Prácticum, competencias docentes y educación de calidad: percepción del alumnado

Prácticum, competencias docentes y educación de calidad: percepción del alumnado Practicum, teaching competencies and quality education: students' perception María del Mar Sanjuán Roca1, Carmen Sarceda Gorgoso2 1 Universidade de Santiago de Compostela (España) 2 Universidade de Santiago de Compostela (España) Fecha de recepción: 04/10/2023 Fecha de aceptación: 03/12/2023 Fecha de publicación: 30/12/2023 Resumen Los ODS son metas globales establecidas por la ONU para alcanzar un futuro sostenible, esto implica un determinado enfoque educativo y al profesorado como elemento central de esta innovación, lo cual pone el foco de atención en su formación. El estudio exploratorio que se presenta tiene como objetivo describir la percepción de los estudiantes del Máster en Profesorado de Educación Secundaria de la USC (curso 2022-23) sobre el desarrollo de competencias profesionales docentes relacionadas con los ODS durante su período de prácticas. De corte cuantitativo y con el cuestionario como instrumento para la recogida de información, los resultados obtenidos muestran que los participantes consideran el prácticum como escenario de desarrollo de competencias profesionales docentes relacionadas con los ODS e identificaron áreas de mejora, como puede ser la necesidad de desarrollar sus habilidades para planificar y diseñar actividades de aprendizaje sobre los ODS y para trabajar en colaboración con otros profesionales. Palabras clave Competencias docentes, desarrollo sostenible, educación de calidad, formación inicial del profesorado, Prácticum. Abstract The SDGs are global goals established by the UN to achieve a sustainable future, this implies a certain educational approach and teachers as a central element of this innovation, which puts the focus on their training. The exploratory study presented aims to describe the perception of students of the master's degree in Secondary Education Teaching at USC (academic year 2022-23) about the development of professional teaching competencies related to the SDGs during their internship period. Quantitatively and with the questionnaire as an instrument for collecting information, the results obtained show that the participants consider the practicum as a scenario for the development of professional teaching competencies related to the SDGs and identified areas for improvement, such as Cómo citar: Sanjuán Roca, M.M., & Sarceda Gorgoso, C. (2023). Prácticum, competencias docentes y educación de calidad: percepción del alumnado. Revista Prácticum, 8(2), 17-31. https://doi.org/10.24310/rep.8.2.2023.17713 18 the need to develop their skills to plan and design learning activities on the SDGs and to work in collaboration with other professionals. Keywords Teaching skills, sustainable development, quality education, initial teacher training, Practicum. 1. Introducción Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible entraron en vigor el 1 de enero de 2016. Esta Agenda fue aprobada por los dirigentes mundiales en una cumbre histórica de las Naciones Unidas celebrada en Nueva York del 25 al 27 de septiembre de 2015, con la participación de más de 150 líderes mundiales. Los ODS retoman los Objetivos de Desarrollo del Milenio del 2000, con los que comparten la finalidad de poner fin a la pobreza, proteger el planeta y mejorar las vidas de las personas en todo el mundo. Sin embargo, los ODS son más ambiciosos y abarcan un conjunto más amplio con 17 objetivos y 169 metas, conjugando las tres dimensiones del desarrollo sostenible (económica, social y ambiental) como se explicitó en la Resolución aprobada por las Naciones Unidas en 2015. Con relación a la educación, se contempla la necesidad de avanzar hacia un mundo en el que la alfabetización sea universal, con acceso equitativo y generalizado a una educación de calidad, inclusiva e igualitaria en todos los niveles del sistema (infantil, primaria, secundaria y terciaria y formación técnica y profesional), y que se concretará en el ODS 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. En esta línea, la meta 4.7 se compromete a que, en el año 2030 todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible (Naciones Unidas, 2015, p.20). El último informe sobre el avance en el cumplimento de los ODS (Eurostat, 2023) muestra que, en lo que respecta al ODS 4 se ha producido un progreso moderado, poniéndose de manifiesto la relevancia de la formación de los docentes en educación para el desarrollo sostenible. Aunque se ha trabajado en la integración de estos contenidos en la formación inicial y continua de los profesionales de la educación, lo cierto es que todavía existen retos en cuanto a la implementación efectiva. Los organismos internacionales llevan años destacando la importancia de un profesorado de calidad para la mejora de los sistemas educativos. Este interés se ha renovado en la actualidad debido, entre otros factores, a los nuevos desafíos que la educación debe afrontar. La UNESCO (2019) destaca la necesidad de introducir cambios en la formación inicial del profesorado para que los futuros docentes estén preparados para afrontar los retos de la actual crisis ambiental, la diversidad y las desigualdades. Como ha expresado Guardeño et al. (2022) No se debe olvidar que, a través de la educación, en la que tendrán un papel primordial Cómo citar: Sanjuán Roca, M.M., & Sarceda Gorgoso, C. (2023). Prácticum, competencias docentes y educación de calidad: percepción del alumnado. Revista Prácticum, 8(2), 17-31. https://doi.org/10.24310/rep.8.2.2023.17713 19 los futuros docentes, se puede contribuir al disfrute pleno de todos los derechos humanos, y a la concienciación y consecución de todos los objetivos para conseguir el máximo bienestar de la población junto con el desarrollo sostenible del planeta (p. 10) Así las cosas, la educación se entiende como motor de cambio de la sociedad y el profesorado ha de asumir su papel dinamizador y facilitador para la adquisición de una visión adecuada de los problemas y desafíos que afectan a la humanidad (Sáenz-Rico de Santiago et al., 2023), así como agente innovador y transformación social (Castro-Zubizarreta et al., 2022), lo que requiere de una formación adecuada capaz de dar respuesta efectiva a los retos que se plantean en la sociedad actual. En este sentido, coincidimos con López Esteban (2022), en que esta respuesta debe tener un enfoque multidimensional con intervenciones coordinadas e integrales y en las que las universidades tienen un gran protagonismo cuando se trata de formar a futuros docentes desde el enfoque por competencias asumido en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Estas competencias docentes, junto con las competencias específicas relacionadas con la educación para el desarrollo sostenible, los derechos humanos y la cultura de paz, proporcionan una base sólida para que los docentes puedan guiar y apoyar a sus estudiantes en la consecución de la meta 4 de los ODS (UNESCO, 2016). Teniendo todo ello como referente, en este trabajo, se presentan los resultados de un estudio exploratorio que forma parte de una investigación más amplia dirigida a analizar la influencia del período de prácticas en centros educativos en el desarrollo de competencias profesionales docentes relacionadas con los ODS, en concreto con el ODS 4 y su Meta 4.7. 2. Método 2.1. Objetivos El estudio pretende los siguientes objetivos: 1. Determinar el nivel de desarrollo de competencias profesionales docentes, relacionadas con la meta 4.7 del ODS 4, más relevantes para el trabajo docente durante las prácticas en centros educativos. 2. Evaluar el grado de adquisición de conocimientos sobre la meta 4.7 del ODS 4 y las posibilidades por parte de los estudiantes del máster de secundaria de integrarlos en las prácticas realizadas. 3. Evaluar la percepción de los estudiantes sobre el desarrollo de competencias profesionales docentes relacionadas con la meta 4.7 del ODS 4 durante sus prácticas en centros educativos. 2.2. Población y muestra El estudio piloto se realizó con la colaboración de 31 estudiantes que cursaron su Prácticum II del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria e Bacharelato, Formación Profesional e Ensinanzas de Idiomas durante el curso 2022-2023, de una población de 240 estudiantes de los que 179 pertenecían al Campus de Santiago de Compostela y 61 al campus de Lugo. En consonancia con este dato la mayoría de los participantes (80.6%) cursaron su máster en el campus de Santiago, mientras que un 19.4% lo hicieron en el campus de Lugo. La muestra, pese a su tamaño reducido, es equitativa y representativa en términos de distribución. Por ello, los resultados del estudio piloto son válidos para la población objetivo. La muestra está compuesta por una mayoría de mujeres (87.1%). En cuanto a la edad, la Cómo citar: Sanjuán Roca, M.M., & Sarceda Gorgoso, C. (2023). Prácticum, competencias docentes y educación de calidad: percepción del alumnado. Revista Prácticum, 8(2), 17-31. https://doi.org/10.24310/rep.8.2.2023.17713 20 mayoría de los participantes son jóvenes de 25 años o menos (58.1%). El 22.6% se encuentra en el rango de edad de 26 a 30 años, y los grupos de edad de 31 a 35 años, 36 a 40 años y más de 40 años representan proporciones más pequeñas de la muestra (12.9%, 3.2% y 3.2%, respectivamente). En cuanto al nivel académico alcanzado, el porcentaje más alto de respuesta (80.6%) está en posesión de un grado o licenciatura. El 6.5% cursó una diplomatura y un 9.7% alcanzó el título de doctor/a. Los participantes del estudio piloto se distribuyen en varias especialidades del Máster Universitario de manera bastante equilibrada. Las especialidades más comunes son Ciencias experimentales y matemáticas (22.6%) y Lenguas e literaturas (25.8%); Arte, Ciencias sociales y humanidades, Formación profesional y Orientación educativa tienen representaciones más bajas en la muestra, oscilando entre el 8.5% y el 9.7%. En cuanto al tipo de centro en el que realizaron las prácticas, el 80.6% lo hizo en un Instituto de Educación Secundaria (IES), un 12.9% en un Centro Integrado de Formación Profesional (CIFP), mientras que un 6.5% las cursaron en otro tipo de centro educativo. En coherencia con estos datos, la mayor parte (41.9%) llevó a cabo el Prácticum II en la ESO (Educación Secundaria Obligatoria), seguido por un 35.5% que lo hizo en Bachillerato. Por su parte, Formación Profesional de Grado Medio y Grado Superior, así como otras etapas, tienen representaciones más bajas en la muestra, oscilando entre el 3.2% y el 12.9%. 2.3. Diseño de investigación El diseño de investigación es de corte cuantitativo y descriptivo ya que se pretende describir la percepción de los estudiantes sobre el desarrollo de competencias profesionales docentes relacionadas con los ODS durante su período de prácticas, a través de la recopilación y análisis estadístico para responder a las preguntas de investigación. Para la recogida de información se utilizó la técnica de encuesta. Para el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva, que permitió describir las características de la muestra y los resultados de las preguntas planteadas. Para ello, se utilizó el paquete estadístico SPSS 25.0 para Windows. 2.4. Instrumentos El instrumento utilizado para la recogida de datos ha sido el “Cuestionario sobre competencias profesionales docentes y ODS”, elaborado ad hoc para la presente investigación, en la línea de estudios precedentes como los de Guardeño et al. (2022), Sáenz-Rico de Santiago et al. (2023), entre otros, en los que se recoge información sobre el grado de conocimiento sobre los ODS y las dificultades que encuentran a nivel curricular y organizativo para su inclusión en las aulas. Se utilizó un cuestionario con escala de medida tipo Likert y graduación de cinco puntos, que permite gran versatilidad, eficiencia y posibilidad de generalización de los resultados de opinión de la población investigada sobre las variables objeto de estudio. Una vez diseñado el instrumento se procedió a su validación de contenido en dos fases: • En una primera fase, mediante un juicio de 5 expertos con experiencia contrastada en el ámbito de la formación del profesorado y el desarrollo competencial. Dichos expertos poseen un coeficiente de competencia que en todos los casos es superior a 0,8. Antes de su aplicación en la siguiente fase, se sometió a la evaluación del Comité de Bioética de la Universidad de Santiago de Compostela y fue informado favorablemente Cómo citar: Sanjuán Roca, M.M., & Sarceda Gorgoso, C. (2023). Prácticum, competencias docentes y educación de calidad: percepción del alumnado. Revista Prácticum, 8(2), 17-31. https://doi.org/10.24310/rep.8.2.2023.17713 21 (Código: USC 36/2023). • En la segunda fase se llevó a cabo una prueba piloto a 15 estudiantes del Máster de Profesorado, a fin de determinar la comprensión y claridad de los enunciados, no teniendo la necesidad de realizar modificaciones significativas al respecto. El “Cuestionario sobre competencias profesionales docentes y ODS” tiene dos partes diferenciadas: 1. Una primera parte, sociodemográfica y académica, donde se recaban datos sobre la edad, el género, el nivel académico más alto, la especialidad cursada en el máster, el campus del máster, el tipo de centro educativo para el Prácticum, las etapas o ciclos del Prácticum II y los departamentos donde se realizó el Prácticum. 2. El resto de las preguntas planteadas en diferentes secciones, y situadas en las percepciones sobre el desarrollo sostenible y la EDS, donde se formulaban 10 preguntas con una escala Likert de 5 puntos (totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, neutro, de acuerdo, totalmente de acuerdo). Las preguntas abarcaban diferentes aspectos como los conocimientos teóricos, las competencias profesionales docentes, las estrategias pedagógicas innovadoras, las competencias digitales, los temas ambientales actuales, los impactos del desarrollo sostenible, los derechos humanos, la igualdad de género y la diversidad cultural. El cuestionario se elaboró siguiendo las recomendaciones de la UNESCO (2017) sobre las competencias clave para los objetivos de desarrollo sostenible. Más concretamente, se contemplaron tres secciones: integración de Competencias Profesionales Docentes; adquisición de conocimientos y su integración en las prácticas, y percepción del desarrollo de competencias profesionales docentes. Para la aplicación del instrumento, que tuvo lugar durante la segunda quincena del mes de junio de 2023, se contó con la colaboración del profesorado implicado en la asignatura Prácticum II, quien trasladó, a través del Campus Virtual, el cuestionario al alumnado. 3. Análisis de datos El primer objetivo se centraba en determinar el nivel de integración de competencias profesionales docentes, relacionadas con la meta 4.7 del ODS 4, más relevantes para el trabajo docente durante las prácticas en centros educativos. Las respuestas ofrecidas muestran que a mayoría de los participantes (61.3%) están de acuerdo o totalmente de acuerdo con que, durante las prácticas en centros educativos, pudieron integrar eficazmente sus conocimientos teóricos en la planificación y desarrollo de las clases (afirmación1). Lo que sugiere que se sienten capaces de operativizar sus conocimientos teóricos durante dichas prácticas en los diferentes centros educativos y que, además, la formación teórica proporcionada parece estar relacionada de manera efectiva con la aplicación práctica en el aula. Además, un porcentaje elevado, casi el 50% de los participantes (48.4%) están de acuerdo que las competencias adquiridas en su máster fueron relevantes para su desempeño en las prácticas (afirmación 3), preparándolos bajo su valoración, de manera efectiva para sus roles docentes. Al plantearles si sus competencias profesionales docentes se vieron incrementadas durante las prácticas (afirmación 4), el 64.5% están totalmente de acuerdo con esta afirmación, lo que sugiere que las prácticas en centros educativos tuvieron un impacto positivo en el desarrollo de sus competencias profesionales docentes, lo que las plantea como una experiencia enriquecedora y efectiva. Por otro lado, un número significativo de participantes (35.5%) están en acuerdo con la Cómo citar: Sanjuán Roca, M.M., & Sarceda Gorgoso, C. (2023). Prácticum, competencias docentes y educación de calidad: percepción del alumnado. Revista Prácticum, 8(2), 17-31. https://doi.org/10.24310/rep.8.2.2023.17713 22 afirmación referida a que han tenido éxito en la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras (afirmación 3) durante sus prácticas. Sin embargo, también es importante resaltar que un porcentaje considerable (19.4%) se encuentra en desacuerdo, lo que podría sugerir áreas de mejora en la formación relacionada con estrategias pedagógicas innovadoras. Gráfico 1 Datos afirmación 1-4 Con respecto a la afirmación referida a las competencias digitales (afirmación 5), los resultados muestran una distribución bastante equilibrada de respuestas. Aproximadamente un tercio de los participantes (32.3%) están en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, lo que podría indicar que algunos participantes pueden no sentirse completamente seguros en el uso de tecnologías de la información y comunicación en el contexto educativo. Por otro lado, la mayoría (64.5%) está de acuerdo o totalmente de acuerdo con una comprensión sólida de los conceptos y principios del desarrollo sostenible (afirmación 6). Esto es esencial, especialmente en el contexto actual de la educación para el desarrollo sostenible. El alumnado parece estar, en general, familiarizado con los enfoques de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) (afirmación 7), con un 41.9% de acuerdo y un 29.0% de desacuerdo. Esto sugiere que algunos participantes pueden requerir una mayor familiaridad con estos enfoques. Sobre su conocimiento sobre estrategias para fomentar habilidades importantes como el pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas (afirmación 8), el 48.4% están de acuerdo con esta afirmación, lo que sugiere que tienen conocimientos suficientes. Gráfico 2 Afirmaciones 5-8 Cómo citar: Sanjuán Roca, M.M., & Sarceda Gorgoso, C. (2023). Prácticum, competencias docentes y educación de calidad: percepción del alumnado. Revista Prácticum, 8(2), 17-31. https://doi.org/10.24310/rep.8.2.2023.17713 23 Las respuestas del 32.3% de los participantes fueron en el sentido de estar de acuerdo en que tienen conocimientos sólidos sobre temas ambientales actuales (afirmación 9). Sin embargo, un 35.5% de los participantes se encuentra en una posición neutral, lo que podría indicar la necesidad de reforzar la formación en estos temas. Y, más del 50% consideran que tienen una comprensión sólida de los impactos y soluciones relacionados con problemas ambientales (afirmación 10), en concreto el 54.8% están de acuerdo con esta afirmación, aspecto importante en el contexto de la educación para el desarrollo sostenible. También en una proporción alta (41.9%) están de acuerdo con la afirmación referida a la familiaridad con los principios de los derechos humanos (afirmación 11). Sin embargo, un 22.6% se encuentra en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, lo que podría sugerir que algunos participantes puedan necesitar más formación en este ámbito. Al preguntar sobre la comprensión en temas de género, la mayoría de los participantes (77.4%) están totalmente de acuerdo con esta afirmación, lo que indica un alto nivel de conciencia sobre la igualdad de género y su importancia en la educación (afirmación 12). Gráfico 3 Afirmaciones 9-12 Cómo citar: Sanjuán Roca, M.M., & Sarceda Gorgoso, C. (2023). Prácticum, competencias docentes y educación de calidad: percepción del alumnado. Revista Prácticum, 8(2), 17-31. https://doi.org/10.24310/rep.8.2.2023.17713 24 Un número significativo de participantes (38.7%) está en desacuerdo o totalmente en desacuerdo con la afirmación que se refiere a la discriminación y violencia de género, lo que sugiere que podría ser necesario brindar más formación en la prevención y abordaje de la discriminación y violencia basadas en el género (afirmación 13). Lo mismo encontramos cuando presentamos la afirmación sobre conceptos relacionados con la promoción de la cultura de la paz y los enfoques para prevenir la violencia, ya que un número considerable de participantes (32.3%) se encuentra en una posición neutral, lo que podría indicar que algunos participantes pueden necesitar más conocimientos sobre estos conceptos relacionados con la cultura de paz (afirmación 14). Sin embargo, dan respuestas intermedias si más allá de los conceptos se habla de estrategias para resolución de conflictos, así un número significativo de participantes (32.3%) está en una posición neutral en esta afirmación, lo que sugiere que algunos participantes pueden requerir más formación en estrategias de resolución de conflictos y comunicación efectiva (afirmación 15). Ante la afirmación referida a la ciudadanía mundial y cómo fomentar una mentalidad global en los estudiantes, recogemos respuestas en que la mayoría de los participantes (41.9%) están de acuerdo con esta afirmación, lo que indica una comprensión general del concepto de ciudadanía mundial y cómo promoverlo en el aula (afirmación 16). Y, lo mismo sucede al plantear el papel de la cultura o de la diversidad cultural, ya que el 41.9% están de acuerdo con esta afirmación, lo que sugiere un reconocimiento del papel de la cultura en el desarrollo sostenible (afirmación 17). Gráfico 4 Afirmaciones 13-17 Cómo citar: Sanjuán Roca, M.M., & Sarceda Gorgoso, C. (2023). Prácticum, competencias docentes y educación de calidad: percepción del alumnado. Revista Prácticum, 8(2), 17-31. https://doi.org/10.24310/rep.8.2.2023.17713 25 El segundo objetivo pretende Evaluar el grado de adquisición de conocimientos sobre la meta 4.7 del ODS 4 y las posibilidades por parte de los estudiantes del máster de secundaria de integrarlos en las prácticas realizadas. Con relación a él, se preguntó sobre el nivel de conocimiento sobre los ODS. La mayoría de los participantes calificaron su nivel de conocimiento sobre los ODS como "Algo" (38.7%) o "Bastante" (38.7%). Solo un pequeño porcentaje indicó tener "Mucho" conocimiento (3.2%). Por otra parte, el 19.3% afirma que su conocimiento es “Poco” (16.1%) o "Nada" (3,2%). También se les planteó cuál era su nivel de conocimiento de los ODS antes de iniciar el Máster y un porcentaje significativo de participantes (38.7%) indicó que tenía "Poco" conocimiento sobre los ODS antes de realizar el Máster de Profesorado. Algunos participantes (22.6%) afirmaron no conocer los ODS en absoluto ("Nada"). Destacaremos que un pequeño porcentaje tenía "Mucho" conocimiento previo (12.9%) o "Bastante" (9.7%). Por último, un 16.1% dijo tener "Algo" de conocimiento sobre los ODS. Tras recoger información sobre su conocimiento y en qué medida era anterior al Máster, se les presentó una afirmación sobre si el Prácticum había contribuido a incrementar estos conocimientos y en un porcentaje alto (29.0%) sintieron que el Prácticum contribuyó "Algo", seguidos de algunos participantes (22.6%) afirmaron que contribuyó "Bastante". Pero destaca que un porcentaje pequeño (3.2%) indicó que contribuyó "Mucho" frente a un grupo significativo (25.8%) que sintió que el Prácticum contribuyó "Poco" y un 19.4% dijo que no contribuyó en absoluto ("Nada"). Finalmente, se indagó sobre si consideraban que su conocimiento de la Meta 4.7 era suficiente para integrarla en sus prácticas docentes y, en consonancia con las anteriores respuestas, un porcentaje considerable de participantes (29.0%) sintió que su nivel de conocimiento sobre la Meta 4.7 del ODS 4 era "Poco" para integrarla en sus prácticas docentes. Un 25.8% indicó que su conocimiento era "Algo", mientras que un 22.6% consideró que no tenía suficiente conocimiento ("Nada") para integrarla. Solo un pequeño porcentaje sintió que su nivel de conocimiento era "Mucho" (6.5%) o "Bastante" (12.9%). Gráfico 5 Cómo citar: Sanjuán Roca, M.M., & Sarceda Gorgoso, C. (2023). Prácticum, competencias docentes y educación de calidad: percepción del alumnado. Revista Prácticum, 8(2), 17-31. https://doi.org/10.24310/rep.8.2.2023.17713