Introducción a la investigación mediante metodología basada en proyectos como mejora del proceso de enseñanza aprendizaje

1 VICERRECTORADO DE CALIDAD Y ENSEÑANZAS DE GRADO VICERRECTORADO DE POSTGRADO Y ENSEÑANZAS PROPIAS PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE (PID) 2022/2023 - ID2022/037 Introducción a la investigación mediante metodología basada en proyectos como mejora del proceso de enseñanza aprendizaje MEMORIA DEL PROYECTO REALIZADO 2 DATOS DEL PROYECTO DENOMINACIÓN DEL PROYECTO Introducción a la investigación mediante metodología basada en proyectos como mejora del proceso de enseñanza aprendizaje REFERENCIA DEL PROYECTO ID2022/037 RESPONSABLE DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Beatriz Bermúdez Margaretto MIEMBROS DEL EQUIPO DE TRABAJO No aplica ASIGNATURAS Y TITULACIONES QUE SE BENEFICIARÁN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN Psicología del Aprendizaje, en la titulación de Grado en Psicología 3 ÍNDICE OBJETIVOS LOGRADOS 4 METODOLOGÍA 5 Participantes 5 Desarrollo del plan de trabajo 6 EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS 9 Evaluación de la mejora en el rendimiento académico 9 Evaluación para la mejora del proyecto docente 12 CONCLUSIONES 13 4 OBJETIVOS LOGRADOS Este proyecto estaba dirigido a la innovación en la metodología de aprendizaje basado en proyectos para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Psicología del Aprendizaje dentro del Grado en Psicología. El objetivo general de este proyecto de innovación docente era el de mejorar la comprensión, adquisición e integración de contenidos impartidos en dicha asignatura mediante la realización de un proyecto de investigación por parte de los alumnos a lo largo de distintos seminarios prácticos e interactivos. Una vez implementado el proyecto de innovación docente, puede decirse que el objetivo general indicado se alcanzó satisfactoriamente. Se llevó a cabo la realización del proyecto de investigación por parte de los alumnos matriculados en la asignatura de Psicología del Aprendizaje, la cual mejoró significativamente la comprensión de los contenidos impartidos, además de la participación y motivación de los estudiantes en la asignatura. Los objetivos específicos de este proyecto eran: 1. Mejorar el aprendizaje de contenidos relevantes de la asignatura mediante su elaboración activa por parte de los alumnos en un proyecto de investigación. Los contenidos trabajados en el proyecto de investigación fueron mejor asimilados por los estudiantes a través de su elaboración activa durante las distintas fases del trabajo. 2. Acercar al alumnado al método hipotético-deductivo y a las distintas fases de la experimentación en Psicología, contenidos transversales a otras asignaturas del grado así como en títulos de máster o doctorado, las cuales se verán beneficiadas. La realización de este proyecto propició que el alumnado conociese, diferenciase y trabajase las distintas fases del método hipotético-deductivo seguido en la experimentación en Psicología. Así, los estudiantes desarrollaron su proyecto de investigación siguiendo la programación establecida, incluyendo la revisión bibliográfica, justificación y contextualización del tema de estudio, la formulación de preguntas de investigación, objetivos e hipótesis, el desarrollo y puesta en marcha de la metodología, recogida de datos, análisis de resultados, discusión y comunicación de los mismos al resto de compañeros y docente mediante póster. 5 3. Fomentar el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y la resolución de problemas entre los alumnos. El desarrollo del proyecto en grupo fomentó la reflexión, análisis crítico, resolución de problemas y toma de decisiones en el alumnado; estas capacidades fueron especialmente observadas en las sesiones de seminarios en las que los alumnos interactuaban de forma activa con sus demás compañeros y con el docente a fin de desarrollar las distintas fases del proyecto. 4. Aumentar la participación, interés y motivación del alumnado en la asignatura. El proyecto de investigación desarrollado fomentó significativamente la participación, interés y motivación de los estudiantes tanto en la ejecución del proyecto, en el que se implicaron muy activamente, como en la asignatura en general. 5. Propiciar un clima de enseñanza-aprendizaje cooperativo entre el alumnado y el profesor. Durante las sesiones de seminarios dedicadas al desarrollo del proyecto de investigación se estableció un clima muy cooperativo y colaborativo tanto entre los miembros de los grupos de trabajo como entre el alumnado y el docente. Esta interacción fue extensible a las sesiones de tutorías llevadas a cabo para resolver dudas y proporcionar apoyo a los grupos de trabajo, y en general a las clases tanto teóricas como prácticas, en las que el clima establecido entre los estudiantes y el profesor se caracterizó por la participación activa y la interacción entre ambos agentes. METODOLOGÍA Participantes En este proyecto de innovación participaron un total de 192 estudiantes de los 201 matriculados en la asignatura de Psicología del Aprendizaje. En la figura 1 se muestra el porcentaje de participación, el cual es muy significativo. Cabe destacar que la realización del proyecto de investigación por parte de los alumnos, que suponía un 20% de la nota final de la asignatura, no se requería para aprobar la asignatura. Los alumnos podían optar por seguir la evaluación final en lugar de la evaluación 6 continua, sin embargo, la gran mayoría de los estudiantes optaron por seguir la evaluación continua y realizar el proyecto. Figura 1 Porcentaje de participación del alumnado en el proyecto de innovación Desarrollo del Plan de Trabajo El plan de trabajo que se estableció en este proyecto constaba de varias acciones: Acción 1 - Sesiones en seminarios 1 y 2 (semana 3): introducción al trabajo Se llevó a cabo la descripción de los objetivos del proyecto de investigación a desarrollar por los alumnos y los pasos para su realización; se introdujo a los estudiantes en el método hipotético-deductivo y sus fases haciendo énfasis en la primera de sus fases (fundamentación teórica del trabajo, búsqueda bibliográfica mediante el uso de herramientas como Google Scholar o Scopus, planteamiento del problema, hipótesis de partida). Los alumnos trabajaron en la fundamentación teórica 95% 5% Porcentaje de participación Llevaron a cabo el proyecto No llevaron a cabo el proyecto 7 de su proyecto en las siguientes semanas, se la enviaron a la profesora y la pusieron en común con ella en el siguiente seminario práctico. Acción 2 - Sesiones en seminarios 3 y 4 (semana 7): metodología En esta semana cada grupo de alumnos puso en común con la profesora el fundamento teórico de su proyecto; se revisó con cada grupo el tema planteado como trabajo experimental y se discutieron los aspectos metodológicos de su proyecto (variables a controlar, diseño experimental, método y procedimiento de recogida de datos). Se propuso a los alumnos que pusieran en marcha la metodología de su trabajo y la recogida de los datos en las siguientes semanas, para su puesta en común en el siguiente seminario. Acción 3 - Sesiones en seminarios 5 y 6 (semana 12): resultados y discusión Durante estos seminarios, cada grupo de alumnos puso en común con la profesora los resultados obtenidos, parcial o totalmente, así como los procedimientos utilizados o necesarios para su análisis (cualitativos y cuantitativos: comparación de medias de grupos, análisis de varianza, regresión lineal, etc.). Todos los grupos llevaron a cabo proyectos que implicaban la recogida de datos y, llegados a este punto del proyecto, todos los grupos habían recogido al menos parte de los datos. Se asistió a los alumnos en el procesamiento de los datos recogidos, en su análisis y en la interpretación de los resultados obtenidos, según fuera el avance de su proyecto. Además, se introdujo a los alumnos en los pasos para realización del póster para la presentación del trabajo experimental en el siguiente seminario. No obstante, estos dos seminarios fueron complementados con distintas sesiones de tutorías con algunos de los grupos, a fin de proporcionar más apoyo y resolver dudas acerca de los análisis de datos. Acción 4 - Sesiones en seminarios 7 y 8 (semanas 15 y 16): comunicación de resultados Cada grupo de trabajo llevó a cabo la presentación de su proyecto de investigación mediante comunicación en formato de póster. Cada integrante presentó una parte de su trabajo (introducción, método, resultados o discusión y conclusiones), con una duración total de 5 minutos por trabajo. La profesora evaluó cada trabajo siguiendo la rúbrica propuesta inicialmente (ver Tabla 1), puntuando de forma independiente 1) la calidad del proyecto de investigación llevado a cabo y 2) la exposición de cada miembro. La nota se puntuó sobre 10 puntos, que después fueron ponderados al 20 % de la nota. 8 Tabla 1 Rubrica utilizada en la evaluación de los proyectos de investigación realizados por los estudiantes Evaluación proyecto investigación mediante presentación de póster Fundamentación teórica Originalidad del diseño/método Claridad expositiva / Organización información secciones Uso de elementos gráficos Corrección ortográfica/lingüística 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 Evaluación individual de cada integrante del grupo Claridad expositiva Actitud 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 Por lo tanto, puede decirse que se siguió el plan de trabajo propuesto satisfactoriamente en tiempo y en forma. Se llevaron a cabo todas las acciones centradas en las distintas fases del proyecto de investigación tal como fueron planteadas inicialmente dentro de este proyecto. Así, estas acciones fueron llevadas a cabo durante los seminarios de la asignatura (impartida durante el primer cuatrimestre del curso 2022-2023) y con la temporalidad establecida inicialmente el cronograma (ver tabla 2). Por tanto, no se produjeron desviaciones con respecto de la temporalidad establecida inicialmente. Tabla 2 Cronograma con la temporalización de las acciones realizadas en el proyecto de innovación a lo largo de las semanas del primer cuatrimestre del curso 2022-2023 Se dispuso de los recursos tanto humanos como materiales necesarios para la consecución del proyecto de innovación, y no se dieron alteraciones ni problemas durante la implementación. En cada uno de los seminarios fue posible atender las 9 necesidades de cada grupo de trabajo, resolver dudas y establecer un clima de trabajo participativo y colaborativo, así como desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo entre los integrantes de cada grupo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, además de su creatividad y motivación a la hora de realizar su proyecto de investigación. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Evaluación de la mejora en el rendimiento académico Por un lado, se evaluó el impacto del proyecto de innovación docente basado en proyectos en la mejora del rendimiento en la asignatura. En primer lugar, se observó que un porcentaje muy elevado de alumnos (70%) obtuvo calificaciones altas o muy altas (entre 8,7 y 10 puntos de un total de 10 puntos) en su proyecto de investigación, como puede verse en la Figura 2. Figura 2 Porcentaje de estudiantes con calificaciones en los distintos rangos de puntuación 8,3 71,9 16,7 2,1 1,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 Estudiantes (%)