L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiques climatiques et les curriculums de l’éducation secondaire

Éducation relative à l'environnement Regards - Recherches - Réflexions Volume 17-1 | 2022 L'éducationrelativeauxchangementsclimatiques L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiques climatiques et les curriculums de l’éducation secondaire AlejandroPérezDiez,AntonioGarcíaVinuesa,KylyanM.BisquertiPérez etPabloÁ.MeiraCartea Éditionélectronique URL : https://journals.openedition.org/ere/7877 ISSN : 2561-2271 Éditeur Centr'ERE Référenceélectronique Alejandro Pérez Diez, Antonio García Vinuesa, Kylyan M. Bisquert i Pérez et Pablo Á. Meira Cartea, « L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiques climatiques et les curriculums de l’éducation secondaire », Éducation relative à l'environnement [En ligne], Volume 17-1 | 2022, mis en ligne le 27 janvier 2022, consulté le 02 février 2022. URL : http:// journals.openedition.org/ere/7877 Ce document a été généré automatiquement le 2 février 2022. La revue Éducation relative à l’environnement est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale 4.0 International. L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiques climatiques et les curriculums de l’éducation secondaire Alejandro Pérez Diez, Antonio García Vinuesa, Kylyan M. Bisquert i Pérez et Pablo Á. Meira Cartea 1 Les changements climatiques (CC) à caractère anthropogénique – c’est à dire causés par les activités humaines – représentent l’un des enjeux les plus importants pour l’humanité au XXIe siècle. En ce sens, l’adoption de mesures urgentes devient une priorité dans les agendas éducatifs à l’échelle nationale et internationale. Selon le consensus des pays signataires de l'accord de Paris, les actions éducatives relatives au CC doivent revêtir un caractère stratégique : Les Parties coopèrent en prenant, selon qu'il convient, des mesures pour améliorer l'éducation, la formation, la sensibilisation, la participation du public et l'accès de la population a l'information dans le domaine des changements climatiques, compte tenu de l'importance que revêtent de telles mesures pour renforcer l'action engagée au titre du présent Accord (Nations unies, 2015, article 12, p. 17). 2 La présence d’une dimension éducative dans les actions engagées contre le CC est une constante dans les diverses conventions et déclarations ratifiées à l’échelle internationale. À cet égard, le premier écrit qui envisage la nécessité de redoubler d’efforts en matière d’accès à l’information, de sensibilisation, d’éducation, de formation, de participation et de coopération internationale, est l’article 6 de la Convention-cadre des Nations Unies sur le CC (Nations Unies, 1992). Outre la Déclaration ministérielle de Lima sur l’éducation et la sensibilisation concernant le CC (Nations unies, 2014), l’article 12 de l’Accord de Paris (Nations Unies, 2015) constitue le cadre de référence du domaine de l’éducation relative au CC. Celui-ci vise une meilleure compréhension et la prise de conscience du CC grâce à l’éducation, ainsi que la L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiqu... Éducation relative à l'environnement, Volume 17-1 | 2022 1 promotion des modifications des habitudes et des comportements des individus. En ce sens, il s’agit de mettre en place des stratégies de communication efficaces pour la promotion de changements manifestes. 3 Stimulée par la nécessité de faire face à un contexte d’urgence, la recherche en éducation relative au changement climatique (ERCC) s’est considérablement développée au cours des années 2010 (Kagawa et Selby, 2010 ; McKeown et Hopkins, 2010 ; Henderson, Long, Berger, Russell et Drewes, 2017 ; Stevenson, Nicholls et Whitehouse, 2017). On constate que l’éducation, en tant que domaine stratégique de l’action climatique, doit être redéfinie en vue de faire du CC l’un de ses axes centraux. 4 À cet effet, pour Henderson et coll. (2017), les deux dimensions à considérer en ERCC, le climat et le changement, doivent être abordées de façon multidisciplinaire à partir des sciences naturelles, sociales et humaines. Au-delà des approches individualistes basées sur la simple transmission de connaissances sur les sciences du climat, Kagawa et Selby (2010), mentionnent l’importance de l’ERCC comme apprentissage social, souple et orienté vers l’action dans les contextes des communautés d’appartenance. Dans le même ordre d'idée, Walss (2011) met en exergue l’exigence d’un apprentissage basé sur la recherche, la réflexion, la créativité et la participation, afin de promouvoir chez les élèves, le développement de compétences écocitoyennes. Enfin, Stevenson, Nicholls et Whitehouse (2017) mettent l’accent sur le fait que les élèves doivent assumer des responsabilités et développer leur capacité à « participer à des actions collectives qui peuvent contribuer à la réduction des émissions de gaz à effet de serre et à la transformation de communautés et de sociétés pour adopter des politiques et des structures plus durables » (p. 4, traduction libre). 5 L’inclusion de l’ERCC dans les curricula et dans la pratique éducative a suscité l’intérêt de la communauté des chercheures et chercheurs à l'échelle internationale. Dans le but de caractériser le champ de la recherche sur l’ERCC au secondaire (élèves âgés de 12 à 18 ans), nous présentons d’abord les résultats d’une analyse bibliométrique réalisée sur 84 études publiées de 1993 à 2017. Nous mettrons ensuite en évidence les principaux axes autour desquels s’articule la recherche sur l’ERCC dans les programmes scolaires. Nous souhaitons porter ainsi un regard d’ensemble sur l’état de la recherche en ERCC. Un aperçu de la recherche en éducation portant sur le changement climatique au secondaire 6 À l’échelle mondiale, le CC est en train de focaliser l’attention des chercheures et chercheurs de différents domaines de recherche. Par exemple, la base de données Scopus offre plus de 280 000 textes en lien avec les termes climate change ou global warming dans les champs title, abstract et keywords. Quoique plus de 75 % d’entre elles appartiennent à des études liées aux sciences expérimentales, à l’ingénierie ou à la santé, la recherche en sciences sociales commence à prendre un certain élan par rapport à la quête de solutions face au CC – 8 % au cours de la dernière décennie –, comme en témoigne la figure 1. L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiqu... Éducation relative à l'environnement, Volume 17-1 | 2022 2 Figure 1 : Évolution des publications totales sur le changement climatique comparé à celles relevant spécifiquement des sciences sociales (à partir de données de Scopus) 7 Dans le domaine de la recherche en éducation portant sur le CC il existe différents types d’études. Par exemple, en si l’on considère le niveau scolaire des participantes aux études, les travaux portent sur les étudiant.es universitaires (González-Gaudiano et Maldonado-González, 20141), les collégien.nes et lycéen.nes (Jackson et Pang, 2017), les élèves du primaire (Qualter, Francis, Boyes et Stanisstreet, 1995) et le corps enseignant (Seow et Ho, 2016). On trouve également différents angles de recherche : 1) Les représentations sociales du CC (González-Gaudiano, 2012) ; 2) Les connaissances et les conceptions alternatives (Chang, Pascua et Ess, 2017) ; 3) L’alphabétisation climatique (Bodzin, Anastasio, Sahagian, Peffer, Dempsey et Steelman, 2014) ; 4) Les fondements pédagogiques de l’ERCC (Meira, 2019) ; 5) L’identification des stratégies éducatives (Monroe, Plate, Oxarart, Bowers et Chaves, 2017) ou communicatives (Wibeck, 2014) les plus efficaces face au CC et leur adaptation au profil de publics déterminés (Kuthe, Keller, Körfgen, Stötter, Oberrauch et Höferl, 2019). 8 Notre travail visait plus spécifiquement à établir sous quel angle le CC a été abordé avec les élèves de l’enseignement secondaire. Dans le but d’examiner et de synthétiser la littérature scientifique existant dans le domaine de l’ERCC au secondaire, la méthode de la Recension bibliographique systématisée (RBS) a été privilégiée (Littell, Corcoran et Pillai, 2008). Les résultats de différents travaux peuvent ainsi être comparés et évalués. À cet égard, la RBS permet de mettre en place un ensemble de critères de façon à réaliser une exploration des précédents bibliographiques concernant le sujet traité. Quand on utilise les techniques de recension bibliographique, deux types de biais de publication sont à considérer (Oliver et Tripney, 2017). Le premier a trait aux critères menant au choix des sources. Le deuxième est de type linguistique, en fonction des compétences langagières des chercheures et chercheurs, mais aussi de la prédominance de l’anglais dans les banques de données. Quoi qu’il en soit, les caractéristiques d’une telle stratégie – transparence, reproductibilité et possibilité de mise à jour – lui confèrent une valeur ajoutée dès lors que l’on poursuit une certaine systématicité et objectivité scientifique. L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiqu... Éducation relative à l'environnement, Volume 17-1 | 2022 3 9 En vue de rassembler les données bibliométriques et d’analyser les études sélectionnées, la RBS que nous avons conçue est organisée en six étapes (Meca, 2010 ; Medina-López, Marín-García et Alfalla-Luque, 2010) : Identification du domaine d’étude : le domaine d’étude est délimité par le niveau d’enseignement secondaire et les concepts éducation, CC et alphabétisation climatique. Formulation du problème : formulation des questions et définition des concepts impliqués. Les termes suivants de recherche, en Anglais, ont été combinés dans les champs de titre, des mots-clés et de résumé : climate change/global warming ; students ; secondary ; et middle school/ high school. Sélection des sources : des sources formelles (systèmes d’indexation des publications scientifiques et informelles (références figurant dans des études similaires précédentes). Cinq bases de données ont été retenues pour définir les sources formelles, conformément aux critères de sélection suivants : a) Bases de données de référence qui indexent des revues dont l’impact scientifique est élevé : Scopus, WOS, Dialnet, Scielo et Redalyc : b) Articles écrits en espagnol, galicien, anglais et portugais, langues de domaine du chercheur qui a développé la RBS dans sa thèse de doctorat. À propos des sources informelles, nous avons eu recours aux références d’autres révisions bibliographiques : entre autres, Hestness et coll. (2014) ; Wibeck (2014) ; Hornsey, Harris, Bain et Fielding (2016) ; Acevedo et Marques (2017) ; et Monroe et coll. (2017). Les critères d’inclusion/exclusion (I/E) ont été établis ainsi : a) Études qui abordent une dimension de connaissance du CC ; b) Travaux de recherche où les participants sont des collégien.nes et des lycéen.nes (entre 12 et 18 ans) ; c) Travaux de recherche dans toutes les langues, mais dont au moins le titre, les mots-clés et le résumé sont écrits en anglais, espagnol, galicien ou portugais ; d) Travaux de recherche publiés jusqu’en 2017. Codification, gestion et nettoyage des résultats. D’abord, la première séquence de « nettoyage » ou sélection des résultats se fonde sur trois sous-critères d’I/E : a) Un rapport entre éducation, CC et/ou enseignement secondaire a été identifié dans le résumé du document ; b) Les articles scientifiques publiés dans des revues imprimées et en ligne ont été inclus ; cependant, les documents de littérature grise (Gelfand, 2006), les livres et les chapitres de livres ont été exclus ; c) Les documents où n’apparaissent pas les termes alphabétisation climatique, changement climatique ou réchauffement global dans le résumé où la section de mots-clés ont été aussi exclus. Pour ce qui est de la seconde séquence de nettoyage, les documents résultants ont été analysés en profondeur, en systématisant et en structurant le processus au moyen du logiciel d’analyse Atlas.ti 8.2.30, de façon à discerner si les recherches portent sur une dimension quelconque de l’alphabétisation climatique ou sur la représentation du CC chez les élèves de l’enseignement secondaire. Analyse statistique-bibliométrique. 10 La figure 2 présente les différentes étapes de la démarche que nous avons suivie. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiqu... Éducation relative à l'environnement, Volume 17-1 | 2022 4 Figure 2 : Synthèse graphique de l’arbre de décision de la RBS 11 Les résultats de l’analyse bibliométrique effectuée à partir des 84 publications retenues seront présentés en fonction de la chronologie, les langues d’édition, les pays d’origine des échantillons étudiés, les revues où les articles ont été publiés et les sources référencées. Nous incluons également dans notre présentation une analyse des auteur.e.s des publications sous une perspective de genre. 12 En ce qui concerne l’historique des parutions (figure 3), le premier article identifié est celui de Boyes, Chuckran et Stanisstreet (1993). Il est suivi par une série de travaux basés sur des échantillons d’élèves des États-Unis et des îles britanniques et publiés en 1997, 1999 et 2004 par les universités de Liverpool et des États de Virginie-Occidentale et de Californie. À partir de 2008, la fréquence et l’origine de publications commencent à augmenter année après année. La littérature scientifique sur le sujet acquiert ainsi un certain caractère cosmopolite qui montre d’ailleurs le caractère global du défi climatique. L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiqu... Éducation relative à l'environnement, Volume 17-1 | 2022 5 Figure 3 : Historique du nombre de publications par an 13 Bien que les renseignements recueillis permettent de distinguer jusqu’à 27 origines différentes des publications analysées (figure 4), seulement 9 de 84 études ont été écrites dans des langues différentes de l'anglais : 5 en espagnol, 3 en portugais et 1 en galicien. Il est important de mentionner que la classification des publications par pays a été effectuée en fonction de la nationalité des élèves étudiés et non pas du pays de l’institution à laquelle appartenaient les auteur.e.s. D’autres études qui ont classifié les publications par pays (Anderson, 2012 ; Monroe et coll., 2017) montrent que, jusqu’à la fin des années 2000, les études sont majoritairement réalisées aux États-Unis, en Australie, au Canada et en Europe. Notre recherche révèle une tendance similaire, à l’exception du Canada où aucun travail de recherche sur des élèves du secondaire n’a été recensé. En outre, seulement 4 publications ont été repérées jusqu’en 2004 et ce n’est qu’à partir de 2008 que les premières études dans des pays aux économies émergentes (Chine, Turquie et Mexique) apparaissent. Aujourd’hui, ces trois pays se situent parmi les dix pays ayant publié le nombre le plus élevé de travaux analysés. Figure 4 : Nombre de publications par pays de notre échantillon 14 Les 84 publications révisées sont réparties dans 48 revues. Avec dix articles chacune, l’Environmental Education Research, l’International Journal of Science Education et l’International Research in Geographical and Environmental Education ont publié la majorité de celles-ci. Une telle concentration dans ces trois revues en éducation montre que le L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiqu... Éducation relative à l'environnement, Volume 17-1 | 2022 6 CC y est considéré comme une thématique spécialisée relevant à la fois des domaines de l’éducation et de l’environnement. On observe que par ailleurs que les revues plus généralistes en éducation et en environnement n’y prêtent que peu d’attention. 15 Pour ce qui est des références bibliographiques citées dans les articles analysés, elles s’élèvent à un total de 3497 entrées, avec une moyenne de 41,6 références par publication. De celles-ci, 255 proviennent d’institutions : organismes nationaux ou internationaux, associations, entités gouvernementales et intergouvernementales, etc. Parmi ce type de publication, les plus référencées sont celles du Groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat (GIEC) (68 références), suivi du Conseil national de recherches des États Unis (22 références) et de l'Association américaine pour l'avancement des sciences (12 références). 16 La figure 5 identifie les auteur.es les plus cité.e.s en tant qu’auteur.e principal.e des articles. Quant à cet élément de notre analyse, nous avons tenu compte du fait que signer en premier lieu est une façon habituelle de reconnaître ou de souligner le poids d’un/e auteur/e à l’égard de celles et ceux qui y ont contribué, que ce soit en raison de son rôle spécial dans l’étude en question et/ou dans la publication ou de son autorité dans le domaine. En ce qui concerne la figure 4, elle met en lumière les dix auteur.es les plus référencé.es, indépendamment de la position qu’ils ou elles occupent dans l’ordre d’identification des chercheurs qui ont contribué aux articles. 17 À la tête des deux classifications, se trouve Edward Boyes, de l’université de Liverpool, avec 124 références où il figure comme premier auteur et 73 comme coauteur (197 en tout). Martin Stanisstreet, son collègue de la même université, dont le nombre de références est quasiment le même et dont la production complète sur ce sujet se développe en copaternité avec Boyes, occupe le deuxième rang de la liste de la figure 6, mais il n’est même pas sur la liste de la figure 5. Quelque chose de semblable se passe avec Daniel P. Shepardson et ses collaborateurs et collaboratrices du Niyogi Lab de l’Université Purdue : Dev Niyogi, Soyoung Choi et Umarporn Charusombat. L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiqu... Éducation relative à l'environnement, Volume 17-1 | 2022 7 Figure 5 : Auteur.e.s les plus référencé.e.s comme auteur.e principal.e Figure 6 : Auteur.e.s les plus référencé.e.s dans l’ordre de mention des auteur.e.s 18 Par ailleurs, la classification en fonction de l’auteur.e principal.e (figure 5) met en évidence le fait que la communauté des chercheurs et chercheuses sur cette thématique se caractérise par un biais de genre clairement masculin : des douze personnes les plus référencées comme premières auteures, huit sont des hommes et quatre des femmes. Cette différence s’élève même jusqu’à une proportion de 8 pour 2 dans la seconde classification (figure 6), où ne sont présentes que deux femmes, Soyoung Choi et Umarporn Charusombat, les deux appartenant à la même équipe de recherche. Aucune femme, ni en tant qu’auteure principale, ni comme coauteure, ne figure non plus, avant 2009, comme auteur.,e des 84 publications analysées sous un angle longitudinal et de genre. Ce n’est que grâce à un travail de Mónica Arto (membre de l’équipe du projet Resclima2) que la première femme est apparue sur la scène de la recherche relative au changement climatique à l’école secondaire. Selon le tableau 1, l’auteure principale de 49 articles est une femme, contre 35 hommes. La tendance a été ainsi inversée en faveur du genre féminin dans une proportion de 1,4 pour 1. Tableau1:Liste des études analysées dans la RBS selon le genre du.de la premier.e auteur.e par rapport à leur contribution individuelle et partagée. 19 Selon le tableau 1, les femmes tendent à participer plus fréquemment aux publications réalisées par des équipes mixtes (34 des 49 cas où apparaît une femme comme principale signataire), ce qui représente 69 % du total. En revanche, les articles signés L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiqu... Éducation relative à l'environnement, Volume 17-1 | 2022 8 Liarakou, G., Athanasiadis, I. et Gavrilakis, C. (2011). What Greek secondary school students believe about climate change ? International Journal of Environmental & Science Education, 6(1), 79-98. Littell, J. H., Corcoran, J. et Pillai, V. (2008). Systematic reviews and meta-analysis. Oxford, RoyaumeUni : Oxford University Press. Martínez, F. J. et García, J. (2009). Análisis del tratamiento didáctico de la biodiversidad en los libros de texto de Biología y Geología en Secundaria. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 23, 109-122. McKeown, R. et Hopkins, C. (2010). Rethinking climate change education. Green Teacher, 89, 17-21. McKinzey, K. (2010). Climate Change Schools Project... Education in Science, 240, 18-19. Meca, J.S. (2010). Cómo realizar una revisión sistemática y un meta-análisis. Aula abierta, 38(2), 53-64. Medina-López, C., Marín-García, J. A. et Alfalla-Luque, R. (2010). Una propuesta metodológica para la realización de búsquedas sistemáticas de bibliografía. 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La première consiste en une analyse bibliométrique visant à caractériser la recherche portant sur le changement climatique (CC) à l’école secondaire. La deuxième permet de dresser un portrait de l’état général de la recherche actuelle sur l’éducation relative aux changements climatiques (ERCC) dans les programmes scolaires à travers ses principaux axes d’articulation : les politiques climatiques et éducatives, le développement des curricula ainsi que l’analyse de manuels scolaires et des pratiques pédagogiques innovantes. Ces deux recherches mettent en évidence l’importance de se doter d’un agenda international de recherche éducative sur l’ERCC, ainsi que la nécessité de développer de curricula nationaux qui placeraient la lutte contre le CC au centre de l’éducation formelle. This article presents the approach and results of two doctoral research projects carried out within the framework of the Resclima project of the Universidade de Santiago de Compostela (Galicia). These researches are complementary : they offer a state of the question of the ERCC at the academic, political and school levels, more specifically in secondary education. The first is a bibliometric analysis to characterize research on climate change (CC) in secondary schools. The second is a portrait of the general state of current research on climate change education (CCE) in school curricula through its main axes of articulation : climate and education policies, L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiqu... Éducation relative à l'environnement, Volume 17-1 | 2022 16 curriculum development, and analysis of textbooks and innovative pedagogical practices. These two studies highlight the importance of an international educational research agenda on ERCC, as well as the need to develop national curricula that would place the fight against CC at the center of formal education. El presente trabajo expone el enfoque común de dos tesis doctorales actualmente en desarrollo en la Universidad de Santiago de Compostela sobre la Educación para el Cambio Climático (EpCC), ambas vinculadas al proyecto Resclima. Por un lado, se ofrecen datos bibliométricos de un conjunto de trabajos seleccionados por el método de la revisión bibliográfica sistematizada, con el fin de caracterizar la investigación educativa existente hasta 2017 con relación al tratamiento del cambio climático en educación secundaria. Por el otro, se expone de forma resumida el estado general de la investigación actual en torno a la EpCC en contextos escolares a través de sus principales ejes de articulación : las políticas climáticas y educativas, el desarrollo de los currículos, el análisis de los manuales escolares y las prácticas pedagógicas innovadoras. En conjunto, los dos trabajos de investigación ofrecen una visión del estado de la EpCC a nivel académico, político y escolar, con el propósito de nutrir el debate sobre las diferentes perspectivas pedagógicas al respecto, poniendo el acento en la necesidad de desarrollar una agenda internacional de investigación educativa sobre la EpCC, así como currículos nacionales de emergencia que sitúen la lucha contra el cambio climático en el centro de la educación formal. INDEX Palabrasclaves:educación relativa al cambio climático, educación secundaria, investigación internacional, políticas climáticas, curriculo, actividad pedagógica Keywords:climate change education, secondary education, international research, climate policies, curricula, pedagogical activity Mots-clés:éducation relative aux changements climatiques, éducation secondaire, recherche internationale, politiques climatiques, curricula, activité pédagogique AUTEURS ALEJANDRO PÉREZ DIEZ Alejandro Perez Diez est gradué en Éducation primaire. Il a un master en recherche en éducation, diversité culturelle et développement communautaire. Maintenant, il développe sa thèse de doctorat a l’Universidade de Santiago de Compostela (USC) sur l’inclusion de la crise climatique au cadre normatif et académique. Dans les dernières années, il s’est impliqué dans des projets étroitement liés a l'Éducation relative aux changements climatiques, comme le projet Resclima. ANTONIO GARCÍA VINUESA Antonio Garcia Vinuesa est ingénieur en Télécommunications. Il a un graduat en Éducation primaire et il a un master en recherche en éducation, diversité culturelle et développement communautaire. Membre du groupe recherche SEPA-interea (Pédagogie sociale et Éducation relative à l’Environnement), il fait sa thèse de doctorat à l’Universidade de Santiago de Compostela (USC) sur la manière dont est abordé le changement climatique en éducation secondaire. Il est aussi membre du projet Resclima. L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiqu... Éducation relative à l'environnement, Volume 17-1 | 2022 17 KYLYAN M. BISQUERT I PÉREZ Kylyan M. Bisquert i Pérez est graduat en Éducation sociale et il a un master en Culture de Paix. Il vient de finir sa thèse de doctorat à l’Universidade de Santiago de Compostela (USC) sur la dimension socioéducative du mouvement agroécologique en Galice, et donc sur la confluence entre l’éducation relative à l’environnement et les mouvements sociaux comme agents éducatifs. De même, il est membre du groupe de recherche SEPA-interea (Pédagogie sociale et Éducation relative à l’Environnement) et du projet Resclima. PABLO Á. MEIRA CARTEA Directeur du projet Resclima, membre du groupe de recherche SEPA-interea ((Pédagogie sociale et Éducation relative à l’Environnement) Pablo Á. Meira Cartea est professeur titulaire d’Éducation relative à l’Environnement (ERE) dans les cours en Pédagogie et Éducation sociale à la l’Universidade de Santiago de Compostela (USC). Ses recherches concernent l’étude les bases théoriques, l’évaluation et le design des politiques publiques de l’éducation relative à l’environnement, les représentations sociales du changement climatique et la communication relative au changement climatique. L’éducation relative au changement climatique dans la recherche, les politiqu... Éducation relative à l'environnement, Volume 17-1 | 2022 18