Propuestas didácticas para trabajar la introversión en las aulas de Educación Primaria

TRABAJO FINAL DE GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA Propuestas didácticas para trabajar la introversión en las aulas de Educación Primaria Nombre de la persona a evaluar: Marc García Valverde Nombre de la persona a tutorizar el TFG: Ana Lorena Manrique Pastor Área de Conocimiento: Psicología evolutiva Curso académico: 2023-2024 1 ÍNDICE RESUMEN: ..................................................................................................................................... 2 1. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 3 2. MARCO TEÓRICO. .................................................................................................................... 5 2.1 Extroversión. ....................................................................................................................... 5 2.2 Introversión. ........................................................................................................................ 7 3. PROPUESTAS DIDÁCTICAS para trabajar con niños/as introvertidos/as .................................. 8 3.1 Modelo del docente. ............................................................................................................ 8 3.2 Técnica de la Alabanza mediante diplomas......................................................................... 9 3.3 Propuesta para mejorar el clima del aula. ......................................................................... 10 3.4 Propuesta para fomentar la expresión oral. ....................................................................... 11 3.5 Aprendizaje cooperativo. ................................................................................................... 14 3.6 Educación Emocional mediante el juego. .......................................................................... 16 4. CONCLUSIÓN .......................................................................................................................... 18 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ......................................................................................... 19 6. ANEXOS: .................................................................................................................................. 23 2 RESUMEN: A lo largo de este Trabajo de Fin de Grado (TFG) se abordarán en profundidad las definiciones de “introversión” y “extroversión”, destacando las diferencias y similitudes entre ambas, así como sus ventajas e inconvenientes en el ámbito educativo, enfocándose principalmente en la etapa de educación primaria. Se examinarán las características más relevantes asociadas a cada tipo de personalidad, resaltando la importancia de ambas en la sociedad actual. Después de esta fundamentación teórica, el proyecto presentará diversas propuestas didácticas diseñadas para apoyar a aquellos niños y niñas cuya introversión dificulte su adecuado proceso de aprendizaje y desarrollo personal. Estas propuestas están dirigidas principalmente para un alumnado de Educación Primaria, es decir, para niños/as con edades comprendidas entre 6 y 12 años. No obstante, su diseño flexible permite que sean adaptadas a niños/as de Educación Infantil e incluso para los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El objetivo de este trabajo es proporcionar herramientas y recursos para que cualquier docente las pueda emplear en su aula y así tratar de disminuir las dificultades que pueden encontrarse los niños/as más introvertidos/as a lo largo de su aprendizaje escolar. Las propuestas incluyen diversas estrategias para mejorar la expresión oral, fomentar la participación activa, y desarrollar habilidades sociales y emocionales, asegurando un ambiente inclusivo para que todos y todas puedan desarrollarse académica y personalmente. PALABRAS CLAVE: introversión, extroversión, educación, profesorado, alumnado, propuestas didácticas. ABSTRACT: Throughout this Final Degree Project (TFG), the definitions of “introversion” and “extroversion” will be discussed in depth, highlighting the differences and similarities between them, as well as their advantages and disadvantages in the educational field, focusing mainly on the primary education stage. The most relevant characteristics associated with each personality type will be examined, highlighting the importance of both in today's society. After this theoretical foundation, the project will present several didactic proposals designed to support those children whose introversion hinders their adequate learning process and personal development. These proposals are mainly aimed at primary school students, that is, children between 6 and 12 years of age. However, their flexible design allows them to be adapted to children in Pre-school and even in the first years of Compulsory Secondary Education (ESO). 3 The objective of this work is to provide tools and resources that any teacher can use in the classroom to try to reduce the difficulties that introverted children may encounter throughout their school learning. The proposals include various strategies to improve oral expression, encourage active participation, and develop students' social and emotional skills, ensuring an inclusive environment so that everyone can develop academically and personally. KEY WORDS: introversion, extroversion, education, teachers, students, didactic proposals. 1. JUSTIFICACIÓN La elaboración de este Trabajo de Fin de Grado (TFG) surge de la premisa de que todos los niños y niñas tienen derecho a una educación de calidad, cuyo objetivo sea “el pleno desarrollo de la personalidad humana”, como establece el artículo 27 de la Constitución Española (29 de diciembre de 1978). Asimismo, alcanzar este objetivo de una “educación de calidad” es uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que son un conjunto de objetivos globales pactados por diversos líderes mundiales y promovidos por la ONU para asegurar el adecuado progreso de las sociedades globales (Naciones Unidas, 2015). A partir de esta idea, se ha identificado que la introversión, como un tipo de personalidad característico de algunos niños/as, no recibe suficiente atención en el ámbito educativo. Es habitual que los docentes quieran que todo su alumnado participe activamente en clase, pero es menos frecuente que se implementen prácticas enfocadas en los niños y niñas con más dificultades para expresarse oralmente delante de sus compañeros/as. Las propuestas presentadas pretenden conseguir que todos los alumnos y alumnas de cualquier aula de educación primaria tengan las mismas oportunidades para adquirir las competencias y los saberes básicos necesarios, independientemente de sus diferencias de personalidad. Estas iniciativas están basadas en una investigación de diversas fuentes y de la experiencia personal adquirida durante el Grado de Magisterio de Primaria. Sin embargo, este proyecto pretende ir más allá de las fuentes y lecturas consultadas, ya que cada una de las propuestas están diseñadas para mejorar unas habilidades concretas, y así favorecer el desarrollo de los niños y niñas más introvertidos/as. Además, todas las propuestas didácticas también seguirán algunas ideas establecidas en los principios del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje), un enfoque didáctico que tiene el objetivo de conseguir que todo el alumnado sea capaz de desarrollar conocimientos y habilidades, incrementando así su disposición al aprendizaje (Pastor, 2014). De este modo, se pretende que las iniciativas estén adaptadas a este enfoque para así asegurar su correcta adaptación a la diversidad del alumnado, garantizado que tanto el alumnado más introvertido como el resto tengan las mismas 4 oportunidades para desarrollarse correctamente. Estos principios del DUA incluyen la proporción de múltiples formas de motivación y compromiso, de representación, y de acción y expresión (Elizondo, 2022). 2. MARCO TEÓRICO La introversión y la extroversión son dos dimensiones de la personalidad de un individuo, que fueron investigadas a fondo por el psicólogo Carl Jung (Cristóbal et al., 2017). Cada dimensión está formada por unos rasgos que la caracterizan, pudiendo estos tener más o menos notoriedad según la persona de la cual se trate. La diferencia entre los dos aspectos depende de la interpretación que se dé del mundo: “El par Introversión/Extroversión refiere fundamentalmente a diferencias en la dirección del flujo de energía: hacia el mundo interno o hacia el mundo externo respectivamente” (Amezaga & Saiz, 2015). Cabe resaltar que ambas nociones son excluyentes, es decir, no se pueden dar de forma simultánea. Sin embargo, sí que puede existir, y de hecho es lo más habitual, una persona cuya personalidad tenga algunos rasgos más propios de la introversión y otros más característicos de la extroversión. Así que cada vez que se hable de una persona introvertida, no se hablará de una persona que está en un extremo de pura introversión, sino que se hablará de una persona que, por sus rasgos de personalidad, tiende más hacia este extremo. De igual manera, se considerará persona extrovertida a aquella que tiende más al extremo opuesto, la extroversión; y persona ambivertida a la que se encuentra en la mitad de ambos antónimos. “Jung (…) distinguió también un tercer tipo que era la ambiversión, y mencionó que este grupo que se encuentra en medio de los extremos es el tipo de personalidad más predominante a nivel mundial.” (Pinedo Altamirano, 2019). También resulta importante mencionar que no se incidirá más en este tercer aspecto de la ambiversión, ya que el niño/a ambvivertido no debería encontrar excesivos problemas o dificultades, en cuanto a la personalidad se refiere, que afecten al desarrollo de su aprendizaje. Por regla general, las personas ambivertidas tienen un buen rendimiento a nivel profesional, ya que buscan tener momentos en soledad para fomentar su inteligencia intrapersonal, pero también disfrutan de situaciones en las que se requiere una socialización fluida y no les genera ningún tipo de tensión o ansiedad (Frisancho Bustamante & Chavez Reynoso, 2020). 5 2.1 Extroversión Retomando los dos conceptos principales, comenzaremos a darle forma a uno de ellos, la extroversión. La sociabilidad y la seguridad en ellas mismas son dos de las características que se relacionan usualmente con las personas extrovertidas: “Por otro lado, los sujetos extrovertidos adquieren rasgos de carácter desprendido con enfoque a una vida social y al mundo exterior, seguros de sí mismos y con una orientación más influyente con la sociedad.” (Cristóbal et al., 2017). Las personas extrovertidas suelen sentirse más motivadas e inspiradas por el exterior, ya que su energía se vuelca hacia lo externo, además de tener facilidad para adaptarse al mundo que les rodea (Amezaga & Saiz, 2015). Si recurrimos a la información existente en la Real Academia Española, encontramos las palabras “sociabilidad” y “expresividad” como sinónimos, lo cual nos ayuda a seguir definiendo este concepto. Con el primer término se demuestra que las personas extrovertidas disfrutan a la hora de relacionarse con todo tipo de personas, y el segundo caso muestra su facilidad a la hora de mostrar sus sentimientos o emociones. Además de estos aspectos, la extroversión también se asocia al liderazgo. De hecho, se ha demostrado que los individuos que poseen este rasgo de la personalidad tienen más facilidad a la hora de liderar a otras personas, sobre todo en una situación en la que no existe ninguna relación de poder y, por tanto, los líderes dependen de las relaciones interpersonales para poder ejercer influencia sobre otros individuos (Molina Viana, 2016). La extraversión está considerada como uno de los cinco grandes factores de la personalidad: “existe un fuerte acuerdo en plantear que la mayor parte de las diferencias individuales en personalidad pueden comprenderse en términos de cinco dimensiones básicas: Neuroticismo (N), Extraversión (E), Apertura a la experiencia (O), Amabilidad (A) y Responsabilidad.” (Sánchez-Teruel & RoblesBello, 2013). Concretamente, este factor se encarga de medir la sociabilidad de las personas, las cuales se muestran asertivas, enérgicas y con predisposición hacia vincularse con otras personas y grupos. Asimismo, “sus facetas son: Cordialidad, Gregarismo, Asertividad, Actividad, Búsqueda de emociones y Emociones positivas” (Astorga & dos Anjos, 2016). La asertividad, la búsqueda de emociones positivas y el optimismo también son características propias de un extrovertido (Amezaga & Saiz, 2015). No obstante, esta búsqueda de emociones en ocasiones se relaciona con una tendencia más alta a la hora de tomar riesgos, lo que de manera extrema puede caracterizarse como impulsividad (Molina Viana, 2016). A pesar de ello, siempre se ha de considerar que dos personas extrovertidas jamás serán idénticas ni tendrán las mismas características. Así que no podemos afirmar con certeza que las personas extrovertidas serán todas impulsivas, ya que incluso “es un tema controvertido teóricamente, que tiene una propuesta distinta en algunos de los modelos de los Cinco Grandes e incluso en el propio modelo de Eysenck que inspiró esa relación” (Marqueses & Fernández, 2018). 6 2.2 Introversión El concepto opuesto a la Extroversión es la Introversión. Se puede llegar a inferir, de forma errónea, que la sociabilidad del extrovertido, más elevada, conlleva también una mayor madurez por su parte. Nada más lejos de la realidad, los mayores grados de madurez están asociados con personas introvertidas. A pesar de ello, a la hora de mostrarse al mundo exterior, será el extrovertido el que provoque en el resto esa sensación de estar ante una persona con una elevada madurez, que en algunos casos será conforme a la realidad y en otros simplemente será una apariencia ficticia (Cristóbal et al., 2017). Sin embargo, hablar tanto de la sociabilidad del extrovertido podría causar confusión, así que se debe dejar claro que las personas introvertidas no se caracterizan por ser antisociales; por el contrario, disfrutan de la interacción social, aunque la prefieren de una forma distinta. Suelen preferir relacionarse con otras personas individualmente en lugar de integrarse en grupos numerosos, lo cual podría hacerlos sentir incómodos. Por tanto, ambas dimensiones de la personalidad pueden considerarse sociables, a pesar de que la creencia común sea pensar que la sociabilidad solo implica relacionarse con grandes grupos de personas. También sería diferente la frecuencia con la que se relacionan una persona extrovertida y otra introvertida, ya que en el segundo caso las relaciones sociales se dan de forma más esporádica a causa de su tendencia a sentirse más inseguros o vulnerables en ambientes de socialización (Faustor Enciso, 2021). Otra característica de la introversión, en este caso ventajosa en ocasiones concretas, sería la capacidad de trabajar de forma productiva y eficiente en entornos donde predomine la tranquilidad y la calma, al contrario que sucede con las personas extrovertidas, que suelen calificar estos ambientes como aburridos. Los introvertidos serán más productivos si no se producen excesivos cambios en su lugar de trabajo, sin embargo, los extrovertidos requerirán variaciones para poder mantener su motivación a unos niveles elevados (Faustor Enciso, 2021). Por tanto, aplicado al ámbito educativo, se puede inferir que cuanto mayor sea la cantidad de alumnado y menos calma haya en un aula, más perjudicado se verá el introvertido/a y más apoyo requerirá. A su vez, socialmente también se suele emplear el término “timidez” como sinónimo de introversión. No obstante, existen algunas diferencias. La timidez suele emplearse para reacciones específicas y es menos duradera en el tiempo, mientras que la introversión se asocia a comportamientos generalizados y es más estable. Por tanto, no se deben confundir estas dos palabras, puesto que una persona puede ser introvertida y no ser tímida, o viceversa. En términos más informales, se podría exponer que los introvertidos necesitan “recargar su energía” estando solos o con poca compañía de mucha confianza, pero el tímido no tiene por qué tener esta necesidad. Cabe añadir 7 que, siguiendo esta manera metafórica de expresarse, el extrovertido “recargará su energía” relacionándose con gente y recibiendo estímulos diversos (Cano Vindel et al., 2005). En lo referente a la edad, no se han encontrado diferencias significativas entre personas introvertidas o extrovertidas de diferentes edades. Lo mismo ocurre con el género, ya que se ha demostrado que no hay relación entre la introversión/extroversión y el género (Gonzales Giraldo, 2017). En cuanto a la confianza, los niños/as más introvertidos/as muestran dificultades a la hora de expresar sus preferencias y puntos de vista. En las aulas, esto se traduce en inseguridad a la hora de hacer preguntas o decir lo que piensan frente al resto de compañeros/as, lo que puede generar malestar emocional. Si este malestar persiste, puede provocar dificultades en su rendimiento escolar y en su capacidad para socializar. Si la falta de confianza no se trabaja, el complejo de inferioridad de estos niños/as puede aumentar. Por lo tanto, es crucial que el docente intervenga lo antes posible para mitigar las posibles dificultades en su desarrollo académico y personal (Díaz España, 2013). 3. PROPUESTAS DIDÁCTICAS para trabajar con niños/as introvertidos/as 3.1 Modelo del docente En primer lugar, se expondrán cuáles serían las maneras de trabajar como profesor/a de educación primaria más adecuadas para proporcionar la ayuda necesaria a todo el alumnado, pero prestando especial atención a los niños/as que tienden a ser más introvertidos/as. Las diversas leyes de educación de los últimos años, incluyendo la última LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) destacan la expresión oral como un aspecto fundamental a evaluar en las aulas. Sin embargo, la importancia de trabajar esta habilidad no se valora lo suficiente, especialmente teniendo en cuenta el rasgo de la introversión, como ya se ha mencionado. En cuanto al tipo de profesor/a que más puede beneficiar a este alumnado, se trata de un modelo que se encuentra en un equilibrio, evitando los extremos de ser demasiado autoritario o excesivamente permisivo. Esto implica otorgar libertades a los y las estudiantes, pero estableciendo límites necesarios para el correcto desarrollo de la clase. El tipo de profesorado que más perjudica al alumnado introvertido es el autoritario, pues este se caracteriza por conseguir la atención de sus alumnos/as mediante el miedo, utilizando muchos castigos, amenazas, etc., aspecto que aumentará su resistencia a hablar en público. Sin embargo, el ser demasiado permisivo y no darle 8 oportunidades para que ese alumno o alumna se exprese tampoco provocará su mejora, por el contrario, producirá un estancamiento de su expresión oral y desarrollo personal. Otro aspecto crucial que el/la docente debe considerar es la coordinación con las familias. Para lograr el objetivo de reducir la inseguridad y mejorar las habilidades sociales de estos alumnos/as, es vital mantener un contacto constante y recibir el apoyo de sus tutores legales. Este respaldo facilitará su seguridad durante las interacciones sociales (Díaz España, 2013). Sin embargo, al interactuar con los familiares, es importante comunicarles que cada niño/a tiene un carácter único y se debe evitar hacer comparaciones con los demás compañeros/as. Estas comparaciones pueden afectar negativamente la autoestima de sus hijos/as y añadirles una presión innecesaria. 3.2 Técnica de la Alabanza mediante diplomas Un método que podría utilizar el docente para ayudar al introvertido/a sería la técnica de la alabanza. Esta técnica de refuerzo positivo consiste en elogiar al alumnado después de realizar una actuación deseada (Castro Barrero, 2012). Al aplicarse esta técnica con los niños/as más introvertidos, por ejemplo cuando participan en clase expresando sus ideas o realizando preguntas, se aumentará su comodidad y seguridad en el aula, para así seguir participando e ir perdiendo su miedo a hablar frente al resto de compañeros/as. Sin embargo, se debe ser muy cuidadoso al utilizar esta técnica. Comentarios como “lo has hecho muy bien a pesar de ser tímido”, pueden ofrecer un refuerzo positivo inicial, pero es recomendable evitarlos. Etiquetar a los niños/as como “tímido/a” puede influir significativamente en su autoconcepto y dificultar el progreso deseado. El objetivo no es que dejen de ser introvertidos/as, sino que esta característica no obstaculice su desarrollo educativo. Por tanto, una propuesta para aplicar esta técnica de la alabanza sería la utilización de premios para fomentar que los niños y las niñas participen en clase. El docente apuntará en un papel el nombre de todos los niños/as y cinco casillas al lado de cada uno. A lo largo de una semana, el profesor/a marcará en la lista una “X” cada vez que un alumno/a intervenga en clase, que simbolizará 1 punto. Un ejemplo de una posible plantilla sería la siguiente: Anexo 1. Sin embargo, para que sean válidas, las intervenciones deben estar relacionadas con el tema del cual se está hablando, y cada alumno/a podrá conseguir un máximo de cinco puntos, a pesar de que se le seguirá alentando a que continúe participando en clase y aportando sus ideas. Al final de cada semana, aquellos alumnos y alumnas que hayan llegado a 5 puntos, recibirán un pequeño diploma en el que se reconocerá que han cumplido el objetivo semanal. A continuación encontramos un ejemplo de un posible modelo: Anexo 2. Para aquellos/as que no hayan llegado al 15 propósito el desarrollo integral de las personas” (Mateu Pérez et al., 2019). Por tanto, el objetivo será emplear una actividad relacionada con la educación emocional para ayudar al introvertido/a a través de la gestión de aquellas emociones que le impiden o dificultan su aprendizaje. Estas emociones están relacionadas con el miedo y el estrés, puesto que si son constantes y se prolongan en el tiempo, perjudicarán el funcionamiento habitual de las conexiones neuronales del cerebro (García Navarro, 2017). Cabe resaltar que no hay que entenderlas como emociones negativas que se deban reprimir, sino que el/la docente debe facilitar al alumnado todas las herramientas y facilidades necesarias para enseñarles a gestionarlas y que no dificulten su desarrollo académico, social y/o personal. Para contribuir a alcanzar este objetivo, se plantea una propuesta basada en el popular “juego de la oca” modificado para trabajar las emociones (Muñoz Sánchez, 2021). El juego funcionará igual que el tradicional, pero las casillas tendrán diversas acciones o pequeñas actividades que el alumnado deberá realizar. Se formarán grupos de 4 personas y cada uno/a tendrá una ficha de juego, además de haber un dado por tablero. Por turnos, comenzarán a jugar en los grupos establecidos. A continuación se mostrará un ejemplo de un posible tablero Anexo 6: -Casilla 1: Contar un chiste o una anécdota graciosa, siempre desde el respeto, para intentar conseguir que el resto del grupo se rían. Si se consigue que todos y todas se rían, podrá volver a lanzar los dados. -Casilla 2: Avanza tres casillas. -Casilla 3: Nombra dos personas de la clase con las que te gusta jugar o hacer actividades en grupo y dos características positivas de esas persona. -Casilla 4: Vuelve a tirar los dados. -Casilla 5: Dile algo bonito a la persona de la derecha. -Casilla 6: Explica alguna situación del curso en la que te hayas enfadado con algún compañero/a del colegio y cuáles serían las mejores maneras para solucionarlo. -Casilla 7: Retrocede dos casillas. -Casilla 8: Di dos cosas que te pongan triste e intenta explicar a los compañeros/as por qué te sientes así. -Casilla 9: Di a tus compañeros/as un lugar que te produzca tranquilidad y explica por qué. 16 -Casilla 10: Imagina que alguna persona te dice algo que no te gusta y te pone triste. Explica cómo intentarías solucionar la situación. -Casilla final: El juego no acabará hasta que cada uno de los alumnos/as haya llegado al final, puesto que el objetivo no es llegar antes que el resto, sino que todos lleguen a la misma meta. Cada vez que un alumno/a llegue al final, escribirá en un papel una situación a la que tengan miedo y cómo se sienten cuando experimentan esta situación (aceleración del pulso, picor, sudor, etc.). A continuación, todos estos papeles se pondrán en una caja y en sesiones posteriores se hará una asamblea con el alumnado para comentarlos todos, de manera anónima si así lo desean los niños/as. En esta asamblea, los niños y niñas podrán expresar oralmente cómo se sienten en las situaciones descritas en los papeles y observar si otros niños/as también se sienten identificados/as con ese miedo o si lo han sentido en alguna ocasión. Entre todos los participantes de la asamblea, tanto profesorado como alumnado intentarán aportar soluciones o maneras de actuar para empezar a enfrentar esos miedos, siempre siguiendo la idea de que el miedo es algo natural que sienten todos los seres humanos, pero que no debe impedir la realización de las actividades cotidianas. En el caso de que en uno de los papeles se encuentre algún miedo relacionado con la introversión, será el contexto idóneo para trabajarlo y que el resto del alumnado comprenda cómo se sienten sus compañeros/as en determinadas situaciones. En esta propuesta se manifiesta la idea de enseñar al alumnado a través del juego. Si se aplica de la manera correcta, se ha demostrado que “la diversión es una condición esencial para el aprendizaje exitoso, sobre todo si se tiene como objetivo educar para la vida y fomentar la motivación para continuar aprendiendo durante todo el ciclo vital” (García Navarro, 2017). Esta actividad para trabajar las emociones a través del juego tiene el objetivo no solo de ayudar a los niños/as más introvertidos/as, sino que también pretende aumentar la motivación y el interés de todo el alumnado por su propio aprendizaje. 17 4. CONCLUSIÓN En conclusión, es importante destacar que las propuestas didácticas presentadas no son infalibles o perfectas por sí solas, sino que su éxito depende siempre de una intervención adecuada por parte del profesorado. Además, a pesar de que el enfoque principal de estas iniciativas es mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes más introvertidos/as, también se ha buscado desarrollar habilidades que beneficien a todo el alumnado. Cabe resaltar que el objetivo del proyecto no es seleccionar una única propuesta de todas las presentadas, sino que se pueden implementar de manera simultánea, puesto que cada curso y cada alumnado tienen sus propias características. Esto quiere decir que una propuesta puede funcionar muy bien con un alumnado en concreto y al año siguiente no tener ese mismo resultado tan positivo. Así que se deben utilizar diversas estrategias y adaptarse con flexibilidad a cada situación y a cada alumno/a. Asimismo, en todas las propuestas se ha buscado seguir con la idea de que sean los niños/as los que construyan su propio aprendizaje, siempre con el apoyo constante del maestro o maestra. Tras la investigación previa y la observación en las prácticas educativas del propio grado de magisterio de primaria, se ha identificado una tendencia creciente a realizar todas las actividades de clase de forma cooperativa mediante trabajos en grupo. Esta metodología parte de premisas muy positivas que consisten en la mejora de la expresión oral, de las habilidades sociales y de la cooperación entre iguales. Sin embargo, si no se contempla la existencia de niños y niñas que tienen dificultades en el trabajo en grupo y no se aborda correctamente, estas ideas tan positivas no darán los resultados esperados. Por tanto, la solución que se ha aportado a lo largo de estas propuestas no ha consistido en eliminar el trabajo en grupo, sino en reestructurarlo y enfocarlo de otras maneras (como se plantea en la propuesta del aprendizaje cooperativo), y ofrecer la opción de trabajar en grupo o individualmente en algunas actividades concretas (como en la propuesta para fomentar la expresión oral). Mediante aspectos como la distribución de roles entre los grupos, se busca evitar situaciones en las que niños/as extrovertidos, sin darse cuenta, acaparen las tareas y se emocionen aportando ideas, asegurando así que todos los y las integrantes participen y trabajen equitativamente. En resumen, este trabajo se centra en propuestas para abordar la introversión en el entorno educativo, puesto que se considera que en las aulas de educación primaria a menudo se favorece más a los/as estudiantes extrovertidos/as. Sin embargo, como docentes, es fundamental incentivar y fomentar el desarrollo de ambos tipos de personalidad, tanto la extroversión como la introversión, ya que el mundo necesita tanto personas introvertidas como extrovertidas (Cain, 2014). 18 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Amezaga, P. & Saiz, M. (2015). Tipos psicológicos y trastornos depresivos. Ciencias psicológicas, 9(2), 141-152. monografico.indd (scielo.edu.uy) Astorga, C. M., & dos Anjos, E. M. (2016). La motivación de logro como impulso creador de bienestar: su relación con los cinco grandes factores de la personalidad. Revista INFAD de Psicología. 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ANEXOS: -Anexo 1: Ejemplo plantilla alabanza con diplomas 22 -Anexo 2: Ejemplo modelo diploma -Anexo 3: Ejemplo plantilla de conductas 23 -Anexo 4: Rúbrica de autoevaluación -Anexo 5: Explicación visual de la técnica del puzzle de Aronson 24 -Anexo 6: Propuesta de “juego de la oca” de las emociones