Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales

Artículo Original. Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Vol. III, nº. 1; p. 187-205, Enero 2017. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Gutiérrez, L.; Fontenla, E.; Cons, M.; Rodríguez, J.E.; Pazos, J. Mª. (2017). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Sportis Sci J, 3 (1), 187-205. DOI:http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1813 http://revistas.udc.es/ 187 Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Improvement of self-esteem and emotional intelligence through psychomotricity and social skills workshops Lara Gutiérrez Sas 1 ; Estíbaliz Fontenla Fariña 2 ; Miguel Cons Ferreiro 3 ; José Eugenio Rodriguez Fernández 4 ; José María Pazos Couto 5 1,2,5 Universidade de Vigo. España 3,4 Universidade de Santiago de Compostela. España. Contacto: [email protected] Cronograma editorial: Artículo recibido: 30/09/2016 Aceptado: 21/12/2016 Publicado: 01/01/2017 DOI: http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1813 Resumen En este estudio se muestra el desarrollo de un programa de estimulación de la inteligencia emocional y de la autoestima en varios grupos de infantes de 4 y 5 años. Se confeccionó un programa de intervención emocional mediante el uso de metodologías cualitativas y cuantitativas. Se aplicaron los test de dibujo de la figura humana de Koppitz (1987), el test de Inteligencia Emocional de Martineaud y Engelhart (1998), el test de la casa de Buck, Fernández y Pereña (2008) y el de la familia de Corman (1971). Desarrollando la acción en diferentes momentos, se pudo comprobar una evolución positiva en cuanto a las habilidades sociales, inteligencia emocional y autoestima de los estudiantes que siguieron esta metodología en este programa de intervención. Palabras clave Inteligencia emocional, autoestima, habilidades sociales, test proyectivos, psicomotricidad. Artículo Original. Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Vol. III, nº. 1; p. 187-205, Enero 2017. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Gutiérrez, L.; Fontenla, E.; Cons, M.; Rodríguez, J.E.; Pazos, J. Mª. (2017). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Sportis Sci J, 3 (1), 187-205. DOI:http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1813 http://revistas.udc.es/ 188 Abstract This study shows the influence of a program of intervention in self-esteem and emotional intelligence in 4 and 5-year-old children.The aim of this study is to show the development of a program of estimulation in the emotional intelligence and self-esteem in several groups of 4 and 5-year-old children. A program of emotional intervention by means of qualitative and quantitative methodologies was composed. In addition to this, there were tests applied such as the drawing of the human figure of Koppitz (1987), the IE's test of Martineaud & Engelhart (1998), the test of the house of Buck, Fernandez & Pereña (2008) and the test of the family of Corman (1971). These tests were applied in different moments and it was possible to verify a positive evolution in social skills, emotional intelligence and self-esteem in students who followed the intervention program. Key words Emotional intelligence, self-esteem, social skills, proyective tests, phychomotricity. Introducción La etapa de educación infantil es idónea para el desarrollo de competencias específicas en el niño, que marcarán su personalidad y su posterior desarrollo personal y académico (Silva, Neves y Moreira, 2016). En estas competencias, las áreas motora, social y emocional deben tener un enfoque relevante y preferente, pues a través de ellas el niño entrará en contacto con la vida misma, con el complejo entramado de las relaciones humanas, empleando como base el propio cuerpo y el movimiento generado. En este sentido, la psicomotricidad educativa adquiere una relevancia trascendental en el desarrollo de los niños de preescolar, porque les ayuda a descubrir sus propias capacidades, a desarrollar sus habilidades motoras (diferentes tipos y calidades de movimiento, a manipular objetos, a descubrir el espacio y a manejar el tiempo de forma intencional), personales (su propia imagen, personalidad y carácter) y sociales, que de acuerdo con Pons y Arufe (2016), la psicomotricidad les ayuda a aprender a comunicar y expresar ideas, inquietudes, a desarrollar competencias interpersonales, el respeto y colaboración con los compañeros. Pons y Arufe (2016) señalan asimismo que la psicomotricidad, entendida como ese trabajo donde interactúan cuerpo-movimiento-conocimiento-emoción, debe ser abordada mediante diferentes tipos de juegos (de expresión corporal, de ritmo, sensibilizadores…), que favorezcan su capacidad de relación y expresión y que constituyan la base principal para el Artículo Original. Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Vol. III, nº. 1; p. 187-205, Enero 2017. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Gutiérrez, L.; Fontenla, E.; Cons, M.; Rodríguez, J.E.; Pazos, J. Mª. (2017). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Sportis Sci J, 3 (1), 187-205. DOI:http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1813 http://revistas.udc.es/ 189 desarrollo armónico de la personalidad del niño. En este sentido, debemos valorar la aplicación de programas de intervención que valoran las actividades libres (Jambunathan, 2012) que favorecen la creatividad del niño, mejoran su autonomía, su competencia física y extraen de cada uno la esencia más pura de su personalidad. Sin embargo, podemos comprobar en estudios como los de Pons y Arufe (2016) o de Gómez, López y Sánchez-Alcaraz (2015) que la educación psicomotriz recibe un escaso tratamiento en los centros de educación infantil, incongruencia superlativa si comparamos esta circunstancia con los beneficios que otorga este tipo de trabajo y con las directrices de las autoridades educativas, que continuamente promulgan públicamente la necesidad y las ventajas de la actividad física y el deporte en la escuela pero que, al mismo tiempo, esquivan decididamente programas o metodologías que tengan un beneficio directo en ese sentido en la escuela y, más aún, con los más pequeños. Todos los autores anteriormente citados, de forma implícita, hacen referencia además a un aspecto básico en el universo del desarrollo integral del niño: las emociones, una abstracción que está presente en nuestras vidas desde que nacemos y que juega un papel fundamental en la construcción de nuestra personalidad e interacción social (López, 2005). Subraya la autora que además del entorno familiar o de amistades, la escuela es un ámbito de conocimiento y de experiencias donde los niños desarrollan de una forma muy concreta sus emociones. Desde la psicología evolutiva se ha interpretado el desarrollo emocional como una parte del desarrollo cognitivo y, desde la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (2011), la inteligencia emocional (I.E.) se muestra como una habilidad que los niños deben aprender a gestionar correctamente (Navarro, Rodríguez y Eirín, 2016), para enfrentarse de forma adecuada a los problemas que se encuentran en su día a día y relacionarse con los demás. Afirma López (2005, p.156) que “educar emocionalmente significa validar las emociones, empatizar con los demás, ayudar a identificar y a nombrar emociones que se están sintiendo, poner límites, enseñar formas aceptables de expresión y de relación con los demás, quererse y aceptarse a uno mismo, respetar a los demás y proponer estrategias para resolver problemas”. Artículo Original. Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Vol. III, nº. 1; p. 187-205, Enero 2017. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Gutiérrez, L.; Fontenla, E.; Cons, M.; Rodríguez, J.E.; Pazos, J. Mª. (2017). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Sportis Sci J, 3 (1), 187-205. DOI:http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1813 http://revistas.udc.es/ 190 En la actualidad, nadie discute el apogeo que la I.E. está teniendo en el contexto educativo, siendo muchos los autores que la han clasificado por competencias, ya sean emocionales o sociales (Cassullo y García, 2015; Delgado, 2013; Fernández y Mihura, 2015; Gardner, 2011). Goleman (2012) hace referencia a la I.E. como un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias así como las de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones. Además de la I.E., también se considera relevante trabajar la autoestima, que, como bien nos indica Briggs (1970, p.21) "es el factor que decide el éxito o el fracaso de cada niño como ser humano”; entendiéndola como la disposición de cada uno de sentirse competente y merecedor de la felicidad.Se considera que estaría compuesta por dos componentes relacionados entre sí: la eficacia personal y el respeto a uno mismo. En este estudio se analiza la I.E.y la autoestima de un grupo de 62 alumnos y alumnas a través de una serie de test proyectivos validados por autores como Koppitz (1987), Martineaud y Engelhart (1998), Buck, Fernández y Pereña (2008) y Corman (1971). Ya que el dibujo es la forma más recurrente del impúber como medio de expresión y los test proyectivos son pruebas de personalidad que se hacen a través de imágenes, dibujos o palabras, queremos conocer el grado o nivel de I.E. y autoestima que posee este grupo de alumnado para comprobar si este tipo de inteligencia aumenta o no después de llevar a cabo un programa de intervención educativa. Por otro lado, autores como Gesell, (1985) o Wallon (2002) apuntan que la motricidad es fundamental para lograr un desarrollo óptimo en la personalidad del niño, y por este motivo hemos decidido trabajar estos dos contenidos, a través de la motricidad y un taller de habilidades sociales (HH.SS.) para realizar el desarrollo integral del individuo. Por lo tanto, el objetivo del presente estudio es comprobar la evolución de la I.E. y de la autoestima gracias a un programa de intervención, basado en talleres de HH.SS y en la psicomotricidad, en alumnado de educación infantil (I.E.). Artículo Original. Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Vol. III, nº. 1; p. 187-205, Enero 2017. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Gutiérrez, L.; Fontenla, E.; Cons, M.; Rodríguez, J.E.; Pazos, J. Mª. (2017). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Sportis Sci J, 3 (1), 187-205. DOI:http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1813 http://revistas.udc.es/ 191 Material y método Se ha utilizado una metodología integradora u holística, considerando necesario hacer uso de diferentes estrategias para obtener una visión más ampliada y precisa. Se busca la ayuda de diferentes modelos metodológicos para contemplar las distintas perspectivas del tema en cuestión e intentar llegar a una conclusión común (Flick, 2015). También se ha empleado un registro observacional siguiendo unos criterios de observación directa, lo cual ha permitido comprobar el comportamiento y evolución del alumnado. Muestra Este proyecto de intervención ha sido realizado con el alumnado de 4 y 5 años de una escuela de educación infantil (E.E.I.) del ayuntamiento de Moaña y de un centro de educación de infantil y primaria (C.E.I.P.) del ayuntamiento de Cangas, situados en la comarca de O Morrazo (Pontevedra-España). Ambos centros reciben alumnado de un nivel sociocultural y económico medio, donde las profesiones de las familias se encuadran sobre todo en el sector terciario y en la pesca. En cuanto a las características de los grupos-clase, cabe destacar que en ninguna de las clases hay estudiantes con Necesidades Especiales de Apoyo Educativo (N.E.A.E.) diagnosticados. En la tabla 1 se especifica la muestra de esta investigación: Tabla 1. Muestra. Grupo A4 años Grupo B5 años Grupo Cgrupo control5años E.E.I. C.E.I.P. E.E.I. C.E.I.P. 19 22 21 16 M F M F M F M F 12 7 10 12 11 10 5 11 Total: 41 Total: 21 Total: 16 Total muestra: 78 Muerte experimental: 16 Artículo Original. Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Vol. III, nº. 1; p. 187-205, Enero 2017. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Gutiérrez, L.; Fontenla, E.; Cons, M.; Rodríguez, J.E.; Pazos, J. Mª. (2017). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Sportis Sci J, 3 (1), 187-205. DOI:http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1813 http://revistas.udc.es/ 192 Se toma un grupo control para verificar si la evolución fue producida por la implementación del programa de intervención o por un desarrollo madurativo propio de la etapa y del tiempo transcurrido. Tuvimos una muerte experimental de 16 alumnos/as por la no asistencia como mínimo al 80% del programa de intervención (alumnado que tuvo faltas de asistencia al aula por diversos motivos, entre ellos enfermedad). Por lo tanto, los resultados obtenidos son de los 62 alumnos/as restantes. Instrumentos Se eligieron cuatro test proyectos gráficos teniendo en cuenta sus indicadores y cuáles se ajustaban más a lo que se pretendía medir, aspectos relacionados con la I.E., y también porque el nivel de dificultad para la realización era adecuada para las edades con las que se ha trabajado. Cada uno de los test mide los elementos que componen los dibujos (ojos, humo de la chimenea, manos, etc.), y estos elementos tienen un significado, algunos positivos y otros negativos (por ejemplo, dibujar dientes en la figura humana significa agresividad). Los test empleados fueron: • 2.2.1. Test de la figura Humana o DFH de Koppitz (1987), que determinaban signos cualitativos de la personalidad del infante (introversión, agresividad, inseguridad, etc.). • 2.2.2. Test de la casa de Buck et al., (2008), que evalúa las funciones del ego, los conflictos de personalidad y la imagen que tienen de sí mismos. • 2.2.3. Test de la familia de Corman (1971), que nos permite conocer el mundo emocional y afectivo del niño o niña, tanto en las relaciones con sus familiares como respecto a sí mismo. • 2.2.4. Test de IE de Martineaud y Engelhart (1998), que mostraba el grado de las características emocionales del alumnado como su empatía, autodisciplina, el nivel de adaptación que poseen, la emotividad, motivación o el grado de creatividad. El valor de cada ítem de cada test se puede consultar en la obra de los diferentes autores. Artículo Original. Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Vol. III, nº. 1; p. 187-205, Enero 2017. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Gutiérrez, L.; Fontenla, E.; Cons, M.; Rodríguez, J.E.; Pazos, J. Mª. (2017). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Sportis Sci J, 3 (1), 187-205. DOI:http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1813 http://revistas.udc.es/ 193 Protocolo Al ser menores se solicitó los correspondiente permisos legales, tanto a los centros educativos como a los padres. Se realizó el mismo protocolo de recogida de información, tanto en el pre-test como en el post-test, que consistió en proporcionar un folio a cada participante, un lápiz, ceras y se les puso a su disposición una goma de borrar. Para la realización de cada una de las pruebas, se le indicó al alumnado que se sentaran en sus respectivos sitios, se les repartió una hoja en blanco y no se les indicó ninguna pauta más que la realización o dibujar a una persona, a una casa o una familia. Para estas pruebas no había tiempo máximo, por lo que emplearon todo el que necesitaron para hacer el dibujo. Una vez finalizadas las pruebas, cada alumno expuso su dibujo y se tomaron notas de las explicaciones de los dibujos. El alumnado que no pudo asistir el día de cada test, se realizó el mismo un día posterior. Programa de intervención y temporalización Tras realizar los test iniciales se diseñó un programa de intervención que se puso en práctica en ambos centros educativos. El programa, con una duración de 30 horas, consta de una serie de actividades y juegos desarrollados en el aula ordinaria (como un taller de habilidades sociales) y en las sesiones de motricidad. A continuación se muestran los elementos que se trabajaron y algunos ejemplos de actividades que se usaron: • Autestima: “¿cómo soy?”,” la gente que me quiere”,”la tela de araña… • Sentimientos y emociones:“¿Cuáles están contentos?”, “¿Cómo me siento?”,” bingo de las emociones”… • Inteligencia intrapersonal: “silla boca – silla oreja”, “el espejo”, “los actores”… • Inteligencia interpersonal: “Baile del minué”, “me pongo en tu lugar”… Al finalizar la intervención se volvieron a pasar los mismos test que los iniciales para poder compararlos comprobando la evolución. En el C.E.I.P., el programa fue desarrollado de manera intensiva (4 semanas) debido al Artículo Original. Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Vol. III, nº. 1; p. 187-205, Enero 2017. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Gutiérrez, L.; Fontenla, E.; Cons, M.; Rodríguez, J.E.; Pazos, J. Mª. (2017). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Sportis Sci J, 3 (1), 187-205. DOI:http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1813 http://revistas.udc.es/ 194 tiempo que el centro consideró oportuno para nuestra intervención. No obstante, en el E.E.I., el programa se impartió durante 3 meses ya que el centro accedía a participar en la investigación siempre y cuando no obstaculizáramos demasiado en su labor docente. Recogida y tratamiento de la información Una vez obtenidos los datos del análisis siguiendo los indicadores que propone cada uno de estos autores, se tomaron como referencia sólo aquellos indicadores que eran válidos para nuestro estudio, es decir, los que marcaran rasgos emocionales, como la empatía, el nivel de apertura, la motivación, la capacidad de adaptación, la creatividad, el autoconcepto, la sensibilidad o racionalidad, el nivel de autocontrol y los diversos sentimientos del sujeto (tristeza, culpabilidad, añoranza, alegría, etc.). Algún ejemplo de indicador es el tamaño del dibujo, si su forma es angulosa o redondeada; en el test de la casa, la posición de esta en el papel; en el de la figura humana, por ejemplo, si tiene dientes, etc. Además de los datos recogidos con los test, también obtuvimos información a través de registros anecdóticos y memoria de investigación actualizados diariamente. Tratamiento estadístico Dado que el volumen de datos no era excesivo, se ha realizado un tratamiento manual de los datos obtenidos, no empleando de este modo un programa informático específico para tal fin. Los datos de las tablas que muestran los resultados se corresponden con el número de alumnos que consiguieron superar un determinado ítem entre el primer y segundo test (números en positivo) y alumnos que no consiguieron realizar con éxito ese ítem en el segundo test (números en negativo). Resultados En las tablas 2, 3, 4 y 5 se observan los datos independientes de cada uno de los test. En ellas se muestra el resultado de la comparación de los test anteriores a la intervención y los posteriores. Estos resultados se especifican detallando los elementos que mide cada uno de los test, mostrando así la evolución que hubo entre ellos. Cuando la cantidad mostrada sea positiva quiere decir que aumentó el número de alumnos/as que dibujó ese ítem gracias a la Artículo Original. Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Vol. III, nº. 1; p. 187-205, Enero 2017. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Gutiérrez, L.; Fontenla, E.; Cons, M.; Rodríguez, J.E.; Pazos, J. Mª. (2017). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Sportis Sci J, 3 (1), 187-205. DOI:http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1813 http://revistas.udc.es/ 195 intervención; y cuando la cantidad sea negativa, quiere decir que el número de niños y niñas descendió. Además, en cada una de las tablas, se puede observar (última columna) las diferencias que hay en la realización de cada test entre el alumnado de 4 y 5 años. No debemos olvidar que el alumnado de 5 años del C.E.I.P. es el grupo control, por lo que no tuvieron intervención. Tabla 2. Valores del test de la figura humana TEST DE LA FIGURA HUMANA Diferencia evolución pre/ post 4 AÑOS Diferencia evolución pre/ post 5 AÑOS DIFERENCIA POR EDADES E.E.I. C.E.I.P E.E.I. C.E.I.P. 4 AÑOS 5 AÑOS Figura pequeña -3 2 3 5 5 2 Extremidades asimétricas en la forma -2 1 -5 -1 3 4 Figura cortada -2 0 -2 0 2 2 Figura encerrada o enmarcada -2 0 -2 0 2 2 Transparencias -3 -2 -5 -2 1 3 Figura extraña, irreal, grotesca o monstruo -2 0 1 1 2 0 Cabeza pequeña -1 -2 1 4 -1 3 Ojos bizcos u ojos desviados -1 -1 1 0 0 -1 Dientes -2 -1 -3 -1 1 2 Brazos cortos -3 1 -2 4 4 6 Brazos largos -1 2 1 2 3 1 Manos ocultas, omitidas -1 1 0 6 2 6 Manos grandes -3 0 1 4 3 3 Piernas juntas -1 0 -1 0 1 1 Piernas largas -2 -2 -1 2 0 3 Piernas cortas -2 1 3 -1 3 -4 Omisión de los ojos -1 0 -1 0 1 1 Omisión de la boca -1 1 -1 1 2 2 En la tabla 2, se puede observar que la seguridad y confianza en sí mismos ha aumentado considerablemente en aquellas aulas en las que se ha impartido el programa de intervención. Un ejemplo es que desciende el número de indicadores de los elementos de figura corta o enmarcada, los cuales indican introversión; no obstante, no ha ocurrido lo mismo en el grupo control, puesto que aumentó el número de alumnos/as que dibujaron piernas largas u omisión de la boca, los cuales indican necesidad de estabilidad, inseguridad, angustia, etc. Artículo Original. Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Vol. III, nº. 1; p. 187-205, Enero 2017. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Gutiérrez, L.; Fontenla, E.; Cons, M.; Rodríguez, J.E.; Pazos, J. Mª. (2017). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Sportis Sci J, 3 (1), 187-205. DOI:http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1813 http://revistas.udc.es/ 202 con el fin de evitar una contaminación muestral. Este trabajo puede dar pie a investigaciones más amplias debido al tema en cuestión. Sería interesante aumentar la muestra para poder hacer una comparación del nivel de desarrollo emocional de los individuos. Otro posible proyecto podría ser observar las diferencias existentes entre sujetos de distinto sexo. Finalmente no se descarta la idea de llevar a cabo un estudio longitudinal y observar las diferentes habilidades del estos sujetos a lo largo del tiempo. Conclusiones Con la ayuda de los test proyectivos se han podido analizar distintos indicadores emocionales que han ayudado a percibir una evolución favorable en lo respectivo al comportamiento emocional delalumnado que ha realizado el programa de intervención. Estas herramientas han sido de gran ayuda para fomentar la educación emocional. Por lo tanto, se puede considerar que se logró el objetivo de la investigación (comprobar la evolución de la I.E. y de la autoestima gracias a un programa de intervención, basado en talleres de HH.SS y en la motricidad, en alumnado de I.E), puesto que hubo una evolución superior por parte del alumnado que participó en el programa de intervención que del grupo control. No obstante, no fue una evolución tan significativa como se esperaba. Es necesario darse cuenta de la importancia que tiene en E.I. la toma de conciencia de las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo, rabia, afecto…) y su regulación a través de estrategias didácticas que, empleadas eficazmente por el docente, proporcionen al alumnado el desarrollo de las HH.SS. básicas y de vida necesarias para esta etapa escolar, sin olvidarnos de la importancia que la autoestima tiene en todo este proceso. Conflicto de intereses Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses. Agradecimientos Un especial agradecimiento a las instituciones, alumnado y profesorado que participó generosamente en esta investigación. Artículo Original. Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Vol. III, nº. 1; p. 187-205, Enero 2017. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Gutiérrez, L.; Fontenla, E.; Cons, M.; Rodríguez, J.E.; Pazos, J. Mª. (2017). Mejora de la autoestima e inteligencia emocional a través de la psicomotricidad y de talleres de habilidades sociales Sportis Sci J, 3 (1), 187-205. DOI:http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1813 http://revistas.udc.es/ 203 Referencias bibliográficas 1. Briggs, D. (1970) El niño feliz. Su clave psicológica. España: Gedisa. 2. Buck, J.N., Fernández, I., y Pereña, J. (2008). Casa-árbol-persona: técnica de dibujo proyectivo: H-T-P: manual y guía de interpretación. Madrid: TEA. 3. Cabezas, C. (2007). 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