Concepciones del profesorado en formación sobre naturaleza de la ciencia

© RIDHyC, Nº 3.:42-54 (Diciemb e, 2016) · ISSN (2386-7795) www.didac icahumanidadesyciencias.com Recibido: 13/12/2016 Acep ado:27/12/2016 CONCEPCIONES DEL PROFESORADO EN FORMACIÓN SOBRE NATURALEZA DE LA CIENCIA Concep ions o he eache in aining abou he na u e o science NAIRA DÍAZ MORENO P o eso a Con a ada de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales Uni e sidad de Alme ía nai adi[email p o ec ed] BEATRIZ CRUJEIRAS PÉREZ P o eso a Con a ada de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales Uni e sidad de San iago de Compos ela bea iz.c uj[email p o ec ed]s Resumen En es e a ículo se examinan las ideas sob e na u aleza de la ciencia que p esen an dos g upos de p o eso ado en o mación: 59 u u os maes os de educación in an il y 16 u u os p o eso es de educación secunda ia cu sando un módulo que abo da cómo in oduci la na u aleza de la ciencia en el aula. Las concepciones de los pa icipan es se examinan a a és de un cues iona io que incluye 22 a i maciones, y pa a las que deben e alua su e acidad u ilizando una escala Like de cinco ni eles. Las espues as al cues iona io se examinan po sepa ado pa a cada g upo de p o eso ado. Pa a el análisis se ag upan los í ems del cues iona io en unción de los aspec os gene ales sob e NDC a abo da en el con ex o educa i o y se examinan los po cen ajes de espues as co ec as e inco ec as p opo cionadas po cada g upo de pa icipan es. Los esul ados gene ales mues an cie as concepciones al e na i as, especialmen e las elacionadas con la c ea i idad y la subje i idad de la ciencia en ambos g upos, conside ando en po cen ajes ele ados que los cien í icos siguen siemp e el mismo mé odo paso po paso o que las nue as hipó esis no se basan gene almen e en p uebas. Palab as cla e: NDC, educación secunda ia, educación in an il, o mación de p o eso ado. Abs ac In his wo k, we discuss he design and implemen a ion o a modelling ac i i y in geology o p omo e he concep ual change o wo common ideas among s uden s: he o e sizing o he ea h's c us and he o igin o he magma. Fi s , we examine he ini ial ideas p esen ed by 53 10 h g ade s uden s. Second, based on hese ideas, we design a modelling ac i i y o add ess hem, and hi d, we examine how hese ideas ha e been modi ied om he beginning o he end o he ac i i y. The esul s show ha while bo h ideas a e p esen a he beginning o he ac i i y, i has been use ul o banishing he idea o he o e sizing o he e es ial c us , since a he 42 RIDHyC Nº 3.:41-54 (Diciemb e, 2016) end o he ac i i y all he s uden s ecognize ha i is hinne han he es o he laye s. Howe e , he ac i i y has no been enough o disca d he idea ha magma comes di ec ly om he co e o he ea h, s ill p esen in he majo i y o s uden s.!In his pape we examine p e-se ice eache s’ concep ions abou na u e o Science (NOS), in pa icula he pa icipan s a e wo g oups o 59 p e-se ice kinde ga en eache s and 16 p e-se ice seconda y eache s a ending a cou se abou enac ing na u e o science in he class oom. Pa icipan s’ concep ions a e examined by means o a ques ionnai e con aining 22 asse ions o be e alua ed in e ms o a Like scale composed by i e le els. The esponses o he ques ionnai e a e examined sepa a ely o each g oup o p e-se ice eache s. Fo he analysis he i ems a e o ganised acco ding o he gene al aspec s o NOS o be add essed in educa ional con ex s. Then we examine he pe cen ages o co ec and inco ec esponses p o ided by each g oup. The gene al esul s poin o se e al misconcep ions, especially ela ed o c ea i i y and subjec i i y o Science in bo h g oups, conside ing ha scien is s always ollow he same me hod s ep by s ep, o ha new hypo heses a e no gene ally based on e idence. Keywo ds: NOS, seconda y educa ion, kinde ga en educa ion, p e- se ice eache . 1. INTRODUCCIÓN Es e abajo examina las ideas sob e na u aleza de la ciencia (NDC) de p o eso ado en o mación. El es udio o ma pa e de un p oyec o más amplio en el que se abo da cómo in oduci la NDC en las aulas con el in úl imo de busca mejo as pa a in oduci la NDC en la educación cien í ica siendo cla e pa a ello la o mación que se le da al p o eso ado (Ace edo- Díaz y Ga cía-Ca mona, 2016), cons i uyendo el análisis de las ideas p e ias el pun o de pa ida del es udio. La na u aleza de la ciencia es un cons uc o u ilizado en didác ica de las ciencias que ecoge aspec os como: qué es y qué no es ciencia, cómo se abaja en ciencias y cómo lo hacen los cien í icos, las bases on ológicas y epis emológicas de la ciencia y cómo la ciencia y la sociedad es án in e conec adas (Clough, 2006). Exis e un amplio consenso en que el p o eso ado e ec i o es un ac o cla e pa a el ap endizaje del alumnado. El p o eso ado no solo debe comp ende los con enidos de las asigna u as y su pedagogía, sino que debe se capaz de ans o ma dichos conocimien os en su p ác ica docen e de o ma que los es udian es puedan desa olla nue as ideas (Shulman, 1986). En ciencias, las asigna u as incluyen conocimien o sob e NDC, po an o pa a enseña ciencias es necesa io ene conocimien o an o sob e los con enidos cien í icos como sob e las es a egias más adecuadas pa a enseña dichos con enidos. Según Tabe (2017) enseña sob e NDC es esencial pa a una educación cien í ica que p e ende p epa a u u os cien í icos, miemb os de una sociedad cul u izada y ciudadanos bien documen ados. Aunque desde la li e a u a se p omue e la inclusión de la NDC en los cu icula, no es una Díaz & C ujei as Concepciones del p o eso ado 43 labo sencilla, lo que hace que en algunos países oda ía no es én bien e lejados los con enidos sob e NDC (Tabe , 2017). En España, la inclusión de es as cues iones en los cu icula, an o de o ma explíci a como implíci a, jus i ica la necesidad de o ma a los docen es en es e ema. Así el cu ículo español de educación in an il egulado median e la o den ECI/3960/2007 (MEC, 2008) si úa es a e apa con iden idad p opia como aquella que es á o ien ada a da los p ime os pasos en la adquisición de compe encias. Si bien el cu ículo no hace una alusión especí ica al es udio de la na u aleza de la ciencia si que es ablece un p ime con ac o con ella señalando el conocimien o del en o no como uno de los obje os de es udio pa a el alumnado de en e 0 y 6 años haciendo además hincapié en el uso de la indagación como me odología pa a es udia el medio ísico y na u al. A a és de es as expe iencias indaga o ias los niños comienzan a descub i el en o no que les odea pues o que es momen o pe ec o pa a inicia los en el ap endizaje de la ciencia dado que el medio na u al es el obje o p e e en e de la cu iosidad e in e és in an il. Podemos deci po an o que es os p ime os años escola es se ca ac e izan po su g an impo ancia pa a empeza a abaja las ciencias con la inalidad de que el alumnado se amilia ice con ella y empiece a o mula sus p ime as hipó esis, siguiendo así las ecomendaciones del úl imo in o me Pisa (OCDE, 2016) donde se des aca la impo ancia de la exposición emp ana del alumnado a una enseñanza cien í ica pa a despe a en ellos un in e és po la ciencia. A es e ni el conside amos esencial o ma al p o eso ado pa a abaja la ciencia y su na u aleza desde un en oque holís ico que les pe mi a más adelan e guia a su alumnado en sus p ime as expe iencias indaga o ias. En los cu icula de Educación P ima ia y Secunda ia sí se incluyen aspec os sob e na u aleza de la ciencia de o ma explíci a. En Educación P ima ia (MECD, 2014a) el cu ículo hace hincapié en la necesidad de p opo ciona a los es udian es las bases de una o mación cien í ica que les ayude a desa olla las compe encias necesa ias pa a desen ol e se en una ealidad cambian e cada ez más cien í ica y ecnológica. Po ello en es a e apa educa i a se inicia a los es udian es en el desa ollo de las p incipales es a egias de la me odología cien í ica, ales como la capacidad pa a o mula p egun as e hipó esis, plani ica y ealiza ac i idades, ecoge in o mación y analiza la, e c. En Educación Secunda ia (MECD, 2014b), los es udian es deben desa olla las des ezas necesa ias pa a abaja de o ma cien í ica. Tan o en biología y geología como en ísica y química los es udian es deben u iliza la me odología cien í ica pa a in es iga sob e cues iones de la ida co idiana. También se abo da la elación de los p incipios en igo con la e olución his ó ica del conocimien o cien í ico, es ableciendo la elación en e la ciencia, la ecnología y la sociedad. Po an o el p o eso ado, independien emen e del ni el educa i o en el que impa a docencia, debe o ma se en la in oducción de la na u aleza 44 RIDHyC Nº 3.:41-54 (Diciemb e, 2016) de la ciencia en el aula, an o sob e conocimien o conc e o como sob e las es a egias docen es pa a in oduci dicho aspec o en el aula. 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Desde la conside ación de la al abe ización cien í ica como uno de los obje i os de la enseñanza de las ciencias (Eu opean Commission, 2012; OECD, 2006; 2013), abo da cues iones sob e na u aleza de la ciencia en el aula se conside a de especial ele ancia. En es e sen ido abaja sob e NDC en el aula es bene icioso pa a el alumnado ya que ayuda a comp ende los p ocesos de la ciencia, oma decisiones undamen adas sob e cues iones sociocien í icas, ap ecia la ciencia como elemen o esencial de la cul u a, a ene mayo conciencia sob e las no mas de la comunidad cien í ica y a ap ende con enidos cien í icos en mayo p o undidad (D i e , Leach, Milla y Sco ; 1996). Au o es como Aikenhead y Ryan (1992) o Hogan (2000) señalan como obje i os undamen ales en el ap endizaje de la NDC los siguien es: comp ende la na u aleza, p oducción y alidación del conocimien o cien í ico; y conoce los p ocesos de la ciencia. Cuando se abo da el es udio de la NDC en la o mación de p o eso ado hay dos cues iones que, según E du an y Daghe (2014), se conside an como las más ele an es: el signi icado de NDC y las ideas sob e NDC que deben enseña se y ap ende se. Den o del con ex o español Ga cía-Ca mona, Vázquez y Manasse o (2012) hacen e e encia a la búsqueda hacia la mejo o ma de enseña NDC pues o que la comp ensión de los es udian es con inúa siendo poco p ecisa e inadecuada. En e las cues iones que se pe siguen desde la o mación inicial del p o eso ado se encuen an el econoce que el ap endizaje de es e ema es ele an e pa a el conocimien o del alumnado, conoce las dis in as es a egias pa a in oduci es a cues ión en el aula o comp ende que el alumnado ap ende sob e NDC cuando se le dan opo unidades ( a iadas) pa a e lexiona sob e ello. Como señala Tabe (2017), la Ciencia comp ende un á ea muy amplia de disciplinas po an o no es sencillo conoce los aspec os comunes a odas las disciplinas. Es o lle a a que no siemp e haya un consenso sob e cómo ep esen a de la mejo o ma la NDC en el aula. A pesa del disenso, sí hay consenso sob e las ca ac e ís icas p incipales de la NDC que deben aslada se al con ex o educa i o. En e los aspec os que han sido iden i icados po dis in os au o es (e.g. Khish e y Lede man, 2006; Lede man, 2007; Niaz, 2009) se encuen an los siguien es: − P o isionalidad: El conocimien o cien í ico puede modi ica se en base a nue as p uebas o a la econcep ualización de p uebas an e io es − Base empí ica: El conocimien o cien í ico se basa o de i a de obse aciones del mundo ísico. No exis e un único mé odo cien í ico sino que exis en cie as ca ac e ís icas comunes en las dis in as me odologías u ilizadas pa a ob ene conocimien o cien í ico. Díaz & C ujei as Concepciones del p o eso ado 45 − Subje i idad: La ciencia es á in luenciada y di igida po las eo ías cien í icas y leyes acep adas. − C ea i idad: El conocimien o cien í ico se c ea a pa i de imaginaciones humanas y azonamien o lógico. − Inse ción sociocul u al: Los con ex os social y cul u al desempeñan un papel impo an e en el a ance del conocimien o cien í ico. − Dis inción sob e obse aciones e in e encias: La ciencia se basa en obse aciones e in e encias. Las obse aciones se compa en a a és de los sen idos humanos o ex ensiones de los sen idos. Las in e encias son in e p e aciones de las obse aciones. − Funciones y elaciones en e las eo ías cien í icas y las leyes: Las eo ías y las leyes son dis in as o mas de conocimien o cien í ico. Las leyes desc iben las elaciones, obse adas o pe cibidas de enómenos. Mien as que las eo ías son explicaciones in e idas pa a los enómenos na u ales y mecanismos en e los enómenos na u ales. Es os aspec os se oman como base pa a e alua las concepciones sob e NDC de los pa icipan es en nues o es udio. Es udios ecien es como el de Kampou akis (2016) señalan las di icul ades que encuen a el p o eso ado a la ho a de in oduci la NDC en el aula. Uno de los aspec os que di icul an es e p oceso son las concepciones al e na i as que poseen los es udian es sob e NDC. Po an o, como señala Clough (2006) la enseñanza de NDC implica un p oceso de cambio concep ual y pa a consegui dicho cambio es necesa io iden i ica las concepciones de los es udian es pa a mejo a la comp ensión de los aspec os más ele an es (Kampou akis, 2016). Nume osos es udios señalan que el alumnado posee concepciones poco adecuadas sob e NDC (e.g. He man, Clough y Olson, 2013; Khish e y Lede man, 2006) en e las que se encuen an el conocimien o limi ado sob e el papel de la c ea i idad en la ciencia (Lede man, 1992) o sob e la na u aleza p o isional del conocimien o cien í ico, a ibuida solamen e a la al a de da os (Bell, Blai , C aw o d y Lede man, 2003). Es as ideas al e na i as se encuen an ambién en p o eso ado en o mación, po ejemplo Abd-El-Khalick (2005) iden i ica di icul ades pa a comp ende el ca ác e en a i o del conocimien o cien í ico. Como señalan Ace edo-Díaz y Ga cía-Ca mona (2016), el con ex o educa i o español no es compa able con o os escena ios in e nacionales como el es adounidense o el caso de Nue a Zelanda donde se han lle ado a cabo po en es p opues as cu icula es sob e NDC así como su p omoción en p og amas de o mación del p o eso ado. No obs an e y como esumen es os au o es sí que se han implemen ado a ni el nacional ins umen os de e aluación de aspec os de la NDC desde la pe spec i a CTS en es udian es y p o eso es (en o mación inicial y en eje cicio) de odos los ni eles educa i os: p ima ia, secunda ia y uni e sidad (e.g., Ace edo, Vázquez y Manasse o, 2002). 46 RIDHyC Nº 3.:41-54 (Diciemb e, 2016) En es e abajo examinamos las concepciones del p o eso ado en o mación sob e NDC y se discu en las implicaciones de las mismas pa a la o mación de p o eso ado. 3. METODOLOGÍA Pa icipan es y con ex o Los pa icipan es son p o eso ado en o mación de educación in an il (N=59) y de educación secunda ia (N=16) cu sando un módulo sob e didác ica de las ciencias expe imen ales en dos uni e sidades españolas. En ambos g upos se abo da la o mación sob e NDC de la misma o ma abajando cues iones simila es pe o adap adas a la e apa educa i a co espondien e. Toma de da os: el cues iona io Pa a la ob ención de los da os ela i os a las concepciones de los pa icipan es sob e NDC se u iliza un cues iona io adap ado del de Lomb ozo, Thankous y Weisbu g (2000) que incluye 22 a i maciones. Pa a conoce las pe cepciones de los pa icipan es sob e cada a i mación se u iliza una escala de Like de cinco ni eles cuyo signi icado es el siguien e: 1=To almen e en desacue do; 2= En desacue do; 3= Ni acue do ni desacue do; 4= De acue do; 5= To almen e de acue do. Los í ems que cons i uyen el cues iona io se o ganizan en base a cinco de los sie e aspec os gene ales de la na u aleza de la ciencia que se asladan al con ex o educa i o (Ki she y Lede man, 2006; Lede man, 2007; Niaz, 2009) que se esumen en la abla 1. Tabla 1. Relación en e los í ems y los aspec os gene ales sob e NDC. He amien as de análisis Pa a el análisis se codi ican las a i maciones del cues iona io como e dade as o alsas ( espues as de e e encia). A con inuación se examinan las espues as de los pa icipan es al cues iona io en base a la espues a de e e encia, codi icando cada a i mación de la siguien e o ma: Las a i maciones a las que los pa icipan es asignan alo es de 4 ó 5 pun os en la escala Like se codi ican como que las conside an e dade as y aquéllas a las que les asignan alo es de 1 ó 2 pun os se codi ican como que las conside an alsas. Las a i maciones alo adas con 3 no se codi ican po que no se han iden i icado en las espues as de los pa icipan es. Aspec o í ems P o isionalidad 3-4,17-18 Base empí ica 1-2, 19-20 Subje i idad 13-14 C ea i idad 5-6, 15-16, 21-22 Inse ción sociocul u al 7-8, 9-10, 11-12 Díaz & C ujei as Concepciones del p o eso ado 47 Una ez codi icadas las espues as de los pa icipan es se compa an con las espues as de e e encia, que se ecogen en el anexo. 4. RESULTADOS 4.1. ANÁLISIS DE LAS CONCEPCIONES INICIALES SOBRE NDC DEL PROFESORADO EN FORMACIÓN En es e apa ado se examinan las espues as de los es udian es ag upadas en base a las sie e ca ego ías de NDC. El análisis se cen a en aquéllos í ems pa a los cuáles se p opo ciona un núme o ele ado de espues as inco ec as. Los esul ados se esumen en la abla 2. Tabla 2. Respues as de los pa icipan es al cues iona io. Leyenda: C= espues as co ec as; I= espues as inco ec as; S= sin espues a. Aspec o Ì em In an il Secunda ia %C %I %S %C %I P o isionalidad I3 94,9 5,1 0 81,2 18,7 I4 1,69 91,5 6,8 75 25,0 I17 71,2 16,9 11,9 87,5 12,5 I18 59,3 22,0 18,6 18,7 81,2 Base empí ica I1 89,8 1,7 8,5 68,7 31,2 I2 55,9 28,8 15,3 93,7 6,2 I19 55,9 16,9 27,1 31,2 68,7 I20 77,9 6,8 15,3 75 25 Subje i idad I5 32,2 49,2 18,6 43,7 56,2 I6 86,4 5,1 8,5 87,5 12,5 I13 38,9 32,2 28,8 81,2 18,7 I14 42,4 25,4 32,2 75 25 C ea i idad I15 32,2 49,2 18,6 43,7 56,2 I16 86,4 5,1 8,5 87,5 12,5 I21 79,6 6,8 13,6 68,7 31,3 I22 44,1 32,2 23,7 81,2 18,8 Inse ción sociocul u al I7 81,3 5,1 13,6 75 25 I8 76,3 15,3 8,5 93,7 6,2 I9 44,1 1,7 54,2 93,7 6,2 I10 83,0 5,1 11,9 93,7 6,2 I11 84,7 5,1 10,2 100 0 I12 55,9 10,2 33,9 75 25 Como se esume en la abla 2, de los sie e aspec os de NDC que se conside an necesa ios en el con ex o educa i o, el cues iona io se cen a en cinco, ya que la dis inción en e obse aciones e in e encias o las unciones y elaciones en e las eo ías cien í icas y las leyes no se ecogen en el cues iona io. A ni el gene al exis en simili udes en e ambos g upos de pa icipan es en el ipo de cues iones pa a las que p opo cionan bajos po cen ajes de espues as co ec as, pe o ambién di e encias en los esul ados ela i os a las cues iones inco ec as. Además en el caso de los maes os de educación in an il en o mación se 48 RIDHyC Nº 3.:41-54 (Diciemb e, 2016) iden i ica ausencia de espues as en odos los í ems del cues iona io, cues ión no iden i icada en el p o eso ado de secunda ia. Es o es especialmen e ele an e en los í ems co espondien es a los aspec os de c ea i idad e inse ción sociocul u al, en los que se iden i ican í ems con po cen ajes de ausencia de espues a supe io es al 30%. A con inuación se desc iben los esul ados po sepa ado pa a cada aspec o de NDC. P o isionalidad Sob e es e aspec o se incluyen cua o í ems en el cues iona io que se cen an los siguien es emas: Las eo ías e hipó esis cien í icas pueden modi ica se a lo la go del iempo (I3, I4); La ciencia es un p oceso en desa ollo cons an e (I17, I18). En ambos g upos de p o eso ado en o mación se iden i ican ele ados po cen ajes de espues as co ec as, excep o pa a el í em 4 en el caso de los maes os de in an il que 91,5% conside an la a i mación "Los p ocesos de la ciencia pe mi en a los cien í icos comp oba o e u a de o ma de ini i a hipó esis y/o eo ías" como e dade a ya que le o o gan un alo de en e 4 y 5 en la escala Like . Respec o al p o eso ado de secunda ia, el í em pa a el cual p opo cionan un po cen aje ele ado de espues as inco ec as es el 18, ya que el 81,2% conside an como e dade a la a i mación "Las in es igaciones cien í icas gene almen e llegan a un inal pe mi iendo que la ciencia a ance hacia una nue a cues ión". Base empí ica Es e aspec o se abo da a a és de cua o í ems elacionados con: el conocimien o cien í ico es cons uido, no de i a de la na u aleza (I1, I2) y la expe imen ación cien í ica es impo an e pa a la ciencia pe o puede ealiza se de dis in as mane as (I19, I20). En es os emas se iden i ican ele ados po cen ajes de espues as co ec as en ambos g upos, especialmen e en el de los maes os ya que más del 50% p opo ciona espues as adecuadas pa a los cua o í ems. En cuan o al p o eso ado de secunda ia, las concepciones ambién son adecuadas excep o pa a el í em 19, ya que el 68,7% conside a como e dade o que "Los expe imen os de labo a o io son el mé odo p incipal pa a cons ui el conocimien o cien í ico". Pensamos que es e esul ado puede es a in luenciado po la expe iencia cien í ica p e ia de los pa icipan es, ya que la mayo ía habían abajado en labo a o ios de in es igación p e iamen e. Subje i idad Es e aspec o se examina a a és de cua o í ems que abo dan las siguien es cues iones: las eo ías e hipó esis acep adas es án bien jus i icadas, son explicaciones cien í icas p ecisas y iables sin conje u as (I5, I6), la ciencia se ca ac e iza po la lógica, obje i idad, imaginación y c ea i idad (I13, I14). Pa a es os aspec os, se iden i ican bajos po cen ajes de espues as co ec as en es de los cua o í ems (I5, I13, I14) en los maes os y en un solo í em (I5) en el p o eso ado de Díaz & C ujei as Concepciones del p o eso ado 49 secunda ia. En es e caso llama especialmen e la a ención que ambos g upos in e p e en e óneamen e el í em 5, conside ando como alsa la siguien e a i mación "Gene almen e las nue as hipó esis ambién se basan en p uebas" en po cen ajes ele ados (49,2% y 56,2% en in an il y secunda ia espec i amen e, además del 18,6% que no esponde en in an il). Es a concepción e ónea puede debe se a la al a de amilia ización de los pa icipan es con el uso de p uebas cien í icas, cues ión que p esen a se ias di icul ades an o en alumnado de secunda ia como uni e si a io (B a o, Puig y Jiménez Aleixand e, 2009). C ea i idad Es e aspec o se e alúa a a és de cua o í ems que examinan: los p ocesos de la ciencia son complejos y no lineales (I15, I16) y la ciencia iene lími es (I21, I22). Pa a es os aspec os, se iden i ican bajos po cen ajes de espues as co ec as en dos de los cua o í ems pa a ambos g upos de pa icipan es: II15 e I21 en los maes os y pa a el p o eso ado de secunda ia I15 e I22. Al igual que pa a el caso de la subje i idad, ambos g upos in e p e an de o ma inco ec a la a i mación del I15, conside ando como e dade o que "Los cien í icos siemp e siguen el mismo mé odo cien í ico paso po paso" en los mismos po cen ajes los indicados en el I5 en el aspec o subje i idad. Es a concepción puede debe se a la in luencia del es udio del mé odo cien í ico en la educación secunda ia y bachille a o como una se ie de pasos es ablecidos pa a ob ene nue o conocimien o. Cues ión que oda ía sigue abo dándose de es a o ma en los lib os de ex o. Inse ción sociocul u al Es e aspec o se examina a a és de seis í ems que a an las siguien es cues iones: los p ocesos de la ciencia es án in luenciados po ac o es sociales y cul u ales (I7, I8), la comunidad cien í ica juega un papel impo an e en el p og eso de la ciencia (I9, I10) y ciencia y sociedad es án in e conec adas (I11, I12). En cuan o a las concepciones de los pa icipan es, se obse an di e encias impo an es en es e aspec o. En el p o eso ado de secunda ia se iden i ican po cen ajes supe io es al 75% de espues as co ec as en los seis í ems. Sin emba go en cuan o a los maes os se iden i ican po cen ajes de espues a bajos pa a dos de los seis í ems (I9 e I12). Además llama la a ención que en es os í ems se iden i ica un núme o ele ado de ausencias de espues a (54,2% y 33,9 pa a I9 e I12 espec i amen e). Es o puede debe se a la al a de amilia ización con el lenguaje cien í ico o a la al a de comp ensión de las a i maciones es ablecidas en los í ems debido al conocimien o cien í ico limi ado de los pa icipan es. En esumen, aunque exis en di e encias en e los g upos, especialmen e en la ausencia de espues as a los í ems, no iden i icadas en el g upo de u u os docen es de secunda ia, los í ems pa a los cuales ambos g upos p esen an po cen ajes ele ados de espues as inco ec as son simila es, po lo an o es necesa io incidi más en los aspec os de subje i idad y c ea i idad en el aula cuando se abo da el ema de NDC.