La evaluación de los materiales didácticos digitales

Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2)  http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.2.79 ARTÍCULO / ARTICLE La evaluación de los materiales didácticos digitales The evaluation of digital didactic materials Olga Cepeda Romero1, Isabel María Gallardo Fernández2 y Jesús Rodríguez Rodríguez3 Recibido: 26 Octubre 2017 Revisado: 25 Noviembre 2017 Aceptado: 1 Diciembre 2017 Dirección autores: 1 Dpto. Didáctica e Investigación Educativa. Facultad de Educación Universidad de La Laguna. 38200 - San Cristóbal de La Laguna Santa Cruz de Tenerife - España 2 Dpto. Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Universidad de Valencia. Avda. Blasco Ibáñez, 3046010 Valencia – España 3 Dpto. Pedagogía y Didáctica. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Santiago de Compostela. Rúa Prof. Vicente Fráiz Andón, s/n. Campus Vida 15782 - Santiago de Compostela - España E-mail / ORCID [email protected] https://orcid.org/0000-00025239-5038 [email protected] https://orcid.org/0000-00017505-5469 jesus[email protected] https://orcid.org/0000-00034194-2574 Resumen: Este artículo presenta los resultados más relevantes obtenidos a partir de un estudio centrado en analizar las características pedagógicas y tecnológicas de una muestra de materiales de repositorios y plataformas de contenidos educativos digitales actualmente existentes en España destinados a la Educación Primaria tanto de plataformas de contenidos educativos comerciales como de repositorios institucionales públicos. El artículo presenta inicialmente algunas refexiones sobre algunos de los principales aspectos que, en nuestra opinión, deben caracterizar la evaluación de los materiales didácticos en el contexto de la sociedad digital. La metodología empleada en el estudio consistió en el análisis de contenido. Con esta fnalidad hemos procedido a la elaboración de un instrumento-guía dirigido a analizar una muestra de materiales didácticos de tres Comunidades Autónomas (Canarias, Galicia y Valencia). En el artículo mostramos el análisis de un total de 68 materiales digitales. Los resultados de investigación muestran que se detectan escasos indicios de estrategias innovadoras en los materiales didácticos analizados y que se sigue sin utilizar todo el potencial de las TIC en la concepción y utilización de los materiales. La investigación incluye también algunas recomendaciones acerca de las medidas a adoptar por las instituciones y profesionales implicados en el proceso de diseño y utilización de los materiales digitales. Palabras clave: Recursos Educativos Digitales, Evaluación de Recursos Educativos Digitales, Libros de Texto, Análisis de Contenido, Sociedad Digital Abstract: This paper presents the most relevant fndings from a study of the pedagogical and technological characteristics of a sample of digital educational content repositories and platforms currently available in our country for Primary Education from both commercial and public sources. The paper starts with some brief comments on what we consider to be the main aspects of evaluating didactic materials in the context of the digital society.The study methodology consisted of content analysis. A guide-tool was developed for analyzing a sample of didactic materials from three Autonomous Communities (Canary Islands, Galicia and Valencia). A total of 68 digital materials were evaluated. The research results reveal that the didactic materials analyzed present little evidence of innovative strategies and do not fully exploit the potential of ICTs in the design and use of materials. A number of recommendations are made regarding measures to be adopted by institutions and professionals involved in the design and use of digital materials. Keywords: Digital Educational Resources, Evaluation of Digital Educational Resources, Textbooks, Content Analysis, Digital Society. Las obras se publican en RELATEC bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 International (CC BY-NC-ND) Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.2.79 1. Introducción A modo de contextualización, conviene indicar que nuestro estudio se sitúa en el marco de la investigación titulada: Escuel@ Digital, la escuela de la sociedad digital: análisis y propuestas para la producción y uso de los contenidos digitales educativos en el que participan tres equipos de investigación de tres Comunidades Autónomas distintas y en el que se «pretende analizar el estado actual de la producción, distribución y utilización pedagógica en las aulas de los contenidos digitales educativos o materiales didácticos online destinados a la Educación Primaria en una muestra de tres comunidades autónomas de España (Canarias, Galicia y Valencia)» (Area, 2015, p. 1). En esta parte del trabajo pretendemos realizar una aproximación al sentido y signifcado de la evaluación de los materiales didácticos en el momento actual y en el marco del proyecto de investigación considerado. Veamos inicialmente cuáles han sido los motivos que nos han llevado en nuestro proyecto de investigación a plantear una evaluación de los materiales digitales. La preocupación por la evaluación de los materiales en el marco de la literatura relacionada con la Didáctica y Organización Escolar y la propia Tecnología Educativa se trata de un tema con una importante trayectoria de investigación y refexión (Véase por ejemplo, Martínez Bonafé y Rodríguez Rodríguez, 2010; Rodríguez Rodríguez y Álvarez Seone, 2017). Otra cuestión diferente es que ese grado de refexión haya tenido sus consecuencias más directas en la práctica educativa. De hecho, una buena parte de las investigaciones recientes parecen poner de relieve el importante grado de desconocimiento que existe en la actualidad de los modelos y guías de evaluación de materiales, tanto en formato impreso como digital, y su utilización en el contexto escolar (Rodríguez Regueira y Rodríguez Rodríguez, 2016). Veamos, a continuación, cuáles son algunas de las razones que a día de hoy justifcan la necesidad de realizar una evaluación de los materiales didácticos digitales y las particularidades que podría presentar la misma. Igualmente, señalaremos algunas de las peculiaridades que entendemos deben poseer los instrumentos elaborados con el propósito de realizar la evaluación de los materiales digitales en el marco de nuestro proyecto. La evaluación de los materiales curriculares digitales tiene una importante justifcación hoy en día, a tenor, de la cantidad de nuevos materiales didácticos digitales que están surgiendo en los últimos años. Los «nuevos» materiales digitales traen consigo nuevas funciones y usos diferentes suponiendo distintos modos de concebir y entender la enseñanza en unos y otros. En algunos casos, se trata de «simples» materiales que han sufrido escasas modifcaciones o transformaciones respecto a los materiales impresos y en otros, se trata de materiales de una gran complejidad tanto desde el punto de vista del diseño como en sus implicaciones pedagógicas. En general, se trata de materiales que son desconocidos para el profesorado y demandan una importante participación para las familias en la toma de decisiones sobre los mismos. Igualmente, los resultados de investigación recientes ponen de relieve importantes carencias tanto en su contenido como en su diseño formal y una buena parte de estos recursos no han sido ni evaluados ni experimentados, lo que determina un importante grado de incertidumbre en relación a sus posibilidades de utilización didáctica (Rodríguez, Bruillard y Horsley, 2015; Gómez Mendoza, Braga García y Rodríguez Rodríguez, 2016). 80 Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.2.79 De igual manera, evaluar los materiales implica situarnos bajo una perspectiva curricular que permita analizar los materiales en su contexto de uso y poder analizarlos en relación a las propuestas de trabajo de las que forma parte. Se trata de una evaluación que debe servirnos para refexionar y pensar cuál es el papel de estos recursos en el currículo y cuáles son los principales obstáculos que existen para su implementación en los centros educativos. En cuanto a las características de este nuevo escenario de evaluación en el que se enmarcan los materiales didácticos digitales podríamos destacar entre otras: la ampliación del número de participantes en el proceso de elaboración y evaluación (orientadores, educadores sociales, informáticos, entre otros); ampliación del número de destinatarios (profesorado, alumnado, familia, etc.) y ampliación del número de destinatarios de los materiales e instituciones que publican materiales. 1.1. Los modelos y guías de evaluación Para poder realizar el análisis de los materiales didácticos digitales, resulta necesario disponer de modelos y guías de evaluación como recurso de apoyo en los procesos de análisis de los materiales, tanto desde la perspectiva de la investigación como desde la propia práctica educativa. Sin lugar a dudas se trata de una actividad que es de gran relevancia en la sociedad actual, teniendo en cuenta la diversidad de recursos que llegan a los diferentes contextos del escenario educativo. En el marco de nuestro proyecto, y previo al diseño de una guía propia, hemos procedido a una revisión de los modelos y guías de evaluación, y de un modo especial las relacionadas con la evaluación de los materiales didácticos digitales. Igualmente, hemos tenido especialmente en cuenta las guías y modelos de evaluación producidas con el análisis de los materiales digitales (Véase por ejemplo, Reints y Wilkens, 2010, 2014). Veamos a continuación de un modo resumido algunos de los principales motivos que, una vez revisado los modelos existentes, han justifcado la conveniencia del diseño de un modelo y guía de evaluación y que ha servido de referencia en el marco de este proyecto: ‐ Obtener información relacionada directamente con el análisis de las características pedagógicas de los materiales. ‐ Elaborar un marco de referencia para poder refexionar de un modo sistemático y organizado sobre el papel de los materiales didácticos digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje. ‐ Proponer un instrumento muy valioso para evaluar la propia calidad de los materiales, proporcionando pautas ya no sólo para evaluar sus aspectos más formales sino también cuestiones tales como grado de experimentación, integración de los diferentes tipos de contenidos, conexión con el entorno, etc. ‐ Analizar las implicaciones de los materiales didácticos digitales en los diferentes miembros de la comunidad educativa. ‐ La evaluación nos servirá para analizar si los materiales son coherentes con el modelo didáctico y con el planteamiento docentes propio o, más exactamente, con el modelo y el proyecto del equipo docente del centro escolar. Igualmente, la evaluación de los materiales digitales servirá también para analizar si los materiales proponen un uso coherente al servicio del modelo y del proyecto curricular de centro. 81 Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.2.79 ‐ La evaluación nos permitirá analizar en qué medida el trabajo sobre los materiales curriculares se encuentra interconectado con el de los otros componentes del proceso didáctico, el papel de los materiales en las relaciones con el centro y de qué manera los materiales pueden favorecer las relaciones entre profesores, alumnos y padres en el aula. ‐ Igualmente nos permitirá analizar en buena medida cuál es el papel que parece otorgarse a los libros de texto en la confguración de las propuestas de materiales didácticos digitales y ver en qué medida se suscita la elaboración de materiales alternativos o complementarios al mismo. 2. Objetivos El proyecto de investigación presenta cuatro objetivos a lo largo del periodo de desarrollo del mismo. 1) Analizar las características pedagógicas y tecnológicas de una muestra de repositorios y plataformas de contenidos educativos digitales actualmente existentes en nuestro país destinadas a la Educación Primaria tanto de plataformas de contenidos educativos comerciales como de repositorios institucionales públicos. 2) Identifcar las visiones y opiniones sobre el tránsito de los libros de texto a los contenidos digitales educativos por parte de los distintos sectores implicados: profesorado, alumnado, familias y empresas editoriales. Se han recogido y analizado los datos del estudio. 3) Explorar el uso educativo de los materiales o contenidos digitales en las aulas y su impacto en la enseñanza y en el aprendizaje de la diversidad del alumnado en una muestra de centros escolares de las CCAA de Canarias, Galicia y Valencia. 4) Elaborar y validar una guía de recomendaciones de buenas prácticas sobre la creación y utilización didáctica de estos materiales dirigida a los distintos agentes de la comunidad escolar, de la Administración y del ámbito empresarial. Este trabajo responde al primero de los objetivos planteados, proceso ya fnalizado de la investigación en curso y que confgura el Estudio I. Partimos de la hipótesis de que «los materiales digitales permiten que los docentes puedan personalizarlos y adaptarlos a las características de su alumnado creando entornos de aprendizaje más enriquecidos y variados; en defnitiva, los materiales digitales articulan nuevas formas de interacción de los aprendices con el conocimiento» (Area, 2015, p. 2). El estudio 1 pretende responder al siguiente objetivo: Analizar las características pedagógicas y tecnológicas de una muestra de repositorios y plataformas de contenidos educativos digitales actualmente existentes en nuestro país destinadas a la Educación Primaria tanto de plataformas de contenidos educativos comerciales como de repositorios institucionales públicos y de materiales didácticos digitales de dicha nuestra. Igualmente se ha pretendido atender a los siguientes objetivos específcos: ‐ Elaborar y validar un instrumento de análisis de plataformas y/o portales y de materiales didácticos digitales (en adelante, MDD) de la etapa de Educación Primaria. ‐ Aplicar el instrumento a plataformas comerciales de contenidos digitales educativos y redes profesionales educativas. 82 Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.2.79 ‐ Aplicar dicho instrumento a los repositorios institucionales creados por las Consejerías de Educación de Canarias, Galicia y Valencia. ‐ Realizar un análisis comparativo entre los distintos materiales y plataformas digitales analizadas. En nuestro caso, prestamos especial atención al análisis de los materiales didácticos digitales. 3. Metodología Consideramos el análisis de contenido como la metodología cualitativa apropiada para analizar las características de los materiales didácticos digitales. Partimos de la idea transmitida por Bardin (2004, p. 29) de que «el análisis de contenido es un conjunto de técnicas de análisis comunicativas usando procedimientos sistemáticos y objetivos para describir los contenidos de los mensajes». El análisis que desarrollamos en nuestro estudio pretende ser simultáneamente descriptivo e inferencial. Descriptivo en cuanto a que nos proponemos describir exhaustivamente el contenido, tanto a través de su forma, como a través de los temas abordados y su conexión con el currículo ofcial. No pudiendo descontextualizar el análisis de contenido y teniendo en cuenta que ese contexto envuelve y rodea los datos sobre determinadas condiciones. Según Ruiz y Ispizua (1989, p.186), «el contexto es un marco de referencia que contiene toda aquella información que el lector de un texto puede conocer de antemano o inferir a partir del texto mismo para captar el contenido y el signifcado de todo lo que dice un texto». El contexto es también construido por el investigador y esta construcción está determinada por sus intereses, los cuales deben ser expuestos con mayor claridad visual (Kripoedndorf, 1990, p.2). 3.1. Muestra La muestra se compone de materiales de 5º y 6º de Primaria. Optamos por seleccionar materiales que se encuentran presentes en las plataformas institucionales de las tres comunidades autónomas y materiales de plataformas comerciales y redes educativas y/o asociaciones profesionales que han aceptado colaborar en el proyecto. Debido a la variedad y diversidad de recursos existentes, es necesario clarifcar previamente los tipos de materiales digitales para poder determinar qué materiales se seleccionan (Area, 2016, p. 4-5): ‐ «Objeto digital. Es un archivo digital que porta contenido, información y/o conocimiento. Cuando están almacenados de forma organizada constituyen un repositorio de objetos digitales. ‐ Objeto digital de aprendizaje. Es un tipo particular de objetos digitales creados con intencionalidad didáctica a corto plazo que implican alguna acción del estudiante. Adoptan, en la mayor parte de las ocasiones, el formato de actividades o ejercicios aislados. ‐ Material didáctico digital (MDD). Es un paquete estructurado didácticamente de objetos digitales en línea dirigido a facilitar al alumnado el desarrollo de experiencias de aprendizaje en torno a una unidad de saber o competencia. Son materiales para la educación formal ya que en los mismos subyace una propuesta o proyecto de desarrollo curricular. Este tipo de materiales educativos tienen una amplia y larga tradición en nuestros estudios y ya conocemos muchas 83 Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.2.79 de sus dimensiones de análisis producidos en soporte de papel (libros de texto) o multimedia (CD-ROM, DVD y similares). ‐ Materiales profesionales de docentes. Son el conjunto de objetos digitales que ofrecen programaciones, experiencias prácticas, propuestas elaboradas de intervenciones educativas, espacios de publicación del profesorado (blogs, wikis,…). Son recursos de interés para el profesorado en su autoformación y mejora profesional. ‐ Apps, herramientas y plataformas online. Es software. A veces son de propósito general y en otras ocasiones específcamente creados para el ámbito educativo. Hay cientos y constantemente están en evolución y crecimiento.» Veamos a continuación de un modo detallado cuáles han sido los criterios adoptados para la selección de la muestra analizada: 1) El análisis de materiales se fja en los cursos 5º y 6º de primaria. Aunque, en función de la singularidad de los casos que se observen en cada plataforma o portal se puede ampliar a otros cursos de Primaria, Secundaria y con materiales o alumnado relacionado con las necesidades educativas especiales. 2) Se complementan dos criterios para la muestra: materiales producidos por empresas privadas y los producidos por las Administraciones Educativas de cada Comunidad Autónoma, a lo que se añade el uso de la lengua como elemento de análisis para los equipos de Galicia y Valencia. 3) Se seleccionan los MDD que supongan propuestas estructuradas para uso del alumnado para su aprendizaje y no guías o material de apoyo dirigidas al profesorado. 4) Al menos 4 materiales por plataforma. 5) Nivel de 5º y 6º de Primaria de manera equilibrada entre los MDD seleccionados en cada plataforma de tal manera que no predomine un único nivel (5º o 6º) en la selección realizada. 6) Materiales de diferentes materias: Matemáticas, Lengua española, CC. Naturales, CC. Sociales y otras; además, los equipos de Galicia y Valencia han de considerar las materias propias: lengua específca de la comunidad autónoma de Galicia, lengua específca de la comunidad valenciana. 7) Que se puedan analizar todas las dimensiones contempladas en el instrumento de análisis que se describe en este trabajo: características identifcadoras del material o recursos educativos, estructura del material, dimensión tecnológica, dimensión de diseño, dimensión pedagógica, dimensión de contenido, evaluación y seguimiento. La siguiente tabla muestra la distribución de las plataformas institucionales, comerciales, redes profesionales en base a las que se han seleccionado los materiales para el estudio. 84 Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.2.79 Tabla 1. Distribución de la muestra (Fuente: Elaboración propia). Comunidad del Equipo Tipo de Portal o plataformas Nº de recursos analizados Total recursos Canarias Institucionales 2 7 32Comerciales 4 17 Redes educativas 2 8 Galicia Institucionales 2 4 23Comerciales 5 10 Redes educativas 3 9 Valencia Institucionales 2 6 13Comerciales 5 5 Redes educativas 2 2 TOTAL por tipo portal o plataforma Tipo de portal o plataforma N.º de portales o plataformas N.º de recursos analizados Total Institucionales 6 17 68Comerciales 14 32 Redes educativas 7 19 TOTAL 27 68 Para la realización del proceso de análisis se procedió a la organización de grupos de trabajo con el siguiente procedimiento: ‐ Cada equipo de investigación constituye grupos de trabajo de 2-3 personas para desarrollar los análisis del Estudio 1, teniendo en cuenta el número de plataformas de distinto tipo y responsabilidad de cada equipo de investigación. ‐ Se asignan las plataformas a analizar a grupos de 2-3 personas de cada equipo de investigación. ‐ Los grupos responsables del análisis de cada plataforma seleccionan los MDD a evaluar siguiendo los criterios ya expuestos. Elaboración individual del informe de evaluación. ‐ Se contrastan los informes elaborados individualmente correspondientes al mismo MDD entre el grupo de trabajo. Elaboración del informe fnal de cada MDD. ‐ Discusión del equipo de investigación de cada comunidad autónoma sobre los informes fnales de cada grupo de trabajo. ‐ Elaboración del Informe Final de cada Comunidad Autónoma. ‐ Puesta en común virtual: disponibilidad de los documentos fnales de cada Comunidad en el espacio virtual del Proyecto. ‐ Puesta en común presencial sobre los resultados obtenidos: Encuentro de los equipos en Canarias. 85 Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.2.79 3.2. Instrumentos y proceso de análisis Para el desarrollo del instrumento considerado en esta investigación, se siguieron los siguientes pasos: 1) Defnición y clarifcación del tipo de MDD a analizar. 2) Revisión de modelos y guías de evaluación disponibles. Esta fase supuso la revisión de diferentes modelos y guías de evaluación. Para eso, tal y como comentamos anteriormente, revisamos algunos estudios y guías de evaluación centrados en el análisis de modelos y propuestas basadas en el ámbito de los materiales digitales (Reints y Wilkens, 2010 y Reints y Wilkens, 2014). 3) Elaboración de instrumento de análisis de plataformas y portales web educativos. La elaboración de los instrumentos ha supuesto un proceso de discusión progresivo entre cada equipo de investigación partiendo de las propuestas realizadas por los equipos de investigación participantes en el proyecto tanto para el protocolo de análisis de las plataformas como para el protocolo de los MDD, revisión bibliográfca y puesta en común de los tres equipos tanto presencial como en videoconferencia y documentos de trabajo compartidos. En el desarrollo del instrumento, se destacan un total de 5 preguntas fundamentales (Area, 2016, p. 2): «¿Cuál o cuáles son las características tecnológicas que poseen los MDD para la Educación Primaria? ¿Cuál o cuáles son los modelos didácticos que subyacen en los materiales educativos para la Primaria? ¿Cuál o cuáles son los modelos socio-comunicativos que favorecen los MDD entre los docentes y los estudiantes? ¿Qué diferencias existen entre los MDD en función de la lengua (gallego, valenciano, español)? ¿De qué tipo y en qué aspectos o dimensiones?» Teniendo esto en cuenta, el protocolo para el análisis de los MDD (ver documento completo en Anexo I) consta de varios apartados y dimensiones: Datos de evaluador/a, material o recurso educativo, estructura del material, dimensión tecnológica, dimensión de diseño, dimensión pedagógica, dimensión de contenido, evaluación y seguimiento y comentarios fnales. 4) Validación: aplicación previa a una submuestra y revisión por expertos internacionales. Una vez determinados los instrumentos se ha realizado una aplicación piloto llevada a cabo por grupos de tres personas para posibilitar la triangulación de datos y una revisión por un total de 8 expertos externos (5 internacionales y 3 de universidades españolas) lo que permitió confgurar el instrumento defnitivo de análisis de las plataformas y el instrumento para el análisis de los materiales didácticos digitales. 5) Análisis de los materiales didácticos seleccionados. Siguiendo las sugerencias relacionadas con el análisis de contenido, se ha procedido al análisis de los materiales indicados anteriormente. 6) Elaboración de los informes correspondientes y puesta en común de los equipos de investigación. Los informes se elaboran siguiendo la misma estructura que la de los protocolos de evaluación y se ponen en común siguiendo el procedimiento ya comentado anteriormente. 86 Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.2.79 4. Análisis de resultados A continuación, presentamos algunos resultados fundamentales de la investigación. Para eso, primeramente comentaremos los hallazgos y descripción de cada una de las dimensiones analizadas y en la última parte del texto, incluimos algunas de las principales conclusiones del estudio realizado. Centramos nuestro objeto de análisis en las características más destacables de los materiales didácticos digitales (MDD) de Canarias, Galicia y Valencia que se ofrecen desde las plataformas comerciales con relación a sus dimensiones tecnológicas, pedagógicas y sociocomunicacionales. También nos detenemos en el análisis de redes educativas y/o asociaciones profesionales que publican materiales. Este apartado se ha estructurado en dos partes. En la primera, se describen los resultados del análisis realizado a materiales de 5º y 6º de las plataformas comerciales. En la segunda parte, se analizan las características de los materiales que elaboran las Redes y colectivos de profesorado. 4.1. Los Materiales Didácticos Digitales de las Plataformas comerciales de Canarias, Galicia y Valencia Veamos inicialmente el caso de Canarias, donde los materiales analizados en las diferentes plataformas comerciales que participan en este estudio son todas de acceso restringido previo pago de la licencia. Los recursos han sido producidos por equipos especializados. Constatamos que algunas editoriales producen tanto libros de texto en papel como digitales, mientras que otras sólo lo hacen en formato digital. Suelen ser libros de texto tradicionales enriquecidos con tareas grupales y recursos digitales. En cuanto al modelo pedagógico, generalmente es transmisivo y expositivo. En algunas de las plataformas analizadas existen modelos pedagógicos alternativos entre los materiales más innovadores. Algunas editoriales permiten muchas acciones como crear tus propios libros a partir de sus recursos. Además, hay mayor presencia de temas transversales y de programaciones y referencias a desarrollo de competencias. La mayoría de materiales analizados no incluye generalmente adaptaciones para personas con diversidad funcional (auditiva y visual). Algunas propuestas de materiales y temas despiertan el interés y la curiosidad y mueven a indagar y ampliar el conocimiento. Sobre todo, con lecturas al comienzo del tema. En algunas editoriales el marco curricular sobre el que se construye el MDD analizado se ajusta al modelo LOE. Este modelo quedó derogado desde el curso 2013-14 al entrar en vigor, según calendario de implantación, el modelo curricular LOMCE. En Galicia nos encontramos que la mayoría de los recursos y materiales que presentan las plataformas comerciales son libros de texto, aunque algunas de ellas aportan otro tipo de recursos. Podría decirse que son sobre todo repositorios, más que lugares donde se interaccione con otros usuarios y profesionales. Los MDD responden a formatos muy similares a los tradicionales (por ejemplo, libro de texto estructurado en unidades didácticas fjas). Del análisis realizado se deducen intentos de incorporar otro tipo de metodologías, aunque sigue habiendo un predominio de la metodología expositiva. Echamos en falta opciones que permitan una mayor personalización y, sobre todo, la posibilidad de adaptar el material a la diversidad existente en el aula. Hay que destacar que, en ocasiones se ofrecen bancos de recursos donde el profesorado puede crear una cuenta personal y ofrecerles MDD a su alumnado (con posterior evaluación cuantitativa). Además, en algunos casos se favorece la participación entre docentes, alumnos y familias mediante servicios de mensajería 87 Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.2.79 Dimensión tecnológica ¿Cuáles son las características tecnológicas más destacables del material? (Navegabilidad, multiplataforma, velocidad de carga, interactividad, accesibilidad a la información, formatos o lenguajes empleados…) Dimensión de diseño ¿Cuáles son las características de diseño y de funcionalidad más destacables del material? (diseño atractivo, facilidad de uso, originalidad, tipografía, botones, estructura clara, accesibilidad, tamaño adecuado de los diferentes elementos ; diseño adecuado a las características psicoevolutivas del alumnado destinatario; diseño facilitador de la comprensión de los contenidos) Dimensión pedagógica ¿Cuáles son las características didácticas más destacables del material? (tipos y secuencia de actividades propuestas, organización del contenido, desarrollo de las competencias, estrategia metodológica (expositiva, de recepción guiada, por proyectos, por tareas y actividades, metodología activa…) ¿Explicitación de objetivos de aprendizaje? ¿Se ofrecen contenidos y actividades para diferentes ritmos de aprendizaje? ¿Se pretende que se desarrolle un aprendizaje individual, en pequeño grupo o en gran grupo? ¿Los contenidos están relacionados en general con el entorno del alumnado? ¿Se abordan los temas transversales? ¿Los objetivos, contenidos y actividades favorecen el trabajo cooperativo? ¿Se incluyen herramientas que promuevan la planifcación del propio aprendizaje? ¿Qué tipo de actividades prevalecen en general en los recursos? (De descubrimiento/iniciación, de consolidación/aplicación, de síntesis, de refuerzo, de ampliación/profundización, de investigación, de creación de motivación…). ¿El material permite la edición, modifcación o adaptación? ¿Favorece o impulsa la interacción entre los diferentes participantes (alumnado, profesorado, entre centros…)? ¿Favorece o impulsa el papel de la familia en la producción y uso del material? ¿Cuál es el modelo pedagógico que subyace al material? (demandas y proceso de aprendizaje, papeles del docente y estudiantes, pedagogía implícita). Dimensión de contenido ¿Se ofrece la posibilidad de seleccionar el contenido en función de los intereses del alumnado? 94 Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.2.79 ¿Los contenidos facilitan el conocimiento de la diversidad sociocultural y política existente? ¿Favorece un tratamiento diferenciado en función del contexto social, cultural y ambiental de aplicación? ¿Aparecen en el material estudiantes con edades o características similares a los potenciales destinatarios/as? ¿El contenido icónico y textual refeja la diversidad funcional, de género, sexual, cultural, etaria (de la misma edad), etc.? ¿El material responde a las demandas curriculares de 5º y 6º de Primaria? ¿Se expresa la lógica que organiza y secuencia el contenido? ¿Incluye ámbitos del saber o conocimiento de distinta naturaleza? Evaluación y seguimiento ¿El material detalla criterios y estrategias de evaluación? ¿Propone actividades de evaluación? ¿De qué tipo? (autoevaluables, etc). Comentarios fnales ¿Cuál o cuáles son sus aspectos positivos o fortalezas? ¿Cuál o cuáles son sus aspectos negativos o debilidades? 95