Modelo curricular para la acción social. Unidad 2 [Recurso Educativo]

07/10/2013 1 DIDÁCTICA GENERAL UNIDAD 2 Bloque I. Fundamentación de la Didáctica en la Educación Social Unidad 2. Modelo curricular para la acción social. Bloque I. Fundamentación de la Didáctica en la Educación Social Unidad 2. Modelo curricular para la acción social. 07/10/2013 2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE –Analizar distintas perspectivas curriculares –Conocer el concepto de currículum –Conocer un modelo de currículum para la acción socioeducativa –Comprender el valor social de currículum OBJETIVOS DE APRENDIZAJE –Distinguir los niveles de concreción curricular y sus implicaciones. –Conocer las diferencias entre planificación curricular y programación. –Diferenciar los diferentes elementos curriculares –Valorar la importancia del diseño y desarrollo de la programación didáctica en la intervención socioeducativa. 07/10/2013 3 CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Concepto de Currículum. Perspectivas curriculares Fuentes curriculares El currículum oculto El currículum en relación a las fases y niveles de planificación didáctica en el ámbito socioeducativo. Análisis y comparación de diferentes definiciones de Currículum Búsqueda de conceptos e introducción en el glosario. Preparación de trabajos Realización de debate sobre el currículum y su relación con la programación en educación social. Reconocimiento del valor y esfuerzo propio y de los demás. Trabajo individual y en equipo compartiendo las ideas de las actividades encomendadas. Interés por el bien hacer y la satisfacción de aprender Autonomía en la búsqueda de la información, diseño y construcción de las actividades propuestas. CONTENIDOS Mapa conceptual del saber didáctico 07/10/2013 4 Bloque 1. Contextualización de la didáctica Desarrollo de los contenidos El currículum Concepciones curriculares Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social Construcción del currículum para la Educación Social Bases del Modelo de Diseño Curricular para la acción social. Niveles de contextualización curricular El currículum en relación a las fases de planificación didáctica en el ámbito de la intervención socio-educativa. Resumen Bibliografía básica Bibliografía recomendada Actividad inicial 1. En tu dossier de clase explica algunos conceptos que tengas sobre currículum 07/10/2013 5 1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM 1. Conceptualización del currículum •Aspecto clave para la configuración estructural de la Didáctica •Shane (1981), dice que existen unos tópicos comunes cuando hablamos de currículum: •Objetivos •Actividades de aprendizaje •Organización y evaluación del aprendizaje •Los profesores •Los alumnos •Los contenidos •El contexto 07/10/2013 6 1. Conceptualización del currículum –Á través de las distintas definiciones (ver apuntes), podemos observar la evolución del término. –En general, estas definiciones inciden en: •La importancia del currículum como guía de la acción educativa •Plan que ayuda a los estudiantes a conseguir distintas metas y objetivos •Producto del proceso de enseñanza o proceso en sí mismo. •Sentido anticipatorio y previsor. •Conjunto de conocimientos, actitudes, valores y normas a adquirir… 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social Gimeno (1996), “El currículo no es un concepto o definición, sino una “construcción cultural”el cual puede analizarse desde cinco ámbitos formalmente diferenciados CONCEPCIONES DEL CURRÍCULUM ·Currículum como estructura organizada de conocimientos. ·Currículum como sistema tecnológico de producción: especificación de objetivos de aprendizajeque el sujeto debe de realizar. ·Currículum como plan de instrucción: planificación racional de la intervención didáctica. ·Currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje. ·Currículum como solución de problemas: currículum práctico, se construye a partir de decisiones que se van tomando ante los problemas que surgen en la práctica. 07/10/2013 7 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social •Si aplicamos estos conceptos a la Educación Social: –Debemos de obviar las concepciones que lo entienden como: •Estructura organizada de conocimientos •Sistema tecnológico de producción •Por tanto, nos quedaríamos con el resto: •Currículum como planificación •Currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje •Currículum construido a través de la práctica 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social •De acuerdo con Parcerisa (1999, p.57) entendemos por currículum en Educación Social: “La planificación como actividad previa a la intervención didáctica y con carácter orientador a ésta; el análisis y la explicitación del currículum oculto, y la revisión, adaptación y enriquecimiento de la planificación previa a partir del análisis y la reflexión sobre la práctica” 07/10/2013 8 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social Figura 2. Conceptos de currículum en Educación Social. Adaptado de Parcerisa (1999) Análisis del currículum oculto PLANIFICACIÓN (Proceso previo orientativo y clarificador) ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA (Investigación reflexiva de la práctica socioeducativa REVISIÓN, ADAPTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social EL CURRICULUM SOCIAL ES ABORDADO TOMANDO COMO REFERENTE LAS DIFERENTES PERSPECTIVAS TEÓRICO-CURRICULARES: La perspectiva tecnológico-conductista La perspectiva Interpretativa y experiencial El reconstruccionismo social o visión sociocrítica del currículum. 07/10/2013 9 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social •1.2.1. Los modelos Tecnológicos: •Clemente Linuesa (2010), opina que la idea de planificar el currículo surge del deseo de conseguir eficacia en el proceso de enseñanza. •Los principios básicos de este modelo: –Racionalizar el proceso en base a la toma de decisiones ordenada y formal –Dotarlo de unas bases que le den valor científico tomando en consideración fundamentos psicológicos, sociológicos, filosóficos o incluso históricos. •1.2.1. Los modelos Tecnológicos: •Este modelo da mucha importancia a los objetivos desde los que se toman el resto de decisiones. •Planificar el currículum supone: 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social 07/10/2013 16 •1.2.1. Los modelos Tecnológicos: •En resumen: •La visión científico-tecnológica está implicada en la ampliación de conocimiento y hacer avanzar los programas de formación desde el estudio exhaustivo de los tres momentos básicos: –Su construcción (diseño) –Su desarrollo –Evaluación y control de la calidad del programa, •De igual modo, podemos afirmar que pone énfasis en dos preguntas: –¿para qué necesitamos el programa? –¿cómo podemos eficazmente realizarlo? 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social 1.2.1. La perspectiva de interpretación social o interaccionismo experiencial •Se apoya en la necesidad de comprender la realidad y la realización de valoraciones sobre la misma. •El currículum es el proyecto de comprensión e interpretación de la acción educativa que construye cada grupo humano •No es un conjunto de objetivos y contenidos como en la perspectiva tecnológica. 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social 07/10/2013 17 1.2.1. La perspectiva de interpretación social o interaccionismo experiencial •La visión interpretativa configura un currículum abierto a los valores, creaciones y cultura de cada comunidad •Autores relevantes desde la perspectiva experiencial: Decroly, Claparede, Freire, Cremin 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social •1.2.2. La perspectiva de interpretación social o interaccionismo experiencial •Posibilita las siguientes reflexiones al Educador Social: –La búsqueda de experiencias, hallazgos biográficos y problemas reales vividos por el grupo humano con el que desea trabajar. –La estructuración de este conjunto de experiencias formativas y de deseos explícitos de los participantes proponiendo una adecuada interpretación mediante análisis compartidos. –La aplicación de la metodología interaccionista-simbólica para comprender y estructurar el currículum más valioso a partir de la micro y multicultura de los grupos con los que trabajará. 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social 07/10/2013 18 •1.2.2. La perspectiva de interpretación social o interaccionismo experiencial •Algunas aportaciones de esta perspectiva al Educador-a Social son: •las claves para entender los grupos humanos. •Le permite profundizar en sus relaciones. •Desarrollo de espacios reales de “participación y apertura”. 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social •1.2.3. El modelo socio-crítico •Parte del análisis de las escuelas y la sociedad, así como la interacción entre “la educación y la sociedad, el estado y la escolarización •Las aportaciones al ámbito de la Educación Social, pueden sintetizarse en: –La necesidad de actualizar y cambiar la acción social. –Convertir en protagonistas de la tarea formativa a formadores y participantes. –Plantear la acción formativa como un proceso crítico de participación y mejora de la sociedad. –Entender cada grupo humano en su complejidad. 1.2. Análisis de las distintas perspectivas y ámbitos curriculares. Aproximación al concepto de currículum para la E. Social 07/10/2013 19 1.3. Construcción del currículum para la Educación Social •Kemmis (1988) piensa que todas las perspectivas enfocan la teoría y práctica curricular y propone una reflexión que sitúe el modelo que pretendemos justificar y su proceso de discurso en contraste con las visiones curriculares. 1.3. Construcción del currículum para la Educación Social 07/10/2013 20 1.4. Bases del Modelo de Diseño Curricular para la acción social 1.4. Bases del modelo de diseño curricular para la acción social •Siguiendo a Medina (2002) podemos hablar del Modelo Colaborativo Interaccionista propio del Currículum de la Educación Social Multicultural 07/10/2013 21 1.5. Niveles de contextualización del currículum 1.5. Niveles de contextualización del currículum Gimeno (1992) informa que en el diseño curricular existen distintos niveles de decisión En el ámbito de lo social consideramos prioritaria la necesidad de planificación que deriva de la asunción de la intencionalidad didáctica 07/10/2013 22 1.5. Niveles de contextualización del currículum 1.5. Elementos que componen el currículum 07/10/2013 23 1.5. Elementos que componen el currículum Presentes en todos los modelos de diseño, responden a diferentes cuestiones que pueden plantearse y son las respuestas dadas a las siguientes preguntas: ¿QUÉ enseñar? ¿CÓMO enseñar? ¿CUÁNDO enseñar? ¿QUÉ, CÓMO, CUÁNDO evaluar? 1.6. El currículum en relación a las fases de planificación didáctica en el ámbito de la intervención socio-educativa. 07/10/2013 24 1.7. Resumen –Para la construcción del diseño curricular utilizamos los modelos teóricos que influyen en las formas de estructurar la acción didáctica –El curriculum pues, es la guía que fundamenta nuestra práctica educativa dentro del ámbito de lo social. •Como concepto, tiene cabida en el ámbito de la Educación Social 07/10/2013 25 •Bobbitt, J. F. (1918): The curriculum. Boston, Houghton Mifflin. •Castillo, S.; Cabrerizo, J. (2005): Formación del profesorado en Educación Superior. Didáctica y Currículum. Madrid: MacGraw-Hill •Escudero, J. M. (1981): Modelos didácticos. Barcelona: Oikos-Tau. •Ferrández, A. (1996) (Coord.). Didáctica General. Barcelona: EDUOC •Carr, W. y Kemmis. S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca. Barcelona. Bibliografía •Clemente Linuesa (2010). Diseñar el currículum. Prever y representar la acción. En Gimeno Sacristán (Comp.) Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata •Gagné, R. (1979). Las condiciones del aprendizaje. México. Interamericana. •Gimeno Sacristán, J. (1981).Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Madrid; Anaya. •Gimeno Sacristán, J. (1988). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata. Bibliografía