015, p. 369). El mismo término va a emplearse también en uno de los contenidos mencionados en el Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir de 2º de Bachillerato centrado en los: “Gneros textuales: Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y acadmicos” (Real Decreto, 2015, p. 369). 3 MÉTODO: TIPOLOGÍA DE SOPORTE Y TIPOLOGÍA DE FORMATO. DOS NUEVOS CONCEPTOS PARA EL ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES TEXTUALES Más allá de la problemática que surge en la confusión entre texto y discurso, tipología textual y tipología discursiva o de su uso poco claro en el currículum tal y como hemos expuesto, es LÓPEZ (2021) HOLOS, Ano 37, v.2, e12069, 2021 8 Este  um artigo publicado em acesso aberto sob uma licença Creative Commons. importante considerar que el análisis de los productos textuales que se mencionan en el currículum están condicionados por su formato y su soporte. Esto supone que su análisis no pueda restringirse solo a la aplicación de las dos tipologías tradicionales, sino que necesitaremos ampliar esta clasificación bimembre con dos nuevas: la tipología de soporte y la tipología de formato. A este respecto podemos recordar, por ejemplo, uno de los estándares de aprendizaje que se mencionan en el Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir correspondiente a 4º de la ESO que se refiere a la identificación, por parte del alumnado, de los “los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica” (Real Decreto, 2015, p. 369). A este respecto, nos preguntamos cómo sería posible distinguir, en texto plano, una noticia de un artículo o de un reportaje haciendo uso únicamente de la tipología textual y discursiva. Otro ejemplo es el que nos ofrece uno de los contenidos, perteneciente al mismo bloque, pero de 1º de Bachillerato, que tiene que ver con la “comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad” (Real Decreto, 2015, p. 372). No conviene olvidar en el ámbito de la publicidad, por ejemplo, el formato y el soporte juegan un papel fundamental a la hora de decodificar de forma óptima el mensaje. Antes de abordar las dos nuevas tipologías propuestas, pensemos por un momento en un prospecto de un producto farmacéutico en el que, además de apreciar las características lingüísticas propias de este tipo como son la abundancia del modo de discurso explicativo, descriptivo e instruccional, observamos que está estructurado espacialmente, esto es, está compuesto de una determinada manera adecuada al soporte y a su formato. En lo que se refiere a la primera categoría, la tipología de soporte, podemos entenderla como la naturaleza de la superficie en la cual se establece el texto. Aquí podríamos recordar la historia de la escritura, desde las tablillas de arcilla horadadas con útiles cuneiformes hasta la lectura de un sitio web en una tableta digital. Si nos fijamos, podemos partir de la hipótesis de que, en función del soporte disponible en una época concreta de la historia de la humanidad, el texto se puede destinar a objetivos más o menos funcionales. Por ejemplo, si nuestro único soporte fuera una roca de granito, quizás no nos lanzaríamos a escribir una novela. Si utilizamos una piel de un animal como soporte no podremos sobrepasar unas dimensiones que corresponderían con la piel estirada y seca de dicho animal, sea cordero o ternero. Pensemos, en este sentido, la revolución que supuso el papel como soporte, gracias al cual se pudo difundir información de una manera más rápida y duradera. La trascendencia de la popularización del papel llega a áreas como la economía de una empresa, ya que es un soporte en donde fijar las cuentas y supuso una revolución para este fin. Con la era de la computación nace otro soporte que es el digital, a partir del cual nuevos medios y formas de lecturas nacen, otra vez, en función del soporte resultante de la tecnología de la época. Estas razones apoyan la idea de la importancia que adquiere la tipología del soporte para mejorar nuestro conocimiento de un texto. Si cogiéramos como ejemplo un billete de euro, apreciaríamos una textura de un tipo de papel concreto que se denomina popularmente “papel moneda”; pero, además, un billete de euro tiene otros materiales que incrementan sus sistemas de seguridad y evita que sea fácilmente falsificable, como son las bandas holográficas o las tintas en relieve, con lo cual LÓPEZ (2021) HOLOS, Ano 37, v.2, e12069, 2021 9 Este  um artigo publicado em acesso aberto sob uma licença Creative Commons. vemos que es un soporte bastante complejo por razones obvias. Llegados a este punto, podemos pensar que un billete, pese a tener este soporte tan especial tiene texto, pero no discurso. Otro ejemplo puede ser el de un documento oficial como un acta de nacimiento, un pasaporte o un certificado. Estos textos legales están, en su mayoría, impresos en papeles con medidas de seguridad en los que hay texto y hay un discurso y, por ello, diferentes modos de organizarlo. Si retomamos el ejemplo del prospecto de un producto farmacéutico, apreciaremos que todavía hoy, en el siglo XXI, es común el prospecto en papel, aunque es verdad que también podemos encontrar ese mismo prospecto, con el mismo contenido pero en un soporte digital en un sitio web. La segunda categoría, la tipología de formato, hace referencia a las características propias del medio en que está fijado el mensaje, el modo en el que se presenta dicho mensaje. Si hemos comprobado que el papel puede funcionar como soporte podemos apreciar que su formato puede variar, ya que no es lo mismo leer una carta manuscrita, un dictamen real, una multa de la policía, un periódico, un folleto publicitario del supermercado del barrio o un prospecto de un medicamento. Pensemos en una valla publicitaria situada en las cercanías de una carretera, el soporte puede ser papel o una lona de vinilo pero el formato puede ser de ocho por tres metros, lo que daría una superficie de veinticuatro metros cuadrados que se considera como una medida estándar para este formato en el territorio español. Si retomamos la idea de un billete monetario de euro, podemos ver diferentes formatos que van desde el de 5€ que mide 120 × 62 mm hasta el de 500€ que mide 160 × 82 milímetros. Siguiendo un camino abierto propuesto por Adami (2017, p. 4), pensemos en cómo analizar un billete de tren, denominado tcnicamente “título de transporte”. En este documento se establece un tipo de discurso explicativo y muy sintético, acorde con la tipología a la que pertenece este texto. Este texto es un tipo jurídico administrativo y, más concretamente, un escrito comercial y, más específicamente todavía, una factura. Recordemos que una factura es la relación pormenorizada de los productos o mercancías que un comprador adquiere a una empresa vendedora (Álvarez, 1997, p. 55) Figura 2: Billete en formato ATB. Fuente: RENFE, 2019, p. 9 En el caso de España, este título de transporte puede estar en 2 macrosoportes diferentes: el físico y el digital. En lo que se refiere al soporte físico nos encontramos con dos tipos, uno creado