K PŘÍPRAVĚ REVIZÍ RVP ZV VZDĚLÁVACÍHO OBORU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (SE ZAMĚŘENÍM NA KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVOU VÝCHOVU A JAZYKOVOU VÝCHOVU)

KPŘÍPRAVĚ REVIZÍ RVP ZV VZDĚLÁVACÍHO OBORU ČESKÝ JAZYK ALITERATURA (SE ZAMĚŘENÍM NA KOMUNIKAČNÍ ASLOHOVOU VÝCHOVU AJAZYKOVOU VÝCHOVU) miloš mlčoch Od roku 2005, kdy vešel vplatnost Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV), uplynulo více než 15 let. Během této doby se objevily nové trendy, ato jak vzahraniční, tak vdomácí odborné literatuře, které se zabývají problematikou kurikulárních dokumentů. Rozvíjí se také didaktika jako vědní obor, jenž reflektuje teorii ipraxi vyučování vsouladu srozvojem pedagogiky, psychologie adalších vědeckých disciplín, které se vzděláváním souvisejí. Asamozřejmě se také mění svět kolem nás, ekonomická apolitická situace, proměnami prochází celá naše společnost. Mění se také očekávání apotřeby našich žáků astudentů, jejich rodičů, vyučujících aředitelů škol, všech aktérů vzdělávacího procesu. Přípravou arealizací revizí RVP se dlouhodobě zabývá Národní ústav pro vzdělávání (1.1.2020 se stal součástí Národního pedagogického institutu České republiky). Jeho pracovníci, zejména didaktikové jednotlivých vzdělávacích oborů, připravují vsouladu spokyny MŠMT České republiky revize vzdělávacích oborů, za něž odpovídají. MŠMT dbá na koncepčnost celé reformy našeho vzdělávacího systému, aproto tento proces zahrnuje již předškolní vzdělávání adále pak základní astřední školy. Na přípravě revizí se vletech 2018–2019 podílely také odborné pracovní skupiny, vnichž byli zastoupeni vysokoškolští didaktikové, vpracovní skupině zaměřené na Komunikační aslohovou výchovu ana Jazykovou výchovu působili kolegové Ivo Martinec, Stanislav Štěpáník, Gabriela Babušová, jako experti pak například Miroslava Hájková aMilan Polák. Za důležité považujeme také skutečnost, že snámi vrámci činnosti odborné pracovní skupiny pravidelně konzultovali také vyučující českého jazyka aliteratury 2.stupně ZŠ, popř. středních škol (Alena Duhajská, Ladislava Kočvarová, Iva Kolouchová). Členkami týmu byly rovněž odbornice na problematiku 1.stupně ZŠ ana předškolní vzdělávání (Hana Havlínová, Hana Splavcová, Kamila Balharová, Jana Nedvědová ad.). Paralelně pracovala skupina zaměřená na Literární výchovu, jejíž činnost koordinoval Petr Koubek zNPI ČR. Kromě toho NPI ČR organizuje například odborné semináře pro učitele azískává tak od nich aktuální připomínky apodněty. Velký význam apraktický dosah má projekt PPUČ (Podpora budování kapacit pro rozvoj základních pre/gramotností vpředškolním azákladním vzdělávání— podpora práce učitelů), který je financován zevropských strukturálních ainvestičních fondů apodporuje pedagogy základních amateřských škol vjejich snaze rozvíjet čtenářskou, matematickou adigitální gramotnost ataké informatické myšlení žáků adětí. Cílem projektu je sdílet dosavadní zkušenosti získané voblasti rozvoje základních gramotností ana Metodickém portálu RVP.CZ soustředit všechny dostupné akvalitní materiály ktématu, popřípadě na ně odkazovat. Projekt dále doplňuje apropojuje stávající metodickou podporu tak, aby učitelé základních amateřských škol měli kdispozici vše potřebné pro efektivní OPEN ACCESS 102 STUDIE ZAPLIKOVANÉ LINGVISTIKY 1/2021 práci se základními gramotnostmi. Projekt PPUČ reaguje na hlavní priority vymezené vsoučasných strategických dokumentech vzdělávací politiky ČR (Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020, Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020). Jedná se především opodporu učitelů— to je klíčový předpoklad pro kvalitní výuku apodporu principů otevřeného vzdělávání. Za důležité propojení považujeme rovněž spolupráci sprojektem SYPO (Systém podpory profesního rozvoje učitelů aředitelů). Vrámci projektu vznikly národní kabinety vzdělávacích oborů Český jazyk aliteratura, Matematika aInformatika. Projekt SYPO má svoje krajská pracoviště, která se aktivně podílejí na předávání materiálů širší učitelské veřejnosti. Vrámci projektu byly vletech 2019–2020 realizovány desítky webinářů. Pět ztěchto webinářů bylo zaměřeno na aktuální informace týkající se prací na revizích RVP jak pro základní, tak pro střední školy. Informace byly zaměřeny na základní principy tvorby apojetí RVP. Jde osoubor kurikulárních dokumentů (tj.soubor rámcových vzdělávacích programů pro jednotlivé stupně aobory vzdělávání), jenž je konstruován víceúrovňově (RVP aŠVP). Jednou zpriorit je podpora autonomie škol při tvorbě vlastních školních vzdělávacích programů (ŠVP). RVP je pro jednotlivé stupně aobory vzdělávání koncipován jako konzistentní celek ve svých cílech, obsazích anávaznostech. Soubor kurikulárních dokumentů bude obsahovat obecnou aspecifickou část. Vobecné části budou formulovány texty společné všem rámcovým vzdělávacím programům pro jednotlivé stupně aobory vzdělávání (obecné cíle vzdělávání, klíčové kompetence, principy hodnocení ad.). Specifickou část budou tvořit RVP pro jednotlivé stupně aobory vzdělávání. Ty potom budou konkretizovat obecné cíle, klíčové kompetence, principy hodnocení, doporučení pro společné vzdělávání adalší aspekty formulované vobecné části kurikulárních dokumentů. Dalšími pojmy, snimiž jsou revize RVP spojeny, jsou klíčové kompetence. Jejich prostřednictvím bude naplňován profil absolventa jednotlivých stupňů aoborů vzdělávání. Očekávané výsledky učení (OVU, dříve očekávané výstupy) budou formulovány kompetenčně. Mělo by se to vdůsledku projevit tím, že žáci se budou učit ve škole zejména to, co pak budou moci opravdu uplatnit vpraxi. Je třeba zdůraznit, že ministerstvo klade důraz na tzv.gramotnostní očekávané výsledky učení, tedy takové, které budou moci žáci využívat vreálném životě. Ztohoto hlediska se situace bude odlišovat obor od oboru. Vpřírodních vědách, například ve fyzice nebo vchemii, je určitě větší prostor pro realizaci gramotnostních OVU, vhumanitních oborech vedle nich budou ve větší míře inadále potřebné tzv.podpůrné OVU. Ve vzdělávacím oboru Český jazyk aliteratura budou gramotnostní OVU zaměřeny například na čtenářskou gramotnost, na interpretaci textu nebo na rozvoj komunikačních dovedností, podpůrné OVU představují například znalosti zliterární historie, znalosti otvorbě slov apod. Za důležitou inovaci považujeme to, že očekávané výsledky budou doplněny otzv.konkretizace, které je budou blíže specifikovat. Očekávané výsledky učení tak budou transparentní avýstižnější abudou jim dobře rozumět například začínající učitelé, ale také rodiče, popřípadě ižáci vyšších ročníků 2.stupně základních škol. Změnou projde rovněž struktura vzdělávacího oboru Český jazyk aliteratura, který má ve stávajícím RVP ZV tuto strukturu: Komunikační aslohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova. OPEN ACCESS mILOš mLČOCH 103 Vnašem aktuálním návrhu členíme učivo do 4 obsahových okruhů: Mluvená komunikace, Psaná komunikace, Jazyková výchova a Literární výchova, přičemž jednotícím principem by měla být komunikační kompetence, komunikační výchova, tedy praktické akultivované používání mateřského jazyka vreálných situacích. Jednotlivé okruhy nemají být izolované, naopak nám jde ojejich funkční prolínání vrámci vzdělávacího oboru. Je třeba, aby transformací prošlo také vyučování okomunikaci aslohu, které je dosud založeno především na funkčních stylech, slohových postupech aútvarech. Je nutné, aby žáci pracovali sautentickými texty apod vedením vyučujících knim přistupovali komplexně, tedy nejen se zaměřením na izolované gramatické jevy. Zchronologického hlediska jsou očekávané výsledky učení rozčleněny podle tzv.uzlových bodů— na 1.stupni to bude na konci 3.a5.ročníku, na 2.stupni ZŠ pak na konci 7.a9.ročníku. Pokusím se to ilustrovat na příkladu jednoho zočekávaných výsledků učení pro 9.ročník, tak aby byla zřejmá struktura anávaznost kurikula od obsahového okruhu až po konkretizaci očekávaného výsledku učení: Obsahový okruh: Mluvená komunikace OVU (žák): komunikuje kultivovaně, výstižně, volí vhodné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru akdané komunikační situaci Konkretizace: (žák) — vyjádří se srozumitelně, věcně ajazykově vhodně — vyhledá slova nevhodně užitá vdané komunikační situaci anahradí je vhodnějšími — užije jazykové prostředky vsouladu sjazykovou normou avhodně vzhledem ksituaci, adresátovi akomunikačnímu záměru — zdůvodní, kdy je vhodné používat prostředky útvarů národního jazyka: spisovná čeština, obecná čeština, interdialekt, nářečí, slang. Další avelmi významný požadavek MŠMT na revize RVP spočívá vredukci vzdělávacího obsahu. My tento požadavek jednoznačně podporujeme avítáme. Obsahově ainformačně přetížené jsou hlavně učebnice. Někteří vyučující, anení jich určitě málo, považují svůj předmět za ten nejdůležitější avdobré víře se snaží předávat žákům „téměř všechno, co je vučebnici“. Vedle toho využívají také vlastní portfolio námětů, textů, úkolů acvičení. Žáci mají samozřejmě individuální dispozice akaždý znich zvládne odlišné penzum informací. Jedním ze způsobů řešení, jak zamezit tomu, aby všichni žáci nebyli zahlcováni nadbytečnými informacemi, je vymezení tzv.jádrového učiva, které by měli zvládnout všichni, aučiva rozšiřujícího. Pokud jde oredukce nebo vypouštění konkrétního obsahu učiva například ve stávající Jazykové výchově, narážíme často na velké potíže. Jazyk je velmi složitý funkční systém ajeho struktura se odráží mimo jiné vučebnicích, které bývají tradičně strukturovány na základě členění jazykových rovin. Vedle toho se žáci učí klasifikovat slovní druhy, skloňovat ačasovat podle jmenných aslovesných kategorií atd. OPEN ACCESS 104 STUDIE ZAPLIKOVANÉ LINGVISTIKY 1/2021 Vezmeme-li do úvahy například skladbu abudeme zvažovat, co není pro žáky na 2.stupni nutné, každý zvyučujících češtiny, lingvista, popř. didaktik může mít odlišné představy anázory. Uvedu pracovní návrh redukce skladebního učiva pro 8.ročník (stávající očekávané výstupy + návrhy úprav): — určí druh podmětu— vyjádřený slovem, vyjádřený větou, nevyjádřený, všeobecný— vypustit všeobecný podmět, vučebnicích bývají chybné příklady; — určí příslovečná určení— určovat jen 4 hlavní typy (místo, čas, způsob, příčina); — rozhodne, zda je rozvitý přívlastek připojen kčlenu řídícímu pevně nebo volně; přesunout toto učivo na střední školu, popřípadě zařadit jen výběrově v9.ročníku jako rozšiřující učivo; — učivo onadvětné stavbě— přesunout na gymnázia. Znalosti oskladbě na všech stupních škol by neměly být samoúčelným obsahem výuky, ale měly by být spíše podpůrným prostředkem— vmluvených projevech, při tvorbě textu nebo například vrámci integrace se slohem. Otázkou zůstává, jak jsou na budoucí změny připraveni učitelé ajak na ně budou reagovat. Každý znich zpravidla spoléhá na vlastní, osvědčený způsob práce ane každý je ochoten ke změnám toho, co vdané situaci považuje za funkční. Ministerstvo ovšem počítá stím, že součástí kurikula bude také metodická podpora, která však nebude závazná, bude mít doporučující charakter. Věříme, že vyučující přivítají tzv.referenční úlohy, tedy modelové typy úloh, které budou předloženy ve třech verzích podle úrovně obtížnosti: minimální, optimální aexcelentní. Podstatné je to, že vtomto případě nejde ožádné škatulkování žáků aani opodklad pro klasifikaci, ale opravdu ometodickou podporu, modelový příklad úloh, které mohou sloužit jako inspirace. Referenční úlohy jsem měl možnost prezentovat vrámci webinářů projektu SYPO avon-line diskusi tuto formu metodické podpory učitelé jednoznačně přijímali. Vkontextu přípravy revizí RVP považujeme za velmi pozitivní rovněž skutečnost, že budou připraveny modelové školní vzdělávací programy, které budou sloužit jako podklad ainspirace pro tvorbu školních vzdělávacích programů.1 Miloš Mlčoch | Národní pedagogický institut České republiky <[email protected]> 1 Bližší informace oaktivitách spojených srevizemi RVP najde zájemce na stránkách http:// www.nuv.cz/t/rrvp, oprojektu SYPO na stránkách http://projekty.nidv.cz/sypo. OPEN ACCESS