Evaluación de programas para la educación de sobredotados

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN DE SOBREDOTADOS José Cajide Val Uni e sidad de San iago de Compos ela 1. INTRODUCCIÓN La e aluación de un p og ama educa i o pa a niños sob edo ados no es una a ea ácil y menos sin con ex ualiza la en una si uación conc e a. Po ello a lo la go de es e abajo analiza emos las pa es de un p og ama, las di icul ades que p esen a y, e mi- na emos con una p opues a de e aluación siendo conscien es de que a a es a condi- cionada po múl iples ac o es: disponibilidades del cen o, o mación y dedicación de los p o eso es, ca ac e ís icas de los alumnos, medios, ecu sos, e c. La e aluación de un p og ama pa a algunos au o es consis e en alo a el g ado en que el p og ama es á uncionando como se plani icó, de al mane a que pueda mejo a - se y asegu a su endimien o de cuen as «acoun abili y», Bo land, (1989, p. 211). Tam- bién puede en ende se como un p oceso de análisis y con ol diseñado pa a de e mina la ele ancia, e ec i idad, signi icación e impac o de ac i idades especí i- cas —en es e caso pa a niños sob edo ados— y el g ado de e icacia con que se desa o- llan, Do al y Cajide (1995, p. 207). Pé ez Jus e (2000, p. 554) a i ma que la e aluación de p og amas es un p oceso sis emá ico, diseñado in encional y écnicamen e, de eco- gida de in o mación igu osa — aliosa, álida y iable— o ien ada a alo a la calidad y los log os de un p og ama como base pa a la pos e io oma de decisiones de mejo- a, an o del p og ama como del pe sonal implicado y, de modo indi ec o, del cue po social en que se encuen a inme so. Asimismo, Pé ez Jus e dice que en educación un p og ama enca na un «plan de acción» al se icio de los obje i os aliosos en é minos educa i os. Po ello, noso os c eemos que dado que la legislación en España ace ca de la sob edo ación apun a más a la ayuda y mejo a del alumno que al endimien o de cuen as, — al como e emos pos e io men e al e e i nos a la e aluación— debemos cen a nos más en la o alidad Re is a de In es igación Educa i a, 2000, Vol. 18, n.º 2, págs. 539-552 540 José Cajide Val del p og ama, pa icula men e, en aquellas pa es que pueden ayuda a a ende más adecuadamen e las ca ac e ís icas p opias del alumno sob edo ado y, de e minados aspec os del mismo conside ados ele an es pa a la e aluación. 2. QUÉ SE ENTIENDE POR SOBREDOTADOS Si ecu imos a la legislación, en la O den de 28 de oc ub e de 1996, DOG, de 28 de no iemb e de 1996, se puede lee que «sob edo ados» son los que demues an posee una in eligencia muy supe io a la media y un al o ni el de c ea i idad. A nues o en ende es a de inición encie a bas an e inde e minación, al no ija un ni el in elec- ual a pa i del cual un alumno es sob edo ado; y además, el concep o de c ea i idad es lo su icien emen e lexible pa a se suscep ible de muchos signi icados dis in os. El inclui en la de inición una habilidad in elec ual gene al supe io , las habilidades in e- lec uales especí icas, el pensamien o c ea i o y los alen os c ea i os especí icos son bas an e habi uales en la in es igación al espec o, y así lo ecoge Milg an (1999, p. 11-12), pe o no amos a en a aho a en es a con o e sia. El hecho es que el p og a- ma supone una iden i icación p e ia adecuada y consensuada de es os suje os pa a pode pone lo en ma cha y ambién pa a e alua lo. 3. LA LEGISLACIÓN QUE REGULA UN PROGRAMA DE SOBREDOTADOS La espues a educa i a dada pa a los sob edo ados po nues a legislación: a) acon- seja una an icipación o inicio de la escola idad obliga o ia o una educción del pe íodo de escola ización cuando, ealizada la e aluación psicopedagógica, se comp uebe que el alumno iene alcanzados los obje i os de e apa, ciclo o cu so y, se p e ea que es a medida es la más adecuada pa a su desen ol imien o pe sonal y social, b) aconseja una adap ación cu icula de ampliación den o del cu so que le co esponda po edad cuando ealizada la e aluación psicopedagógica, se comp uebe que el alumno ob iene un endimien o excepcional en un núme o limi ado de á eas o cuando, aún ob eniendo un endimien o global al o y con inuado se de ec a an desequilib ios en el ámbi o a ec i o y de inse ción social. El p ocedimien o de cómo hace lo ope a i o —siguiendo la legislación— consis e en educi un año la escola ización en educación p ima ia (es a no puede ene luga si ya se an icipó el ing eso en la escola ización obliga o ia), y ambién pod á educi se un año la escola ización en la educación secunda ia obliga o ia. La adap ación cu i- cula de ampliación in oduce modi icaciones signi ica i as en los elemen os p esc ip- i os del cu ículum común —obje i os, con enidos, y c i e ios de e aluación— y pueden a ec a a una, a a ias, o a odas las á eas. Aho a bien, un p og ama aco de con la an e io legislación, conlle a una cons uc- ción concep ual, una o ganización que comp ende el diseño acional de un conjun o de ope aciones y ac i idades pa a consegui esul ados con el suje o/os a que se apli- ca. Así debemos con a , al menos implíci amen e, con un modelo de p og ama en sen- ido concep ual, pa a que exis a i ualmen e un p og ama pa a e alua y de e mina qué e ec os se pueden espe a y en qué ci cuns ancias se pueden gene aliza . 541 E aluación de p og amas pa a la educación de sob edo ados En e las en ajas de diseña p og amas apoyados en una eo ía es án: ayuda a com- p ende concep ual y me odológicamen e su ámbi o de uncionamien o; se i pa a de ini y escla ece la o ma de iden i ica los e ec os no es ablecidos en las me as del mismo; ayuda a es ablece el pe il y la compe encia de las pe sonas que deben pa ici- pa y, an icipa posibles compa aciones, con as es y elaciones que deben analiza se. 4. PARTES DE UN PROGRAMA Es e iden e que pa a pode e e i nos a la e aluación de un p og ama hemos de conside a algunos apa ados de és e ales como: 1. Filoso ía o eo ía en que se basa, 2. P ocedimien os y c i e ios de iden i icación, 3. Me as y obje i os, 4. Cu ículo, 5. Recu sos que sopo an cada una de sus pa es, 6. P esupues o, 7. Di ección, 8. Es a e- gias ins uc i as, 9. E aluación del p og ama. 4.1. Me as y obje i os Apa e de la « eo ía» que debe undamen a un p og ama pa a supe do ados que en nues o caso iene ma cada en pa e po la legislación, debemos esal a que con- iene que es é esc i o, consensuado, sea iable en sus me as y que e leje los esul ados deseados en espues a a las necesidades del es udian e. El p og ama debe ene múl i- ples me as y obje i os lexibles en el iempo, más que ijos. Pa a la selección de obje i- os y con enidos de adap ación cu icula indi idualizada se debe án p io iza los de mayo ca ác e uncional e ins umen al, los más adap ados a los in e eses, capacida- des y necesidades del alumno, los obje i os gene ales básicos de e apa, ciclo o cu so, in oduciendo o os que amplíen la compe encia cu icula . En odo caso, las adap a- ciones cu icula es que se ealicen p omo e án el desa ollo pleno y equilib ado de las capacidades es ablecidas en los obje i os gene ales de la educación obliga o ia, ( éan- se los obje i os gene ales en la LOGSE, A . 19), la selección de obje i os de e aluación es un es ue zo colabo a i o en e el equipo de e aluación y los que oman decisiones, las p io idades es án de e minadas en elación a los p opósi os de la e aluación, el iempo y el p esupues o. 4.2. Cu ículo en sen ido es ic o Es la pa e cen al de un p og ama, y iene dado po los con enidos cu icula es que se pueden amplia , en iquece o impa i de o ma acele ada elabo ando un cu í- culum di e enciado. La di e enciación en los p ocesos debe hace hincapié en la lexi- bilidad de pensamien o, el descub imien o, la c ea i idad, la indagación, o mulación de p egun as, p ueba de hipó esis, y la c eación de un ambien e que acili e, la solu- ción de p oblemas, la di e gencia y la lexibilidad en el que se acep en las di e encias indi iduales, el abajo pe sonal y coope a i o. Asimismo, se insis i á en el desa ollo de un au oconcep o posi i o, la independencia de juicio, los alo es sociales, la oma de decisiones, la coope ación median e el abajo en equipo... en de ini i a, se deben cuida los ámbi os in elec ual y a ec i o. 542 José Cajide Val Aho a bien han de oma se algunas decisiones: a) la elección del con enido, ya sea adap ándolo de los lib os de ex o o bien elabo ándolo comple amen e de acue do con las p e ensiones del p og ama, b) la con ección de documen os-guía que habi ualmen- e se necesi an pa a los p o eso es y la elabo ación de ma e iales pa a los alumnos y, c) la con eniencia de que los con enidos no in e umpan la ma cha no mal de la clase o dina ia. Po o a pa e, han de e i a se los allos de diseña un cu ículo ceñido exclusi amen e al aspec o ins uc i o y de ap endizaje ol idándose de los sen imien- os, la mo i ación, el concep o de sí-mismo, e c. 4.3. El pe sonal La aplicación de un p og ama equie e la iden i icación p e ia del alumno/s, p o- eso /es, o dina io/os y o os expe os que ayan a pa icipa en él. Es necesa io que odos los pa icipan es engan una idea global del p og ama. La o mación del pe so- nal que a a impa i cualquie p og ama pa a sob edo ados, en el aula o ue a de ella, es condición sine qua non pa a su implan ación. El p o eso debe ene au ocon ianza, lexibilidad, capacidad pa a ap ecia la alía del sob edo ado, cues iona , es imula , o ien a , desa olla un cu ículo de calidad, y sabe diseña el ap endizaje. Los pad es han de sabe espe a las capacidades del niño, ene buena comunicación con el, p o- po ciona le libe ad e independencia pa a ac ua y, los compañe os han de ap ende a espe a las di e encias indi iduales. También con iene esal a que odo p og ama educa i o necesi a se « u o izado», aseso ado, du an e odo su p oceso. La a ea de ayuda, de apoyo al mismo, pe mi e du an e su desa ollo in oduci cambios, dis ingui en e ac o es in e nos y ex e nos que pueden impedi la implan ación. A eces, la can idad y la calidad de las en adas no son las causas de que un p og ama acase sino los ac o es polí icos, sociales, cul- u ales, económicos, el cansancio y o as di icul ades. Pe o pa a asegu a la implan a- ción es p eciso p opo ciona un eedback empí ico al pe sonal del p og ama, dado que és e es á cons an emen e a ec ado po el ambien e en que unciona; po ello, se necesi- a un « u o » una pe sona que c ea ealmen e en él e i adie ese in e és en los demás implicados. 4.4. El p esupues o No bas a con la disposición a o able del p o eso ado hacia el p og ama, la pues a en ma cha gene a gas os y, apa e de la in e sión en la o mación especí ica del pe so- nal del p og ama, se necesi a la disponibilidad de un de e minado ma e ial comple- men a io del que debe hace se p e isión en el cen o y que es p eciso ene en conside ación si que emos que el p og ama uncione. 4.5. La e aluación La legislación a es e espec o a i ma que la e aluación de un p og ama que siga una adap ación cu icula se ha á en unción de los c i e ios de e aluación indi idua- 543 E aluación de p og amas pa a la educación de sob edo ados lizados es ablecidos en ella, sin pe juicio de que pa a los e ec os de p omoción el e e- en e sean siemp e los obje i os es ablecidos pa a la e apa co espondien e, O den 8 de oc ub e de 1995 (DOG de 7 de no iemb e). La e aluación de los ap endizajes de es e alumnado, en aquellas á eas o ma e ias que hubie an sido obje o de adap aciones cu icula es signi ica i as se e ec ua á omando como e e encia los obje i os y c i e ios de e aluación ijados pa a ellos en las adap aciones co espondien es, con o me es ablece en el apa ado segundo, la O den de 14 de eb e o de 1996 sob e la e aluación de los alumnos con necesidades educa i as especiales que cu san las enseñanzas de égimen gene al es ablecidas en la Ley O gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema Educa i o. Resolución de 29 de ab il de 1996 (BOE de 16 de Mayo de 1996). Po an o, los c i e ios de e aluación indi idualizados es ablecidos en la adap a- ción cu icula y los obje i os de la e apa deben se i de pau a en la e aluación del p og ama. 4.5.1. La di icul ad de la e aluación de un p og ama pa a sob edo ados Pa a acili a la e aluación ha de exis i acue do espec o: a) el concep o de sob e- do ado po ene di e en es signi icados e in e p e aciones, b) p ecisión espec o a el ipo de esul ados del p og ama que debe ían alcanza se, c) oma decisiones espec o a los ins umen os es anda izados o que es p eciso cons ui pa a e alua , y d) el es a- blece elemen os de compa ación. Si es os ac o es no eciben la adecuada a ención es di ícil de e mina cuando podemos conside a que un p og ama u o éxi o. Cuando nos en en amos a un p og ama indi idualizado, donde las me as a ían de indi iduo a indi iduo y, las es a egias son adap adas al alumno, su e aluación es oda ía más di ícil y pa a, acili a la debe exis i consenso ace ca de lo que es un niño sob edo ado de lo que debe hace se con el, y de cuáles son los esul ados espe ados. 4.5.2. Fac o es que condicionan la e aluación P ime o, los des ina a ios de e aluación, especialmen e los que oman decisiones y aquellos a quien si e el p og ama si espe amos que la e aluación enga algún impac o. Segundo, la alo ación con inua de la consecución de los obje i os cu icula es amplios que habi ualmen e p e enden inc emen a la c ea i idad, abo da la solución de p oblemas, desa olla el pensamien o c í ico, la independencia, la lexibilidad...; así como de los especí icos que e lejan el con enido del cu ículo, es deci , es án más ajus ados a los obje i os de e apa, cu so, e c. Una e aluación de sob edo ados debe inclui ambos. Te ce o, los enca gados de pone en ma cha un pog ama necesi an cie o ingenio pa a desa olla obje i os amplios pa a el es udian e dado que los habi uales de la clase egula no deben p esen a p oblema pa a ellos. La ayuda de «pe sonas in e esa- das» en el p og ama: pad es de los bien do ados, es udian es, p o eso es y di ec i os pueden con ibui a cla i ica los e iden i ica los cuando se p e ende ene e e encias 544 José Cajide Val gene ales ace ca de la e ec i idad del p og ama. Pe o cuando los p opósi os son más conc e os, si los obje i os del p og ama es án de inidos y los que oman decisiones quie en conoce si se han conseguido, la e aluación debe á da cuen a de ellos. Cua o, el equipo de e aluación debe á elegi los c i e ios que son medidas azona- bles y p ác icas de los elemen os de e aluación. Si los c i e ios son o ien ados a esul- ados, la e aluación debe á se más empí ica, usando un en oque de e aluación que equie e eunión de da os y análisis, más de ipo expe imen al, o cuasi-expe imen al. Si los c i e ios son más o ien ados a p ocesos el in es igado usa á un en oque más cuali a i o, po ej., e alua los p oyec os ealizados, documen os esc i os, obse acio- nes de clase..., que exis en ace ca del p og ama, analiza los y compa a los con a cie - os es ánda es p ede e minados. Las écnicas cuali a i as deben inco po a se acep ando que los e aluado es es án obligados a demos a que «las alo aciones del desa ollo» se ealizan con c i e ios álidos ales como e idencia y conco dancia con o as e aluaciones, deben emplea se di e en es en oques pe o bajo c i e ios de ali- dez, iabilidad y compa ación (Callahan, 1993, pp. 614 y 615). Quin o, ambién las medidas de habilidades de pensamien o c í ico, c ea i idad..., son asimismo una pa e de la e aluación de un p og ama al como se de i a de la p o- pia de inición de supe do ado y de la legislación. Más di ícil es consegui medidas álidas y iables que e alúen el cu ículo en su o alidad, pe o aún siendo una a ea labo iosa la cons ucción de ins umen os es una a ea necesa ia pa a la e aluación. 4.5.3. Algunas conside aciones espec o a la e aluación de p og amas La eunión de da os y su e aluación depende de que las dis in as pa es de un p o- g ama es én cla amen e de inidas. Conside a si el p opósi o de la e aluación es o - ma i a, des inada a mejo a el p og ama, o suma i a si se cen a especí icamen e en los esul ados sin más, Gowan (1999, pp. 1-5), a ec a al diseño de e aluación. Exis en algunos pelig os que debemos conside a pa a e alua los e ec os de un p og ama, a eces no e aluamos an o el p og ama en sí cuan o al p o eso o un pequeño g upo de p o eso es, que in e ienen. También las ap i udes in e ac úan con el a amien o, a eces la misma ins ucción p oduce e ec os dis in os dependiendo del ipo de es udian e. Las po enciales soluciones pa a e i a los pelig os ci ados consis en en ex ema el con ol y combina es a egias cuan i a i as y cuali a i as. Las es a egias de e alua- ción deben p opo ciona la opo unidad de desc ibi el camino en que los sob edo a- dos con cie as ca ac e ís icas in e ac úan con las expe iencias p e is as pa a ellos. Los es udios cuali a i os son necesa ios pa a de e mina qué ipo de abajos, pa a qué indi iduo, bajo qué condiciones in e ienen ayudando al alumno sob edo ado según sus necesidades. 5. EL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN El diseño es una es a egia de in es igación des inado a a a de conoce cuál es la e ec i idad de un p og ama y si es es e p og ama mejo que aquel o o pa a sob e- 545 E aluación de p og amas pa a la educación de sob edo ados do ados. Cons es a es as p egun as iene que e con el diseño de e aluación y la o ma como eunimos la in o mación. Cues iona se si el p og ama pa a sob edo a- dos es mejo que segui la ma cha no mal de clase no iene mucho sen ido po que los bien do ados deben es a a endidos en los cen os en cualquie si uación, incluso si el p og ama pa a sob edo ados no exis e. Aho a bien, no es ácil p oba que algo es e ec i o si no exis e alguna compa ación. Así compa amos un p og ama con o o, o con una can idad de es ánda es (o c i e ios), o bien el g ado en que el p og ama esponde a las me as desa olladas po los educado es y p o eso es pa a ese p og a- ma. Es posible pensa en a ios ipos de diseños pe o posiblemen e los cuasi-expe i- men ales en su o ma o de diseños de se ies de iempo son los que mejo se ajus an a la iloso ía de endida po nues a legislación. 5.1. Diseños expe imen ales Los diseños expe imen ales al aza con g upo de con ol p e es -pos es ( éase cua- d o 1, apa ados 1.1); y si no exis e p e es ( éase apa ado 1.2), ep esen an esquemas de in es igación que aplicados a sob edo ados p esen an algunos p oblemas. En e ec- o, las si uaciones educa i as hacen di ícil consegui dos g upos al aza de niños sob e- do ados, asimismo pa ece poco p oceden e que un g upo expe imen e el p og ama en e a o o que no lo hace (en ealidad debe án expe imen a el p og ama de la clase egula , o bien uno equi alen e pues o que no se puede deja sin p og ama). Las ganancias inales si exis en posiblemen e no hagan sino con i ma las di e encias ini- ciales p e ias. Cabe abaja con dos p og amas equi alen es y e las ganancias de cada g upo espec o a la si uación inicial a ando de indaga a quien a o ece eal- men e el p og ama y ex ae enseñanzas del análisis de p oceso, además del es udio de los esul ados. CUADRO 1 DISEÑOS APLICABLES A LA EVALUACIÓN DE SUPERDOTADOS 1. Diseños expe imen ales: 1.1. Diseño de g upos al aza con con ol p e es -pos es . AO 1X O2 AO 3O4 1.2. Diseño de g upo de con ol con pos es solamen e. AXO 1 AO 2 546 José Cajide Val 2. Diseño con abalanceado. G upos A y B (sob edo ados). El B si e de compa ación. G upo A G upo B Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 1 Tiempo 2. S1X1Y1S4Y1X1 S2X2Y2S5Y2X2 S3X3Y3S6Y3X3 G upos C (no sob edo ados). G upo D (no sob edo ados) El D si e de compa ación. T1X1Y1T4Y1X1 T2X2Y2T5Y2X2 T3X3Y3T6Y3X3 3. Diseños cuasi-expe imen ales: 3.1. Diseños de se ies empo ales. O1O2O3O4XO 5O6O7O8 3.2. Diseños de línea base múl iple. O1O2O3O4XO 5O6O7O8 O1O2O3O4XO 5O6O7O8 O1O2O3O4XO 5O6O7O8 3.3. Diseños de g upo de con ol no equi alen e. O1XO 2 O3XO 4 4. Diseño co elacional. O1O2 5.2. Diseños con abalenceados Los es udian es de un p og ama ( éase cuad o 1 apa ado 2) de sob edo ados pue- den epa i se en g upos pequeños y el cu ículo ambién se di ide en unidades que se aplican en di e en es iempos a lo la go del año. El p ocedimien o es como sigue: el g upo A ecibe un cu ículo Xpa a niños sob edo ados mien as el g upo B( ambién de sob edo ados) ecibe o o cu ículo Y. La e aluación iene luga al inal del iempo ma cado. Así el g upo que ecibe el a amien o (cu ículo) Y, ac úa de con ol pa a la 547 E aluación de p og amas pa a la educación de sob edo ados e ec i idad del cu ículo Xy, el g upo Xac úa de con ol pa a el cu ículo Y. Pe o no queda ía demos ada la e ec i idad de un cu ículo di e enciado; po ello se añaden los g upos Cy Dde alumnos no sob edo ados, que eciben el p og ama de los sob e- do ados de maes os ambién de sob edo ados. Así el g upo Csi e de compa ación pa a el g upo A, y el g upo Dde compa ación del g upo B. Es o pe mi e al e aluado compa a el desa ollo de los es udian es de clase egula con el de los es udian es sob edo ados y, asimismo comp oba si los alumnos de clase egula pueden ap o e- cha se del p og ama de los sob edo ados en la misma medida que es os, ( éase Ca e , 1991, p. 244). 5.3. Diseños de se ies de iempo Es os diseños son esquemas de in es igación suscep ibles de adap aciones eniendo en cuen a la ealidad escola . Po ejemplo, hace medición (e aluación p e- ia), aplicación del p og ama y medida du an e la aplicación, es deci , e aluación del p oceso y medición una ez inalizado, de la e icacia en dis in os ni eles, es o se puede hace semanal, mensual, imes al y anualmen e; de es e modo podemos comp oba cual es la e olución del suje o a lo la go del p og ama, analiza en que medida se han conseguido unos obje i os, y compa a las medidas de dis in as e a- pas del p oceso, e c. En es os diseños aplicables a un suje o único o bien a un g upo, las medidas se ep esen an po la le a Omien as que pa a in e ención se ecu e a la le a X ( e cuad o 1, apa ado 3). P esen an algunas en ajas, a), pe mi en e alua una o a ias conduc as, dado que pueden ene más de una línea base simul áneamen e, b) son suscep ibles de análisis cuan i a i os y cuali a i os, c) pe mi en es ablece compa aciones en e conduc as del p opio suje o, o con conduc as de o os suje os, y d) las p opias medidas del suje o a lo la go del iempo si en como su p opio con ol. Los diseños de línea base múl iple, adap ados, son suscep ibles de amolda se pa a in oduci a ios a amien os a lo la go de un p oceso (es os pueden se las dis in as unidades didác icas), asimismo alo a el e ec o sob e dis in as conduc as de un mismo suje o, pudiendo ap ecia su e olución. En eo ía pod ían incluso se conduc as de suje os di e en es que luego podemos compa a . El análisis puede se cuan i a i o y cuali a i o; si las compa aciones se hacen en e ases de a amien o y no a amien o ecu imos a la p ueba de « »; si enemos medi- das de an es, du an e y después del a amien o al análisis de a ianza y, a la eg esión cuando en base a medidas p e ias hacemos una p edicción de los esul ados u u os y compa amos ambos. Las limi aciones al uso de es as p uebas es á en la al a de inde- pendencia de las pun uaciones, dado que al se medidas sucesi as de los mismos suje- os ienen e ec os adi i os que se con unden con el e ec o del p og ama. De ahí que p oceda hace en pa alelo an o es udios más cuali a i os, como análisis de a eas, ma e iales elabo ados, g á icos e olu i os de la conduc a, e c., que puedan esponde a una adecuada e aluación del p og ama.