Adolescencia y privacidad digital

Revista Mexicana de EDUCATIVA INVESTIGACIÓN 2022 .2 abril-junio VOLUMEN XXVII NÚM. 93 Ir a contenido La Revista Mexicana de Investigación Educativa es una publicación del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC t y f +52 (55) 3089 2815 • +52 (55) 5336 5947 [email protected] • http://www.comie.org.mx La Revista Mexicana de Investigación Educativa está incluida en: Índice de Revistas Mexicanas de Investigación Científica y Tecnológica del conacyt; Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc); Scientific Electronic Library On-Line (scielo); dialnet; Catálogo de Publicaciones Seriadas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal (Latindex); Índice de Revistas sobre Educación Superior e Investigación Educativa (iresie); Catálogo Comentado de Revistas Mexicanas sobre Educación (catmex); Citas Latinoamericanas en Ciencias y Humanidades (clase); Biblioteca Digital de la Organización de Estados Americanos; Directory of Open Acces Journal (doaj); Hispanic American Periodicals Index (hapi); International Consortium for the Advancement of Academic Publication (icaap); ebsco; ProQuest Information and Learning; Publindex; Qualis/capes; Scopus (Elsevier, b.v.); scielo Citation Index-Web of Science; European Reference Index for the Humanities and the Social Sciences (erih plus). La rmie está disponible en acceso abierto en la página: http://www.comie.org.mx/revista.htm Todos sus contenidos pueden ser usados gratuitamente para fines no comerciales, dando los créditos a los autores y a la revista. Los artículos firmados no reflejan necesariamente los criterios del comie y son responsabilidad exclusiva de los autores. Directora: Guadalupe Ruiz Cuéllar / [email protected] Editora: Elsa Naccarella / naccar[email protected] Edición y formación tipográfica: Guadalupe Espinosa Traducciones al inglés: Trena Brown / [email protected] Revista Mexicana de Investigación Educativa, revista trimestral, marzo de 2022. Editora responsable: Elsa Naccarella. Número de certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2005-072712073900-102. Número de Certificado de Licitud de Título: 13230. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 10803. issn: 1405-6666; issn-e: 25942271. Domicilio de la publicación: General Prim número 13, colonia Centro Cuauhtémoc, CP 06010, Ciudad de México, México. Imprenta: Composición y Negativos Don José, Ganaderos 149, colonia Valle del Sur, CP 09819, Ciudad de México, México. Distribuidor: Consejo Mexicano de Investigación Educativa, Domicilio de la publicación: General Prim número 13, colonia Centro, Cuauhtémoc, CP 06010, Ciudad de México, México. Tiraje: 100 ejemplares. 355 Revista Mexicana de Investigación Educativa CONTENIDO RMIE, ABRIL-JUNIO, 2022, VOLUMEN 27, NÚMERO 93 ISSN: 14056666 • ISSN-e 25942271 EDITORIAL Las escuelas de tiempo completo en México: ¿tienen futuro? 359-368 Guadalupe Ruiz Cuéllar INVESTIGACIÓN Comparación de la motivación en alumnos(as) universitarios(as) de modalidad virtual/virtual versus presencial/virtual desde el MSLQ 369-386 Edgardo Ruiz Carrillo, José Luis Cruz González, Cristina Gómez Aguirre, Valeria García Corona y Elsy Valeria Lemus Amescua Las prácticas en línea en la formación de profesores(as) de Español como Lengua Extranjera: percepciones de los(as) maestrantes 387-405 Jaume Batlle Rodríguez y Mª Vicenta González Argüello Encuentros y desencuentros en el proceso laboral: percepción docente en el contexto de la pandemia 407-432 Claudia Alicia López Ortiz, Roselia Arminda Rosales Flores y Ma. Elena Durán Lizarraga Prácticas docentes para una educación inclusiva en la universidad con estudiantes con discapacidad: percepciones del profesorado 433-454 Víctor H. Perera, Noelia Melero y Anabel Moriña Variables psicosociales predictoras de la responsabilidad social en estudiantes universitarios(as) 455-481 Mario Gerardo Serrano Pereira, María Teresita Castillo León y Emelia Hernández Payán Evaluación formativa de programas de posgrado: un caso de la Universidad Autónoma de Baja California 483-509 José Alfonso Jiménez Moreno, Ana Elizabeth Tafoya Rodarte y Brenda Imelda Boroel Cervantes 356 Consejo Mexicano de Investigación Educativa Perspectivas de directivos educacionales sobre el uso de pruebas estandarizadas. El caso de una evaluación de bajas consecuencias 511-536 Johana Contreras y Álex Torres Funciones, roles y competencias de los(as) tutores(as) en la educación a distancia en el Instituto Politécnico Nacional 537-556 José de Jesús Peinado Camacho Efectos de un programa de acompañamiento docente en las interacciones comunicativas entre maestros(as) y alumnos(as) 557-581 Ana María Márquez Rosano, José Hernández Quintero y Sylvia Rojas-Drummond Adolescencia y privacidad digital 583-603 Mercedes González Sanmamed, Isabel Dans Álvarez de Sotomayor, Pablo César Muñoz Carril e Iris Estévez Blanco La autonomía de las aulas multigrado y la aspiración al modelo graduado. Trazos etnográficos de la cultura escolar multigrado desde Chiconquiaco, Veracruz 605-627 Carlos Rossainzz Méndez y Felipe J. Hevia APORTE DE DISCUSIÓN La enseñanza de cultura científica en la escuela ¿Por qué falla?, ¿cómo mejorar? 629-646 Felipe Martínez Rizo REESEÑA La división es nuestra fuerza: escuela, Estado-nación y poder étnico en un pueblo migrante de Oaxaca, de María Bertely Busquets 647-651 Gunther Dietz Investigaciones Educativas. Eduardo Weiss, coord. por Joaquín Hernández González 653-658 María de Ibarrola Nicolín Información para autores 659 357 Revista Mexicana de Investigación Educativa TABLE OF CONTENTS RMIE, APRIL-JUNE, 2022, VOLUME 27, NUMBER 93 ISSN: 14056666 • ISSN-e 25942271 EDITORIAL Full-time schools Mexican Programme: does it have a future? 359-368 Guadalupe Ruiz Cuéllar RESEARCH Comparison of University Students' Motivation in Virtual/Virtual versus Face-to-Face/Virtual Learning, Based on MSLQ 369-386 Edgardo Ruiz Carrillo, José Luis Cruz González, Cristina Gómez Aguirre, Valeria García Corona & Elsy Valeria Lemus Amescua Online Practice in Training Teachers of Spanish as a Foreign Language: Perceptions of Preservice Teachers 387-405 Jaume Batlle Rodríguez & Mª Vicenta González Argüello Agreement and Discord at Work: Teachers' Perceptions in the Context of the Pandemic 407-432 Claudia Alicia López Ortiz, Roselia Arminda Rosales Flores & Ma. Elena Durán Lizarraga Teaching Practices of Inclusive University Education for Students with Disabilities: Faculty Perceptions 433-454 Víctor H. Perera, Noelia Melero & Anabel Moriña Psychosocial Variables that Predict Social Responsibility among University Students 455-481 Mario Gerardo Serrano Pereira, María Teresita Castillo León & Emelia Hernández Payán Formative Evaluation of Graduate Programs: A Case at Universidad Autónoma de Baja California 483-509 José Alfonso Jiménez Moreno, Ana Elizabeth Tafoya Rodarte & Brenda Imelda Boroel Cervantes Educational Leaders' Perspectives on the Use of Standardized Tests. The Case of a Low-stakes Assessment 511-536 Johana Contreras y Álex Torres 358 Consejo Mexicano de Investigación Educativa Functions, Roles, and Competencies of Tutors in Distance Education at Instituto Politécnico Nacional 537-556 José de Jesús Peinado Camacho Effects of a Professional Development Program on Communication between Teachers and Students 557-581 Ana María Márquez Rosano, José Hernández Quintero & Sylvia Rojas-Drummond Adolescence and Digital Privacy 583-603 Mercedes González Sanmamed, Isabel Dans Álvarez de Sotomayor, Pablo César Muñoz Carril & Iris Estévez Blanco Autonomy of Multigraded Classrooms and Aspirations regarding the Graded Model. Ethnographic Elements of School Culture in Chiconquiaco, Veracruz 605-627 Carlos Rossainzz Méndez & Felipe J. Hevia CONTRIBUTIONS TO DISCUSSION The Teaching of Scientific Culture at School. Why Does It Fail? How Can It Be Improved? 629-646 Felipe Martínez Rizo BOOK REVIEWS La división es nuestra fuerza: escuela, Estado-nación y poder étnico en un pueblo migrante de Oaxaca, by María Bertely Busquets 647-651 Gunther Dietz Investigaciones Educativas. Eduardo Weiss, by Joaquín Hernández González 653-658 María de Ibarrola Nicolín Information for authors 659 583 Revista Mexicana de Investigación Educativa RMIE, 2022, VOL. 27, NÚM. 93, PP. 583-603 (ISSN: 14056666 • ISSN-e 25942271) Investigación ADOLESCENCIA Y PRIVACIDAD DIGITAL MERCEDES GONZÁLEZ SANMAMED / ISABEL DANS ÁLVAREZ DE SOTOMAYOR / PABLO CÉSAR MUÑOZ CARRIL / IRIS ESTÉVEZ BLANCO Resumen: En esta investigación se analizan los hábitos y las opiniones de estudiantes del último curso de educación secundaria acerca de la privacidad en las redes sociales. Para ello se elaboró un cuestionario que respondieron 1,144 adolescentes, en el que se les preguntó sobre los datos que difunden en las redes sociales, su comportamiento en relación con los términos de uso de estas herramientas y el grado de preocupación por la información personal compartida. Los resultados muestran que las mujeres difunden más información que los hombres. Asimismo, se ha desvelado que al disminuir el rendimiento académico desciende el grado de preocupación y que es mayor entre el alumnado femenino. Se evidencia la necesidad de formación en privacidad y la educación de la intimidad como un componente de la alfabetización digital. Abstract: This study analyzes the habits and opinions of students in the last year of secondary school, regarding privacy on social networks. For this purpose, 1,144 adolescents answered a questionnaire about the data they spread on social networks, their behavior related to the terms of use of these tools, and their degree of concern about shared personal information. The results show that the female students spread more information than the male students. Also revealed was that the lower the academic performance, the lower the degree of concern, and that this phenomenon is more common among the female students. The need for privacy training and intimacy education as a component of digital literacy is evident. Palabras clave: redes sociales; educación media; adolescencia; alfabetización digital; privacidad. Keywords: social networks; secondary education; adolescence; digital literacy; privacy. Mercedes González Sanmamed: profesora de la Universidad de A Coruña, Facultade de Ciencias da Educación, Departamento de Pedagoxía e Didáctica. A Coruña, España. CE: [email protected] / https://orcid.org/0000-0002-3410-6810 Isabel Dans Álvarez de Sotomayor: profesora de la Universidad de Santiago de Compostela, Facultade de Ciencias da Educación, Departamento de Pedagoxía e Didáctica. Rúa Prof. Vicente Fráiz Andón, s/n. Campus Vida, 15782, Santiago de Compostela, España. CE: [email protected] / https://orcid.org/0000-0003-0676-4127 (autora de correspondencia). Pablo César Muñoz Carril: profesor de la Universidad de Santiago de Compostela, Facultade de Formación do Profesorado, Departamento de Pedagoxía e Didáctica. Lugo, España. CE: pablocesar[email protected] / https://orcid. org/0000-0001-5417-8136 Iris Estévez Blanco: profesora de la Universidad de A Coruña, Facultade de Ciencias da Educación, Departamento de Pedagoxía e Didáctica. A Coruña, España. CE: [email protected] / https://orcid.org/0000-0003-2821-5663 584 Consejo Mexicano de Investigación Educativa González Sanmamed, Dans Álvarez de Sotomayor, Muñoz Carril y Estévez Blanco Introducción Referirse a la privacidad requiere prestar atención, en primer lugar, al concepto de lo privado en relación con lo íntimo y lo público. Si bien estos conceptos se pueden tratar desde distintos campos de estudio, resulta de interés su abordaje desde una aproximación filosófico-antropológica y jurídica para enmarcar su interpretación en el marco de la utilización de las redes sociales por las y los jóvenes. 1 El binomio público-privado parece apuntar a dos términos antónimos, pero también hay que tomar en cuenta el significado de lo íntimo para comprender mejor sus implicaciones. La etimología de público remite a lo oficial, y lo privado a lo despojado o apartado (Corominas, 1996). El Diccionario del Español Actual (Seco, 2016), arroja dos acepciones de íntimo: “1. a) Que pertenece a lo más profundo e individual de la persona, b) Que evoca o refleja los sentimientos de la persona; y 2. (Cosa) totalmente privada y oculta a los demás”. Parece pues como si existiera una cierta gradación entre los tres conceptos. Si se recurre a lo público como propio de la colectividad (Souriau, 1998) se reincide en la finalidad común que un objeto comunicado posee. Así, en el caso del mundo digital existe también una audiencia de lo público, entendido como publicado. Al contrario que en las interacciones presenciales, este peculiar y amplísimo público, cuando reacciona, es capaz de influir en todo el proceso comunicativo. En palabras de Boyd (2008:26), serían las “audiencias invisibles”. Mientras que visualmente se podría detectar a la mayoría de las personas que están escuchando nuestros discursos en espacios sin mediación, es prácticamente imposible determinar todo aquello que pudiera ocurrir a través de las expresiones que se emiten hacia el público en red. “En la actualidad, las relaciones sociales son tanto presenciales como mediadas, nos relacionamos tanto dentro como fuera de los medios, y las conversaciones que realizamos a través de una pantalla son tan reales como aquellas que mantenemos cara a cara” (Doval, Domínguez y Dans, 2018:482). El ámbito de la comunicación es precisamente el que abarca las cuestiones anteriores referidas a los límites de la publicación, las audiencias y la posibilidad de difundir contenidos de diversa índole a través de las redes sociales con fines informativos, de entretenimiento o de carácter formativo o persuasivo. La inmediatez de los medios de comunicación sociales y la presencia en entornos amigables (como las redes sociales) es una oportunidad para conectar contenidos y personas a una gran 585 Revista Mexicana de Investigación Educativa Adolescencia y privacidad digital velocidad, aunque no esté exenta de problemas para proteger la privacidad personal. La rápida dispersión de lo privado pone en tela de juicio el límite de la intimidad. Precisamente la red social es una herramienta de internet para crear y reforzar las relaciones personales, utilizando para ello el exhibicionismo de la intimidad propia y ajena. Tello (2013:208) menciona el concepto lacaniano de extimidad, referido a las redes sociales y señala con preocupación la erosión de la intimidad por tres causas: la tecnología permisiva en el seguimiento de la vida de las personas, la búsqueda de beneficios y la falta de control. Desde la antropología se alude a la intimidad como rasgo característico de la persona, cambiante e irrepetible (Yepes y Aranguren, 2003:62-64), que se verá protegido –tanto desde el ámbito del Derecho como desde la psicología– bajo la defensa del pudor. La intimidad es, pues, algo a custodiar y genera un factor de protección que, a su vez, se pertrecha tras los muros de lo privado en elecciones voluntarias sobre las parcelas de la realidad personal. Paradójicamente, la conciencia y sensación de privacidad que generan las redes sociales refuerza la desinhibición ante la pantalla, con especial incidencia y gravedad en el caso de los menores ( Rial, Gómez, Braña y Varela, 2014). Las funciones de visibilidad de perfiles e intercambio de contenidos multimedia impactan de forma directa en estas cuestiones que marcan el desarrollo de las interacciones en las redes sociales. La comunicación de lo íntimo se hace público en la red y esto apela a una educación de la intimidad ( Romero-Iribas y Martínez-Priego , 2017). El aspecto jurídico de la cuestión presenta una serie de características particulares debido a que estamos ante un fenómeno que nace y crece desmesuradamente sin ser regulado de forma adecuada por su desarrollo vertiginoso y descontrolado, sobre todo, en sus fases iniciales. Todavía hoy requiere de atención por parte del legislador y, en el caso de los niños y adolescentes, suscita grandes zozobras a los padres y educadores. En este ámbito, son tres las cuestiones que reclaman una atención especial: la protección de datos de carácter personal, el derecho a la intimidad y la propiedad intelectual. La normativa sobre protección de datos es vital para la salvaguarda del menor en cuestiones tales como evitar la difusión de imágenes ilegales (por ejemplo, contenidos que fomenten la violencia contra las mujeres, la pornografía infantil, etc.) o de datos distribuidos sin consentimiento, información sensible de tipo personal, etc. Los usua- 592 Consejo Mexicano de Investigación Educativa González Sanmamed, Dans Álvarez de Sotomayor, Muñoz Carril y Estévez Blanco Instrumento de recogida de información Se empleó un cuestionario de elaboración propia compuesto por un total de 251 ítems, estructurados en cinco bloques temáticos: (i) datos de identificación de los participantes; (ii) usos de internet y otras tecnologías; (iii) utilización de redes sociales; (iv) posibilidades de uso de las redes sociales para el aprendizaje escolar; y (v) peligros y ventajas de las redes sociales. Con el fin de asegurar las condiciones psicométricas adecuadas, en la elaboración del instrumento se atendieron cuestiones como la validez de contenido, de constructo y consistencia interna. Fue validado por un panel de cinco expertos en metodología de investigación y aplicación de la tecnología a la educación, que valoraron la univocidad, pertinencia e importancia de cada ítem. También se aplicó a un grupo piloto. Igualmente, se efectuaron los correspondientes análisis de correlación ítem-total que nos indican si los ítems se relacionan de forma homogénea con la escala a la que pertenecen. Para medir la fiabilidad se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach, cuyo resultado global fue de .937, lo que supone un elevado grado de consistencia interna del instrumento. Es preciso señalar que para la presente investigación se utilizaron ítems tomados del bloque i de datos iniciales, como el sexo y el rendimiento académico. Se seleccionaron otros tres ítems de carácter dicotómico del bloque ii, referentes a la persona o personas que les han formado en el manejo de internet. Del bloque iii se utilizó una batería de 16 ítems relativos a la tipología de datos difundidos en redes sociales, y el ítem 39: “Al registrarme en una red social, leo detenidamente los términos y acuerdos de uso”. Finalmente, se empleó el ítem 44_22 (del bloque v) “No veo problema en que personas desconocidas sepan cosas de mi vida personal”. Los ítems de los apartados iii y v se midieron con una escala de respuesta tipo Likert de cinco puntos. Trabajo de campo y análisis de datos Tras el diseño y validación del cuestionario, se procedió a su impresión. Previamente a su proceso de aplicación –por parte de los investigadores en horario escolar–, se contactó con los directores de los centros y también con el profesorado para explicar la finalidad del estudio y contar con su beneplácito, acordando de esta forma fechas y horas específicas para visitar las aulas. 593 Revista Mexicana de Investigación Educativa Adolescencia y privacidad digital Una vez recogidos los datos, se inició su codificación en el programa spss, lo que incluía la categorización de algunas variables y la recodificación de los ítems negativos. Seguidamente, se realizó un análisis exploratorio con el objeto de determinar la calidad de los datos y la forma de distribución (asimetría y curtosis); conocer las medidas de resumen (media); calcular las medidas de dispersión (desviación típica) así como los índices de correlación entre las variables del estudio. Esto permitió comprobar que los valores se encontraran dentro de los parámetros de normalidad. Asimismo, teniendo en cuenta los objetivos del estudio, los datos se han analizado mediante varias pruebas de diferencias de medias (anova). Para interpretar y entender los resultados, se tuvo en cuenta el principio de homocedasticidad. Cuando se asumían varianzas iguales, se procedió con las pruebas de contrastes post-hoc de Scheffé. En los casos en los que no se cumplía el criterio de homogeneidad de varianzas, se recurrió a las pruebas robustas Brown-Forsythe (f*) y, posteriormente a las pruebas post-hoc Games-Howell. En todos los casos, como medida del tamaño del efecto se ha utilizado el coeficiente de eta-cuadrado parcial (ηp 2 ), cuya interpretación se basa en el criterio establecido por Cohen (1988), el cual indica que un efecto es pequeño cuando ηp 2 = .01 (d = .20), es medio cuando ηp 2 = .059 (d = .50) y es grande si ηp 2 =.138 (d = .80). Resultados Respecto del primer objetivo, en la tabla 2 se puede apreciar el tipo de información que cuenta con mayor y menor grado de difusión entre los adolescentes. Entre los datos mostrados en la tabla, podríamos destacar aquellas variables que cuentan con unos resultados promedio más elevados y, por tanto, que representan la información que se publica con mayor frecuencia. Estas son: el sexo, el nombre, la edad, fotografías de amistades, fotografías personales y los gustos y aficiones. Por el contrario, los datos que el alumnado de 4º de eso comparte en menor medida son (en orden creciente): información sobre su familia, el número de teléfono de casa, la dirección postal, el número de móvil, su biografía, información sobre sus amistades y fotografías de su familia. 594 Consejo Mexicano de Investigación Educativa González Sanmamed, Dans Álvarez de Sotomayor, Muñoz Carril y Estévez Blanco TABLA 2 Estadísticos descriptivos según la tipología de información difundida por el alumnado en redes sociales Nada Poco Medio Bastante Mucho MDT n%n%n%n%n% 1. Sexo 36 3.1 14 1.2 33 2.9 72 6.3 962 84.1 4.70 0.85 2. Nombre 34 3.0 33 2.9 116 10.1 164 14.3 773 67.6 4.43 0.99 3. Edad 60 5.2 75 6.6 189 16.5 194 17.0 597 52.2 4.07 1.20 4. Lugar de residencia 366 32 185 16.2 188 16.4 92 8.0 283 24.7 2.76 1.58 5. Correo electrónico 310 27.1 211 18.4 248 21.7 98 8.6 245 21.4 2.78 1.49 6. Dirección postal 787 68.8 140 12.2 86 7.5 28 2.4 72 6.3 1.61 1.14 7. Lugar donde estudio 226 19.8 149 13.0 246 21.5 154 13.5 343 30.0 3.21 1.50 8. Teléfono de casa 947 82.2 97 8.5 36 3.1 13 1.1 24 2.1 1.27 0.76 9. Número del móvil 737 64.4 147 12.8 123 10.8 44 3.8 68 5.9 1.71 1.17 10. Gustos y aficiones 163 14.2 109 9.5 283 24.7 248 21.7 313 27.4 3.39 1.36 11. Información sobre mi familia 982 85.8 59 5.2 38 3.3 11 1.0 24 2.1 1.23 0.75 12. Información sobre mis amistades 586 51.2 237 20.7 169 14.8 70 6.1 55 4.8 1.89 1.16 13. Fotografías personales 187 16.3 102 8.9 229 20. 260 22.7 341 29.8 3.41 1.42 14. Fotografías de mi familia 600 52.4 220 19.2 164 14.3 61 5.3 71 6.2 1.9 1.21 15. Fotografías de mis amistades 146 12.8 77 6.7 215 18.8 300 26.2 374 32.7 3.61 1.35 Fuente: elaboración propia. También se realizaron varios análisis de varianza a fin de determinar si el sexo del alumnado influye en el grado de difusión de los diferentes tipos de información publicada en redes sociales. Como no se cumple el principio 595 Revista Mexicana de Investigación Educativa Adolescencia y privacidad digital de homocedasticidad, se recurrió a las pruebas robustas Brown-Forsythe (f*). Así pues, se encontraron diferencias estadísticamente significativas en función del sexo en la frecuencia de publicación de las siguientes tipologías de información, siendo el tamaño del efecto pequeño en todos los casos: (1) sexo [f*(1,840) =23.50, p <.001; ηp 2 = .009]; (2) nombre [f*(1,960) =28.04, p<.001; ηp 2 = .015]; (3) edad [f*(1,1039) =7.93, p=.005; ηp 2 = .002]; (5) correo electrónico [f* ( 1,1098)= 4.25, p<.05; ηp 2 = .009]; (6) dirección postal [f*(1,1011) =17.60, p<.001; ηp 2 = .023]; (7) lugar donde estudio [f*(1,1095)= 9.62, p<.005; ηp 2 = .003]; (8) número de teléfono de casa [f*(1,942) =10.43, p<.001; ηp 2 = .015]; (9) número de móvil [f*(1,1040) =13.32, p<.001; ηp 2 = .018]; (13) fotografías personales [f*(1,1076)= 64.81, p<.001; ηp 2 = .044]; (14) fotografías de mi familia [f*(1,1137) = 52.90, p<.001; ηp 2 = .037]; y (15) fotografías de mis amistades [f*(1,1059) =56.86, p<.001; ηp 2 =.044]. La figura 1 muestra cómo las alumnas difunden en mayor medida casi todas las modalidades de información, a excepción del correo electrónico, la dirección postal y el número de teléfono móvil, que son difundidos en mayor medida por los alumnos. FIGURA 1 Resultados promedios en la difusión de las diferentes tipologías de información según el sexo del alumnado Fuente: elaboración propia. 596 Consejo Mexicano de Investigación Educativa González Sanmamed, Dans Álvarez de Sotomayor, Muñoz Carril y Estévez Blanco A fin de dar respuesta al segundo de los objetivos planteados en esta investigación, se realizaron varios anova, tomando como variables independientes el sexo y el tipo de formación recibida para el uso de las redes sociales, y como variable dependiente el tratamiento de los términos de uso de las mismas. En primer lugar, los resultados del análisis sugieren que no existen diferencias estadísticamente significativas en el manejo de los términos y acuerdos de uso de las redes sociales en función del sexo, pero sí en función de las variables independientes vinculadas al tipo de formación que ha recibido el alumnado: a) autodidacta, b) por parte de los padres, c) por parte del profesorado. Los resultados evidencian, en todos los casos, la existencia de diferencias estadísticamente significativas en el tratamiento de las políticas de uso de las redes sociales, aunque con un tamaño del efecto pequeño. Concretamente, el alumnado que se ha formado en el manejo de las redes sociales de forma autónoma manifiesta un peor y más pobre tratamiento de los términos de uso de las mismas [f(1,1108) =15.73, p<.001; ηp 2 = .014]. De forma contraria, aquellos que indican haber recibido formación por parte de familiares [f(1, 1108) = 13.63, p<.001; ηp 2 = .012] o profesores [f(1, 1109) = 6.96, p<.001; ηp 2 = .006] muestran un mayor grado de interés en el conocimiento de los acuerdos y condiciones de utilización cuando acceden a una red social (tabla 3). TABLA 3 Estadísticos descriptivos (media y desviación típica) correspondientes a las variables vinculadas con el tipo de formación, en el tratamiento de los términos de privacidad de las redes sociales Tratamiento de los términos y acuerdos de uso de las redes sociales N M DT Fuente de formación en redes sociales Autodidacta Sí 811 1.71 1.16 No 323 1.98 1.27 Familia Sí 323 1.98 1.30 No 811 1.71 1.15 Profesorado Sí 81 2.14 1.31 No 1054 1.76 1.19 Prueba de Games-Howell: Rendimiento académico 1-3. Fuente: elaboración propia. 597 Revista Mexicana de Investigación Educativa Adolescencia y privacidad digital Atendiendo al último objetivo de la investigación referente al análisis de los factores que influyen en el nivel de preocupación del alumnado sobre la difusión de la información personal, se realizaron nuevamente varios análisis de varianza. En esta ocasión se tomaron como variables independientes el sexo y el rendimiento académico, y como factor, el grado de preocupación del alumnado. En primer término, los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas en función del sexo [f*(1,1118) =30.74, p<.001; ηp 2 = .028; tamaño del efecto pequeño], siendo las alumnas (m= 4.01; dt= 1.10) quienes informan de cuotas más elevadas de preocupación con respecto a los alumnos (m=3.61; dt= 1.25). En lo referido a la variable rendimiento académico, los datos obtenidos indican que existen diferencias estadísticamente significativas (con un tamaño del efecto pequeño) en el grado de preocupación por la difusión de información personal [f*(2,811) =10.73, p<.001; ηp 2 = .018] entre el grupo de alumnos con un rendimiento alto y los que poseen uno bajo; y también entre los estudiantes con uno medio y aquellos que obtienen calificaciones más bajas. Así pues, se observa una tendencia decreciente: a medida que disminuye el rendimiento académico, se reduce el nivel de preocupación por la revelación de información personal en redes sociales (figura 2). FIGURA 2 Representación gráfica de los valores medios de la variable dependiente según los niveles de rendimiento académico Prueba de Scheffé: Rendimiento académico 1-3, 2-3 Fuente: elaboración propia. Grado de preocupación por la difusión de información personal M= 4.06; DT= 1.03 M= 3.92; DT= 1.14 M= 3.69; DT= 1.24 (1) Rendimiento alto (2) Rendimiento medio (3) Rendimiento bajo 598 Consejo Mexicano de Investigación Educativa González Sanmamed, Dans Álvarez de Sotomayor, Muñoz Carril y Estévez Blanco Discusión y conclusiones Tomando como base los objetivos formulados en el estudio se pueden extraer algunas conclusiones significativas, tanto por el alcance de los resultados obtenidos como por la respuesta educativa que reclaman de las instituciones y, muy especialmente, de los docentes y las familias. La información que se publica con mayor frecuencia en las redes sociales se refiere a los siguientes datos: sexo, nombre, edad, fotografías de amistades, fotografías personales y gustos y aficiones. En línea con otros estudios (Park, 2015; Muñoz, Dans y González, 2019), se constata que el género guarda relación con la forma en la que los individuos comparten información e interactúan en sus espacios virtuales, siendo las alumnas quienes aportan más datos que sus compañeros varones. Se observa que el grado de interés global en las implicaciones que pueda generar el uso de las redes sociales es muy bajo o bajo. Sin embargo, los datos indican que el tipo de formación recibida en el uso de internet influye en la toma de decisiones sobre los términos y acuerdos de empleo de las redes sociales. De este modo, aquellos que son autodidactas conceden menos importancia a la lectura de las condiciones de servicio frente a los que han recibido formación. Estos resultados avalan lo aportado por Colás-Bravo, Conde-Jiménez y Reyes-de Cózar (2017) y Díaz, Mercader y Gairín (2019), quienes reivindican la exigencia de una educación digital responsable para la autoprotección. A mayor formación es menor el riesgo (Boyd, 2008; Livingstone et al., 2011; Litt y Hargittai, 2014; Bartsch y Dienlin, 2016; Jiménez, Garmendia y Casado, 2018). Finalmente, los resultados también revelan como el género y el rendimiento académico son factores que influyen en el nivel de preocupación del alumnado sobre la difusión de información personal. Por un lado, las mujeres indican de un grado más elevado de preocupación que sus compañeros, lo que podría obedecer a un mayor conocimiento del riesgo (Alonso y Romero, 2017). Por otra parte, el alumnado menos aventajado muestra cuotas diferencialmente más bajas de preocupación que aquel con un rendimiento académico medio o elevado. Se confirma así la paradoja, señalada por Taddicken (2014), entre lo que los adolescentes temen y su propia conducta. En cualquier caso, la exposición conlleva factores de desprotección de la privacidad y es ahí donde la formación puede actuar como escudo. Es la familia quien encabeza esta defensa natural del menor. Los padres son mediadores de la tecnología con 599 Revista Mexicana de Investigación Educativa Adolescencia y privacidad digital sus hijos y necesitan formarse para educar en un uso saludable, seguro y responsable de las pantallas (Michavila, Abad y García, 2019; Hu y Wu, 2019; Pensa, Di Blasi y Bioglio, 2019). La formación en el ámbito escolar también resulta fundamental. Puede decirse que las acciones educativas positivas sobre la intimidad influyen en la vida tanto digital como presencial (Bartsch y Dienlin, 2016; Romero-Iribas, y Martínez-Priego, 2017). Las instituciones educativas deben desarrollar programas de formación y sensibilización adecuados para mejorar la privacidad y combatir posibles amenazas (Taneja, Vitrano, Gengo, 2014). Ante la pantalla, cada adolescente se encuentra en la encrucijada de decisiones que se regulan y se incentivan no solo desde la razón sino también desde las emociones. Es el momento de acudir con prontitud a la educación moral y propiciar las llamadas nuevas alfabetizaciones. La revolución de los datos y la inteligencia artificial demandan personas preparadas para conocer los límites éticos. La educación digital requiere un acompañamiento educativo que ayude a discernir lo público, lo privado y lo íntimo. Las bases de este enfoque educativo se asientan sobre la consideración de la persona como centro, con un valor que debe ser custodiado por sí mismo. Así pues, es preciso contar con los educadores para que actúen desde una mediación no invasiva (Shin y Kang, 2016), pero firme en la orientación ética .2 Notas 1 En adelante, en este artículo se usará el masculino con el único objetivo de hacer más fluida la lectura, sin menoscabo de género. 2 Este trabajo se ha elaborado en el marco del proyecto de investigación “Ecologías de aprendizaje en la era digital: nuevas oportunidades para la formación del profesorado de educación secundaria” (ECO-4LEARN-SE), parcialmente financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (Referencia RTI2018-095690-B-I00). 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