Premios a los Trabajos de Fin de Grado con perspectiva de género en las disciplinas CTIM, una revisión

Transformando la educación a través del conocimiento José María Esteve Faubel Aitana Fernández-Sogorb Rosabel Martinez-Roig Juan-Francisco Álvarez-Herrero (eds.) universidad Transformando la educación a través del conocimiento José María Esteve Faubel, Aitana Fernández-Sogorb, Rosabel Martinez-Roig y Juan-Francisco Álvarez-Herrero (eds.) COLECCIÓN: Universidad TÍTULO: Transformando la educación a través del conocimiento EDICIÓN: José María Esteve Faubel Aitana Fernández-Sogorb Rosabel Martinez-Roig Juan-Francisco Álvarez-Herrero (eds.) COMITÉ CIENTÍFICO INTERNACIONAL (edición de la obra): Prof. Dr. Enric Bou, Università Ca’Foscari Venezia Prof. Dr. Miguel Cazorla Quevedo, Universidad de Alicante Prof. Dr. Antonio Cortijo, University of California at Santa Barbara Profa. Dra. Rosa Pilar Esteve Faubel, Universidad de Alicante Prof. Dr. Massimiliano Fiorucci, Università degli studi Roma Tre Profa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-Bío Profa. Marcela Alejandra Godoy Valenzuela, Universidad Viña del Mar Profa. Dra. Mariana González Boluda, University of Leicester Prof. Dr. Víctor González Calatayud, Universidad de Murcia Prof. Dr. Alexander López Padrón, Universidad Técnica de Manabí Prof. Dr. Enric Mallorqui-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University Profa. Dra. Copelia Mateo Guillén, Universidad de Alicante Prof. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universitat de València Profa. Dra. Gladys Merma Molina, Universidad de Alicante Profa. Dra. María Teresa del Olmo Ibáñez, Universidad de Alicante Profa. Dra. Rozalya Sasor, Jagiellonian University in Krákow Prof. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa 3URID0DULD6WHIDQLH9DVTXH]3HxD¿HO(VFXHOD3ROLWpFQLFD1DFLRQDO(FXDGRU Profa. Dra. Marisol Villarrubia Zúñiga, Universidad de Alicante En este libro se recogen únicamente las aportaciones que han superado un riguroso proceso de selección y evaluación (double blind peer review process) según los siguientes criterios de evaluación: calidad del texto HQYLDGRQRYHGDG\SHUWLQHQFLDGHOWHPDRULJLQDOLGDGGHODSURSXHVWDIXQGDPHQWDFLyQELEOLRJUi¿FD\ULJRU FLHQWt¿FR Primera edición: noviembre de 2022 © De la edición: José María Esteve Faubel, Aitana Fernández-Sogorb, Rosabel Martinez-Roig, Juan-Francisco Álvarez-Herrero © Del texto: Las autoras y autores © De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68 www.octaedro.com – [email protected] ,6%1 Producción: Ediciones Octaedro (VWDSXEOLFDFLyQHVWiVXMHWDDOD/LFHQFLD,QWHUQDFLRQDO3~EOLFDGH$WULEXFLyQ5HFRQRFLPLHQWR1R&RPHUFLDOGH&UHDWLYH Commons. Puede consultar las condiciones de esta licencia si accede a: https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/. NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores. Publicación en Open Access – Acceso abierto Índice Introducción ................................................................................................................................ 1 Apuestas de innovación pedagógica en el aula, favorecidas desde un programa de posgrado en educación y TIC Aarón-Gonzalvez, Marlin; Solano-Barliza, Andrés D.; Choles-Quintero, Patricia y Cuesta-López, Rosalba .................................................................................................... 3 Post-pandemic sustainability through higher education Abad-Villaverde, Beatriz; Acra-Despradel, Claudia; González Amado, Bárbara; Villanueva-Blasco, Víctor José and Lendor Cabrera, Walter Alberto ................................ 16 Desempeño del docente tutor en una universidad pública mexicana: opinión de los estudiantes de la carrera de psicología Alarcón-Armendáriz, Martha Elba; Hickman-Rodríguez, Hortensia; Cepeda-Islas, María Luisa y Bautista-Díaz, María Leticia ....................................................................... 24 La Educación Física emocional: prevención del bullying y ciberbullying Alcántara Cruz, Almudena y Ruiz Ariza, Alberto .............................................................. 36 Enseñar la Historia a través de la recreación histórica y los museos Almansa Fernández, Marco y Bernuz Rodríguez, Yasmina ............................................... 46 Potencial Pedagógico e interconectividad en Escenarios Transmedia para la salud: Estudio de caso de comunidades virtuales españolas de runners Almazán-López, Oskar y Osuna-Acedo, Sara .................................................................... 58 “Mi escuela, mi espacio”. Estudio sobre la participación infantil en los espacios escolares con estrategias audiovisuales Álvarez Díaz, Katia y González Falcón, Inmaculada ........................................................ 73 Implementación de la evaluación formativa en la Educación Superior. Valoración del proyecto de innovación Álvarez Teruel, José Daniel ................................................................................................ 84 Ser maestra de infantil. Una narrativa desde la sensibilidad trans Amar, Víctor ....................................................................................................................... 95 Construyendo ciudadanía plural. Tutoría virtual como respuesta en Educación Superior Amorós Poveda, Lucía ....................................................................................................... 109 Educación para el desarrollo sostenible. Emprendimiento social, emprendimiento digital Amorós Poveda, Lucía ....................................................................................................... 121 Revisión del tratamiento de la expresión escrita: la escritura creativa en materiales de ELE para jóvenes aprendientes de nivel B1 Asensio Pastor, Margarita Isabel ........................................................................................ 134 /DQRYHOÂODJUj¿FDSHUDHVWLPXODUODFRPSHWqQFLDDFWLWXGLQDOGHO¶DOXPQDWXQLYHUVLWDUL respecte a una llengua minoritzada Baile López, Eduard ........................................................................................................... 144 Collaborative STEAM in Educational Centers: Artistic installations in public spaces Basogain, X.; Olabe, J.C.; Olabe, M.A. y López de la Serna, A. ....................................... 153 Diseño y validación de un cuestionario de contexto para evaluar la Competencia Musical Bermell Corral, Mª Ángeles y de Dios Tronch, Amparo .................................................... 164 Estudiantes con altas capacidades en contextos de inclusión: aprender del saber docente &DEH]DV$ODUFyQ-HVVLFD\/RUHQ]R5DPtUH]1~ULD ......................................................... 175 Maestras creadoras y contadoras de cuentos ilustrados: vivencias literarias y artísticas en educación infantil Caeiro Rodríguez, Martín ................................................................................................... 182 Premios a los Trabajos de Fin de Grado con perspectiva de género en las disciplinas CTIM, una revisión Calvo-Iglesias, Encina ........................................................................................................ 191 Algunas características clave de los videojuegos comerciales para la educación patrimonial Camuñas-García, Daniel; Serrano-Arnáez, Begoña; Cambil-Hernández, María-Encarnación y De la Cruz-Campos, Juan-Carlos .................................................... 201 La mediación lingüística de lo traducible e intraducible en torno al elemento literario cultural Carrión González, Paola ..................................................................................................... 210 Rediseñando los espacios de aprendizaje con DigiCraft Cerezo Cortijo, Isabel ......................................................................................................... 223 La praxi literària de les trobairitz Conejero Pascual, Francisco José ....................................................................................... 233 Experiencia didáctica de enseñanza de la historia mediante la robótica. Un caso práctico Corrales Serrano, Mario ..................................................................................................... 245 Trabajando desde la subjetividad del alumnado: la foto-elicitación y la narrativa audiovisual como instrumento de aprendizaje Cotán Fernández, Almudena; Picazo Gutiérrez, Marina y Ruiz-Bejarano, Aurora María . 255 Reconsiderar la profesionalidad docente. Entre la centralidad del alumno y la importancia de la formación Crescenza, Giorgio ............................................................................................................. 264 ¡Salta, suma y resta! Propuesta didáctica para la enseñanza de operaciones aritméticas básicas en el alumnado de Educación Infantil de la Torre Cruz, Manuel J. y Rusillo Magdaleno, Alba .................................................... 275 La construcción colectiva del conocimiento comunitario: cambios en el contexto educativo 'HOJDGRGH)UXWRV1DKLD\Losada Iglesias, Daniel ......................................................... 283 8QDUHÀH[LyQVREUHORVFULWHULRVGHVHOHFFLyQGHOHFWXUDVGHOSURIHVRUDGRGH(GXFDFLyQ Secundaria Díaz Díaz, Mario ................................................................................................................ 294 Premios a los Trabajos de Fin de Grado con perspectiva de género en las disciplinas CTIM, una revisión Calvo-Iglesias, Encina 'HSDUWDPHQWRGH)tVLFD$SOLFDGD8QLYHUVLGDGH6DQWLDJRGH&RPSRVWHOD(VSDxD Abstract: In recent years, there has been a push for gender mainstreaming in the content of research and inno- YDWLRQ*LYHQWKDWWKH(QGRI'HJUHH3URMHFW('3LVWKH¿UVWFRQWDFWRIXQLYHUVLW\VWXGHQWVZLWKUHVHDUFKZH DLPWR¿QGRXWZKDWLVWKHOHYHORILPSOHPHQWDWLRQRIWKHJHQGHUSHUVSHFWLYHLQWKHVHSURMHFWV7RWKLVHQGZH have reviewed the prizes awarded by Spanish universities, focusing on the STEM disciplines (Science, Technology, Engineering and Mathematics), which are masculinized as indicated in the report Scientists in Figures 2021. The results of this review show that the gender approach can be applied to all these STEM disciplines, although there may be reluctance to integrate it into. For this reason, we believe that the following should be promoted the visibility of work that integrates the gender perspective in university repositories and recognize WKHPZLWKVSHFL¿FDZDUGVDVLVDOUHDG\WKHFDVHLQ6SDQLVKXQLYHUVLWLHV Keywords: SDG 5, gender stereotypes, higher science education, research training. 1. INTRODUCCIÓN La integración de la perspectiva de género en la enseñanza universitaria permite que «el alumnado aprenda, así, a problematizar los patrones de socialización dominantes y desarrolle competencias que le permitirán evitar la ceguera de género en su futura práctica profesional» (Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña, 2019, p. 14). Estas competencias de género son fundamentales en el ámbito de las disciplinas CTIM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas), que están masculinizadas como nos muestra el informe &LHQWt¿FDVHQ&LIUDV2021 (Unidad de Mujeres y Ciencia [UMyC], 2021). En este informe se puede ver que las mujeres son el 56% del alumnado universitario, pero en ingeniería o tecnología representan sólo el 25,4% (UMyC, 2021). Además, dicho informe revela que las mujeres representan menos del 30% del personal de investigación en ingeniería y tec- QRORJtDHQQXHVWURSDtV80\&\H[SHULPHQWDQPiVGL¿FXOWDGHVTXHVXVFRPSDxHURVHQVXV carreras investigadoras (Camacho, 2021), datos similares a los proporcionados por el estudio de Bello et al. (2021). Asimismo, el informe sobre empleo tecnológico muestra que «el número de mujeres especialistas TIC en España era de 144.000 en 2020, lo que supone que solo uno de cada cinco espe- FLDOLVWDVHUDQPXMHUHVª2EVHUYDWRULR1DFLRQDOGH7HFQRORJtD\6RFLHGDGS(VWDUHGXFLGD participación de las mujeres en algunas disciplinas CTIM favorece la presencia hegemónica de valores androcéntricos y sexistas tanto en el conocimiento como en los productos y tecnologías de la información que podemos encontrar en el mercado (Criado-Pérez, 2020; Moreda, 2021; Tesconi, 2021). Para combatir estas desigualdades la educación debería integrar la perspectiva de género, cumpliendo de esta forma con el objetivo 5, «Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las PXMHUHV\ODVQLxDVªGHORV2EMHWLYRVGH'HVDUUROOR6RVWHQLEOH2'6¿MDGRVSRUOD2UJDQL]DFLyQGH ODV1DFLRQHV8QLGDV218\FRQODOHJLVODFLyQYLJHQWHWDQWRDQLYHOHXURSHRFRPRHVWDWDO Por ejemplo, la Ley Orgánica 1/2004, en su apartado séptimo, establece la obligación de las universidades de incluir y promover los principios de igualdad de género y no discriminación en todos los ám- 191Transformando la educación a través del conocimiento bitos académicos: formación, docencia e investigación, de forma transversal; la Ley Orgánica 3/2007, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, establece la obligación de que los planes de estudio LQFRUSRUHQHOVLJQL¿FDGR\DOFDQFHGHODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV$GHPiVOD/H\ de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación incorporó medidas para promover la introducción del género como categoría transversal en la investigación. Sin embargo, estas normas apenas se cumplen y como señalan desde el grupo Unigual «para hacer efectivo el mandato legislativo es necesario impartir formación obligatoria al personal docente y crear incentivos institucionales» (Lombardo et al., 2021, p. 3). Esta situación no es igual en todas las comunidades autónomas del estado español, ya que en Cataluña desde el curso 2020-2021 los estudios de grado y máster que pasen por un proceso evaluador deben tener en cuenta esta perspectiva y para ello cuentan con la colección de guías publicada por la Xarxa Vives d’Universitats, que muestran como introducir la perspectiva de género en la docencia universitaria, entre ellas la de Física (Calvo-Iglesias, 2021), Matemáticas (Epifanio, 2020), Ingeniería Industrial (Mas de les Valls y Peña, 2020), Ingeniería Electrónica (Estrade, 2021), Ingeniería Multimedia (Tesconi, 2021) y Ciencias de la Computación (Moreda, 2021). Estas reformas iniciadas por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña pueden ser emuladas SRUODVUHVWDQWHVDJHQFLDVXQLYHUVLWDULDVDXWRQyPLFDV\OD$JHQFLD1DFLRQDOGH(YDOXDFLyQGHOD&DOL- dad y Acreditación (Verge, 2021) y son de especial relevancia en estos momentos, ya que la Comisión Europea ha incluido en el programa Horizonte la obligatoriedad de tener planes de igualdad vigentes en todas las propuestas y de considerar si la dimensión de género encaja en el contenido y el impacto del trabajo propuesto, y cómo se abordará en caso de ser relevante (Pollitzer, 2021). El Espacio Europeo de Educación Superior y el diseño de nuevos grados en nuestro país impuso ODLQWURGXFFLyQGHORV7UDEDMRV)LQDOGH*UDGR7)*TXHVHGH¿QHQFRPRXQLQVWUXPHQWRSDUDOD «evaluación de competencias asociadas al título» (Estapè Dubreuil, 2018, p. 9). Dado que el Trabajo de Fin de Grado (TFG) supone el primer contacto del alumnado con la investigación o aplicación al ámbito profesional vamos a realizar un análisis de la inclusión de la perspectiva de género en los TFG leídos en las universidades españolas en los últimos años, en particular en las disciplinas CTIM. En el HVWDGRHVSDxROKD\XQLYHUVLGDGHVS~EOLFDV\SULYDGDVFRPR¿JXUDHQODSiJLQDZHEGHOD&58( (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas), y es imposible acceder a todos los TFG que se leen cada curso académico ya que muchos de ellos no aparecen visibles en los repositorios institucionales. Para realizar este estudio nos hemos centrado en los premios que algunas universidades han establecido en los últimos años para visibilizar la introducción de la perspectiva de género en la investigación. Previamente, haremos un análisis del estado de la investigación con perspectiva de género en las universidades, analizando en primer lugar que formación se ofrece al alumnado para poder integrar este enfoque en su investigación y posteriormente analizaremos los premios a TFG con perspectiva de género que se han instaurado recientemente en muchas universidades. 1.1. Investigación con perspectiva de género «En esta segunda década del siglo XXI hemos alcanzado un grado de desarrollo, conocimiento y buenos usos democráticos que nos permiten abordar nuestras disciplinas incluyendo el análisis de sexo/género y transformando el conocimiento, de forma acorde con ese análisis» (Díaz Martínez, 2020, pp. 68-69). Para ello contamos con diferentes recursos, por ejemplo, el portal web Gendered Innovations nos muestra 15 casos de estudio y ofrece ejemplos concretos de cómo el análisis de sexo y/o de género puede conducir a nuevas ideas, descubrimientos e innovaciones en ciencias, salud y medicina, ingeniería, medio ambiente, y, cómo tener en cuenta otras categorías sociales que se cruzan con el sexo y el género, como la etnia o la edad (Schiebinger y Klinge, 2020). Asimismo, el manual 192 Transformando la educación a través del conocimiento El género en la investigación muestra como investigaciones como la nanotecnología, las energías o el medioambiente, son sensibles al género (Ministerio de Ciencia e Innovación, 2011). Otros recursos que pueden ser de ayuda para incluir el género en la investigación son la Guía práctica para la inclusión de la perspectiva de género en los contenidos de la investigación (Caprile, 2012) o el documento ¿Qué es la dimensión de género en el ámbito de la investigación? Casos de estudio en la investigación interdisciplinar (Korsvik y Rustad, 2021) donde encontramos, por ejemplo, como los programas de ahorro de energía pueden impactar en la vida de las mujeres aumentando las jornadas dedicadas a tareas domésticas. Además, la Unidad de Mujer y Ciencia ha impulsado la realización de un video sobre la importancia de la integración del análisis sexo/género en todas las fases del ciclo de la investigación disponible en su página web. Las universidades españolas también han ofertado cursos dirigidos al personal docente e investigador sobre cómo introducir la perspectiva de género en la investigación, y además algunas universidades ofertan cursos sobre esta temática a personas que se encuentran realizando el doctorado (Mañés y Soler, 2019). Por ejemplo, el curso Incorporación del análisis de género en la investigación de la Universidad de Valencia (UV), se ha impartido en varias universidades: Universidad de Málaga, Sevilla, Almería, Pablo de Olavide, Palmas de Gran Canaria, Vigo, Vic, Jaume I, Complutense de Madrid, Autónoma de Madrid, La Laguna, Coruña, Carlos III de Madrid, Santiago de Compostela, Alicante y Mondragón. Esta formación se hace cada vez más necesaria porque en el nuevo Programa Marco de Investigación e Innovación Horizonte Europa (2021-2027), la integración de la dimensión de género en el contenido de la investigación y la innovación es un requisito por defecto en todo el programa. Al principio se trataba tan sólo de indicar si se aplicaba la perspectiva de género, bastaba con un click que no aportaba ningún tipo de información. Recientemente, se solicita que se explicite de qué modo se introduce la perspectiva de género en los proyectos y también en la composición de los equipos. Actualmente, la convocatoria Horizon Europe lo establece como requisito y en ORVFDVRVGHQRLQFOXVLyQREOLJDDMXVWL¿FDUVXDXVHQFLDSDUDSRGHURSWDUDOD¿QDQFLDFLyQGHOD Comisión Europea (López Belloso et al., 2021, p. 267). En este contexto y dado que el TFG sitúa al alumnado «en la mayoría de los casos por primera YH]HQXQHQWRUQRGHLQYHVWLJDFLyQRDSOLFDFLyQDOiPELWRSURIHVLRQDOGHORVSHU¿OHVTXHGH¿QHOD titulación. Por ello, es necesaria la consideración de la perspectiva de género» (Rodríguez Jaume y Gil González, 2021, p. 41). Para ello es preciso ofertar al alumnado que va a realizar un TFG formación en perspectiva de género, al igual que se realizan cursos para mejorar la redacción RPDQHMDU ODVIXHQWHV ELEOLRJUi¿FDV(Q DOJXQDVXQLYHUVLGDGHVSRUHMHPSOROD8QLYHUVLWDWGH València o la Universidad de Barcelona ya se ofertan asignaturas optativas relacionadas con el género (Calvo-Iglesias, 2021; Estrade, 2021), y en otras universidades como la Universitat Jaume I o la Universidade de Vigo la formación en género es virtual. Pero como comentamos en la introducción, la formación en perspectiva de género que se imparte al alumnado durante el grado HVHVFDVD\SDUDSDOLDUHVWHGp¿FLWGHIRUPDFLyQHVLPSRUWDQWHSRQHUDGLVSRVLFLyQGHODOXPQDGR que va a realizar un TFG recursos que le puedan ser de ayuda. Una buena práctica que realizan algunas universidades. Por ejemplo, la Universitat Pompeu Fabra pone a disposición del alumnado y el profesorado una guía general con recursos para incorporar la perspectiva de género en la docencia y la investigación a través de la Biblioteca-CRAI. Asimismo, la Universidad Politécnica de Valencia ha publicado una guía para la elaboración de proyectos académicos con perspectiva de género (Vidal Valiña, 2022). 193Transformando la educación a través del conocimiento Rodríguez Jaume, M. J. y Gil González, D. (2021). /D SHUVSHFWLYD GH JqQHUH HQ GRFqQFLD D OHV universitats de la Xarxa Vives. Situació actual i reptes futurs. Xarxa Vives d’Universitats. https://www.vives.org/book/la-perspectiva-de-genere-en-docencia-a-les-universitats-de-la- xarxa-vives-situacio-actual-i-reptes-de-futur/ Sánchez Rodríguez, F. (2019). Alerta Feminista>7)*8QLYHUVLWDW$XWyQRPDGH%DUFHORQD@'LSzVLW Digital de Documents de la UAB. https://ddd.uab.cat/record/211480 Sarasola Artolazaga, M. (2020). Espainiko erresumako eta Poloniako pobrezia energetiakoren analisia. [TFG Universidad País Vasco]. ADDI. http://hdl.handle.net/10810/47752 Schiebinger, L. y Klinge, I. (2020). Gendered innovations 2: how inclusive analysis contributes to research and innovation3XEOLFDWLRQV2I¿FHRIWKH(XURSHDQ8QLRQ Tesconi, S. (2021). (QJLQ\HULD0XOWLPqGLDJXLHVSHUDXQDGRFqQFLDXQLYHUVLWjULDDPESHUVSHFWLYDGHJqQHUH. Xarxa Vives d’Universitats. https://www.vives.org/book/enginyeria-multimedia- guies-per-a-una-docencia-universitaria-amb-perspectiva-de-genere/ Universidad Carlos III de Madrid. (6 de marzo de 2017). La UC3M entrega sus premios Pilar Azcá- UDWHHQPDWHULDGHJpQHURHLJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHV https://t.ly/7f_6 Universidad de Extremadura. (29 de septiembre de 2021). Resolución rectoral Premio TFG. https://t. ly/3j4L Universidad de Murcia. (6 de marzo de 2020). La Universidad de Murcia premia los mejores trabajos ¿QGHJUDGR\¿QGHPiVWHUHQHOiPELWRGHODLJXDOGDGGHJpQHUR. https://t.ly/3oqG Unidad de Mujeres y Ciencia. (2021). &LHQWt¿FDVHQFLIUDV 2021. Ministerio de Ciencia e Innovación. KWWSVZZZFLHQFLDJREHV6HFF6HUYLFLRV,JXDOGDGFLHQWL¿FDVHQFLIUDVKWPO Unidade de Igualdade UVigo. (2021). Repertorio premios Egeria. https://www.uvigo.gal/sites/uvigo. JDO¿OHVGRFVQRFDPSXVLJXDOGDGHGRFHQFLDIRUPDFLRQBUHSHUWRULRBSUHPLRVBHJHULD pdf Vera Fernández, M. (2019). La invisibilidad de las mujeres en los ensayos preclínicos: aproximación a los modelos animales>7)*8QLYHUVLWDW$XWyQRPDGH%DUFHORQD@'LSzVLW'LJLWDOGH'RFX- ments de la UAB. https://ddd.uab.cat/record/216509 Verge, T. (2021). Gender equality policy and universities: Feminist strategic alliances to re-gender the curriculum. -RXUQDORI:RPHQ3ROLWLFV3ROLF\, 42(3), 191-206. https://doi.org/10.1080/1 554477X.2021.1904763 Vidal Valiña, C.M. (2022). 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