El Español de Galicia: una Aproximación a la Conciencia de Uso respecto a la Variedad Estándar

1 El Español de Galicia: una Aproximación a la Conciencia de Uso respecto a la Variedad Estándar Adrián Noia Vázquez Curso 2022-2023 Trabajo de Fin de Grado Grado en Lengua y Literatura Españolas Facultade de Filoloxía Universidade de Santiago de Compostela Dir.ª María Paula Santalla del Río 2 El Español de Galicia: una Aproximación a la Conciencia de Uso respecto a la Variedad Estándar Adrián Noia Vázquez Curso 2022-2023 Trabajo de Fin de Grado Grado en Lengua y Literatura Españolas Facultade de Filoloxía Universidade de Santiago de Compostela Dir.ª María Paula Santalla del Río 3 Declaración de Originalidad del Trabajo D. Adrián Noia Vázquez, con DNI 45954671-G, declara que el presente Trabajo de Fin de Grado es original y que no se han utilizado fuentes sin ser citadas debidamente. Para que conste así, lo firma el 14 de junio de 2023. Firma del alumno 4 5 6 El Español de Galicia: una Aproximación a la Conciencia de Uso respecto a la Variedad Estándar O Español de Galicia: unha Aproximación á Conciencia de Uso respecto á Variedade Estándar The Spanish of Galicia: an Approach to the Consciousness of Use with respect to the Standard Variety Resumen El español hablado en Galicia es una variedad sintópica del español escasamente estudiada, en comparación con otras, por la dialectología española en general, a pesar del interés que habrían debido generar su origen y el contexto en que se encuentra: el contacto con el gallego y las implicaciones sociolingüísticas de tal situación. El trabajo que se propone consiste, por una parte, en un estudio bibliográfico de las características del español de Galicia y de las actitudes de los hablantes frente a él y, por otra, en una constatación de esas características y actitudes, por medio de los datos del corpus ESLORA y de una encuesta ad hoc acerca de la variedad actual. Los objetivos de la primera parte son la revisión de los conceptos de norma y variedad estándar (Amorós Negre 2009), la revisión bibliográfica de las descripciones hasta ahora de la variedad gallega como variedad no estándar (Rojo 2005) y de cómo los hablantes la perciben (Recalde 2012), el estudio de la situación sociolingüística del español de Galicia (Rojo 2005; Recalde 2012; IGE 2019), especialmente respecto al contexto en que se desarrolla el conocimiento y aprendizaje del gallego, y a la lengua habitual de cada generación, con el fin de determinar si las interferencias en esta variedad son directas o 7 indirectas; y una aproximación a lo que es ESLORA, en qué consiste y por qué es útil para el desarrollo de este trabajo. Los objetivos de la segunda parte son la constatación o refutación de algunas de esas descripciones a partir del corpus ESLORA y de una encuesta, que también servirá fundamentalmente a la evaluación de las actitudes señaladas. Palabras Clave Español de Galicia, estándar, Sociolingüística, actitudes, ESLORA, encuesta. 8 Tabla de Contenido 1. Introducción .................................................................................................................... 9 2. La Problemática de los Conceptos de Norma y Estándar Aplicada al Español ............ 11 3. La Caracterización Descriptiva del Español de Galicia como Variedad no Estándar .. 22 4. La Situación Sociolingüística, el Origen de las Interferencias y la Percepción Social del Español de Galicia ............................................................................................................ 35 5. El Corpus ESLORA: Aplicación y Análisis de los Datos Extraídos ............................ 47 6. La Encuesta Telemática: Perfil Informante, Metodología, Objeto de Estudio y Resultados ......................................................................................................................... 61 6.1. Perfil Informante ........................................................................................................ 61 6.2. Metodología ............................................................................................................... 62 6.3. Elaboración, Proceso y Defectos ............................................................................... 63 6.4. Objeto de Estudio ....................................................................................................... 64 6.5. Resultados .................................................................................................................. 65 7. Conclusiones ................................................................................................................. 78 8. Referencias .................................................................................................................... 84 9. Anexos .......................................................................................................................... 88 9.1. Anexo 1. Cuestionario de la Encuesta ....................................................................... 88 9.2. Anexo 2. Resultados de la Encuesta .......................................................................... 95 9 1. Introducción El español hablado en Galicia se constituye como una cuestión lingüística poco estudiada desde una perspectiva descriptiva, sistémica y sociolingüística, puesto que la mayoría de los trabajos que se han realizado sobre esta variedad sintópica la estudia como un conjunto de características que no se adecuan a la variedad estándar del español europeo. Por este motivo, este trabajo tiene el objetivo principal de analizar el español de Galicia a través de una argumentación teórica sobre el estándar y la norma, la revisión bibliográfica de los estudios más importantes sobre esta variedad, su origen y situación sociolingüísticas contemporáneas y la consulta de la incidencia de algunos de sus rasgos en el corpus ESLORA y en una encuesta telemática realizada ad hoc, en la que también se incluyen cuestiones sociolingüísticas. En el primer apartado, se desarrolla la cuestión de la relación entre el estándar y la norma, además de situar con respecto a esos conceptos a la variedad del español que constituye el español de Galicia, a través de los materiales de Carla Amorós Negre 2009 y Recalde 2012. En el segundo apartado, se recopila un conjunto de características fonéticas, gramaticales y léxicas del español de Galicia extraídas a partir de Rojo 2005, principalmente. No obstante, se intenta contrastar el origen bibliográfico de esta recopilación y determinar el grado de presencia actual de estos rasgos en la variedad gallega. En el tercer apartado, se plantean cuáles son las características sociolingüísticas de la sociedad gallega contemporánea (Rojo 1981, etc.), el origen de los rasgos del español de 16 estudio de la variación diatópica con respecto al nivel de instrucción de los hablantes, puesto que así podríamos determinar las causas intralingüísticas y extralingüísticas de que, en el caso que nos ocupa, el español europeo tenga un estándar y norma concretas 15 . Desde otro plano, también se podría determinar por qué estas dos variedades distan, en mayor o menor medida, de las variedades sintópicas de esta lengua. En quinto lugar, está la cuestión de la definición del estándar, de cómo se ha instaurado en la sociedad y de qué influencia tiene en la valoración normativa de las variedades sintópicas que no se adecuan a él. En CAN 2009, se explica que la existencia del estándar y de la norma puede ser el resultado de la «ideología de la estandarización», fomentada por la educación, que resulta del «factor sociopolítico, religioso, económico y/o cultural», según J. Milroy y L. Milroy (p. 41). Así, en la construcción del estándar y de su normalización, entra en juego una realidad sociohistórica: el poder de las elites determina, a lo largo de un período amplio, cómo han de ser el estándar y la norma. Deriva, por tanto, en una situación sociolingüística concreta que puede observarse en cualquier lugar en que haya conocimiento de la existencia de un estándar de la/s lengua/s hablada/s en él. Paralelamente, también se afirma que los estándares «[…] no son el fruto de un proceso deliberadamente planificado, sino que surgen por el mero ejercicio de la 15 Por ejemplo, en Alba 2001 se considera que el español estándar es «un dialecto particular, que por lo general es el sociolecto alto de una zona determinada, en un estilo específico, el de mayor formalidad» (CAN 2009, p. 46). El estándar del español europeo no bebe exclusivamente de una variedad sintópica concreta, sino que confluyen varias en la construcción de este. No obstante, el predominio del castellano, es decir, el español septentrional peninsular, es evidente. 17 conciencia lingüística. Se trata, simple y llanamente, de la percepción y las valoraciones que los hablantes hacen de su lengua» (p. 41). Por tanto, por un lado, es inevitable que se forme una concepción del estándar a partir de la conciencia lingüística de los hablantes. Por otro, este estándar puede derivar también de una planificación sociohistórica, que procede de la capacidad sociopolítica de las elites a lo largo de los siglos para gestar esta variedad de referencia; en este sentido, no podemos encontrar la causa de la existencia del estándar solamente a partir de la intervención política, sino que puede también ser el resultado de un proceso sociohistórico prolongado, como en el caso del español europeo. No obstante, esta variedad estándar es gradual, es decir, se concibe desde el absoluto hasta el relativo, y el grado de aproximación al primero puede depender también de la concepción y valoración que cada hablante tenga de su propia variedad sintópica. En sexto y último lugar, por fin, hay que hablar de la conciencia sobre el estándar y la actitud respecto a él por parte de los hablantes, que entrañan una particular complejidad de análisis en el caso de las comunidades bilingües en España. Es posible aplicar la cuestión de la conciencia que se adquiere del estándar planificado —y de las diferencias con respecto a él— al ámbito hispánico y concretamente a este espacio lingüístico problemático señalado. En el caso gallego, hay una realidad que afecta a la composición y valoración de la variedad sintópica del español: su contacto con la lengua gallega. No solo afecta a la composición del español de Galicia, sino también a cómo los hablantes perciben y reconocen qué elementos pertenecen a su propia variedad (influida o no por el gallego) y a si son conscientes de en qué medida existe esta variedad. 18 Decía Fernández Ramírez en el Prólogo de su Gramática Española (1985) 16 que su «objetivo es el español común, el español cuidado que hablan las gentes cultas y universitarias de Madrid». ¿Es esta la noción que tienen los hablantes de español de Galicia de cómo debe ser su variedad estándar o, por el contrario, poseen una noción intermedia entre este ideal de Fernández Ramírez (teoría) y una variedad híbrida la cual sí son capaces de ejecutar (práctica)? En relación con esta «noción intermedia», CAN 2009 distingue desde un plano general entre «estándar absoluto» y «estándar relativo»: El estándar en su grado más absoluto coincidiría con esa normal ideal, abstracta, de la que son más conscientes los hablantes por su codificación explícita, lo cual le otorga una mayor fuerza normativa […]. Junto a esta norma […] irrealizable […], se halla la norma social coseriana […]. Se trata de una norma naturalmente descriptiva y objetiva, que tiene su correlato en los usos de los hablantes que se consideran modélicos, quienes se ajustan en mayor medida a esa idealización. (CAN 2009, p. 52) Así, el primer estándar 17 debe ser considerado mítico y un ideal, mientras que el segundo se construye a partir de la puesta en práctica del primero, por parte de aquellos hablantes cuya instrucción es elevada, teniendo en cuenta que su variedad sintópica será clave para la formación del estándar relativo. 16 CAN 2009, p. 49. 17 Con esta clasificación, el concepto de norma prácticamente se diluye. 19 Aplicado al caso del estudio, la variedad gallega difiere en algunos aspectos (morfosintácticos, verbales, léxicos y, en menor medida, fonético-fonológicos 18 ) de lo que se intuye como «estándar absoluto» del español europeo. Frente a la noción formal que existe del español de Galicia, cabe analizar otro aspecto: la valoración de esta frente a la variedad estándar. Así, remito a un párrafo, apropiado para el caso, que escribe CAN 2009 en relación con la opinión de H. C. Wyld, quien afirmaba que el Received Standard English «is superior from the character of its vowel sounds, to any other form of English, in beauty and clarity» (p. 47): […] se rechaza por imperativo teórico esa evaluación lingüística, atendiendo a factores de naturaleza intrínsecamente lingüística. Tal postura descuida el valor simbólico de las lenguas en el seno de la sociedad y no puede, sino contribuir a la estigmatización, discriminación y desigualdad lingüístico-sociales. Con respecto a la opinión de Wyld sobre esta variedad del inglés, el caso de las variedades sintópicas del español europeo que no se adecuan al estándar no es tan diferente. Esta realidad, surgida en parte a raíz del enfoque prescriptivista de la enseñanza de la lengua española 19 en las escuelas, provoca que los hablantes minusvaloren y desprecien sus propias variedades sintópicas y/o no las consideren correctas, ya que, teóricamente, no se adecuan al estándar que estas personas conciben. En el caso del español de Galicia, en Recalde 2012 se recogen varios ejemplos de la hostilidad hacia esta variedad. 18 Véase el siguiente apartado del estudio. 19 Véase Mosquera y Longa 2015. 20 Así, de forma introductoria, reproduzco a continuación una de las intervenciones de una de las personas entrevistadas cuando se le pregunta la zona de España en que, desde el punto de vista prescriptivo, se habla el «mejor castellano»: «yo creo que mejor en el centro ¿no? creo que en Valladolid que hablan muy bien el castellano y en el centro de España yo creo que hablan muy bien el castellano […]» (Recalde 2012, p. 667). Por consiguiente, cabe señalar el porqué principal de estas actitudes lingüísticas en el ámbito español: la influencia de las autoridades académicas (la Real Academia Española, desde sus orígenes en el siglo XVIII hasta la actualidad, por ejemplo), auspiciada por el poder sociopolítico centralizado en Valladolid y, posteriormente, en Madrid: Creemos que este tipo de nociones sobre la calidad y la corrección de las variedades lingüísticas […] parten de las autoridades lingüísticas y acaban siendo aceptadas por el hablante común solo porque las sostiene la autoridad, que ejerce su influencia a través del discurso y la enseñanza de la gramática. (Recalde 2012, p. 667) Así, por causa de esta tendencia académico-política, resulta obvio que la ideología de la estandarización (CAN 2009, p. 41) pueda ser la razón por la cual los estudios que analizan la variedad gallega traten sus características como «desviaciones de un hipotético modelo estándar […] y raramente se abordan desde su funcionalidad en el sistema al que pertenecen: el español de Galicia» (Recalde 2012, p. 669). Tras la revisión propuesta de los aspectos que considero teóricamente relevantes para explicar el carácter y la situación del español de Galicia, debemos centrarnos en adelante en el que es el objeto principal de este trabajo: cómo y en qué circunstancias la existencia del estándar del español europeo afecta al uso y valoración de la variedad sintópica gallega (o, en menor medida, de algunas características de esta). El estudio 21 analiza, en parte, la forma, las conductas y las actitudes de los hablantes del español de Galicia respecto a su propia variedad sintópica, influidos por el conocimiento del estándar y la norma del español europeo. 22 3. La Caracterización Descriptiva del Español de Galicia como Variedad no Estándar Si bien es cierto que en los últimos treinta años han surgido algunos estudios acerca de cuestiones específicas sobre la variedad del español en Galicia, la realidad es que no abundan los que analizan de forma global sus características, puesto que, a partir de la bibliografía que ha sido posible consultar, solo podríamos mencionar el de Rojo 2005 para la Historia de la lengua española coordinada por Rafael Cano. Junto a él, a pesar de que Recalde 2012 tiene una motivación fundamentalmente sociolingüística, este estudio también aborda introductoriamente los rasgos que caracterizan en general la variedad gallega, y lo hace a partir de, fundamentalmente, los dos siguientes estudios: García Mouton 1994 20 y el ya referido Rojo 2005. Así, conforme a lo que en Recalde 2012 se expone: el peso [del] prejuicio purista 21 […] probablemente explique que se hayan dedicado tan pocas páginas a caracterizar el EdG 22 . Como era esperable, los estudios existentes lo abordan bajo el prisma del contacto de lenguas y, como evidencian los títulos, casi siempre centrándose en las interferencias como principal fenómeno de interés descriptivo. (p. 669) Efectivamente, es probable que sea esta la razón de esa escasez, pues la bibliografía existente hasta la fecha de este estudio y, especialmente, de forma posterior a él, aquellos 20 No obstante, sus dimensiones (apenas una página) difieren bastante de las del otro estudio (cfr. catorce páginas). Sirve, a mi modo de ver, como una introducción generalista al español de Galicia relativamente coetáneo. 21 Véase el anterior apartado del estudio. 22 Español de Galicia. 23 estudios a los que he tenido acceso confirman esta tendencia 23 : Álvarez y L. Meirama 2013, Rojo y Vázquez Rozas 2014, etc. No obstante, cabe destacar el desarrollo del corpus ESLORA en los últimos años con el fin de ofrecer una perspectiva nueva del estudio de la variedad gallega —en consonancia con el desarrollo de corpus orales del español, que se lleva produciendo desde 1986, y con la necesidad de «una mayor atención al uso oral del español en comunidades bilingües»—, porque, como se afirma en Vázquez Rozas et al. 2020, «en este contexto se hizo patente la necesidad de documentar el uso oral del español en Galicia, ya que el estudio de esta variedad se reducía prácticamente a la identificación y caracterización de sus peculiaridades (“galleguismos”) […]» (pp. 190-191). A partir de esta percepción de los rasgos del español de Galicia como «interferencias» del gallego, recojo de Rojo 2005 los elementos —orales 24 — de esta variedad sintópica que me han parecido pertinentes para comprobar su incidencia y consultarlos —no en su totalidad 25 — tanto en ESLORA como en la encuesta 26 , así como también señalo aquellos que en los siguientes estudios posteriores también se encuentran: Recalde 2012, Álvarez y L. Meirama 2013 y Rojo y Vázquez Rozas 2014, principalmente. Así las cosas, cabe aclarar previamente que, en la mayor parte de los casos, estos rasgos 23 Respecto a esta cuestión, a pesar de que sea un capítulo reciente, Fernández-Ordóñez 2016 solo se remite a los datos recogidos en Rojo 2005, por lo que considero innecesario referirme a él. Es por eso por lo que me baso principalmente en Rojo 2005 como punto de partida para la recopilación de las características del español de Galicia. 24 Véase Acín Villa 1996 para «galleguismos» escritos. Dado que ESLORA es un corpus oral y la encuesta analiza, en parte, el reconocimiento de los rasgos del español de Galicia en ejemplos de frases hipotéticamente orales, no cabe lugar un análisis de estos en su vertiente escrita. 25 Véase el apartado 5. 26 Véase el apartado 6. 24 no son realmente interferencias, sino casos de integración de fenómenos propios del gallego que se han incrustado en el español que habla buena parte de la población gallega y que forma parte de lo que [estos hablantes] han aprendido como primera lengua, (Rojo 2005, p. 1090) es decir, no hablan una variedad del español con interferencias cuyo origen sea un «deficiente aprendizaje» del español estándar por ser gallegohablantes iniciales, sino que son hablantes iniciales de esa variedad sintópica del español, cuyas interferencias fueron integradas en el sistema lingüístico y transmitidas intergeneracionalmente por hablantes iniciales de gallego en primera instancia 27 . Estos son, sin lugar a duda, los hablantes en los cuales podemos analizar el español de Galicia como una variedad autónoma. Con respecto a esos rasgos, Rojo 2005 los organiza en tres bloques: rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos. A pesar de que las limitaciones formales de la encuesta telemática no me permitan analizar el aspecto fonético, considero que los siguientes ítems deben ser señalados: • la entonación ascendente-descendente (García Mouton 1994 28 ; Rojo 2005), • la «integración del sistema gallego de siete vocales con cuatro grados de abertura en el del español peninsular estándar» (Rojo 2005, p. 1093), • la realización velar de la -n final 29 , 27 Esta cuestión se desarrolla mayormente en el apartado 4. 28 «Y produce una melodía inconfundible al elevar mucho el tono al principio para dejarlo caer rápidamente al final de la frase» (p. 49). 29 «También cuando enlaza por fonética sintáctica con una palabra siguiente que comienza por vocal» (p. 50). 25 • las «armonizaciones vocálicas» (cinicero, repitidor 30 ) • y la «tendencia a reducir los grupos cultos 31 » (p. 1094). En cuanto a los rasgos gramaticales, debe destacarse el «uso totalmente generalizado del diminutivo -iño, -iña» (ibidem). A mi juicio, este elemento morfológico está plenamente integrado en el español de Galicia, a pesar de que los hablantes perciban que se trate de un rasgo característico de su variedad; es decir, en este sentido, son conscientes de que forma parte de su variedad y no propiamente de su noción del español estándar. Asimismo, es también el más generalizado, a modo de identificación, de la variedad gallega por parte de los hablantes de otras variedades, especialmente españolas. Por otro lado, ni García Mouton 1994 ni Recalde 2012 lo mencionan, y esto probablemente se deba a la evidencia de que se trata de un rasgo plenamente integrado e identificado, así como también, en cierta medida, ajeno al español estándar. Frente a este ejemplo de rasgo fácilmente identificable por todos los hablantes, existen otros cuyo reconocimiento, a mi modo de ver, depende del grupo lingüístico de que se trate. A continuación, recojo aquellos que, en mayor o menor medida, pueden provocar una relativa dificultad en su reconocimiento y en una determinada valoración: 30 «La conciencia de este fenómeno y su baja estimación da lugar a hipercorrecciones como la totalmente generalizada bacenilla y la menos frecuente venimos como forma de pretérito. […] se detecta tendencia al hiato en casos como vi-u-da, ru-i-do […]» (p. 1094). 31 Está constatada también una realización interdentalizada del primer elemento del grupo culto (p. 1094). 32 Finalmente, expongo algunos de los sustantivos recogidos en Álvarez y L. Meirama 2013 que han podido integrarse plenamente en el español de Galicia, a pesar de que los hablantes consigan reconocerlos como ajenos al estándar: • faiado (‘desván’), • grelo (‘hoja del nabo’), • sacho (‘azada’), • lesma (‘babosa’), • zanco (‘muslo’ de pollo, por ejemplo) 50 , • silva (‘zarza’) • o carballo (‘roble’) 51 . Asimismo, resulta interesante la inclusión de la voz reseso como una «interferencia del gallego en el castellano» en Rionegro et al. 2012, porque no es recogida ni por Rojo 2005 ni por Álvarez y L. Meirama 2013. Consecuentemente, cabría suponer que está plenamente integrada en el sistema lingüístico del español de Galicia. No obstante, no considero que Rionegro et al. 2012 se constituya como una aportación al estudio de la variedad gallega, puesto que reproduce informaciones que han sido refutadas en estudios anteriores, tales como la inclusión de la gheada 52 y el seseo como 50 DRAG: «Parte das patas das aves, que se corresponde coa tibia» (RAG, s.f., definición 2). 51 Forma recogida en el DRAE (RAE, s.f., definición 1). 52 «Fenómeno fonético que se presenta en gran parte do territorio lingüístico galego e que consiste na pronuncia do fonema g (oclusivo ou fricativo velar sonoro) como h (normalmente aspirado xordo)» (Real Academia Galega, s.f., definición 1). 33 fenómenos en el español de Galicia (p. 593; cfr. Rojo 2005 53 ), o «la ausencia de tiempos compuestos» (p. 593; cfr. Rojo y Vázquez Rozas 2014). Por otro lado, podría resultar interesante elaborar una clasificación de los rasgos del español de Galicia según el carácter directo o indirecto de influencia del gallego; es decir, partiendo de que todos estos rasgos deberían ser transferencias —y no interferencias—, podríamos distinguir entre los fenómenos que se han integrado directamente a partir del gallego y aquellos que se han formado autónomamente en la variedad gallega, como es el caso de la sustitución sistemática de la construcción había + participio referida por Rojo y Vázquez 2014. No obstante, esta no es la motivación del trabajo, sino la de aproximarnos a aquellas características que tienen una incidencia mayor en los hablantes. La presencia de estas en el discurso de los hablantes depende de tres factores: el grado de reconocimiento de los hablantes (a mayores vs. pota; la forma -ra con valores indicativos), la ausencia y/o el desconocimiento de la terminología en español estándar correspondiente para designar «elementos» y «realidades» (grelo, silva, dar + participio) y, en relación con la aplicabilidad de estos factores, los múltiples cruces obtenibles con los grupos sociodemográficos con que se trabaje. Además, existe una peculiaridad sociolingüística superior a estos tres factores que influye en la presencia de estos rasgos no estándar: la voluntad individual de adecuar, en mayor o menor medida, el propio discurso a la variedad estándar. Esta cuestión se relaciona con la corrección prescriptiva a favor de 53 «La gheada y el seseo, por citar los casos más claros, son rasgos que no deberían figurar en las descripciones del español de Galicia, puesto que son ejemplos evidentes de interferencias que surgen en algunos hablantes que parten de una variedad del gallego que presenta uno de estos rasgos o ambos y los transfieren al español que con bastantes dificultades emplean en ciertas circunstancias» (p. 1092). 34 la variedad estándar y en contra de la variedad sintópica; es decir, el hablante puede ejecutar su discurso con mayor o menor proximidad a su variedad sintópica según su voluntad de adecuarse al estándar o no. Esta realidad puede afectar a la recopilación de las características de la variedad gallega, porque el hablante puede evitar, en cuanto que habla, aquellas que no se adecuan al estándar y que, por el contrario, son susceptibles de estudio en un trabajo que analice la variedad sintópica hablada. 35 4. La Situación Sociolingüística, el Origen de las Interferencias y la Percepción Social del Español de Galicia Son numerosos los estudios que han abordado, a lo largo de los últimos cincuenta años, la situación sociolingüística de Galicia en relación con el conocimiento y empleo de las lenguas gallega y española. Con todo, a pesar de que haya estudios que resultan desactualizados en los datos que reflejan, algunos pueden resultar útiles con el fin de compararlos con otros más recientes. Rojo 1981 es uno de ellos, puesto que, en mayor o menor medida, los fenómenos que se abordan pueden seguir vigentes. Así las cosas, hoy, la situación sociolingüística gallega constituye «un caso de bilingüismo social de carácter diglósico en el que se da un alto grado de bilingüismo individual» (p. 269) con las dos siguientes matizaciones: • Esta situación diglósica ha sido superada en algunas áreas geográficas urbanas, puesto que en estas el empleo del gallego en general es prácticamente residual 54 y las generaciones más jóvenes son ajenas al gallego en cuanto que lengua inicial o familiar 55 . 54 Dada la tendencia general descendente del uso del gallego según la franja de edad recogida en IGE 2019, se entiende que datos menores al 20 % en total en un espacio geográfico determinan un uso residual del idioma, ya que, por tanto, la presencia de las franjas más jóvenes es prácticamente inexistente en este porcentaje. El uso es minoritario y esto imposibilita, en cierta medida, una continuidad ascendente del uso del idioma. 55 En IGE 2019, los municipios de Vigo, Ferrol, A Coruña y Pontevedra presentan los porcentajes más bajo del uso del gallego por la población general entre los «grandes concellos» (que resultan de la suma de los grados de uso «en galego sempre» y «máis galego ca castelán»: 15,21 %, 17,69 %, 19,98 % y 23 %, respectivamente; frente a los mayores porcentajes urbanos de Lugo, Santiago de Compostela y Ourense: 44,7 %, 43,89 % y 33,51 %, respectivamente. No obstante, dadas las limitaciones de los filtros del recurso online de IGE 2019 (https://www.ige.gal/igebdt/selector.jsp?COD=3015&c=0206004&idioma=gl), no es posible conocer los datos desglosados de los grupos jóvenes (entre 5 y 14 años, y entre 15 y 29) que emplean el gallego habitual 36 • Si bien el grado de bilingüismo es alto en general (el 88,05 % de los entrevistados manifiesta saber hablar «moito» y «bastante» el gallego —y, por tanto, se debe suponer que saben hablar castellano—, frente al 11,95 % que declara saber hablarlo «pouco» o nada; IGE 2019), debemos atender al hecho de que el 23,90 % de la población menor de 15 años sabe hablar el gallego poco o nada. Si aceptamos el mantenimiento de la información general documentada por Rojo 1981, debemos entender, al mismo tiempo, que la situación sociolingüística de Galicia se ha desarrollado pareja al desarrollo de la democracia española y de los derechos lingüísticos, el reconocimiento de la autonomía de Galicia y el intento —aún fallido— de la normalización lingüística de la lengua gallega 56 . Con todo, no se puede negar que en los últimos años el prestigio del uso del gallego en ámbitos más formales, así como también el conjunto de estos, ha aumentado considerablemente, al mismo tiempo que desciende a pasos agigantados el número de hablantes, como puede percibirse en IGE 2019, si se compara con los datos de años anteriores. y mayoritariamente, para los municipios más habitados. Solo es posible la combinación entre «idade» y «provincia», que no puede valorarse en relación con las áreas urbanas. 56 Este último: fruto del conflicto lingüístico existente entre aquellos que mantienen los usos diglósicos del gallego y del español en Galicia y los que no aceptan esta dinámica (Rojo 1981, p. 297). De ahí que en los posteriores años a la publicación de este artículo ocurriesen los siguientes eventos sociopolíticos: la aprobación de la Lei de normalización lingüística en 1983, la fundación de A Mesa pola Normalización Lingüística en 1986, la elaboración del Plan xeral de normalización da lingua galega en 2004, la manifestación de Galicia Bilingüe contra «la imposición lingüística» del gallego en 2009 (https://www.elcorreogallego.es/hemeroteca/menos-4-000-personas-manifiestan-galicia-bilingueimposicion-linguistica-COCG393607) o la aprobación del decreto del plurilingüismo no ensino non universitario de Galicia en 2010, entre otros (Rionegro et al. 2012, p. 588). 37 Así las cosas, también puede seguir vigente la siguiente descripción que hace Rojo 1981 respecto a la diglosia gallega, que puede ser aún constatada en IGE 2019 57 : En la comunidad gallega encontramos dos lenguas (gallego y castellano), una de las cuales ha estado tradicionalmente relegada a las situaciones informales y los estratos socioeconómicos más bajos de la población, mientras que el castellano ha sido considerado como la lengua de cultura, de las situaciones formales y de las capas más poderosas. Estos rasgos generales, tomados en bloque, explican la aparición de una distinción importantísima según la cual el campo, que habla fundamentalmente en gallego, se opone a la ciudad, donde el castellano juega un papel mucho más importante. (p. 272) Si la caracterización subjetiva de la lengua gallega bebe de esta noción de adscripción social y de la identificación de este idioma con «lo rural, lo inculto, lo pobre; en definitiva, con lo desprovisto de poder y prestigio social» (p. 287), es comprensible que, a partir de la voluntad de ascenso social de estas clases sociales, se hayan generado sentimientos y actitudes negativas hacia el gallego y, de forma trasladada, se conserven en la caracterización y valoración —entonces y en la actualidad— de la variedad del español de Galicia. Con todo, como ya se ha afirmado, la valoración negativa de esta variedad proviene fundamentalmente de su caracterización como variedad no estándar. No obstante, desde otra perspectiva, este proceso de ascenso social se identifica con una «castellanización», unida al traslado del campo a la ciudad de las comunidades 57 Véanse los siguientes apartados de resultados en la Enquisa estrutural a fogares, Coñecemento e uso do galego: «Persoas segundo a lingua na que falan no ámbito familiar», «[…] no ámbito social», «[…] no ámbito laboral», etc.; «Persoas que falan habitualmente en galego sempre ou máis galego ca castelán. Áreas»; «Persoas segundo a lingua na que falan habitualmente por nivel de estudos». 38 que lo habitaban, que se asocia al «mejoramiento en las condiciones de vida, la generalización de la escuela y de todo aquello que ha hecho surgir expectativas de mejora en los estratos más deprimidos» (p. 293). A mi juicio, el desarrollo de este proceso se encuentra en decadencia y se ha estancado en la actualidad. Asimismo, los datos reflejados en este estudio revelan que en la actualidad hay más personas que saben hablar gallego (IGE 2019 = 88,05 %) que en el período en que se realizó Rojo 1981 (p. 276 = 81,4 %); esta diferencia positiva deriva, sin lugar a duda, de algunos fenómenos sociales y políticos como el establecimiento de la democracia y, consecuentemente, la escolarización de la práctica totalidad de los habitantes de Galicia. Sin embargo, no deben compararse pormenorizadamente ambos estudios del mismo modo, ya que el formato y las dimensiones de los mismos difieren bastante. Por otro lado, en lo que concierne al uso habitual de ambas lenguas en 1975 (Rojo 1981, p. 283), el 65,7 % de los entrevistados afirmaron utilizar «más frecuentemente el gallego para hablar» frente al 35,5 %, que manifestaba el castellano. Los resultados son diferentes en IGE 2019: el 52,29 % de la población gallega emplea el gallego siempre o más que el castellano, frente al 47,72 % que emplea el español siempre o más que el gallego. Destáquese también la relación existente entre la generación y el uso de una u otra lengua, que se percibe en los resultados: a menor edad, menor uso habitual o mayoritario de la lengua gallega. 39 Así, cabe preguntarse por el porqué de esta situación de descenso del uso general del gallego en los años comprendidos entre 1975 y 2019 y del uso minoritario de los grupos más jóvenes: la interrupción de la transmisión intergeneracional de esta lengua 58 . Respecto a este fenómeno, los resultados del trabajo de Foessa en 1970 nos muestran la gran diferencia porcentual de «amas de casa» que hablan gallego, por un lado, con sus «maridos» (75 %) y, por otro, con sus «hijos» (5 %) 59 . Así, esta interrupción de la transmisión del gallego como lengua inicial está presente desde antes del comienzo de la democracia en España y se constituye, con total seguridad, como el síntoma principal de que la población —principalmente rural— ha considerado desde entonces la castellanización como el instrumento para llegar al «desarrollo, al ascenso social o a la simple expectativa de mejora en el estatus» (p. 288). Asimismo, la variable de las mujeres 60 como principales agentes de la castellanización en general puede verse constatada en los siguientes datos manejados: Preferiría que enseñasen a sus hijos o a los niños del barrio en castellano el 89 % de las amas de casa de la muestra Galicia/70 […]. El cruce de las respuestas con aspectos como las características del lugar de residencia, el grado de estudios de la encuestada o el nivel de ingresos familiares no muestra diferencias significativas en el comportamiento de los distintos subgrupos […]. (Rojo 1981, p. 288) 58 Ya mencionada en Rojo 1981: «En el ámbito familiar funcionan con mucha frecuencia dos lenguas: la que hablan los padres entre sí y la que emplean para dirigirse a sus hijos» (p. 284) y en el otro estudio que manejo para esta cuestión, Rionegro et al. 2012 (pp. 585-586). 59 Rojo 1981, p. 284-285. 60 Referida la variable del género en el apartado 1. 40 A pesar de que sea un porcentaje amplísimo de la preferencia del castellano como lengua de instrucción en los hijos y niños del barrio de las «amas de casa», Rojo 1981 también alude al fenómeno de qué lengua deberían hablar los hijos según los progenitores encuestados en municipios superiores a los 2 000 habitantes: «el 26 % prefiere que hablen en gallego, el 37 % está a favor de que lo hagan en castellano y otro 26 % se inclina por el uso discriminado de ambas lenguas» (p. 289). Podemos suponer que en las tres posibilidades estuvieron presentes los usos diglósicos de ambas lenguas. En las dos últimas, estos se acentuaron considerablemente y los sujetos desterraron el uso del gallego con fines formales. El resultado provocó, primeramente, una interrupción de la transmisión de este a sus hijos y, posteriormente, la desaparición de este idioma como vehículo de comunicación de las siguientes generaciones. Consecuentemente, a estas —en general— ya no les resultan naturales ni el conocimiento ni la utilización habitual de la lengua gallega. A partir de su delineación, la interrupción de la transmisión intergeneracional del gallego en favor del castellano posee una relevancia fundamental para determinar el origen de la composición formal de la variedad del español de Galicia. Como ya he mencionado introductoriamente en el apartado 3, las características de la variedad gallega —autónoma— no son en sí mismas «interferencias», sino casos de integración de fenómenos propios del gallego que se han incrustado en el español de Galicia (Rojo 2005, p. 1090). En este sentido, la distinción que Rojo 2005 hace entre interferencias y transferencias es fundamental para delimitar el objeto de estudio adecuado que constituye el español de Galicia. A mi modo de ver, no son interesantes, desde el punto de vista 41 académico, las interferencias lingüísticas que puedan surgir a partir del aprendizaje de otro idioma, sobre todo cuando este es muy próximo formalmente a la lengua inicial, puesto que en general la mayor parte de estas interferencias «desaparecen con el aumento de los conocimientos de la segunda lengua» (p. 1090); o, al menos, teóricamente. No obstante, si estas interferencias o procesos lingüísticos persisten una vez que se ha adquirido un conocimiento completo, podremos considerarlas casos de integración siempre y cuando se hayan transmitido generacionalmente. Asimismo, la explicación de un fenómeno lingüístico complejo como este necesita una atención pormenorizada. Por tanto, he creído que la explicación que da Rojo 2005 al respecto resulta orientativa y, sobre todo, instructiva en esta materia: Cuando un hablante de la lengua p aprende la lengua q, ciertos factores de p son transferidos a su forma de hablar q. Si […] ese hablante utiliza q como lengua básica en sus relaciones con […] sus hijos, la lengua inicial de esa segunda generación no es p, por supuesto, pero tampoco será realmente q, sino una versión de q más o menos alejada de la variedad estándar de esa lengua en la medida en que haya sido influida por las peculiaridades de p. (p. 1091) Por consiguiente, en el caso del español de Galicia, el español que se ha transmitido en general es una variedad influida por el gallego en cuanto que esta fue, en algún momento, la lengua inicial de una generación en general. Lo que una parte de esta generación ha transmitido a sus hijos es la variedad del español que aprendieron siendo 48 En la última versión disponible para la elaboración de este estudio (2.1, junio de 2022), el corpus posee 83 documentos (entrevistas semidirigidas y, en menor medida, conversaciones espontáneas), en los que se recogen 742 560 elementos gramaticales —sin contar pausas, interrogaciones ni exclamaciones— y 751 970 palabras ortográficas. El corpus codifica las siguientes variables 73 : grupo de edad (19-34, >54, 35-54, grupo desconocido, <19), rol (informante, entrevistador, audiencia), sexo (mujer, hombre 74 ), nivel de estudios (universitarios, primarios, medios, estudios desconocidos) y subcorpus (entrevistas, conversaciones). Según Vázquez Rozas et al. 2020, los informantes de la muestra de entrevistas residen en Santiago de Compostela y su entorno, y en su mayoría son originarios de la ciudad y su área de influencia. Los participantes en las conversaciones proceden de diferentes puntos de Galicia y, en casos contados, de fuera de la comunidad. (p. 192) Asimismo, además de la recogida y clasificación descriptivas de los elementos compositivos de la variedad gallega, también se han llevado a cabo estudios sociolingüísticos, ya que, por ejemplo, el propio Recalde 2012 se constituyó como un estudio integrado en el entonces proyecto de investigación ESLORA, y abordó los «usos y actitudes lingüísticas en relación con el español y el gallego» (Vázquez Rozas et al. 2020, p. 192). 73 Presentadas, a continuación, en orden decreciente de predominancia de cada franja/rol/situación en su variable. 74 Aparentemente, no se contempla otra posibilidad ni se recoge el hecho de que algún informante hubiese preferido no decirlo. 49 A continuación, recojo la incidencia 75 de los siguientes ítems gramaticales y léxicos 76 que me han parecido apropiados para el uso de esta herramienta: 1. estes vs. estos 77 Tabla 1 estes estos Conversaciones Entrevistas Conversaciones Entrevistas 19-34 2 9 29 67 35-54 0 10 21 83 >54 0 6 10 89 Primarios 0 9 0 52 Medios 0 12 2 108 Universitarios 2 4 58 79 Mujer 2 8 45 111 Hombre 0 17 15 128 Total (1) 2 25 60 239 Total (2) 27 299 2. eses vs. esos Tabla 2 eses esos Conversaciones Entrevistas Conversaciones Entrevistas 19-34 8 6 25 77 35-54 0 6 11 78 >54 0 15 9 114 Primarios 0 8 0 69 Medios 0 13 0 90 Universitarios 8 6 45 110 Mujer 8 12 35 139 Hombre 0 15 10 130 Total (1) 8 27 45 269 Total (2) 35 314 75 Desglosado en grupo de edad, nivel de estudios, sexo y subcorpus. Búsqueda según palabras ortográficas. 76 Excluyo, por tanto, los elementos fonéticos. 77 Sin distinción entre pronombre y determinante. 50 3. tengo hecho / tengo ido En total, solo se recogen 6 formas de la primera y 9 de la segunda. Tras una búsqueda simple, se observan distintas formas del presente de indicativo: tenemos hecho (1), tienen hecho (1), tienes ido (1), tiene ido (2), tenemos ido (8). Entre todas las formas señaladas, se recoge un total de 28 resultados. 4. doy hecho No se recoge esta forma, pero sí las siguientes: das hecho (1), dan hecho (1). 5. ¿lo qué? vs. ¿el qué? En total, se recogen 10 78 de la primera forma y 21 de la segunda. 6. para la semana / para el año Con el sentido de «la próxima semana» y «el próximo año», se recogen 2 79 formas de la primera y 4 80 de la segunda, respectivamente. 7. colo / regazo La primera forma tiene 1 resultado y la segunda, ninguno. 8. pota / olla En total, la primera tiene 7 resultados en singular y ninguno en plural, y la segunda, 10 en singular y 1 en plural. 81 78 Se excluyen 4 resultados que no se corresponden con el sentido de este enunciado. Por otro lado, sí he decido incluir el resultado «¿lo qué me dices?» (SCOM_H23_017_hab1). 79 Algunos de los resultados restantes tienen el sentido que se identifica en la NGLE (véase apartado 3). No obstante, a partir de las transcripciones y en general, es difícil delimitar la frontera entre el significado señalado y el de finalidad. 80 De un total de 9 resultados, los restantes tienen otros sentidos. Solo estos 4 podrían ser identificados con el sentido señalado. 81 Todas las formas son utilizadas con el sentido literal. 51 9. podre / podrido Solo se recoge una forma en plural de la primera con un sentido figurado: «poniendo podres a los orensanos» (SCOM_E_02). 10. rosmar No se recoge ninguna forma verbal 82 . 11. queso vs. barbilla Los 32 resultados de queso no se corresponden con la forma equivalente en gallego queixo como parte del cuerpo humano 83 . La segunda forma no tiene ningún resultado. 12. a mayores Con el sentido adverbial, se recogen 12 formas. 13. lesma vs. babosa No se recoge ninguna forma. 14. zanco vs. muslo Solamente se recoge 1 forma para zanco: «[…] llegar a casa el pollo con arroz un zanco tranca tranca venga a comer pollo como un loco […]» (SCOM_H12_027_hab1). 15. silva vs. zarza Con la acepción de «planta», solo se recoge 1 resultado para silva. 16. carballo vs. roble 82 Búsqueda a partir de los elementos gramaticales. 83 Véase apartado 3. 52 Con la acepción de «árbol», se recoge solo 1 forma para la primera. Para la segunda, ninguna 84 . 17. reseso Solo se recoge 1 forma. En primer lugar, cabe suponer que la gran diferencia de resultados entre los dos primeros ítems y los restantes se debe a la propia naturaleza gramatical de aquellos y a la especificidad léxica de la mayoría de los segundos, de ahí que, entre estos, sea a mayores el que más resultados coseche. Dada la presencia minoritaria de la mayoría de estos ítems (salvo de los dos primeros), he decidido no clasificarlos según las propias variables del corpus, porque estos resultados no permiten determinar correspondencias entre los grupos sociodemográficos y el uso de los ítems. No obstante, en lo que respecta a todos ellos, se entiende que siguen presentes, en mayor o en menor medida, en el repertorio de los hablantes de español de Galicia, a pesar de que no tengan una incidencia acusada. Una de las razones por las cuales no muestran resultados como los de los primeros ítems es la necesidad de un contexto comunicativo específico para el uso de estos elementos y, como cabe suponer, las entrevistas semidirigidas no son el medio adecuado para analizar palabras coloquiales —o de uso 84 El enunciado de SCOM_IM33_C001_hab3 no me ha permitido determinar el sentido con el que se utiliza «roble». 53 espontáneo y no formal— como colo, pota, podre, zanco, silva, carballo o, especialmente, reseso 85 . Con todo, si atendemos a la dimensión del propio corpus, podemos deducir que los siguientes ítems muestran un uso residual o, incluso, desaparecido —sobre todo en los hablantes «autónomos» de español de Galicia, supuestamente—: rosmar, queso o lesma. Por otro lado, la segunda perífrasis que se recoge (dar + participio) presenta unos resultados que difieren bastante de la percepción que, como hablantes de la variedad gallega, podemos tener de su uso, ya que es una estructura totalmente integrada en el sistema verbal. El caso de la primera perífrasis (tener + participio) es diferente, porque su incidencia es mayor a la del caso anterior, pero, a mi juicio, puede diferir en cierta medida de su uso real 86 . Con todo, los 28 resultados apuntan a un empleo establecido de esta forma en el sistema verbal de la variedad. La consulta del quinto ítem revela la posible tendencia a la sustitución de formas genuinamente gallegas, puesto que ¿el qué? duplica los resultados de ¿lo qué?, pero la poca presencia de ambos en el corpus impide un análisis correlativo fiable, como en el caso del sexto ítem —dada la presencia residual de las formas no estándar, se excusa la consulta de las formas estándar—. 85 Salvo los dos nombres de plantas (silva y carballo), estas palabras no suelen ser utilizadas en contextos formales, porque aluden a realidades que no acostumbran tener cabida en estos. En todo caso, también puede depender de la conciencia que tengan los hablantes sobre cuándo y cómo utilizar estos vocablos, si reconociesen su carácter no estándar. 86 Téngase en cuenta que solo se ha consultado la combinación de la perífrasis con los participios hecho e ido. 54 El caso de los dos primeros ítems es muy revelador en lo que respecta a la sustitución de las formas gallegas por las formas estándar, porque estes y eses presentan 27 y 35 resultados, respectivamente, frente a estos (299) y esos (314). En la muestra de estes y eses de las conversaciones, los resultados pertenecen a mujeres de estudios universitarios de entre 19 y 34 años, con 2 y 8 formas usadas, respectivamente. En las entrevistas, los hombres utilizan generalmente más estes (17) que las mujeres (8) y los mayores resultados se concentran en estudios medios (12) y primarios (9), frente a los 4 de estudios universitarios. No obstante, los grupos de edad entre 19 y 34 (9), 35-54 (10) y >54 (6) presentan resultados dispares, de ahí que no pueda deducirse una correspondencia entre el grado de conocimiento y uso del gallego por parte de las generaciones mayores —aludido en el apartado 4—, su nivel de instrucción y el empleo de las formas no estándar; aunque esto podría deberse a que los informantes en las entrevistas viven y son originarios de Santiago de Compostela, una zona propiamente urbana en la que el grado de uso de la lengua española es mayor al del gallego. En el caso de eses en las entrevistas, el uso por sexo está casi igualado (hombres, 15; mujeres, 12). Para el nivel de instrucción, su uso se concentra en estudios primarios (8) y medios (13), frente a los 6 de los universitarios, y para el grupo de edad, los resultados de >54 son mayores (15) a los otros (6 y 6). El caso de las formas estándar resulta útil para deducir relaciones entre las variables y la mayor o menor incidencia de uso de estas formas. En las conversaciones (60), estos es utilizado en mayor proporción por las mujeres (45) que por los hombres (15); la práctica totalidad de las 60 formas pertenecen a personas 55 con estudios universitarios, salvo 2 de estudios medios y 0 de primarios. Cuanto menor es la edad, mayor es el uso de estos: 29 (entre 19 y 34), 21 (entre 35 y 54) y 10 (>54), pero la presencia en todas las franjas es notable 87 . No obstante, los resultados en las entrevistas (de personas procedentes de Santiago de Compostela) contradicen algunas deducciones que podríamos obtener a partir de los datos de las conversaciones (toda Galicia, principalmente): los datos están prácticamente igualados en el uso por sexo (hombres, 128; mujeres, 111), con un mayor uso de los hombres; según el nivel de instrucción, las formas empleadas por personas con estudios medios (108) superan a las de los estudios universitarios (79) y primarios (52); y respecto al grupo de edad, la proporción es la contraria, pero está bastante igualada: 89 (>54), 83 (35-54) y 67 (19-34). Por otro, el caso de esos no presenta resultados muy diferentes de los de estos. En las conversaciones, hay más mujeres (35) que hombres (10) que utilizan esta forma; todas las formas pertenecen a personas con estudios universitarios (45); y cuanto menor es la edad, mayor es el uso de esos: 25 (entre 19 y 34), 11 (entre 35 y 54) y 9 (>54). En las entrevistas, los datos por sexo están igualados (mujeres, 139; hombres, 130), pero sí existe una mayor incidencia cuanto mayor es el nivel de instrucción (universitarios, 110; medios, 90; y primarios, 69); sin embargo, se recoge la misma tendencia que en estos: cuanto mayor es la edad más se emplea la forma (>54, 114; 35-54, 78; y 19-34, 77), aunque la presencia en la franja más joven es notable. 87 Probablemente se deba a que 58 de las 60 formas pertenezcan a personas con estudios universitarios. Podría existir una relación entre la edad y el nivel de instrucción, y el uso de estos, si solamente tomásemos estos datos. 56 En conclusión, es evidente el mayor uso de las formas estándar, pero se percibe que siguen estando presentes las no estándar en el español de Galicia. No se pueden tener en cuenta los datos de las conversaciones para estes y eses, porque pertenecen exclusivamente a mujeres con estudios universitarios de entre 18 y 34 años. En las entrevistas, las formas no estándar son más utilizadas por los hombres y hay una mayor concentración de estas formas en los niveles de estudios medios y primarios. Con todo, no se pueden tener en cuenta los datos de estes según la edad (resultados similares), pero sí los de eses: hay un mayor uso en personas de más de 54 años (15 vs. 6 vs. 6). En las conversaciones, las formas estándar son más utilizadas por las mujeres que por los hombres, pertenecen a personas con estudios universitarios en su totalidad y son más empleadas cuanto menor sea la edad. En las entrevistas, las formas estándar son empleadas de la misma forma por hombres y mujeres. En cuanto al nivel de instrucción, estos es más usado por personas con estudios medios y universitarios, respectivamente, y esos, principalmente por los segundos de estos. Asimismo, coinciden en el mayor uso por personas de más edad. Así las cosas, con estos datos, podemos afirmar que, grosso modo, las formas no estándar suelen ser utilizadas en mayor proporción por los hombres, las personas con estudios medios y primarios y, probablemente, las personas de mayor edad 88 . Respecto a las formas estándar, no existe una relación entre el sexo y uso mayor de estas formas, porque los datos de las conversaciones y los de las entrevistas son diferentes. 88 De nuevo, hay que tener en cuenta que los datos se extraen de entrevistas semidirigidas. 57 No obstante, sí es posible determinar que, a mayor nivel de instrucción, mayor uso de las formas estándar. En cuanto a la edad, a pesar de que los datos entre conversaciones y entrevistas sean diferentes, los de estas últimas nos revelan que el uso de estos y esos es mayor en los grupos de más edad. Con todo, esta última afirmación es la misma para las formas no estándar, por lo que el análisis de esta cuestión es inconcluyente. Desde un plano global, pueden apreciarse algunas tendencias en la misma línea que las anteriores, que resultan más claras. Si tomásemos los datos de estes frente a estos según cada variable, obtenemos los siguientes porcentajes y resultados (de una muestra de 326 resultados en total): 27 pertenecen a estes (8,28 %) y 299, a estos (91,72 %). En la variable de la edad, la franja de 19-34 años muestra un total de 107 formas: 11 pertenecen a estes (10,28 %) y 96, a estos (89,72 %). La franja de 35-54 años ofrece 114 ocurrencias: 10 de estes (8,77 %) y 104 de estos (91,23 %). La franja de más de 54 años tiene 105 resultados: 6 de estes (5,71 %) y 99 de estos (94,29 %). En la variable del nivel de instrucción, el grupo de estudios primarios muestra 61 resultados: 9 de estes (14,75 %) y 52 de estos (85,25 %). El grupo de estudios medios ofrece 122: 12 de estes (9,84 %) y 110 de estos (90,16 %). El grupo de estudios universitarios muestra 143 resultados: 6 de estes (4,20 %) y 137 de estos (95,80 %). En la variable del sexo, el grupo de mujeres muestra 166 resultados: 10 de estes (6,02 %) y 156 de estos (93,98 %). El grupo de hombres ofrece 160 resultados: 17 de estes (10,63 %) y 143 de estos (89,37 %). En el caso de estes y estos, hay algunas tendencias observadas: el uso de la forma no estándar es mayor cuanto menor es la edad; el uso de la forma no estándar es menor 64 6.4. Objeto de Estudio El objeto de estudio es el español de Galicia a partir de dos planos: el conocimiento y valoración normativa de algunos elementos propios de esta variedad (parte lingüística), y la evaluación de las actitudes sociolingüísticas con respecto a ella (parte actitudinal). Los resultados recogidos en la encuesta se valoran globalmente y atendiendo también a las múltiples correspondencias que se vislumbren entre estos y los distintos grupos sociodemográficos. Concretamente, se atiende a las siguientes hipotéticas correspondencias, delimitadas a partir de las conclusiones de anteriores apartados: • El reconocimiento y valoración de las formas en -ra con valores indicativos por parte de los siguientes grupos sociodemográficos con estudios superiores y proveniente de Santiago de Compostela (en relación con Rojo y Vázquez Rozas 2014): mujeres de 30-49 años, hombres de más 65 años, mujeres de más de 65 años, personas de 18-29 años. • La diferencia entre hombres y mujeres en general en las preguntas simples de la parte lingüística de la encuesta. • La evaluación de las correspondencias señaladas a partir de ESLORA de los ítems estes/estos: en la variable de la edad, cuanto menor es la edad, mayor es el uso de la forma no estándar; en la variable del nivel de instrucción, cuanto mayor es el nivel de instrucción, menor es el uso de la forma no estándar; y en la variable del género, los hombres usan más la forma no estándar y las mujeres, más la estándar. 65 • La evaluación de las correspondencias señaladas a partir de ESLORA de los ítems eses/esos: con los datos del corpus no se ha podido determinar una correspondencia en la variable de la edad ni del nivel de instrucción; en la variable del género, las mujeres utilizan más la forma no estándar. • La evaluación de los datos de la parte lingüística pertenecientes a las personas que han declarado que el gallego es la lengua predominante en su hogar. • La evaluación de los datos de la parte actitudinal pertenecientes a las personas con estudios filológicos/lingüísticos superiores. No se propone ninguna correspondencia con el lugar de procedencia ni con el nivel de instrucción por la ausencia de resultados razonablemente comparables entre sus opciones de respuesta. 6.5. Resultados De los 72 encuestados, el 100 % declara haberse criado y/o residir en Galicia. El 84,7 % (61) no posee estudios filológicos/lingüísticos superiores y el 15,3 % (11), sí. El español/castellano es la lengua habitual del 97,2 % (70) de los encuestados y el gallego, del 2,8 % (2). El 51,4 % (37) son mujeres, el 47,2 % (34) son hombres y el 1,4 % (1), de género no binario. En cuanto a la edad, el 63,9 % (46) tiene entre 18 y 29 años, el 18,1 % (13) tiene entre 30 y 49 años, el 15,3 % (11) tiene entre 50 y 64 años y el 2,8 % (2), más de 65 años. En cuanto al nivel de instrucción, el 91,6 % (66) tiene estudios superiores, el 4,2 % (3) tiene la ESO o equivalente y el 4,2 % (3) tiene estudios primarios. El español/castellano es el idioma predominante del hogar del 80,6 % (58) y el gallego lo es del 19,4 % (14). En cuanto al lugar de procedencia, 40 encuestados pertenecen al área de 66 Santiago de Compostela, 8 pertenecen al área de A Coruña, 5 pertenecen a O Carballiño, 3 pertenecen al área de O Morrazo, 2 a Ourense, 1 a Ferrol, 1 a Lugo, 1 a Ponteareas, 1 a Madrid, 1 a Buenos Aires, 4 a «ciudad», 1 a «pueblo» y 4 no completaron la pregunta. En la pregunta (5), con respecto a las formas en -ra, el 86,1 % (62) declara que la forma se fueran no es correcta o adecuada en español/castellano, pero el 13,9 % (10) declara que sí. En la siguiente subsección de la pregunta, el 98,6 % (71) escoge la frase Cuando llegamos, ellos ya se habían ido frente al 1,4 % (1) que escoge Cuando llegamos, ellos ya se fueran. En la pregunta (6), con respecto a las formas estes/estos, el 88,9 % (64) declara que estes no es correcto, pero el 11,1 % (8) declara que sí. En la subsección de la pregunta, el 95,8 % (69) escoge como correcta la frase Estos niños me dijeron que no viniese frente al 4,2 % (4), que escoge Estes niños me dijeron que no viniese. En la pregunta (7), con respecto a las formas eses/esos, el 79,2 % (57) declara que eses no es correcto, pero el 20,8 % (15) declara que sí. En la subsección, el 93,1 % (67) declara que la frase correcta es No me gustan nada esos libros que están en el estante, frente al 6,9 % (5), que escoge No me gustan nada eses libros que están en el estante. En la pregunta (8), con respecto a la forma a mayores, el 75 % (54) declara que es correcta, frente al 25% (18), que declara que no. En cuanto a la proposición de una alternativa lingüística, 12 no completan la respuesta, 49 escriben (y) además, 9 escriben también, entre otros (aparte, más, grandes). Algunos encuestados responden con más de una opción. En la pregunta (9), con respecto a la forma silva(s), el 51,4 % (37) dice que es correcta y el 48,6 % (35) dice que no. En cuanto a la alternativa lingüística, 40 no completan 67 la respuesta, 26 escriben zarza(s) o zarzamora, 3 escriben ortigas, entre otros (hierbas, tojos, matorrales). En la pregunta (10), con respecto a reseso, el 61,1 % (44) dice que no es correcta, frente al 38,9 % (28), que afirma que sí. En cuanto a la alternativa lingüística, 28 no responden, 14 responden duro, 10 responden revenido, 7 responden pasado, 5 responden seco, 4 responden reseco, entre otros (viejo, manido, rancio, es de ayer, pocho jajaja, podre). En la pregunta (11), con respecto a las formas verbales simples y compuestas, el 62,5 % (45) afirma que la frase correcta es Lo terminamos ayer, frente al 37,5 % (27), que escoge Lo hemos terminado ayer. En la pregunta (12), con respecto al acento gallego, el 84,7 % (61) dice que es «un elemento que nos identifica como gallegos», el 69,4 % (50) afirma que «forma parte de nuestra cultura», el 55,6 % (40) dice que es «un elemento distintivo respecto a otras personas de España», el 55,6 % (40) afirma «me gusta y no lo escondo», al 2,8 % (2) le es «indiferente», el 1,4 % (1) afirma que es «una manera incorrecta de hablar español/castellano» y nadie responde «no me gusta, pero no puedo evitarlo». En la pregunta (13), con respecto a si hay lugares en España donde se habla «mejor o de forma más correcta» el español/castellano, el 58,3 % (42) declara que no, frente al 41,7 % (30), que afirma que sí. De estas 30 personas, el 80 % (24) elige Castilla y León; el 50 % (15), Castilla-La Mancha; el 43,3 % (13), Madrid; el 30 % (9), Cantabria, entre otros (Aragón, 7; La Rioja, 7; Navarra, 6; País Vasco, 6; Asturias, 5; Extremadura, 5; Islas Baleares, 4; Cataluña, 4; Comunidad Valenciana, 3; Canarias, 2; Galicia, 2; Murcia, 2; Ceuta, 1; Melilla, 1; Andalucía, 1). 68 En la pregunta (14), con respecto a la selección de CC. AA. donde se habla «peor o de forma menos correcta» el español/castellano, el 47,2 % (34) responde «ningún lugar», frente a los siguientes resultados: el 45,8 % (33) escoge Andalucía, el 22,2 % (16) escoge Cataluña, el 20,8 % (15) escoge Galicia, el 18,1 % (13) escoge Murcia, el 16,7 % (12) escoge Canarias, entre otros (País Vasco, 10; Asturias, 9; Extremadura, 9; Islas Baleares, 6; Madrid, 6; Comunidad Valenciana, 5; Melilla, 4; Ceuta, 4; Castilla-La Mancha; 3; Navarra, 3; Castilla y León, 2; Aragón, 2; Cantabria, 1; La Rioja, 1). En la pregunta (15), con respecto a si en Galicia se habla «mal o regular» el español/castellano, el 70,8 % (51) afirma que no, frente al 29,2 % (21) que dice que sí. De estos 21 (que son más de los 15 de la pregunta anterior), el 76,2 % (16) afirma que una de las razones por las cuales se habla mal el español/castellano es «la influencia del gallego», el 76,2 % (16) afirma que «usamos palabras incorrectas en español/castellano», el 57,1 % (12) declara que una de las razones es «la ausencia de tiempos compuestos», el 9,5 % dice que «el acento no es neutro» y el 4,8 % (1) cree en otra razón. «Cantamos cuando hablamos» no ha sido seleccionado por ningún encuestado. Globalmente, a pesar de que haya una mayor presencia de la franja de edad entre los 18 y 29 años y del colectivo de personas con estudios superiores, los datos recogidos resultan apropiados para constatar varios aspectos generales sobre el español de Galicia. En relación con las formas verbales en -ra con valores indicativos, los hablantes son capaces de reconocerlas como formas no estándar (86,1 % vs. 13,9 %) y, ante la forma estándar y la no estándar, escogen prácticamente todos la estándar (98,6 % vs. 1,4 %). A pesar de que otros estudios como Rojo y Vázquez 2014 recogen el uso de estas formas, se 69 constata que esta circunstancia no impide su valoración y reconocimiento como formas no estándar. En relación con la pregunta (6) sobre estes/estos, los hablantes en general reconocen la primera forma como no estándar (88,9 % vs. 11,1 %) y, ante las dos formas, todos prefieren prácticamente la forma estándar (95,8 % vs. 4,2 %). Se constata que la forma no estándar es perfectamente reconocible por los hablantes. En relación con la pregunta (7) sobre eses/esos, a pesar de que mayoritariamente los hablantes reconocen eses como forma no estándar, hay un porcentaje significativo de quienes sí consideran esta forma como correcta (79,2 % vs. 20,8 %). No obstante, ante las dos formas, el resultado se asemeja más al de la anterior pregunta (93,1 % vs. 6,9 %). A partir de esta información, constatamos que la forma no estándar es reconocida mayoritariamente, pero no de forma tan categórica como estes. La forma eses presenta unos resultados interesantes, igual que los consultados en ESLORA. En relación con las preguntas (8), (9) y (10), hay grandes porcentajes de personas que no reconocen a mayores (75 %), silva(s) (51,4%) y reseso (38,9 %) como vocablos no estándar. En el caso de silva(s), hay un conocimiento minoritario pero destacable de la forma estándar (zarza(s) o zarzamora —26— vs. sin responder —40—). En el caso de reseso, las respuestas son dispares, pero remiten parcialmente a la acepción de la forma propia del gallego; resulta curioso que dos encuestados escriban como alternativa lingüística las formas gallegas podre y pocho (Rojo 2005, p. 1099), aun habiendo declarado ser castellanohablantes (esto evidencia que aún forman parte del léxico del español de Galicia, a pesar de que de la primera solo se recoja una incidencia en sentido figurado en ESLORA; véase el apartado 5). Es posible que tanto silva(s) como reseso se vean afectados 70 en el porcentaje de no reconocimiento como formas no estándar por la disposición de las preguntas, puesto que, a mi juicio, reseso es menos reconocido que silva(s) 95 . Con todo, a partir de los datos de la encuesta, considero que se constata que estos tres vocablos no son reconocidos en general como formas no estándar. En relación con la pregunta (11), resulta interesante que haya un 37,5 % (27 de 72 encuestados) que afirme que la frase correcta es Lo hemos terminado ayer. Puede entenderse que el medio en que es presentada la frase no es idóneo, pero si se obvia esta circunstancia, podría constatarse la tendencia ya señalada por Recalde 2012: «ser hablante de EdG [=español de Galicia] implica el uso incorrecto del sistema verbal» (p. 678), por lo que es probable que estos hablantes hayan escogido esta forma por causa de una «conciencia metapragmática» en que se prefieren las formas compuestas en cualquier contexto verbal. En relación con la pregunta (12), se constata que el acento gallego se constituye como un elemento etnocultural que representa al colectivo gallego (84,7 % de los encuestados, como respuesta mayoritaria) y que no acarrea valoraciones negativas. En relación con la pregunta (13), hay una mayoría de personas que afirma que no hay lugares en España donde se habla mejor el español (58,3 %, 42), frente a un 41,7 % (30) que consideran que sí, y lo afirman principalmente de Castilla y León (80%), Castilla95 Entiéndase: la forma reseso es una palabra que no tiene una alternativa estándar clara para los hablantes de español de Galicia, porque está plenamente integrada en esta variedad, como se ha podido observar en los estudios señalados en el apartado 3, en la consulta de ESLORA y en la propia encuesta del trabajo. No obstante, como ya se ha referido, la disposición de las preguntas de la encuesta y la orientación prescriptiva que tienen han podido influir en las respuestas de los encuestados (paradoja del observador), en favor de un enfoque mayormente prescriptivo; de ahí que reseso obtenga más reconocimiento como forma no estándar que silva(s), que es una forma también propia del portugués y que en gallego tiene el sinónimo de silveira. 71 La Mancha (50 %) y Madrid (43,3 %). A partir de esta información, unida a los resultados significativos de otras CC. AA., se constata la tendencia de los hablantes de español de Galicia a situar geográficamente en el centro y norte peninsulares los lugares en que se habla «mejor» el español (Recalde 2012, p. 676). En relación con la pregunta (14) sobre dónde se habla «peor» el español/castellano, casi la mitad de los encuestados afirma que en «ningún lugar» (47,2 %, 34), pero el resto escoge principalmente Andalucía como uno de los lugares donde se habla peor (45,8 %, 33), seguido de Cataluña (22,2 %, 16), Galicia (20,8 %, 15), Murcia (18,1 %, 13) y Canarias (16,7 %, 12), entre otros. Por un lado, resulta interesante la constatación entre los hablantes de Galicia de la consideración de la variedad andaluza como incorrecta respecto al español estándar. Por otro, debe señalarse que los lugares más escogidos por los hablantes tienen peculiaridades lingüísticas: en el territorio se hablan también lenguas diferentes del español y/o se hablan variedades sintópicas ciertamente alejadas del estándar del español europeo. Podría existir una relación entre esta circunstancia y la valoración de los propios hablantes respecto a estos territorios. En relación con la pregunta (15), resulta revelador que una mayoría de los encuestados (70,8 %) afirmen que en Galicia no se habla mal el español/castellano. Asimismo, de la pregunta anterior a esta, las personas que afirman lo contrario suben de 15 a 21 cuando se les formula una pregunta concreta sobre el español de Galicia. De esas 21, la mayoría afirma que las razones principales de esa circunstancia son la influencia del gallego (76,2 %) y el uso de palabras incorrectas (76,2 %), además de la ausencia de tiempos compuestos (57,1 %). A pesar de que la valoración negativa del español de Galicia 72 sea minoritaria a partir de estos datos, las razones tradicionales son constatadas (Recalde 2012, pp. 676-678). Los datos pueden ser analizados de forma desglosada para evaluar las posibles correspondencias con respecto a los grupos sociodemográficos. En relación con las formas en -ra (cfr. Rojo y Vázquez Rozas 2014, personas de Santiago de Compostela con estudios superiores), los datos señalados por este estudio —respecto a su uso— no se corresponden con los resultados de la encuesta. De las 37 personas del área de Santiago con estudios superiores, solo 4 (2 mujeres y 2 hombres, 1829 años) afirman que la frase Cuando llegamos, ellos ya se fueran es correcta en español. No obstante, ninguno de ellos la escoge cuando se le presenta también la frase Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. Por otro lado, la encuestada n.º 27 (mujer, 50-64 años, castellanohablante, gallego como idioma predominante en el hogar) afirma que la frase no estándar no es correcta, pero cuando se le presentan las dos, elige la no estándar como correcta. A partir de estos datos, podría señalarse que no existe, al menos, una relación entre los grupos sociodemográficos señalados por Rojo y Vázquez 2014 (uso) y el mayor o menor reconocimiento (y valoración) de las formas en -ra con valores indicativos. Curiosamente, de los 4 grupos con mayor incidencia de uso de -ra con valores indicativos (ibidem), el que menos incidencia muestra es la franja de edad de entre 18 y 29 años, en la que también se sitúan las 4 personas de esta encuesta. En relación con la variable del género, presento a continuación los datos desglosados de las preguntas simples según el conocimiento del español estándar (véase cuestionario anexado): 73 Tabla 3 Tabla 4 Salvo en la pregunta (11), los resultados son prácticamente iguales en ambos géneros, a pesar de que se aprecie una tendencia en el caso de las mujeres a conocer más el estándar. No obstante, a partir de estos resultados en las preguntas de la parte lingüística no es posible determinar una relación entre el género y el mayor o menor conocimiento del estándar del español europeo. En el caso de estes/estos, podemos observar lo siguiente: • En la variable de la edad: en la franja de 18 a 29 años (46), 5 afirman que estes es correcto y 41, que no lo es; en 30-49 años (13), 1 afirma que es correcto y 12, que no; en 50-54 años (11), 1 afirma que es correcto y 10, que 96 Lo hemos terminado ayer. 97 Lo terminamos ayer. (5) (6) (7) (8) Sí No Sí No Sí No Sí No Hombre 6 28 4 30 7 27 29 5 Mujer 4 33 4 33 8 29 24 13 (9) (10) (11) Sí No Sí No LHTA96 LTA97 Hombre 17 17 14 20 18 16 Mujer 17 20 13 24 9 28 80 Respecto a la consulta de las formas no estándar estes y eses en ESLORA, se ha demostrado que las formas son minoritarias en el repertorio de los hablantes de español de Galicia y que están principalmente presentes en la franja de edad más joven (18-29 años), así como también se confirma el predominio casi absoluto de estos y, en menor medida, de esos. En lo que respecta a la situación sociolingüística, se ha argumentado que la actual sociedad gallega vive en un bilingüismo social de carácter diglósico con alto grado de bilingüismo individual (Rojo 1981, p. 269). No obstante, algunas áreas geográficas como Vigo, Ferrol, A Coruña y Pontevedra muestran un uso residual de la lengua gallega, además de que existe un gran porcentaje de menores de 15 años que no saben prácticamente hablar gallego (23,9 %) en general. Se ha argumentado que el fallido intento de la normalización lingüística, el proceso de ascenso social unido a la castellanización y la interrupción de la transmisión intergeneracional han sido las causas principales del retroceso del número de hablantes habituales del gallego. A partir de esta última causa, podemos vislumbrar el origen de la composición del español de Galicia y de cómo las interferencias del gallego se convirtieron en transferencias, es decir, fenómenos propios del gallego incrustados en la variedad gallega. Así, la variedad del español hablado en Galicia debe ser considerada una variedad autónoma con transferencias del gallego. A partir de IGE 2019, también es posible identificar que entre la generación de 50 a 54 años y, sobre todo, la de 30 a 49 años se ha podido producir la interrupción referida anteriormente. En cuanto a la valoración del español de Galicia, Recalde 2012 concluye que, principalmente, el acento gallego es un marcador de identidad etnocultural, los hablantes gallegos sitúan el español mejor hablado en el centro y norte peninsulares, que la influencia 81 del gallego induce a que los hablantes consideren que en Galicia se habla mal el español y que ser hablante de español de Galicia implica el uso incorrecto del sistema verbal del español. Estas valoraciones han sido constatadas a partir de los resultados de la encuesta telemática elaborada en el marco de este estudio. Respecto a las conclusiones de los resultados de la encuesta, se constata que • las formas verbales en -ra con valores indicativos son reconocidas por los hablantes como formas no estándar, • no existe una relación entre los grupos sociodemográficos señalados por Rojo y Vázquez Rozas 2014 y el reconocimiento de las formas anteriores, • no es posible determinar una relación entre el género y el conocimiento del estándar del español europeo, • la forma estes es reconocida como forma no estándar, • no existe una relación entre la edad y el conocimiento de la forma estándar estos, • la forma eses es mayoritariamente reconocida como forma no estándar, • puede existir una relativa relación entre la franja de edad más joven y el menor reconocimiento de eses como forma no estándar, • las formas a mayores, silva(s) y reseso son reconocidas generalmente como formas estándar, • el predominio del gallego en el hogar puede influir en que sea menor el reconocimiento de las formas no estándar, • no puede afirmarse que exista una relación entre poseer estudios lingüísticos y responder de una determinada forma, 82 • la conciencia de los hablantes de español de Galicia implica considerar que se usa incorrectamente el sistema verbal, • el acento gallego se constituye como un elemento etnocultural, • los hablantes de español de Galicia sitúan geográficamente en el centro y norte peninsulares los lugares en que se habla mejor el español, • los hablantes de español de Galicia consideran que la variedad sintópica andaluza es incorrecta • y los hablantes de español de Galicia consideran que en Galicia no se habla mal el español. En definitiva, las diferentes perspectivas desde las que se ha elaborado el trabajo han permitido ampliar nuestro conocimiento de la composición formal y el origen y la valoración sociolingüísticas del español de Galicia. En relación con la composición formal del español de Galicia, debe considerarse la posibilidad de desarrollar un estudio más exhaustivo de las formas empleadas en esta variedad, además de identificar los porcentajes de hablantes que pueden utilizarlas, los perfiles de estos, los lugares de Galicia en que tienen mayor presencia… Podría llevarse a cabo a partir de una ampliación del conjunto de conversaciones de ESLORA y de una diversificación de las muestras provenientes de todos los lugares de Galicia, principalmente de aquellos en que el español es la lengua habitual de una gran parte de la población, como es el caso del área de Vigo. En este estudio no se han podido estudiar principalmente dos aspectos del español de Galicia: 83 • Las características fonéticas y fonológicas (por un lado, el uso de ESLORA en este sentido es dificultoso y, por otro, el formato escrito propuesto de la encuesta telemática impide el análisis de esta cuestión). • La relación entre el nivel de instrucción y el uso y/o reconocimiento de las formas no estándar (por ejemplo, los resultados obtenidos en la encuesta pertenecen casi exclusivamente a personas con estudios superiores). En cuanto al primer aspecto, debería considerarse la realización de un estudio sobre las características fonéticas de los hablantes de español de Galicia de las áreas de O Salnés, O Morrazo, Vigo y Pontevedra sur, dado que en estas zonas el contacto con el gallego es menor al del resto de zonas (excepto A Coruña y Ferrol). En cuanto al segundo, debería considerarse la profundización en el estudio estadístico de los fenómenos contemplados en el trabajo (sobre todo aquellos que no han podido ser constatados o han tenido una muestra exigua), puesto que la muestra de la encuesta en algunas cuestiones contrastables es reducida y homogénea (nivel de instrucción, lugar de procedencia, posesión de estudios lingüísticos…). 84 8. Referencias Acín-Villa, E. (1996). Galleguismos en la prensa gallega escrita en castellano. En Casado Velarde, M. et al. Scripta philologica in memoriam Manuel Taboada Cid (Vol. 1, pp. 267-278). Servizo de Publicacións. Universidade da Coruña. Alba Ovalle, O. (2001). El español estándar desde la perspectiva dominicana. II Congreso Internacional de la Lengua Española. Valladolid. Álvarez de la Granja, M. y López Meirama, M. B. (2013). A presenza do galego no léxico dispoñible do español de Galicia. Análise distribucional. En Gugenberger, E., Monteagudo, H. y Rei-Doval, G. Contacto de linguas, hibrididade, cambio: contextos, procesos e consecuencias (pp. 49-96). Consello da Cultura Galega / Instituto da Lingua Galega. Amorós Negre, C. (2009). El ‘estándar’: tipología y definiciones. Su vinculación con la norma. Revista Española de Lingüística, 39/2, 37-61. Espinosa Elorza, R. M. (2018). La formación de los marcadores sumativos en español: desde sobresto hasta a mayores. Estudios Humanísticos. Filología, (40), 95-118, Universidad de Valladolid. Fernández-Ordóñez, I. (2016). Dialectos del español peninsular. En Gutiérrez Rexach, J. (ed.). Enciclopedia lingüística hispánica (Vol. 2), 387-404. Routledge. García Mouton, P. (1994). Lenguas y dialectos de España (Vol. 20, pp. 49-50). Arco Libros. Instituto Galego de Estatística. (2019). Enquisa estrutural a fogares. Coñecemento e uso do galego. Resumen de resultados descargable en: 85 https://www.ige.gal/estatico/estatRM.jsp?c=0206004&ruta=html/gl/OperacionsEs truturais/Resumo_resultados_EEF_Galego.html. Monteagudo, H. y Santamarina, A. (1993). Galician and Castilian in contact: historical, social, and linguistic aspects. En Posner R. y Green J. N. (eds.). Trends in Romance Linguistics and Philology (Vol. 5, pp. 113-173). Mouton de Gruyter. Mosquera Martínez, C. y Longa Martínez, V. (2015). Cuando la diversidad molesta: el tratamiento de la diversidad intralingüística en libros de texto de Lengua Castellana. Aula de Encuentro, 17(1). Descargable en: https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ADE/article/view/2255/1980. Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Espasa. Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española: Manual. Espasa. Real Academia Española. (s.f.). Carballo. En Diccionario de la Real Academia Española. Recuperado el 7 de marzo de 2023, de https://dle.rae.es/carballo?m=form. Real Academia Española. (s.f.). Esperar. En Diccionario de la Real Academia Española. Recuperado el 4 de marzo de 2023, de https://dle.rae.es/esperar?m=form. Real Academia Galega. (s.f.). Esperar. En Dicionario da Real Academia Galega. Recuperado el 4 de marzo de 2023, de https://academia.gal/dicionario/- /termo/esperar. Real Academia Galega. (s.f.). Gheada. En Dicionario da Real Academia Galega. 86 Recuperado el 16 de marzo de 2023, de https://academia.gal/dicionario/- /termo/gheada. Real Academia Galega. (s.f.). Zanco. En Dicionario da Real Academia Galega. Recuperado el 7 de marzo de 2023, de https://academia.gal/dicionario/- /termo/zanco. Recalde Fernández, M. (2012) Aproximación a las representaciones sociales sobre el español de Galicia. En Jiménez Juliá, T., López Meirama, M. B., Vázquez Rozas, V. y Veiga, A. (eds.), Cum corde et in nova grammatica: estudios ofrecidos a Guillermo Rojo (pp. 667-680). Servizo de Publicacións e Intercambio Científico. Universidade de Santiago de Compostela. Rionegro, N. E., Rúa Garrido, V. y Santiso Fernández, I. (2012). La realidad lingüística de una comunidad bilingüe: el caso del gallego y el español de Galicia. En Rumbos del hispanismo en el umbral del Cincuentenario de la AIH (pp. 584-593). Bagatto Libri. Rojo, G. (1974). Perífrasis verbales del gallego actual. Universidade de Santiago de Compostela. Rojo, G. (1981). Conductas y actitudes lingüísticas en Galicia. Revista Española de Lingüística, 11(2), 307-330. Rojo, G. (2005), El español de Galicia. En Cano, R. (coord.), Historia de la lengua española (Vol. 41, pp. 1087-1101). Ariel. 87 Rojo, G. y Vázquez Rozas, V. (2014). Sobre las formas en-ra en el español de Galicia. En Enrique-Arias, A., Gutiérrez, M. J., Landa, A. y Ocampo, F., Perspectives in the Study of Spanish Language Variation. Papers in Honor of Carmen Silva-Corvalán (pp. 237-270). Universidade de Santiago de Compostela. Van Maarle, J. (1997). Dialect versus standard language: nature versus culture. En Chesire, J. y Stein, D. (eds.), Taming the vernacular: From dialect to written standard language (pp. 13-34). Longman. Vázquez Rozas, V., Barcala, M., Domínguez Noya, E., Fernández Sanmartín, A., Rojo, G. y Santalla, M. P. (2020). Codificación y anotación del habla en un contexto bilingüe: el corpus ESLORA de español de Galicia. En Gallego, A. y Roca, F. (eds.), Dialectología digital del español, 189-224. Universidade de Santiago de Compostela. Servizo de Publicacións. Vázquez Rozas, V. (2020). Había + participio no español falado en Galicia: un estudo de corpus. En Dubert-García, F. X., Míguez Rego, V. y Sousa Fernández, X. (eds.), Variedades lingüísticas en contacto na Península Ibérica (pp. 195-220). Consello da Cultura Galega. 88 9. Anexos 9.1. Anexo 1. Cuestionario de la Encuesta (0) ¿Deseas participar? / Desexas participar? Sí / Si □ No / Non □ PREÁMBULO Responda las siguientes preguntas: (1) ¿Te has criado y/o resides en la Comunidad Autónoma de Galicia? Sí □ No □ (2) ¿Posees estudios filológicos/lingüísticos superiores (FP superior, grado, etc.)? Sí □ No □ (3) ¿Cuál es la lengua que usas habitualmente? Español/Castellano□ Gallego □ Esta encuesta forma parte del proyecto de elaboración del Trabajo de Fin de Grado del alumno Adrián Noia Vázquez, de la Facultade de Filoloxía (Universidade de Santiago de Compostela). Los datos recogidos en esta encuesta son totalmente anónimos. Su uso y su divulgación se destinan estrictamente a cuestiones académicas. La participación en la encuesta implica la aceptación de estas condiciones. Esta enquisa forma parte do proxecto de elaboración do Traballo de Fin de Grao do alumno Adrián Noia Vázquez, da Facultade de Filoloxía (Universidade de Santiago de Compostela). Os datos recollidos nesta enquisa son totalmente anónimos. O seu uso e a súa divulgación destínanse estritamente a cuestións académicas. A participación na enquisa implica a aceptación destas condicións. 89 DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS (4) Complete los siguientes datos sociodemográficos: Género: Hombre □ Mujer □ No Binario □ Prefiero no decirlo □ Edad: 18-29 años □ 30-49 □ 50-64 □ más de 65 □ Prefiero no decirlo □ Estudios: Sin Estudios □ Primarios □ ESO o equiv. □ Superiores □ Idioma predominante en el hogar: Español/Castellano □ Gallego □ Otro □ Lugar de procedencia (ciudad, pueblo, etc.): …………………………… (5) Lee el siguiente ejemplo: Cuando llegamos, ellos ya se fueran. ¿Esta palabra señalada en negrita es correcta o adecuada en español/castellano? Sí □ No □ Lee los ejemplos juntos. ¿Qué frase es más correcta o adecuada en español/castellano?: □ Cuando llegamos, ellos ya se fueran. □ Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. (6) Lee el siguiente ejemplo: Estes niños me dijeron que no viniese. ¿Esta palabra señalada en negrita es correcta o adecuada en español/castellano? Sí □ No □ 96 Mayo 2023 - Adrián Noia Vázquez RESULTADOS DE LA ENCUESTA 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 D E F (2) ¿Posees estudios filológicos/lingüísticos superiores (FP superior, grado, etc.)? (3) ¿Cuál es la lengua que usas habitualmente? Género No Castellano/español Mujer No Castellano/español Mujer No Castellano/español Hombre No Castellano/español Mujer No Castellano/español No Binario No Gallego Hombre No Castellano/español Mujer No Castellano/español Mujer No Castellano/español Mujer No Castellano/español Mujer No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Mujer SíCastellano/español Mujer SíCastellano/español Mujer SíCastellano/español Mujer No Castellano/español Mujer SíCastellano/español Mujer No Castellano/español Mujer No Castellano/español Hombre No Castellano/español Mujer No Castellano/español Hombre No Castellano/español Mujer No Castellano/español Mujer SíCastellano/español Mujer No Castellano/español Mujer No Castellano/español Mujer No Castellano/español Mujer No Castellano/español Hombre SíCastellano/español Mujer No Castellano/español Hombre No Castellano/español Mujer No Castellano/español Hombre SíCastellano/español Mujer No Castellano/español Mujer No Castellano/español Mujer No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Mujer No Castellano/español Mujer SíCastellano/español Mujer SíCastellano/español Mujer No Castellano/español Hombre No Castellano/español Mujer No Castellano/español Hombre SíCastellano/español Mujer No Castellano/español Hombre No Castellano/español Mujer No Castellano/español Mujer No Castellano/español Mujer No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Gallego Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre No Castellano/español Hombre SíCastellano/español Mujer No Castellano/español Mujer 97 Mayo 2023 - Adrián Noia Vázquez RESULTADOS DE LA ENCUESTA 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 G H I J Edad Estudios Idioma predominante en el hogar Lugar de procedencia (ciudad, pueblo, etc.) 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español SANTIAGO DE COMPOSTELA 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Ames 30-49 años ESO o equivalente Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 50-64 años Primarios Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego Santiago de Compostela 50-64 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego Santiago 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español ciudad 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Ciudad 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego Santiago 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Ciudad 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español santiago de compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Moaña, Pontevedra 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela más de 65 años Primarios Castellano/español Buenos Aires, Argentina 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego A coruña 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego Santiago de compostela 50-64 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español A coruña 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago 30-49 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Madrid 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego Santiago de compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 50-64 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 50-64 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 30-49 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español O Carballiño 50-64 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Carballiño 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Ponteareas 30-49 años ESO o equivalente Gallego O Carballiño 50-64 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Cangas de morraxo 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Carballiño 50-64 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Ferrol 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Brión 50-64 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Coruña 30-49 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español 30-49 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español A Coruña 50-64 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español pueblo 30-49 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español O Carballiño 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español A Coruña más de 65 años Primarios Castellano/español A Coruña 30-49 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Ourense 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego A Susana, Santiago de Compostela 18-29 años ESO o equivalente Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 30-49 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Ourense 30-49 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego Valga 30-49 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español A Coruña 30-49 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Oleiros 30-49 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Cangas de Morrazo 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Gallego Ciudad 18-29 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Lugo 50-64 años Superiores (Bachillerato, FP superior, grado...) Castellano/español Santiago de Compostela 98 Mayo 2023 - Adrián Noia Vázquez RESULTADOS DE LA ENCUESTA 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 K L ¿Esta palabra señalada en negrita es correcta o adecuada en español/castellano? ¿Qué frase es más correcta o adecuada en español/castellano? No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. SíCuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se fueran. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. SíCuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. SíCuando llegamos, ellos ya se habían ido. SíCuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. SíCuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. SíCuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. SíCuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. SíCuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. SíCuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. SíCuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. No Cuando llegamos, ellos ya se habían ido. 99 Mayo 2023 - Adrián Noia Vázquez RESULTADOS DE LA ENCUESTA 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 M N ¿Esta palabra señalada en negrita es correcta o adecuada en español/castellano? ¿Qué frase es más correcta o adecuada en español/castellano? No Estos niños me dijeron que no viniese. SíEstes niños me dijeron que no viniese. SíEstos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. SíEstos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. SíEstos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. SíEstos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. SíEstos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estes niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. SíEstes niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. SíEstos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. No Estos niños me dijeron que no viniese. 100 Mayo 2023 - Adrián Noia Vázquez RESULTADOS DE LA ENCUESTA 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 O P ¿Esta palabra señalada en negrita es correcta o adecuada en español/castellano? ¿Qué frase es más correcta o adecuada en español/castellano? No No me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada eses libros que están en el estante. SíNo me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada eses libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada eses libros que están en el estante. SíNo me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada eses libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada eses libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. SíNo me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. No No me gustan nada esos libros que están en el estante. 101 Mayo 2023 - Adrián Noia Vázquez RESULTADOS DE LA ENCUESTA 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 Q R ¿Esta palabra señalada en negrita es correcta o adecuada en español/castellano? Propón una palabra o expresión alternativa a A MAYORES si la conoces: SíAdemás/ a parte No además SíAdemás No Y además Síy también SíAdemás Sí No Sítambién SíAdemás No además SíAdemás o también No Además SíAdemás SíAdemás Síademás SíTambién (en este contexto) SíAdemás SíAdemás de SíAdemás No Además SíAdemás SíAdemás Sí Sí No También SíAdemás SíY además No Además Sítambién No También SíAdemás No Además No Más No además No Sí SíAdemás No además No No Además Sí SíAdemas Síademás SíAdemás SíA parte Sí SíAdemás No Además SíADEMAS No Además SíAdemás SíA parte Sí Síademás SíTambien Sí Síademás SíAdemás SíAdemás Sía demás SíGrandes Sí SíAdemás SíAdemás Síademás SíAdemás SíAdemás SíAdemás SíAdemás Síademás SíAdemás 102 Mayo 2023 - Adrián Noia Vázquez RESULTADOS DE LA ENCUESTA 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 S T ¿Esta palabra señalada en negrita es correcta o adecuada en español/castellano? Propón una palabra alternativa a SILVA(S) si la conoces: Sí Sí No Ortigas No SíHortigas SíZarzas No Zarzas Sí Sí Sí No zarza(s) No No Zarzas No Sí Síhierbas No Zarza No Zarzas SíHortigas Sí Sí Sí No Zarza Sí No No No Zarzas No Zarzas No Zarzas No zarza No Sí Sí No Zarzas Sí No Sí Sí No zarzas No Zarzas No Zarzas No Zarzamora No Zarzas No Sí No Sí SíZarzas No Zarzas Sízarzas No Zarzas No Matorrales SíZarza(s) Sí No No Sí Sí SíTojos Sí Sí Sí Sí No Zarza Sí Sí No Zarzamora Sí No Zarzas No No No Zarzas 103 Mayo 2023 - Adrián Noia Vázquez RESULTADOS DE LA ENCUESTA 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 U V ¿Esta palabra señalada en negrita es correcta o adecuada en español/castellano? Propón una palabra o expresión alternativa a RESESO si la conoces: No Revenido No Duro No Duro, pasado Sí Sípasado Sí No De ayer o esta duro Sí Sírevenido No Duro No revenido Sí No Revenido SíPasado Sí Sírancio No Duro No Revenido SíSeco No No Duro No Reseco Sí Sí No No Seco No Duro No Revenido No Seco No reblandecido No Seco No No Revenido No Sí No SíPasado SíPasado No duro No No Viejo Sí No Reseco No No Sí Sí SíDuro No Pasado Síreseco No Rancio No Es de ayer No Seco No No Sí Sí Sí SíDuro SíReseco No manido SíPodre No No Rancio Sí Sí No Revenido No Revenido No Pasado No No pocho jajaja No Revenido 104 Mayo 2023 - Adrián Noia Vázquez RESULTADOS DE LA ENCUESTA 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 W (11) ¿Cuál de las siguientes frases es correcta y adecuada en español/castellano? Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo hemos terminado ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. Lo terminamos ayer. 105 Mayo 2023 - Adrián Noia Vázquez RESULTADOS DE LA ENCUESTA 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 X (12) ¿Qué es para ti el acento gallego? Escoge cuantas creas necesarias. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gal., Un elemento distintivo respecto a otras pp. de ES., Forma parte de nuestra cultura., Me es indiferente., M. g. y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gal., Un elemento distintivo respecto a otras pp. de ES., Forma parte de nuestra cultura., Me es indiferente., M. g. y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos., Me gusta y no lo escondo. Un elemento distintivo respecto a otras personas de España. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos. Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos. Un elemento distintivo respecto a otras personas de España. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Una manera incorrecta de hablar español/castellano. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura. Un elemento que nos identifica como gallegos., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos. Un elemento distintivo respecto a otras personas de España. Un elemento que nos identifica como gallegos. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Forma parte de nuestra cultura. Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos., Un elemento distintivo respecto a otras personas de España., Me gusta y no lo escondo. Forma parte de nuestra cultura., Me gusta y no lo escondo. Un elemento que nos identifica como gallegos.