Epistemologías docentes...y despedida

11 EPISTEMOLOGÍAS DOCENTES… y DESPEDIDA. Es p obable que pa a algunos colegas uni e si a ios, menos p óximos a es e ipo de cues iones, habla de “epis emologías docen es” esul e una mención con usa y, sob e odo, ajena a sus p eocupaciones. Sin emba go, alude a un aspec o cen al de nues o quehace como docen es. En ealidad, hacemos lo que hacemos po que concebimos nues o abajo y nues a unción de una de e minada mane a. Cie o que no siemp e se p oduce una conexión lógica en e lo que pensamos y lo que hacemos (nues as conduc as, ambién las que lle amos a cabo como docen es se hallan condicionadas po muchos ac o es pe sonales y con ex uales) pe o, sal o excepciones, endemos a e i a las incohe encias en e pensamien o y acción. En ello adica nues a alía p o esional. Las epis emologías docen es se e ie en, po an o, a cómo los p o eso es y p o eso as uni e si a ios pensamos nues o abajo y a cómo, desde esas ideas ma ices, plani icamos, desa ollamos y alo amos nues as p ác icas docen es. En la que se e ie e a la Educación Supe io , la idea de qué es enseña y cuál es el papel de los docen es ha ido cambiando mucho a lo la go de la his o ia y, especialmen e, en es os úl imos decenios. Como ha sucedido en o os muchos campos p o esionales, el con enido concep ual y ope a i o de la enseñanza ha ido en iqueciéndose y haciéndose más complejo a medida que se han ido sus i uyendo los sucesi os en oques po o os nue os y más ma izados. En una isión pano ámica (no necesa iamen e consecu i a) pod íamos dis ingui 5 g andes isiones de la enseñanza en Educación Supe io . Aunque con di e so alo pedagógico unos y o os, de una mane a u o a odos ellos coexis en en la p ác ica docen e eal. Esos 5 g andes en oques sob e la enseñanza uni e si a ia pod ían sin e iza se en los siguien es asgos: 1) Una p ime a acepción minimalis a y es ic i a que iden i ica el enseña con “ ansmi i in o maciones y conocimien os”. Pe sonas que saben (los p o eso es) comunican su conocimien o a o as (es udian es) que no saben o saben menos. Puede hace se de o ma p esencial o median e di e sos sis emas ecnológicos. Ha sido (y p obablemen e sigue siéndolo) la isión del quehace docen e más gene alizada en e docen es e ins i uciones de Educación Supe io . 2) Una isión más amplia de la enseñanza es la que la de ine como “desa ollo de nue as capacidades y conduc as”. Es a pe spec i a e ue za más el componen e o ma i o de la Educación Supe io o ien ado hacia la cons ucción no solo de conocimien os sino de habilidades p ác icas en los es udian es (en línea con lo que hoy se plan ea con las compe encias, po ejemplo). En sus inicios u o que e con la apa ición de modelos conduc is as del ap endizaje (ap ende a ac ua en con ex os p o esionales) pe o se ha ido en iqueciendo con los apo es del cons uc i ismo (ap ende a cons ui el conocimien o in eg ando y dando sen ido a lo nue o a pa i de lo que ya se sabe), de las neu ociencias ( e o za REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, ene o - ab il 2015, 13 (1), 11-13 Edi o ial 12 las capacidades básicas inculando es ímulos concep uales con expe iencias a a és de écnicas de ap endizaje e icaces) y, ul imamen e, de las co ien es que esal an la impo ancia de lo a ec i o (bases emocionales del ap ende y de la implicación pe sonal en la expe iencia uni e si a ia). 3) Un sal o cuali a i o en la o ma de isualiza la enseñanza se ha p oducido a pa i de la up u a de la di isión de oles y unciones en la díada es uc u al que componen p o eso es y es udian es. En es os en oques, la idea de que la a ea del docen e es enseña y la de los es udian es es ap ende , deja paso a un espacio de acciones combinadas e in e elacionadas en que ambas unciones se unden, al menos en pa e. De pensa se como enseñan e, como explicado , como quien posee el sabe y lo ansmi e, los docen es pasan a se mediado es y acili ado es del ap endizaje de sus es udian es. Di igen el ap endizaje, ges ionan ambien es icos en es ímulos, gene an co eog a ías didác icas, diseñan ecu sos. El eje undamen al de nues o abajo se cen a en el ap endizaje de nues os es udian es. Las acciones y decisiones que cons i uyen el quehace docen e se condicionan a la consecución del ap endizaje p e is o. Buenos docen es son aquellos que log an ap endizajes de calidad en sus es udian es. 4) Una isión más amplia y compleja de la ac i idad docen e es aquella que en iende la enseñanza como o ien ación del desa ollo de las pe sonas, como el apoyo a la cons ucción de un p oyec o de ida (pe sonal, social, p o esional, cul u al). La Educación Supe io apa ece como un con ex o en iquecido en el que se op imizan las condiciones del desa ollo in eg al de los suje os. Ins i uciones y p o eso es se comp ome en no solamen e con mejo as en los conocimien os y habilidades de los es udian es sino en su o mación in eg al. La e iden e aguedad semán ica de es e p opósi o de in eg alidad es lo que cada ins i ución ha de conc e a a a és de su modelo educa i o y de las expe iencias que o ece a sus es udian es. La idea de las compe encias gené icas inco po adas al cu ículo de las ca e as, la o e a de expe iencias i ales in ensas (el p ac icum, los in e cambios en e ins i uciones de di e sos países, las di e sas modalidades de ap endizaje- se icio, las u o ías en e iguales, e c.) cons i uyen el eje didác ico desde el que se cons uye el concep o de enseñanza en es e en oque. 5) Finalmen e, me ece la pena p es a una a ención especial, a una isión de la enseñanza que si úa su oco en la a iculación en e la expe iencia in a y ex aacadémica, e o zando la o ien ación p o esionalizan e de la o mación uni e si a ia. Los modelos del app en iceship, del ap endizaje en al e nancia, las expe iencias ins i ucionales de las uni e sidades co po a i as, e c. cons i uyen e siones a iadas de es e modelo que abandona algunas de las coo denadas habi uales de la misión uni e si a ia ( inculadas a la o mación in eg al de los suje os y al desa ollo in elec ual y cul u al de los uni e si a ios) pa a busca una más es echa inculación en e con enidos académicos y a eas p o esionales conc e as. Ob iamen e es un modelo que susci a no pocos ecelos en aquellas especialidades y p o esionales de la docencia que disc epan de que ésa sea la misión que la uni e sidad es á llamada a cumpli en la sociedad ac ual. Es á cla o que la idea de enseñanza que su ge de cada uno de es os en oques esul a di e en e. Y di e en e lo se án, ambién, el “sen ido” que se dé al papel del p o eso y la o ma en que desde cada uno de ellos se abo de la a ea p ác ica de Edi o ial REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, ene o - ab il 2015, 13 (1), 11-13 13 plani ica y desa olla el p oceso docen e. El o den en que apa ecen los en oques no supone una p elación de unos sob e o os aunque, cie amen e, cab ía pe sa que algunos de ellos con ienen pe spec i as más comple as y icas que o os. En cualquie caso, no se excluyen en e sí sino que, con ecuencia, se mezclan y acaban con igu ando ese complejo caleidoscopio de isiones y plan eamien os que cons i uye hoy en día la Educación Supe io . Jus amen e po eso nos pa eció impo an e e lexiona sob e es a cues ión en la e is a y dedica le un monog á ico coo dinado po dos econocidos especialis as in e nacionales en el ema. En las páginas que siguen, ellos mismos desc iben la es uc u a del monog á ico y el sen ido de las apo aciones que incluye. UNA DESPEDIDA Aunque quizás es e ipo de asun os no me ezcan inco po a se a una edi o ial, no es ácil encon a les acomodo, así que ap o echa é los p i ilegios de mi condición de di ec o pa a despedi me o malmen e de quienes me han acompañado du an e es os años en la edacción de REDU, nues a e is a. Aho a me oca asumi nue os comp omisos que esul an incompa ibles con la di ección de una e is a, po que pod ían pe judica a los au o es que publiquen en ella. De odas o mas, el cambio en la di ección ya es aba p e is o. Es a incompa ibilidad sob e enida solo an icipa lige amen e el momen o de lle a la a cabo. La e is a ha ido mejo ando no ablemen e en los úl imos años. Hemos pasado de aquel olun a ioso boli ín inicial (con muy buenas apo aciones, po cie o) a se una de las publicaciones más p es igiosas en español sob e la emá ica de la docencia uni e si a ia. En ese sen ido, nues o equipo ha cumplido una impo an e e apa de ansición. Aho a se p ecisa de nue os b íos pa a a on a con esón e in eligencia las exigencias y equisi os de las di e sas agencias de indexación y e aluación de impac o. El obje i o no puede se o o que con e i se, lo an es posible, en e is a JCR y Scopus. Tan o los au o es que nos en ían sus ex os como la p opia Asociación REDU que pa ocina la e is a se lo me ecen. Espe o que los nue os esponsables de la edacción asuman ese desa ío como la p io idad cen al de su e apa. Ha sido pa a mí, y con ío que ambién pa a quienes colabo a on conmigo (Manola Raposo, pablo Muñoz, Lina Iglesias, Celso Rod íguez, Yesshenia Vilas, Ad iana Ga cía) una e apa magní ica. Ellos se quejan, con azón, de que los he explo ado y que, sob e odo los úl imos momen os de cada núme o, han sido ago ado es. La e dad es que odos hemos enido que ap ende cómo se ges iona odo el p oceso de desa ollo de una e is a i ual, desde la ideación has a la pos p oducción de cada ex o. Aho a les oca á pasa po ello al equipo que designe la ejecu i a de la Asociación REDU. Ni qué deci iene que pod án con a con oda la ayuda que podamos p es a les. Y así, sencillamen e, sin que se no e, pasamos nues as encomiendas a quienes con inua án con la a ea. Muchas g acias a odos, compañe os y compañe as de la edacción, comi és, colabo ado es, au o es y lec o es. G acias muy especiales a las sucesi as ejecu i as de REDU que nos o o ga on su con ianza pa a lle a adelan e es e abajo. REDU sigue adelan e como la g an e is a in e nacional y plu ilingüe sob e la Educación Supe io que ha log ado se . Miguel A. Zabalza Be aza (has a hoy). Di ec o de REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia ZABALZA, M. A. REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, ene o - ab il 2015, 13 (1), 11-13