Programación didáctica del módulo de Formación y Orientación Laboral en Formación Profesional Superior

TRABAJO FIN DE MÁSTER MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL Programación didáctica del módulo de Formación y Orientación Laboral en Formación Profesional Superior General syllabus of the module of Professional Training and Guidance in Higher Vocational Training Autor: Alex Aguado Cristóbal Tutor: Dr. Gabriel Parra Nieto En Salamanca a 29 de Mayo de 2023 UNIVERSIDAD DE SALAMANCA FACULTAD DE EDUCACIÓN RESUMEN El presente trabajo desarrolla una programación didáctica completa para los estudios del ciclo formativo de Formación Profesional de Grado Superior denominado “Comercio Internacional”, en el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral. El centro elegido es un centro ficticio ubicado en la provincia de Zamora que acoge los estudios de la familia profesional de Comercio y Marketing. La programación didáctica objeto de este trabajo está compuesta por una serie de apartados que recogen los elementos necesarios de toda programación, entre los que se encuentran una justificación de la programación con su fundamentación normativa y teórica, y la contextualización; los objetivos del título establecidos reglamentariamente, y los objetivos didácticos propuestos; los contenidos que contiene el módulo; la metodología empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje; los materiales y recursos propuestos para su empleo; todo lo relacionado con la evaluación que se llevará a cabo; una propuesta de actividades complementarias y extraescolares; las medidas y principios seguidos en la atención a la diversidad; y por último las conclusiones. Como principales conclusiones a las que se llega en el trabajo se encuentran la difícil tarea que supone a los docentes la elaboración de una programación didáctica por todas las consideraciones que hay que tener en su proceso de realización y las limitaciones existentes, y la visión del alumnado como el sujeto activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Palabras clave: programación didáctica, formación profesional, módulo profesional de formación y orientación laboral, comercio internacional, proceso de enseñanza-aprendizaje. ABSTRACT This work develops a complete general syllabus for the studies of the Higher Vocational Training cycle called "International Trade", in the vocational module of Professional Training and Guidance. The chosen centre is a fictitious centre located in the province of Zamora which offers studies in the professional family of Commerce and Marketing. The general syllabus which is the object of this work is made up of a series of sections which include the necessary elements of any programme, among which are a justification of the programme with its normative and theoretical foundations, and contextualisation; the objectives of the diploma established by regulations, and the proposed didactic objectives; the contents contained in the module; the methodology used in the teaching-learning process; the materials and resources proposed for its use; everything related to the assessment to be carried out; a proposal for complementary and extracurricular activities; the measures and principles followed in the attention to diversity; and finally the conclusions. The main conclusions reached in the work are the difficult task that the elaboration of a general syllabus entails for teachers due to all the considerations that must be taken into account in the process and the existing limitations, and the vision of the pupils as the active subject in the teaching-learning process. Key words: general syllabus, vocational training, vocational module of professional training and Guidance, international trade, teaching-learning process. ÍNDICE INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 1 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 1 MARCO NORMATIVO ...................................................................................................................... 1 FUNDAMENTACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA .............................................................. 2 CONTEXTUALIZACIÓN ..................................................................................................................... 6 OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 8 CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO .................................................................................................................................... 9 CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO ................................................................................................................. 10 RESULTADOS DE APRENDIZAJE ...................................................................................................... 10 OBJETIVOS DIDÁCTICOS ................................................................................................................ 11 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN ....................................................................................................... 12 CONTENIDOS BÁSICOS .................................................................................................................. 12 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS ............................................................................................... 13 SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO ........................................................................... 17 METODOLOGÍA ................................................................................................................................. 27 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS .................................................................... 27 DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS Y LOS ESPACIOS ........................................................................... 27 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA METODOLOGÍA EMPLEADA ................................................... 28 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ....................................................................................................... 28 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS EN EL AULA ....................................................... 29 MATERIALES Y RECURSOS ................................................................................................................. 31 EVALUACIÓN .................................................................................................................................... 33 CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................................................................... 34 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 38 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ......................................................................................................... 40 PÉRDIDA DE EVALUACIÓN ............................................................................................................. 41 PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL QUE NO PUEDA APLICARSE LA EVALUACIÓN CONTINUA ............................................................................................................... 42 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL MÓDULO ............................................................................ 43 PROCEDIMIENTO Y PLAZO DE PRESENTACIONES DE RECLAMACIONES DE DECISIONES Y CALIFICACIONES EN EVALUACIONES TRIMESTRALES...................................................................... 45 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ................................................................................. 45 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................................... 46 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ................................................................................................ 47 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES .................................................................................................... 47 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................. 48 CONCLUSIONES................................................................................................................................. 51 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................................... 53 ANEXO I ............................................................................................................................................ 56 1 INTRODUCCIÓN La práctica de la docencia es una tarea compleja independientemente del ámbito en el que se efectúe. El sistema educativo español ofrece una oferta de estudios variada, entre la que se encuentra la Formación Profesional, modalidad en la que se encuadra el módulo profesional elegido en la presente programación, el de Formación y Orientación Laboral. Es un módulo transversal presente en todos los ciclos formativos de Formación Profesional que ofrece al alumnado una nueva visión del mundo laboral y unos conocimientos mínimos y necesarios que van a necesitar para una adecuada integración en el mercado laboral, que se imparte en el primer curso académico de los ciclos formativos. Los docentes se sirven de un documento en el que plasmar y recoger todo lo relacionado con la planificación de su actividad anual en el centro educativo y para la asignatura o módulo en la que ejerzan la enseñanza. Es un documento en el que se canalizan las exigencias normativas que rigen el sistema educativo desde el más alto nivel hasta la especificidad de su materia, con sus propias aportaciones en el margen que poseen para organizar y estructurar el futuro funcionamiento de las clases. El documento al que se hace referencia es la programación didáctica, objeto de desarrollo en el presente trabajo. En la propuesta de programación didáctica que se realiza, se siguen las líneas pedagógicas y las directrices científicas necesarias para organizar de manera coherente todo el contenido de la programación. Los estudios elegidos se corresponden con la titulación de Técnico Superior en Comercio Internacional, en un centro ficticio ubicado en la provincia de Zamora, por lo cual no figura el nombre del centro. JUSTIFICACIÓN MARCO NORMATIVO La presente programación didáctica se ajusta en cuanto a su contenido a lo establecido reglamentariamente en la normativa básica que a continuación se enumera para construir el marco normativo legal requerido en toda programación. Las normas se presentan clasificadas dentro de su ámbito territorial del que proceden, siendo: NIVEL ESTATAL ▪ Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 340. (LOMLOE) ▪ Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional. BOE núm. 78. (LOFP) ▪ Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. BOE núm. 182. ▪ Real Decreto 1574/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Comercio Internacional y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE núm. 299. 2 ▪ Orden ECD/319/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Comercio Internacional. BOE núm. 46. NIVEL AUTONÓMICO ▪ Decreto 57/2013, de 22 de agosto, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Comercio Internacional en la Comunidad de Castilla y León. BOCYL núm. 165. ▪ Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León. BOCYL núm. 243. FUNDAMENTACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Una programación didáctica es un documento en el que los docentes dan a conocer sus líneas de actuación a lo largo del curso académico. Fernández (2010) lo identifica como un instrumento fundamental de los profesores para su ayuda y orientación en el proceso de enseñanzaaprendizaje, como una manera, señala, de evitar la improvisación en su práctica diario y apostando por una enseñanza de calidad. En una línea similar Gisbert y Blanes (2013) definen lo que es programar como “realizar un trabajo de cómo queremos orientar la acción antes de que esta ocurra improvisadamente o de forma rutinaria”, (p.69) destacando las funciones que una programación cumple de eliminar el azar, sistematizar y ordenar el proceso de enseñanza aprendizaje, y, fundamental esto, la posibilidad de “adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto”. (p.69) Con un sentido más amplio, Binaburo y Gijón (2007) la comprenden como una actividad en la que el profesor planifica de manera previa a su práctica educativa, constituyente de una previsión de qué hará, cómo actuará y los resultados esperados con esas previsiones. En las anteriores definiciones se distinguen notas características de lo que en una manera simple y reducida se entiende lo que es programar, que, conforme establece la Real Academia Española de la Lengua, “programar es idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto”. Para estar capacitados para idear y ordenar esas acciones es imprescindible tener un claro conocimiento de qué se está haciendo y para qué. Para ello, un aspecto clave emana de la normativa educativa reguladora en la que se manifiesta todo lo que ha de contenerse y desarrollarse, y el nivel en que hacerlo. Aparece un elemento distintivo en el que tantos detalles giran alrededor y en el que tanta polémica sobre quién debe realizarlo y cómo: el currículo. En la LOMLOE aparece una apuesta por un currículo “orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual”. (art. único, punto cuarto) El artículo 13 de la LOFP trata lo 3 relativo al currículo de una manera casi idéntica, si bien es cierto que menciona el fortalecimiento del tejido productivo, y es de especial interés por la estrecha relación que guarda la Formación Profesional con el mercado de trabajo. El diseño curricular se convierte por tanto en una herramienta poderosa en el ámbito educativo, de la que tantas cosas dependen. La mencionada formación integral que aparece en la normativa es aludida en el concepto de currículo que aporta Casanova (2012), haciendo, además, una apuesta por la calidad que todo diseño curricular ha de albergar, aspecto por el que del mismo modo aboga Gimeno Sacristán (1995), especialmente en la parte pedagógica del proceso de enseñanza aprendizaje que debe considerarse al elaborar el currículo. Es preciso indicar la existencia de distintos niveles de decisión curricular que condicionan el resultado final del mismo. En la siguiente tabla se muestra de forma esquematizada el marco curricular que se establece en la LOMLOE: FASE CURRICULAR SUJETO Normativa estatal Gobierno de España Normativa autonómica Comunidad autónoma respectiva Propuesta curricular Centro educativo Programación didáctica Profesor Programación de aula Cada parte tiene atribuidas unas competencias en cuanto al nivel de decisión curricular, ofreciendo un abanico de posibilidades que va entrando cada vez más al detalle conforme se va llegando al nivel del aula. Se observa en la tabla cómo el profesor es la última parte en la toma de decisiones, con un margen de acción ciertamente restringido para adecuarse a las exigencias en la programación imperativas que emanan de los niveles superiores. Otro aspecto para entender el sentido de la programación es identificar los distintos tipos de estudios que se ofrecen en el sistema educativo español. Con la actual LOMLOE, que rige el sistema educativo al nivel más alto y global, se van diferenciando los distintos tipos de oferta educativa existente -abajo mencionadosy su regulación, teniendo en cuenta la multitud de normativa específica que existe para cada tipo de estudio. En España existen los distintos tipos de educación: - Educación Infantil - Educación Primaria - Educación Secundaria Obligatoria - Bachillerato - Formación Profesional - Educación de Personas Adultas - Enseñanzas universitarias 4 Además, consideradas como Enseñanzas de Régimen Especial figuran: - Enseñanzas de Idiomas - Enseñanzas artísticas - Enseñanzas Deportivas En esta programación didáctica ocupa centrarse en la Formación Profesional (FP), pues el título elegido forma parte de los citados estudios. Enuncian Martínez, Molina y Rodríguez (2019) que la Formación Profesional es una etapa educativa que marca el desarrollo laboral y personal del alumnado, de gran importancia por la conexión directa que guarda en el desarrollo de la sociedad. Si se acude a la normativa, el punto 33 del artículo único de la LOMLOE describe a la Formación Profesional con una finalidad de “preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática y pacífica”. Es claramente observable la relación que guarda con la esencia de lo comentado acerca de qué es una programación didáctica y sus objetivos, como así tiene que ser. El mismo punto distingue los ciclos por los que está compuesta la FP: o Ciclo formativo de Grado Básico o Ciclo formativo de Grado Medio o Ciclo formativo de Grado Superior o Cursos de Especialización La titulación elegida se ubica dentro del ciclo formativo de Grado Superior, el nivel más alto de estudios ofrecido en la FP, en los que el alumnado que lo finalice obtendrá la titulación de Técnico Superior, que, entre otras cosas, la propia Ley le reconoce el acceso a las Enseñanzas Universitarias. Con el propósito de seguir profundizando y llegar hasta la materia de la programación, hay que acudir al Real Decreto 1147/2011, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. El módulo elegido en la programación es el de Formación y Orientación Laboral. Por módulo profesional se entiende, conforme al artículo sexto de la recién citada normativa, a aquellos “constituidos por áreas de conocimiento teóricoprácticas, en función de las competencias profesionales, sociales y personales que se pretendan alcanzar”. El módulo profesional de Formación y Orientación Laboral es un módulo transversal presente en todos los ciclos formativos, tal y como lo determina el artículo 22 del RD 1147/201. Así lo reitera el artículo 23 de la misma norma, añadiendo como finalidad del módulo: - Conocer las oportunidades de aprendizaje - Las oportunidades de empleo - La organización del trabajo - Las relaciones en la empresa - La legislación laboral básica - Los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales 11 3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. 4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones. 5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral. 6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados. 7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del técnico superior en Comercio Internacional. OBJETIVOS DIDÁCTICOS El profesor establece sus propios objetivos didácticos, que complementan a los incardinados en las unidades de trabajo: o Comprender la realidad socioeconómica española actual y entender el porqué de las medidas más relevantes tomadas en el ámbito de las relaciones laborales. o Investigar autónomamente parte de los contenidos relacionados con las unidades de trabajo que sean de interés y mostrar sus resultados en el aula. o Diferenciar la jerarquía normativa establecida en el ámbito laboral. o Trabajar las actitudes positivas tendentes a la resolución grupal de problemas y conflictos susceptibles de surgir en los puestos de trabajo. o Fomentar la capacidad de liderazgo democrático y de los distintos roles definidos en los grupos. o Actuar correctamente ante situaciones simuladas de emergencia y primeros auxilios en un posible contexto de un puesto de trabajo relacionado con las salidas profesionales del ciclo de Comercio Internacional. o Participar activamente en el transcurso de las sesiones y en las actividades y dinámicas propuestas. o Fomentar un espíritu crítico en los estudiantes en relación con los nuevos contenidos que vayan conociendo. o Resolver satisfactoriamente los problemas y prácticas planteados con una fundamentación teórica previa y una justificación del resultado o resultados alcanzados. o Entender la necesidad del buen funcionamiento de los equipos de trabajo o Promover la comunicación y las habilidades comunicativas y de escucha. o Interiorizar los conceptos y apartados más relevantes en cada unidad de trabajo. o Promulgar el trabajo cooperativo. o Comprender el sentido y la importancia de la autonomía colectiva otorgada por la normativa al ámbito social del Derecho. o Interpretar y desarrollar correctamente una nómina con los contenidos básicos. o Relacionar los distintos contextos propuestos de necesidades de incorporación de personal con la modalidad contractual más idónea para cada uno de ellos, y fundamentar en base a la teoría su decisión. o Conocer los principales derechos y obligaciones en materia preventiva y los principales organismos de la empresa en la mencionada materia. 12 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN Sin eludir la necesidad normativa del módulo de Formación y Orientación Laboral como un módulo transversal en todos los ciclos formativos de grado medio y superior, se hace imprescindible variar en determinados aspectos el contenido a impartir para adecuarlo a los requerimientos de las particularidades de cada ciclo formativo. Es una evidente representación de los niveles de decisión curriculares vistos previamente. Por ello, este apartado contiene una exposición de los contenidos del módulo que marca la Ley junto con las horas disponibles para cada bloque, y, en última instancia, la secuenciación de los contenidos y su distribución temporal propuestos por el profesor. CONTENIDOS BÁSICOS El Real Decreto 1574/2011 de 4 de noviembre por el que se establece la titulación establece una serie de contenidos básicos que se amplían en la orden ministerial, y más detalladamente en el Decreto de la comunidad autónoma de Castilla y León, de la misma forma que hacen el resto de las comunidades en sus respectivos territorios autonómicos. Se presentan como contenidos básicos: BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO o Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del técnico superior en Comercio Internacional. o Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. o Identificación de los itinerarios formativos relacionados con el técnico superior en Comercio Internacional. o Definición y análisis del sector profesional del técnico superior en Comercio Internacional. o Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. o Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. o Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo. o El proceso de toma de decisiones. GESTIÓN DEL CONFLICTO Y EQUIPOS DE TRABAJO o Métodos para la resolución o supresión del conflicto Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la organización. o Equipos en el sector del comercio internacional según las funciones que desempeñan. o La participación en el equipo de trabajo. o Conflicto: características, fuentes y etapas. CONTRATO DE TRABAJO o El derecho del trabajo. o Análisis de la relación laboral individual. o Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratación. o Derechos y deberes derivados de la relación laboral. o Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. 13 o Representación de los trabajadores. o Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del técnico superior en Comercio Internacional. o Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad y beneficios sociales, entre otros. SEGURIDAD SOCIAL, EMPLEO Y DESEMPLEO o Estructura del sistema de la Seguridad Social. o Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de Seguridad Social, afiliación, altas, bajas y cotización. o Situaciones protegibles por desempleo. EVALUACIÓN DE RIESGOS PROFESIONALES o Valoración de la relación entre trabajo y salud. o Análisis de factores de riesgo. o La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad preventiva. o Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad. o Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. o Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales. o Riesgos específicos en el sector del comercio internacional. o Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas. PLANIFICACIÓN DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS EN LA EMPRESA o Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. o Gestión de la prevención en la empresa. o Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. o Planificación de la prevención en la empresa. o Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo. o Elaboración de un plan de emergencia en una empresa del sector. APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN EN LA EMPRESA o Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva. o Protocolo de actuación ante una situación de emergencia. o Primeros auxilios. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS Partiendo del análisis de los contenidos y de los resultados de aprendizaje, se ha realizado la siguiente división en bloques de contenidos temáticos según establece la normativa. 14 BLOQUE A. FORMACIÓN, LEGISLACIÓN Y RELACIONES LABORALES DURACIÓN 46 HORAS BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO • Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del Técnico Superior en Comercio Internacional. • Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Identificación de los itinerarios formativos relacionados con el Técnico Superior en Comercio Internacional. • Definición y análisis del sector profesional del título de Técnico Superior en Comercio Internacional. Yacimientos de empleo. • Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas del sector. • Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Programas europeos. • Valoración de la empleabilidad y adaptación como factores clave para responder a las exigencias del mercado laboral. • Características personales y profesionales más apreciadas por empresas del sector en Castilla y León. • Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo. Fuentes de información. El proceso de selección. • Oportunidades de autoempleo. • El proceso de toma de decisiones. • Reconocimiento del acceso al empleo en igualdad de oportunidades y sin discriminación de cualquier tipo. Resultado de aprendizaje esperado: 1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. GESTIÓN DEL CONFLICTO Y EQUIPOS DE TRABAJO • Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia de la organización. • Equipos de trabajo en las empresas del sector del comercio internacional, según las funciones que desempeñan. • Concepto y tipos de equipos de trabajo. Formación y funcionamiento de equipos eficaces. • La participación en el equipo de trabajo. Los roles grupales. Problemas en el funcionamiento de los equipos y técnicas para su resolución. • Conflicto: características, fuentes y etapas. • Métodos para la resolución o supresión del conflicto. • La comunicación en la empresa. El lenguaje asertivo. La toma de decisiones y la negociación como habilidades sociales para el trabajo en equipo. Resultado de aprendizaje esperado: 2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización. 15 CONTRATO DE TRABAJO • La organización política del Estado español. Órganos de la administración y jurisdicción laboral. • El Derecho del Trabajo. Normas fundamentales. Análisis de la relación laboral individual. • Modalidades del contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratación. • Derechos y deberes derivados de la relación laboral. El tiempo de trabajo. Análisis del recibo de salarios. Liquidación de haberes. • Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. • Valoración de las medidas para la conciliación familiar y profesional. • Derechos laborales de naturaleza colectiva. Representación de los trabajadores en la empresa. • Negociación colectiva. Medidas de conflicto colectivo. Procedimientos de solución. • Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del Técnico Superior en Comercio Internacional. • Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad, beneficios sociales entre otros. Resultado de aprendizaje esperado: 3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. SEGURIDAD SOCIAL, EMPLEO Y DESEMPLEO • La Seguridad Social como pilar del Estado social del derecho. • Estructura del Sistema de la Seguridad Social. • Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de Seguridad Social: afiliación, altas, bajas y cotización. Cálculo de bases de cotización a la seguridad social y determinación de cuotas en un supuesto sencillo. • Prestaciones de la Seguridad Social. Situaciones protegibles por desempleo. – Prestaciones de la Seguridad Social. • Cálculo de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico. Resultado de aprendizaje esperado: 4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones. BLOQUE B. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES DURACIÓN 50 HORAS EVALUACIÓN DE RIESGOS PROFESIONALES • Importancia de la cultura preventiva en todas las fases de la actividad. Sensibilización, a través de las estadísticas de siniestralidad nacional y en Castilla y León, de la necesidad de hábitos y actuaciones seguras. 16 • Valoración de la relación entre trabajo y salud. • El riesgo profesional. Mapa de riesgos. Análisis de factores de riesgo. Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. Agentes físicos, químicos y biológicos. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-sociales. • Riesgos específicos en el sector del comercio internacional. • La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad preventiva. • Técnicas de evaluación de riesgos. • Condiciones de seguridad y salud en los lugares de trabajo. • Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas. Resultado de aprendizaje esperado: 5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral. PLANIFICACIÓN DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS EN LA EMPRESA. PREVENCIÓN INTEGRADA • Marco normativo en materia de prevención de riesgos laborales. • Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. Responsabilidades legales. • Gestión de la prevención en la empresa. Documentación. • Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. • Planificación de la prevención en la empresa. Secuenciación de actuaciones. • Definición del contenido del Plan de Prevención de un centro de trabajo relacionado con el sector profesional. • Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo. • Elaboración de un plan de emergencia en una empresa del sector. • Representación de los trabajadores en materia preventiva. Resultado de aprendizaje esperado: 6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados. APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN EN LA EMPRESA • Técnicas de lucha contra los daños profesionales. • Seguridad en el trabajo. Higiene industrial y otros. • Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva. • Señalización de seguridad y salud. • Protocolo de actuación ante una situación de emergencias. • Primeros auxilios. Conceptos básicos. Aplicación de técnicas de primeros auxilios. • Vigilancia de la salud de los trabajadores. 17 Resultado de aprendizaje esperado: 7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del técnico superior en Comercio Internacional. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO Conforme al contenido anteriormente señalado, y en pro de la consecución de los resultados de aprendizaje expuestos, se determina la siguiente secuenciación de las unidades didácticas, con su correspondiente distribución temporal a lo largo del curso académico. Posteriormente, en el apartado de evaluación, se especificará con detalle la forma seguida para alcanzar una evaluación justa, completa y coherente de dichos contenidos. El contenido del módulo contará con un total de 14 unidades didácticas, que se distribuirán entre los 3 trimestres del curso de manera homogénea en cuanto a la carga lectiva que llevan aparejada, para mantener un nivel uniforme de requerimientos a los alumnos durante el curso. El número de horas semanales dispuesto para el módulo es de 3 horas/semana, salvo excepciones por coincidencia con días lectivos o posibles ausencias justificadas del profesor. Su integración en los 2 bloques de contenidos diferenciados curricularmente es la siguiente y su DISTRIBUCIÓN TEMPORAL es la siguiente: Bloque A. FORMACIÓN, LEGISLACIÓN Y RELACIONES LABORALES Unidad Nombre Horas Trimestre 1 Nociones de Derecho del Trabajo 3 1 2 El contrato de trabajo 5 1 3 Características generales de la jornada de trabajo 4 1 4 De la modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo 4 1 5 El sistema español de Seguridad Social. Prestaciones 5 1 6 La nómina. Aspectos fundamentales 6 1 7 Participación y representación de los trabajadores. Nociones de Derecho Sindical 5 1 12 Equipos de trabajo 4 3 13 Orientación laboral 5 3 14 Conflicto y negociación en las relaciones laborales 5 3 Bloque B. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Unidad Nombre Horas Trimestre 8 Conceptos básicos en Prevención de Riesgos Laborales 10 2 9 Legislación específica y organización del ámbito preventivo 15 2 18 10 Posibles factores de riesgo laboral. Medidas preventivas 15 2 y 3 11 Emergencias y primeros auxilios 10 3 El profesor se reserva la posibilidad de hacer variaciones en la distribución horaria en función del nivel que perciba del alumnado. En las horas reservadas para cada unidad didáctica se comprende el tiempo de las actividades complementarias que se puedan realizar dentro del horario escolar, así como para la realización de los exámenes y las distintas pruebas y actividades encomendadas con la función de evaluar a los alumnos. El orden de la secuenciación de las unidades didácticas sigue un doble criterio de ordenar y distribuir el contenido de manera que respete un orden explicativo y a la vez se vaya en lo que se podría denominar como “de lo simple a lo complejo”. En este caso, se trata de comenzar con contenidos con una entidad más básica necesaria para la comprensión de las unidades que vienen después, de manera que favorezca el aprendizaje de los alumnos, sentando unas bases para ir ampliando cada vez más el contenido y su dificultad, según la consideración del profesor. Esto permitirá trabajar con una metodología en la que, tras comenzar, se vayan constantemente generando y activando conocimientos previos que estén presentes a lo largo de todo el curso, con un objetivo añadido de hacer que los alumnos no se olviden los contenidos dados, al menos los más importantes y necesarios. A continuación, para exponer más en detalle el contenido de las unidades didácticas, sin llegar a ser un desarrollo, se enumeran los contenidos de cada unidad, sus objetivos y una justificación. La metodología y la evaluación figuran de manera generalizada al cómputo de todas las unidades en sus respectivos apartados, donde aparecerán las principales características que se llevan a cabo en el curso académico. Para los criterios de evaluación solo se hace referencia a la letra relacionada con cada resultado de aprendizaje concreto, recogido en las tablas correspondientes del apartado de criterios de evaluación. Unidad 1. Nociones de Derecho del Trabajo Justificación La elección de esta unidad como la primera obedece a la lógica de exponer a los alumnos unas nociones básicas que tienen que conocer antes de profundizar en la materia, especialmente en la normativa laboral del Estatuto de los Trabajadores y en la Constitución Española de 1978. Objetivos o Conocer la normativa reguladora del Derecho del Trabajo o Identificar los distintos tipos de características que hacen que una relación sea laboral o no o Entender la diferencia entre los derechos y las obligaciones y la necesidad de su existencia o Conocer a grandes rasgos los principales órganos de la jurisdicción social 19 Contenidos 1. Las fuentes normativas en el Derecho del Trabajo. Jerarquía normativa 2. Principales notas características de la laboralidad 3. Principales derechos y deberes de los trabajadores y empresario 4. La relación empresa-trabajador. Dirección y subordinación 5. Orden jurisdiccional social Resultado de aprendizaje 3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo Criterios de evaluación a), b) y c) Unidad 2. El contrato de trabajo Justificación Vistas las nociones básicas del Derecho del Trabajo, el siguiente paso es saber qué es un contrato de trabajo y sus principales características. Los alumnos serán capaces de diferenciar los distintos tipos de contrato para su futura inserción en el mercado laboral, y poder aportarles contenido imprescindible para el desarrollo de su vida profesional. Objetivos o Diferenciar las personas que pueden celebrar un contrato de trabajo o Profundizar en los distintos tipos de contrato existentes y las condiciones del puesto de trabajo para la elección de la modalidad o Saber qué aparece en un contrato de trabajo y de dónde viene o Reflexionar acerca de las implicaciones que tiene la celebración de los distintos tipos de contrato Contenidos 1. Capacidad de contratación 2. Modalidades contractuales existentes en España 3. Elementos del contrato de trabajo 4. La nueva flexibilización de las formas de contratación Resultado de aprendizaje 3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo Criterios de evaluación c), d) y e) Unidad 3. Características generales de la jornada de trabajo Justificación La jornada de trabajo tiene una propensión natural a ser incomprendida en cuanto a todas las posibilidades existentes, especialmente por la falta de información. Profundizar en este tema es especialmente beneficioso para los alumnos para que en el futuro conozcan todas sus posibilidades y especialmente los derechos que tienen. 20 Objetivos o Debatir entre la necesidad de la distinción de las horas extraordinarias y complementarias y su retribución o Comprender que la jornada de trabajo puede ser ordinaria o distinta, con respeto a la Ley o Instruir en el conocimiento de los diferentes tipos de permisos laborales existentes e identificar cuáles son remunerados y cuáles no o Inculcar la necesidad de la existencia de las vacaciones y sus principales características Contenidos 1. La jornada ordinaria de trabajo 2. Alteraciones en la distribución normal de la jornada laboral 3. Permisos retribuidos y no retribuidos 4. Las vacaciones 5. Las horas extraordinarias y las horas complementarias Resultado de aprendizaje 3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo Criterios de evaluación c), d) y e) Unidad 4. De la modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo Justificación La Ley da una serie de posibilidades de actuación al empresario y al trabajador para variar el contrato de trabajo, pues no es algo impertérrito. Lo que se lleve a cabo tiene que ser con respeto a las limitaciones que la propia Ley reconoce, especialmente en el tema de la extinción del contrato, una causa común de preocupación entre los trabajadores. Los alumnos tienen que conocer el funcionamiento y las medidas que se habilitan para que, si en su trabajo ocurre alguna, sepan actuar y sepan que están protegidos por la Ley ante posibles acciones fraudulentas del empresario. Objetivos o Adquirir conocimientos sobre las alteraciones que se pueden dar en el contrato de trabajo. o Reconocer los distintos tipos de modificaciones y la legalidad de cada uno de ellos, especialmente en los límites establecidos o Diferenciar una modificación sustancial de las condiciones de trabajo de una inaplicación del convenio o Conocer las causas que conllevan a la extinción del contrato de trabajo y lo que sucede a continuación Contenidos 1. Modificación contractual. Requerimientos y efectos 2. Suspensión del contrato de trabajo 3. Tipos de extinción del contrato y sus consecuencias Resultado de aprendizaje 3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo Criterios de evaluación c), e) y f) 27 Contenidos 1. El conflicto 2. La negociación 3. Resolución de conflictos 4. El proceso de la negociación 5. Agentes negociadores externos Resultado de aprendizaje 2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización. Criterios de evaluación e), f) y g) METODOLOGÍA ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS Conforme al Decreto 57/2013 de 22 de agosto por el que se establece el currículo del módulo, éste contiene la formación necesaria para que el alumnado pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector. Por consiguiente, el propio decreto establece unas orientaciones pedagógicas y metodológicas básicas sobre las que deben versar las líneas de actuación en el proceso de enseñanzaaprendizaje para alcanzar los objetivos del módulo, siendo: ✓ El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector del comercio internacional. ✓ La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales. ✓ La preparación y realización de currículos (CV) y entrevistas de trabajo. ✓ Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados y lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación. ✓ La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados. ✓ El análisis de la Ley de Prevención de riesgos laborales que le permita la evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en su sector productivo, y colaborar en la definición de un plan de prevención para una pequeña empresa, así como las medidas necesarias para su implementación. DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS Y LOS ESPACIOS Las clases se impartirán principalmente en el aula de referencia del grupo. Se atenderá a la disponibilidad de las aulas especiales del centro para acudir, por lo menos, una vez al mes, o cuando por las dinámicas realizadas o el material necesario fuera conveniente. Para ello, la organización previa es fundamental para anticiparse con tiempo suficiente para poder reservar las aulas cuando esté planeado ir a ellas. Las clases expositivas serán realizadas en el aula de referencia por la aceptable distribución que tienen para este tipo de lecciones. Del mismo modo cuando los alumnos tengan que trabajar de manera autónoma e individual, el aula de referencia también será de utilidad y permitirá un buen desarrollo. Cuando se trabaje con dinámicas y actividades grupales es 28 deseable que se desarrolle en las aulas especiales por la mejor distribución de los espacios y por mejorar la movilidad del propio profesor en todo el espacio para atender a todos los grupos, algo que en el aula de referencia estaría más limitado. Los grupos se formarán ateniendo a los criterios de agrupamiento que más interesen para cada actividad. De manera generalizada, los grupos se realizarán de manera aleatoria, buscando la mayor heterogeneidad entre ellos. El profesor se reserva la posibilidad de efectuar modificaciones en los grupos cuando tenga razones para ello buscando el mejor rendimiento del grupo. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA METODOLOGÍA EMPLEADA La metodología empleada en las aulas ha sufrido un proceso de actualización y adaptación a las nuevas necesidades educativas, centrado por y para el alumno. March (2006) recuerda las características principales de los desafíos a los que hay que responder con el uso de una metodología adecuada, centrada en el aprendizaje, que éste sea autónomo con el acompañamiento del profesor, centrado en los resultados de aprendizaje, que enfoque el proceso de enseñanza-aprendizaje como un trabajo cooperativo, que redefina las actividades de aprendizaje, y que utilice un nuevo modelo de evaluación estratégica que mida el trabajo del estudiante. Aparecen nuevos enfoques metodológicos ampliamente aceptados entre los que se ve al alumno como el sujeto activo en el proceso en el que la planificación de la enseñanza se orienta hacia el estudiantado y su proceso de adquisición y construcción de conocimientos más que solo hacia el contenido y las metas deseadas, desarrollando así un proceso de aprendizaje que trabaje en las competencias, superando el antiguo proceso de aprendizaje orientado hacia los contenidos (Huber, 2008 y Oltra, García, Flor y Boronat, 2012). Este enunciado se refuerza trayendo a colación lo expuesto por Baena y Espejo (2012) sobre la concepción de Piaget de la adquisición de conocimientos en una disposición activa del sujeto en el aprendizaje, y, añaden, la concepción constructivista del aprendizaje, en la que, como afirman, “no se trata, por tanto, de exponer los procesos y resultados a que deben llegar los estudiantes, esperando que los asimilen únicamente escuchando, sino de valerse de la curiosidad natural del ser humano para aprender, encontrando situaciones que mantengan la motivación y permitan al estudiante ser protagonista principal de la construcción de su conocimiento”. (p.225) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Como parte de la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje, es preciso hacer una distinción entre las estrategias usadas en la enseñanza por parte del profesor, y en las estrategias de aprendizaje propuestas por el profesor para su realización por el alumnado. En este apartado se exponen en primer lugar las estrategias de enseñanza que seguirá de manera genérica el profesor, de forma meramente expositiva, no estableciendo ninguna de ellas de manera absoluta, con margen para emplear la que más convenga en función del proceso cognitivo que se quiera provocar. En este sentido se siguen las directrices de estrategias de enseñanza y aprendizaje acordes con las propuestas por Obiedo (s.f.): 29 TIPOS DE ESTRATEGIAS Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas Ejemplos a. Actividad focal introductoria b. Discusión guiada c. Actividades generadoras de información previa d. Enunciado de objetivos o intenciones e. Interacción con la realidad Estrategias para orientar y mantener la atención Ejemplos a. Estrategias para la abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la información a aprender Ilustración descriptiva, expresiva, construccional, funcional, algorítmica; gráficas y tablas de distribución de frecuencias b. Preguntas intercaladas c. Señalizaciones Presentaciones previas de información relevante, finales de información relevante; expresiones aclaratorias; notas aclaratorias y señalizaciones extratextuales Estrategias para organizar información que se ha de aprender Ejemplos a. Resumen b. Organizadores gráficos Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información Ejemplos a. Organizadores previos b. Analogías c. Metáfora d. Exploración de páginas web ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS EN EL AULA El contenido del presente apartado expresa las estrategias metodológicas de aprendizaje elegidas para trabajar con los alumnos, en consonancia con las orientaciones pedagógicas y metodológicas que promueve la normativa, y con la base de lo expresado en la fundamentación teórica de la metodología. En el aula se llevarán a cabo una combinación de metodologías que capaciten al profesor de sacar lo mejor de cada una de ellas en el proceso de aprendizaje para con el alumnado. De esta forma, la base metodológica se fundamenta en una parte teórica, y una parte práctica. Esto va a depender de cómo se quiera abordar el proceso de aprendizaje en función del tipo de contenidos que proceda. Así, los alumnos estarán capacitados para la adquisición de conocimientos declarativos, entendidos como el “saber”, y de conocimientos procedimentales, entendidos como el “saber hacer” y tan ligados con las competencias que se espera que los alumnos desarrollen. Se identifican y desarrollan las siguientes estrategias metodológicas: 30 ❖ Lección magistral: fundamental para transmitir la información principal y partes propensas a ser complejas al alumnado. El profesor dispondrá de una información organizada y concisa para el facilitar al alumnado la comprensión, haciendo hincapié en las partes que el profesor considere necesario como previamente haya organizado, o por las necesidades que detecte en el momento de la sesión expositiva. Habrá lecciones magistrales en el desarrollo de todas las unidades de trabajo, especialmente en los que el contenido sea principalmente teórico. Esta parte expositiva se complementará con el empleo del resto de estrategias metodológicas. ❖ Aprendizaje cooperativo: requerirá de la división en grupos del alumnado. Los propios alumnos contribuirán en el proceso de la construcción del aprendizaje de manera cooperativa entre ellos, siendo especialmente beneficioso para mejorar la interrelación social del alumnado y concienciar sobre los puntos positivos que tiene el trabajo en grupo en el que los alumnos enseñan y aprenden entre ellos, contribuyendo cada uno a un resultado común. El profesor será una parte indispensable en la relación cooperativa con todos los grupos que se creen. ❖ Aprendizaje basado en problemas: útil para mejorar la autonomía del alumnado en la resolución de problemas ficticios creados por el profesor. La particularidad de este tipo de aprendizaje es la presentación del problema antes de que el alumnado disponga de toda la información necesaria, y esperar de ellos su resolución construyendo su propio conocimiento e identificando las necesidades con la información de la que disponen y la que necesitan. ❖ Aprendizaje basado en proyectos: método en que se plantean proyectos sobre conceptos fundamentales que se podrían encontrar en el mercado de trabajo. Permite la mejora de la solución autónoma de los problemas que surjan y potencia el trabajo en equipo. En todas las unidades de trabajo se plantean actividades para que los alumnos realicen independientemente en casa, y otras para realizar en el aula. Para conseguir reducir el miedo de los alumnos a hablar en público y a estar expuestos, el profesor sacará a los alumnos a hacer los ejercicios en la pizarra, siempre rotando para que puedan salir todos. Las presentaciones orales requerirán, cuando no sean de carácter individual, de la participación y exposición obligatoria de todos los componentes del grupo en un grado equitativo. También se pedirá la reflexión a las preguntas que se les haga en voz alta, animando a los compañeros de participar y a decir si están de acuerdo con las aportaciones, o si no, y por qué, como un modelo de discusión guiada y debate. En la plataforma educativa estará abierto permanentemente un foro de discusión de cada tema en el que los alumnos podrán mostrar cualquier tema, y los compañeros tendrán que responder y dialogar, con la mediación del profesor. El uso de la tecnología estará limitado. El profesor aceptará usar los ordenadores portátiles en momentos que no estuvieran previstos cuando el transcurso de la clase lo haga necesario, o lo soliciten los alumnos para la realización de alguna actividad como herramienta de apoyo. El profesor siempre introducirá las herramientas digitales que se utilicen, y pondrá a 31 disposición del alumnado vídeos explicativos a modo de tutoriales para su consulta en caso de que los alumnos tengan dudas. Habrá seminarios y talleres, juegos de rol, simulación, y numerosas dinámicas grupales que potencien la interacción de los alumnos y permitan a la vez incentivar la relación profesoralumno. El profesor espera hacer ver a los alumnos que se interesa por su proceso de aprendizaje y que es una parte necesaria de él. Como parte del afianzamiento de los contenidos y su comprobación, habrá periódicamente prácticas y trabajos escritos de contenidos determinados. MATERIALES Y RECURSOS La actividad diaria de la clase conlleva el uso de materiales y recursos que el profesor y los alumnos utilizan indistintamente para las partes teóricas y las partes prácticas del módulo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicho proceso se ve fortalecido con el empleo de recursos educativos didácticos (Vargas, 2017), a lo que añade el mismo autor el requerimiento de identificar las necesidades de la materia para su elección y establecimiento. El profesor pondrá en conocimiento de los alumnos al inicio del curso académico los materiales y recursos que van a ser necesitados, distinguiendo la frecuencia de uso que tendrán. Del mismo modo, al inicio de cada unidad, se hará un repaso de lo que sea necesario y para cuando, avisando con antelación suficiente para que todos lo tengan. Algunos recursos estarán disponibles para los alumnos de manera permanente, y otros de manera ocasional, conforme el criterio del profesor. Se parte de la consideración del propio profesor como principal recurso a disposición de los alumnos, apoyado del resto de materiales y recursos disponibles en el aula, y haciendo un uso prudencial y eficiente de las TIC. La elección se realizará con la finalidad de obtener una utilidad provechosa para los alumnos y que responda a los objetivos establecidos para el módulo de FOL. En el aula ordinaria, el profesor tiene los siguientes materiales físicos para llevar a cabo su labor a lo largo de todo el curso académico: o Ordenador con todo el equipo o Proyector o Pizarra digital o smartboard o Pizarra con tizas o Mesa o Silla o Bolígrafos de varios colores o Típex o Diario del profesor Los alumnos: o Mesa o Silla o Ordenador portátil (cuando su uso sea necesario) o Folios con archivador/clasificador o cuaderno (a elegir por el alumno) 32 o Material de escritura o Los materiales del profesor cuando su uso sea necesario en determinadas actividades Cuando se acuda a las aulas especiales, se hará el uso de los materiales y recursos que se estimen convenientes en función de las necesidades que surjan, como equipos de grabación y sonido, y el croma verde. El profesor no hará uso de libro de texto, si bien facilitará información a los alumnos sobre distintos libros de texto que el profesor considere que pueden ayudar al alumnado en la comprensión de la materia y como recurso. El profesor utilizará como apoyo visual presentaciones realizadas a través de PowerPoint y Canva durante el desarrollo de las explicaciones teóricas y prácticas de las clases. Para la comunicación interactiva continua con el alumnado el profesor empleará la plataforma de la Junta de Castilla y León a la que todos los alumnos tienen acceso, junto con la plataforma Teams. El uso de las citadas aplicaciones será principalmente para que el profesor pueda dejar apuntes, materiales y dar avisos. Para los alumnos, servirá como sitio de entrega de actividades y trabajos, y para comunicarse con el profesor. Si por alguna cuestión de índole sanitario se volviera a la situación de cuarentena, la plataforma Teams se utilizaría para la continuación de las clases por videollamada, con la posibilidad de hacer ejercicios de manera interactiva y que el profesor pueda ir supervisando la actividad de cada alumno. Si por algún motivo la plataforma fallase, se procedería a usar la aplicación Class Room. A continuación, se expone una lista de los principales recursos y sitios web de utilidad para los alumnos y con las que se trabajará en clase, como bibliografía para los distintos contenidos de las unidades didácticas: NORMATIVA - Constitución Española de 1978. https://www.boe.es/eli/es/c/1978/12/27/(1)/con - Estatuto de los Trabajadores. https://www.boe.es/eli/es/rdlg/2015/10/23/2/con - Ley Orgánica de Libertad Sindical. https://www.boe.es/eli/es/lo/1985/08/02/11/con - Ley de Prevención de Riesgos Laborales https://www.boe.es/eli/es/l/1995/11/08/31/con - Real Decreto Legislativo del texto refundido de la Ley General de Seguridad Social. https://www.boe.es/eli/es/rdlg/2015/10/30/8/con - Real Decreto Legislativo del texto refundido de la Ley de Infracciones y Sanciones en el Orden Social. https://www.boe.es/eli/es/rdlg/2000/08/04/5/con SITIOS WEB - Portal de la página de la Seguridad Social. https://www.segsocial.es/wps/portal/wss/internet/Inicio - Portal de la página del Servicio Público de Empleo Estatal. https://www.sepe.es/HomeSepe - Portal de la página de empleo de la Junta de Castilla y León. https://empleo.jcyl.es/web/es/empleo-castilla-leon.html - Página del Instituto Nacional de Estadística. https://www.ine.es/ 33 - Página de LinkedIn. https://www.linkedin.com/authwall?trk=qf&original_referer=https://www.google.c om/&sessionRedirect=https%3A%2F%2Fes.linkedin.com%2F - Portal de la página del Instituto Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo. https://www.insst.es/ - Página de la Organización Internacional del Trabajo. https://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm - Página de la Comisión Consultiva Nacional de Convenios Colectivos. https://www.mites.gob.es/es/sec_trabajo/ccncc/index.htm - Página web de Infoempleo. https://www.infoempleo.com/ - Página de la Cruz Roja americana con manual en español sobre primeros auxilios. https://www.redcross.org/content/dam/redcross/atg/PHSS_UX_Content/FA-CPRAED-Spanish-Manual.pdf - Página del poder judicial. https://www.poderjudicial.es/search/indexAN.jsp - Página de Randstad sobre trabajo en equipo. https://www.randstad.es/tendencias360/trabajo-en-equipo-la-union-conlleva-alexito/ - YouTube. https://www.youtube.com/ HERRAMIENTAS DIGITALES - Elementos del paquete de Office - Canva - Prezi - Genially EVALUACIÓN La pertinencia en el sistema de evaluación viene determinada por el cumplimiento de las exigencias normativas estipuladas que marcan el camino para llevar a cabo el proceso evaluador, con libertad para el profesorado en sus actuaciones siempre que respete lo marcado. En la Formación Profesional las normas de referencia en la evaluación son, a nivel estatal el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo (RD 1147/2011 en adelante), y a nivel autonómico la ORDEN EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León (ORDEN EDU/2169/2008 en adelante). En líneas generales, el artículo 51 RD 1147/2011 estipula las siguientes características esenciales para tener en cuenta en la evaluación: 1. Se realizará tomando como referencia los objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de evaluación de cada módulo profesional. 2. El proceso de evaluación se adecuará a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad. 3. Los módulos profesionales podrán ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias. 34 4. La calificación del módulo será numérica, entre uno y diez, sin decimales, considerándose como positiva la puntuación igual o superior a cinco puntos. 5. Los documentos del proceso de evaluación son: el expediente académico del alumno, las actas de evaluación y los informes de evaluación individualizados. Partiendo de los recién mencionados preceptos básicos, la ORDEN EDU/2169/2008 lo complementa y detalla específicamente, como más adelante se irá exponiendo. Para empezar, el citado texto señala el carácter continuo de la evaluación en su artículo 2.2, indicando en el punto tercero del mismo artículo el requerimiento de una asistencia regular a las clases y actividades cuando la modalidad sea presencial como garante de un proceso continuo, o también conocido como formativo. Por ello, la principal apuesta en la presente programación es por un método de EVALUACIÓN FORMATIVA, en el que la evaluación comprenda verdaderamente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y no se dedique exclusivamente a valorar y expresar los resultados, en consonancia con las aportaciones de Jorba y Sanmartí (1993) que entienden la evaluación formativa con una concepción de la enseñanza en la que aprender es un proceso largo en el que el alumno reestructura su conocimiento a partir de las actividades llevadas a cabo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conforme a la normativa reguladora del Título, quedan establecidos los siguientes criterios de evaluación conforme a los resultados de aprendizaje establecidos: RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo. b) Se han identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados con el perfil profesional del técnico superior en Comercio Internacional. c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título. d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el técnico superior en Comercio Internacional. e) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo. f) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título. g) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones. 35 RESULTADO DE APRENDIZAJE 2 Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico superior en Comercio Internacional. b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo. c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces. d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo. e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones. f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes. g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3 Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores. c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral. d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos. e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar. f) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral. g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. h) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos. i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable al sector relacionado con el título de Técnico Superior en Comercio Internacional. j) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo. 36 RESULTADO DE APRENDIZAJE 4 Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social. c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de Seguridad Social. d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social. e) Se han identificado, en un supuesto sencillo, las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario. f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos. g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo. h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico. RESULTADO DE APRENDIZAJE 5 Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa. b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador. c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos. d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del técnico superior en Comercio Internacional. e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa. f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del técnico superior en Comercio Internacional. g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del técnico superior en Comercio Internacional. 43 poder hacer media, es necesario que el alumno obtenga como mínimo un 5 en el examen y en el trabajo, no haciendo media si en una de las dos no llega a esa nota. • Si pierde la evaluación trimestral: en el momento en que el alumnado alcance el límite de faltas injustificadas establecidas con carácter trimestral, perderá automáticamente su derecho a la evaluación continua en lo que reste de trimestre. El procedimiento de evaluación se ajustará a un examen de recuperación que se realizará al inicio del siguiente trimestre, que contará el 100% de la nota asignada para las pruebas de conocimientos, y un trabajo final de trimestre que sustituya a las actividades desarrolladas durante ese trimestre que contará el 100% de la nota asignada para las prácticas y actividades. La nota mínima es igualmente de 5 puntos en cada parte para hacer media. Si el trimestre en que sucede es en el tercero, irá al examen final de junio. ALUMNADO QUE PROMOCIONE DE CURSO CON FOL SUSPENSO En este supuesto el procedimiento de evaluación se unifica en la realización de 2 exámenes, sin la entrega del trabajo final, por lo que el 100% de la nota -de los 8,5 puntos máximos que pueden tenerdependerá de calificación en ambas pruebas. Los exámenes se realizarán en el mes de noviembre y el mes de febrero, conteniendo todo el programa de la materia de FOL, y dividiendo la mitad en cada examen. En ambas pruebas será necesario obtener una calificación de 5 puntos para hacer media. El examen será teórico-práctico, con preguntas objetivas de respuesta múltiple tipo test, preguntas cortas de desarrollo que impliquen el razonamiento del alumnado, y ejercicios prácticos de resolución de problemas. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL MÓDULO Las actividades de recuperación del módulo están previstas para que el alumnado con ciertas partes de la materia suspensas, o todas, puedan aprobar el módulo con carácter excepcional, o para aquellos alumnos que voluntariamente quieran presentarse a subir nota. En este proceso rige el respeto a las partes que alumno tenga aprobadas, las cuales no tendrá que recuperar, con las excepciones que se describirán. El medio de recuperación se hará a través de exámenes de recuperación teóricoprácticos, en los que el alumno se presente con las partes que tiene suspensas. Los exámenes de recuperación trimestrales tendrán lugar en un plazo máximo de dos semanas desde el comienzo del siguiente trimestre, con una fecha pactada entre profesor y alumno, susceptible de cambio si se dieran razones para ello. Cuando el trimestre suspenso sea el tercero, la prueba se realizará en la prueba de recuperación final establecida para los alumnos que tengan trimestres pendientes o todo el curso, en el mes de junio. El criterio para calificar los resultados en las recuperaciones trimestrales es el siguiente: - Si tiene todo el temario suspenso: la nota que obtenga en el examen de recuperación figurará como el 100% de la nota, salvo para los alumnos a los que el profesor haya observado falta de esfuerzo y participación. A los alumnos referidos se hará media entre la calificación obtenida y su nota inicial. Esto será de aplicación tanto en las recuperaciones de los trimestres como en la recuperación final del curso. 44 - Si tiene algunas partes suspensas: la calificación obtenida hará media con las notas que hubiera conseguido durante el curso, siendo indispensable en este caso sacar un 5 o más en la prueba de recuperación para hacer media con las partes del contenido que tuviera aprobadas. Cuando un alumno con el temario suspenso no haya aprobado alguna de las actividades y prácticas, o todas, el profesor ofrecerá la posibilidad de entregar de manera voluntaria al inicio del siguiente trimestre aquellas que tuviera suspensas para poder subir nota. Este supuesto es de aplicación exclusiva para aquellos estudiantes que se encuentren en la situación descrita, no siendo posible para aquellos que, aun con actividades suspensas, haya aprobado el trimestre. Tampoco podrán aquellos estudiantes que, con el temario suspenso, tuvieran todas las actividades aprobadas. El alumno podrá obtener hasta 1 punto para sumar a la calificación del examen de recuperación siempre que la nota del examen llegue a los 5 puntos necesarios para aprobar. Se permite a los estudiantes con la materia aprobada presentarse al examen de recuperación para subir nota cuando expresamente lo soliciten. En este supuesto, la nota se obtendrá con la media de su calificación inicial y la que consigan en el examen de recuperación. En el supuesto de que suspendan el examen de recuperación y la media sea inferior a 5 y superior a 4, se dejará su calificación en 5. Si la nota media es inferior a 4, el alumno figurará como suspenso salvo en el examen de recuperación final de junio, en el que a pesar de que la media fuera inferior a 4, se atenderá a la trayectoria de aprobar durante el curso y se dejará la nota en un 5. No se permitirá a estos alumnos presentar actividades suspensas para subir nota. La prueba de recuperación final de junio tiene como objetivo examinar a los alumnos de cuantas partes tengan suspensas. La prueba consistirá en un único examen teórico-práctico. Cuando los alumnos con la primera o segunda evaluación suspensas no aprueben la respectiva recuperación trimestral, llevarán esa parte directamente al examen final de junio. Lo mismo sucede, como ya se ha indicado, con una recuperación suspensa del tercer trimestre. La principal diferencia entre las dos primeras evaluaciones y la tercera es que, con la tercera, por la imposibilidad de ofrecer otra prueba de recuperación al alumnado, se mantendrá el criterio de examinarse de los contenidos suspensos en dicho trimestre. Por el contrario, cuando se suspenda la recuperación del primer o segundo trimestre, o ambos, el alumno se examinará de la totalidad del temario correspondiente a los respectivos trimestres, independientemente de si tenía alguna parte aprobada. La nota final cuando se tengan todos los trimestres suspensos es la misma que la expresada para el mismo supuesto de manera trimestral. Cuando se presente con uno o dos trimestres suspensos, la nota final será la media de la nota del o de los trimestres aprobados junto con la nota que saquen en la recuperación. Examen extraordinario: el examen extraordinario de la segunda sesión de evaluación final se celebrará, conforme al artículo 17 de la ORDEN EDU/2169/2008 en las fechas elegidas por la Conserjería competente en materia de educación. Este examen, igualmente de carácter teórico-práctico, englobará la totalidad de la materia dada en clase para cualquier alumno que vaya a ella, aunque no tuvieran todos los trimestres suspensos. 45 PROCEDIMIENTO Y PLAZO DE PRESENTACIONES DE RECLAMACIONES DE DECISIONES Y CALIFICACIONES EN EVALUACIONES TRIMESTRALES El procedimiento y plazo de presentaciones de las reclamaciones seguirá las pautas establecidas en el artículo 25 de la ORDEN EDU/2169/2008, que versa sobre las reclamaciones de las calificaciones. Dicho procedimiento será indicado al alumnado para su puesta en conocimiento en el caso de que comunique al profesor que quiere iniciar un procedimiento de reclamación por la vía formal. Este mismo proceso se aplicará en las posibles reclamaciones en la primera evaluación final. En todo caso, en un primer momento se intentará una resolución por la vía informal, por medio del diálogo entre profesor-alumno, o con el padre, madre o tutor legar si se persona. El profesor, después de haber atendido a los motivos que alega el alumno, hará un estudio de los mismos, y dará una respuesta con la mayor celeridad posible, convocando al alumno en otra ocasión si en un primer momento no fuera posible. El profesor explicará al alumno el procedimiento de evaluación que se lleva a cabo y los criterios de calificación. Del mismo modo, el profesor motivará los hechos que le han llevado a la decisión o calificación reclamada, procurando que sean comprensibles para el alumno, y manifestando su firmeza o las posibles actuaciones encaminadas a cambiar la situación. Si el profesor encuentra algún error en su proceso evaluador que hubiera pasado por alto, procedería inmediatamente a comunicárselo al alumno y a corregirlo. El profesor hará una valoración de la trayectoria académica y actitudinal del alumno durante el curso antes de tomar una decisión, considerando especialmente el proceso formativo que rige la evaluación. Cuando el profesor traslade al alumno su decisión final, éste tendrá como opciones aceptarla o rechazarla. En el supuesto de que la rechace, se procederá a informar sobre el mencionado procedimiento de reclamación formal al alumno, y se estará a la espera de los futuros acontecimientos y su resolución. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Evaluar el proceso de enseñanza es un método que otorga al profesor la capacidad de detectar los puntos fuertes y las carencias de lo plasmado en la programación y posteriormente realizado en clase. El seguimiento del proceso de enseñanza será diario, y evaluado por el propio profesor mensualmente, cuando se haya recopilado información suficiente que se pueda analizar. Se hará partícipes a los alumnos mediante la entrega de un cuestionario de respuestas múltiples y respuestas libre de corto desarrollo al final de cada trimestre, y uno al final del curso, en el que se vaya registrando la visión de los alumnos en todo el proceso. La información obtenida tendrá especial consideración por parte del profesor. El profesor evaluará su consecución de objetivos, la efectividad de la distribución temporal, la pertinencia de los contenidos elegidos y su aceptación entre el alumnado, el impacto de la metodología empleada, el rigor de la evaluación del proceso de aprendizaje, el acogimiento por parte de los alumnos de las actividades complementarias y extraescolares, y la utilidad de los materiales y recursos ofrecidos por el profesor a los alumnos. 46 La dinámica de cada tema que se realiza antes y después de cada unidad de trabajo sirve también para la evaluación del proceso de enseñanza, prestando atención particularmente al apartado de reflexión que hagan los alumnos, para detectar si consideran la influencia del profesor en el proceso de enseñanza y hasta qué punto. La evaluación del proceso de enseñanza faculta del mismo modo al profesor para hacer las adaptaciones que estime necesarias en futuros cursos y para elegir qué mantener por ver su buen funcionamiento. Observará igualmente su impacto en los distintos grupos y atenderá a sus características para conocer cómo el tipo de alumnado puede influir y en qué grado. Se considerará un proceso de enseñanza positivo cuando los resultados de aprendizaje de los alumnos sean positivos en líneas generales, y cuando así lo expresen los alumnos en las valoraciones trimestrales y en la evaluación final. Será negativo cuando suceda al contrario, o cuando no se alcance una cantidad aceptable de resultados positivos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En paralelo a las actividades del desarrollo ordinario de las sesiones en el aula, aparecen una serie de actividades con unas particularidades características conocidas como actividades complementarias y actividades extraescolares. De manera genérica y con el propósito de diferenciar lo que se entiende por actividad complementaria y lo que se entiende por actividad extraescolar, tal y como expone Navarro (2014), las actividades complementarias son aquellas que completan o complementan el currículo, siendo, por consiguiente, de carácter obligatorio y evaluable, con su realización dentro del horario lectivo, coherente con los Proyectos Educativos de Centro. Por el contrario, prosigue la autora, las actividades extraescolares son aquellas que están al margen del currículo, por lo tanto, de carácter voluntario y no son evaluables, con su realización fuera del horario lectivo. Ambas son actividades que desde el punto de vista de Pérez (2018) logran numerosas ventajas en el alumnado, tales como un potenciamiento en el enfoque competencial del aprendizaje, la adquisición de valores, y el desarrollo de la inteligencia social y emocional, además de fomentar la cooperación entre docentes y alumnado, mejorando la convivencia en las aulas. Por ello, en esta programación se busca hacer una apuesta firme para incentivar este tipo de actividades potencialmente beneficiosas para el alumnado por su carácter dinámico y motivacional. En todo momento se necesitará la aprobación de las salidas por parte del centro, y se propone un contacto continuo con el resto de los departamentos afines al departamento de Formación y Orientación Laboral para el aprovechamiento de determinadas actividades por otros grupos del centro que se puedan sumar y compartir la experiencia. Debido a las diferentes circunstancias que puedan surgir a lo largo del desarrollo del curso académico, en la presente programación no se establecen fechas de realización, ni se asegura que las actividades mencionadas se lleguen a desarrollar, especialmente cuando dependan de agentes externos, por lo que solo hay una proposición de las mismas. El profesor se reserva la posibilidad de añadir actividades que no figuran en la lista. La intención de todas las actividades es que resulten gratuitas para los alumnos, o en caso de tener que suponer algún coste, que sea el mínimo posible. 47 La evaluación de las actividades complementarias se llevará a cabo por el método de coevaluación. Los propios alumnos van a ser los que se evalúen entre ellos, con los criterios aportados por el profesor. En todo momento se espera de los alumnos en el proceso evaluador un alto grado de responsabilidad, veracidad, objetividad y seriedad. El profesor contrastará la información con su observación y comprobará todos los documentos, respetando en todo momento las calificaciones de los alumnos, salvo que hubiera algún caso en que se haya calificado erróneamente o no se ajuste a la realidad. La calificación de las actividades complementarias en el cómputo global se pondrá conforme a los criterios establecidos en el apartado de evaluación. A continuación, se enumera la propuesta no exhaustiva de actividades del curso: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ❖ El “noticiero de FOL”: los alumnos tendrán que entregar mensualmente una recopilación de cinco noticias relacionadas con el contenido de las unidades de trabajo correspondientes al mes en curso que encuentren en cualquier plataforma informativa de prensa, radio, o televisión. Tendrán que justificar su elección y señalar los aspectos que les hayan parecido más destacables y relacionarlos con el contenido de la materia. ❖ Sesión de primeros auxilios: se realizará si es posible la visita al centro de una entidad especializada que imparta un taller sobre emergencias y primeros auxilios. El profesor tomará en consideración la asistencia, la atención prestada y la participación durante el taller. Posteriormente los alumnos tendrán que elaborar un resumen de todo lo que han visto y hecho. ❖ Charla de organizaciones empresariales y sindicales: cuando se esté trabajando en la unidad 7, se intentará concertar una visita de representantes de las citadas organizaciones para una charla interactiva sobre el trabajo, y especialmente sobre temas sindicales correspondientes al tema impartido. Los alumnos deberán de realizar previamente un mínimo de tres y un máximo de seis preguntas cada uno para realizar a las personas que vengan, entregadas con anterioridad al profesor para que compruebe su pertinencia. ❖ “Un poco de Recursos Humanos”: durante el transcurso de las unidades 13 y 14, se buscará traer al aula a uno o varios profesionales de los recursos humanos para impartir un taller sobre los contenidos de la búsqueda de empleo y la gestión del conflicto y los grupos de trabajo. Los alumnos, aparte de pedir de ellos una participación activa en las dinámicas que se propongan, tendrán que realizar un trabajo breve sobre uno de los aspectos tratados que ellos prefieran, y entregarlo al profesor. ❖ Taller de nóminas: impartido por un graduado social, este taller complementará la unidad sexta relativa a la nómina. Los alumnos tendrán la posibilidad de trabajar con nóminas reales y conocer la experiencia del invitado, incidiendo en problema que supone la realización incorrecta de una nómina. Los alumnos tendrán que ser capaces de realizar una nómina correctamente y serán evaluados por ello. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ❖ Visita a un jugado de lo social de la provincia. 48 ❖ Visita a la sede en Zamora del Consejo Consultivo de Castilla y León. ❖ Visita a una entidad especializada en servicios de prevención de riesgos laborales. ❖ Visita a empresas. ❖ Acudir a sesiones de teatro o cine con un programa que albergue un contenido relacionado con el módulo o el ciclo formativo. ❖ Visita a la sede provincial de la Inspección de Trabajo y Seguridad Social. ❖ Asistencia o participación en algún acto cultural de la ciudad que sea de interés y esté relacionado con la materia ❖ Creación de un “café emprendedor” en el que se invite a profesionales de diferentes sectores del o relacionados con el comercio a hablar a los alumnos sobre sus experiencias en el trabajo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Cuando en el aula haya presencia de alumnado que por diferentes motivos tenga unas condiciones que precisen de la adopción de medidas especiales, el profesor observará en todo momento por dar una máxima prioridad a la consecución eficaz de las medidas que se estimen oportunas conforme a la normativa, favoreciendo la inclusión. El profesor estará en contacto y colaboración continua con los organismos del centro correspondientes, y velará por hacer un seguimiento continuo de la evolución del alumnado con necesidades educativas especiales, al igual que con las familias de los alumnos afectados. La normativa no contempla las adaptaciones curriculares significativas para este tipo de alumnado, por lo que las adaptaciones que son susceptibles de modificación son en lo referente a la metodología empleada y su correspondiente evaluación. El principal documento normativo que se tiene en cuenta para la atención a la diversidad es el Acuerdo 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2017-2022, y toda la normativa específica a nivel estatal y autonómico que el propio texto enuncia. Los principios que propone el Plan y se seguirán en el aula son los siguientes: 1. Principio de equidad 2. Principio de inclusión 3. Principio de normalización 4. Principio de normalidad 5. Principio de accesibilidad universal y diseño para todos 6. Principio de participación 7. Principio de eficiencia y eficacia 8. Principio de sensibilización 9. Principio de coordinación 10. Principio de prevención Las líneas estratégicas que persigue el Plan son las siguientes: • Promoción de la cultura inclusiva en los centros educativos, fomentando la formación de todos los profesionales de la educación en organización, metodologías 49 inclusivas, programas de sensibilización a la comunidad educativa y adaptando la normativa al enfoque inclusivo. • Enriquecimiento de los procesos de prevención, detección e intervención temprana de las necesidades educativas del alumnado. • Mejora de las tasas de los indicadores internacionales. • Fomento de procesos de participación de la familia y la sociedad en los centros educativos. • Refuerzo y apoyo de las líneas de investigación, innovación y evaluación pedagógica como estrategia que estimule el desarrollo de prácticas eficaces e inclusivas e impulse la mejora de las competencias profesionales docentes como parte de un sistema educativo de calidad. • Impulso de la igualdad, la cultura de la no violencia y respeto a todas las personas. En cuanto a las actuaciones que se proponen para el desarrollo de las clases en el caso concerniente de que hubiera que tomar medidas de atención a la diversidad, se proponen en líneas generales las expuestas por Álvarez (2018) en su tratamiento de la atención a la diversidad en la Formación Profesional, siendo: ▪ Empleo de metodologías didácticas diferentes, adecuadas a los distintos grados de capacidades previas, al nivel de autonomía y responsabilidad de los alumnos. ▪ Adaptación de actividades conforme a las motivaciones y necesidades del alumnado, variando la dificultad de las tareas si fuera necesario. ▪ Los grupos en los que se realicen actividades grupales serán heterogéneos, con especial atención al reparto de tareas y asignando funciones flexiblemente. ▪ Respeto a los ritmos de aprendizaje. ▪ Planteamiento de actividades de ampliación para aquellos alumnos que lo necesiten en el proceso de aprendizaje. ▪ Mejora del hábito de estudio y de la responsabilidad individual y grupal. ▪ Fomento de las relaciones sociales e integración de los alumnos. De manera específica como adaptaciones no significativas de los elementos del currículo, se proponen las siguientes, distinguiendo entre: Evaluación - Diseño de actividades especiales para evaluar el progreso. - Empelo de instrumentos de evaluación adecuados. - Introducción en la práctica educativa de la evaluación del contexto - Evaluación inicial adecuada Adaptaciones metodológicas - Aumento de la autoestima. - Experiencias educativas que favorezcan el éxito. - Potenciamiento de aprendizajes significativos y funcionales - Favorecimiento de la interacción con la realidad en el exterior del aula. - Empleo de técnicas que favorezcan la autonomía y la responsabilidad del alumnado. - Favorecer las situaciones comunicativas. Adaptaciones en las actividades - Priorizar las técnicas y estrategias que faciliten la información sensorial. 50 - Facilitar la comunicación con los alumnos de necesidades educativas especiales. - Trabajar con técnicas de lenguaje oral. - Trabajar con técnicas de aprendizaje cooperativo para facilitar y mejorar la comunicación con el resto de los compañeros. Siguiendo los principios marcados por el II Plan de Actuación, la sensibilización del resto del alumnado será un tema que se trabaje al comienzo del curso especialmente, y durante su transcurso. La sensibilización de los compañeros es fundamental para trabajar con respeto y conseguir crear un clima en el aula verdaderamente inclusivo, trabajando para ellos con las técnicas y dinámicas grupales que sean oportunas. Sin la sensibilización de los compañeros, realizar una educación que sea inclusiva es realmente complicado, una educación que para Hontangas y de la Puente (2010) busca ser de calidad para todo el alumnado al equiparar sus oportunidades, y buscando una igualdad en las expectativas y en los resultados. 51 CONCLUSIONES Finalizada la realización de la presente programación didáctica, tras un proceso de análisis del contenido expresado y de razonamiento y reflexión, se han alcanzado las conclusiones de a continuación se manifiestan: I. El proceso de elaboración de una programación didáctica es sin duda una tarea que requiere de una dedicación absoluta, con una notable cantidad de tiempo invertida en ella, y en la que los docentes tienen la posibilidad de demostrar su capacidad pedagógica y de conocimiento de la materia expresada en la elección, con el respeto de la normativa, de las actuaciones, contenidos, y procedimientos bajo su criterio más convenientes para el proceso de enseñanza-aprendizaje con el alumnado. II. Las posibilidades de actuación que la normativa faculta a los docentes en sus programaciones son limitadas, con una tendencia al alza en la restricción de su margen de actuación en todos los ámbitos del sistema educativo. III. Las directrices que se marcan en la programación didáctica sirven como referencia para la elaboración de un contenido más concreto y el más cercano al alumnado: las conocidas como programaciones de aula. Estas programaciones poseen la mayor especificidad al adaptarse a cada aula, pues es reconocido por la comunidad educativa que cada clase supone un ambiente distinto en el que es posible que haya que actuar de distinta manera para ajustarse a las respectivas necesidades. Por este motivo, en las programaciones didácticas siempre se deja una parte a la arbitrariedad de lo que cada clase suponga, sin tener un carácter estricto. IV. Es importante distinguir entre los objetivos que marca la normativa específica de cada titulación, de los objetivos didácticos propios de cada profesor, siendo conscientes en todo momento para estructurar el contenido, las orientaciones metodológicas y la evaluación del respeto a los objetivos referidos que la normativa establece. Con una buena organización, es posible lograr cumplir ambos. V. Los resultados de aprendizaje propios de la Formación Profesional condicionan considerablemente el desarrollo, primero en la programación, y después en el aula, de todas las actuaciones tendentes a conseguir esos resultados de aprendizaje específicos de cada título, tanto en la elección del contenido que permita conseguirlos, como con los criterios de evaluación presentes para evaluar su consecución. VI. La agrupación de los contenidos por bloques responde a un criterio de afinidad entre ellos, en los que el alumnado se ve beneficiado de tratar cada contenido con una secuenciación que permita seguir esa afinidad. Para la distribución temporal, con la exigencia de cumplir las 96 horas establecidas para el módulo de FOL, el tiempo es un factor que se puede convertir en negativo si no se ha hecho una buena organización en la que se prevean imprevistos que resten tiempo, o no se ha concedido a cada parte el tiempo que debería en función de su importancia o cantidad de contenido. VII. Un proceso de evaluación continua en la enseñanza-aprendizaje es algo que verdaderamente tiene que darse a lo largo de todo el curso y en todo el proceso. La figura del profesor adquiere mayor relevancia para lograrlo, y entra en juego su capacidad de organización y seguimiento continuo. Por ello, se vuelve a hacer 52 énfasis en lo vital que es plantear una buena organización de todos los elementos que lo posibiliten. VIII. Hay que atender a las particularidades de cada alumno como ser individual y como miembro de un grupo. Para ello, se tienen que tomar las consideraciones metodológicas oportunas y más efectivas, especialmente cuando en el aula haya presencia de alumnado con necesidades educativas especiales, para lo cual está prevista la atención a la diversidad. La apuesta por la inclusión ha de ser reiterada y promovida dentro del aula y fuera de ella. IX. Se debe tener una visión del alumnado como personas, y no como meros sujetos a los que enseñar y evaluar. Por ello, el alumno es considerado como el sujeto activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se tiene que buscar la construcción de un aprendizaje útil para el alumno y de calidad mediante procesos que se ajusten a la realidad educativa del centro y del aula. X. La búsqueda de actividades complementarias y extraescolares óptimas para el desarrollo durante el curso es una necesidad que dinamiza el proceso educativo y saca a los alumnos de la cotidianidad de las clases. Es aconsejable que las actividades permitan la interacción de la totalidad de los alumnos y que reciban un feedback con el que se sientan identificados y los anime a seguir participando y adquiriendo conocimientos y experiencia. 59 importantes y ayuda a entender ciertos aspectos Hasta 1.5 puntos Hasta 1.25 puntos Hasta 0.75 puntos Hasta 0,25 puntos RESPUESTA DE PREGUNTAS DE COMPAÑEROS/AS Y EL PROFESOR/A Contesta de manera clara y precisa a las preguntas planteadas, demostrando seguridad. Tarda poco tiempo en responder Contesta de manera clara y precisa a las preguntas planteadas. Le lleva cierto tiempo pensar las respuestas Contesta de manera menos clara y precisa a las preguntas. Le lleva cierto tiempo pensar las respuestas Sus contestaciones no aclaran las respuestas, duda mucho, y no tiene certeza en las respuestas. Tarda mucho en contestar Hasta 2 puntos Hasta 1.5 puntos Hasta 1 punto Hasta 0,5 puntos TOTAL POR APARTADO TOTAL GLOBAL RÚBRICA PARA LA CORRECIÓN DE UN TRABAJO ESCRITO ASPECTO EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE RIGOR EN LA PRESENTACIÓN Y APARICIÓN DE APARTADOS OBLIGATORIOS La presentación es adecuada, completa y visual. Contiene todos los apartados establecidos, con un buen desarrollo y equilibrio entre ellos La presentación es adecuada, completa y visual. Contiene todos los apartados establecidos, con menor desarrollo y equilibrio entre ellos La presentación es adecuada, pero no está completa y es menos visual. Contiene todos los apartados establecidos, con menor desarrollo y equilibrio entre ellos La presentación no se ajusta a lo establecido en cuanto a adecuación y a apartados. No hay equilibrio entre los apartados que hay y no hay mucho desarrollo Hasta 2 puntos Hasta 1.5 puntos Hasta 1 punto Hasta 0,5 puntos 60 VARIEDAD LÉXICA Y PRECISIÓN TERMINOLÓGICA Se expresa con multitud de vocabulario técnico referente al contenido, empleando numerosos sinónimos para aportar riqueza léxica. Emplea los términos adecuados en el momento oportuno Se expresa con multitud de vocabulario técnico referente al contenido, con menos presencia de sinónimos y más repetición de palabras. No emplea siempre los términos adecuados en el apartado adecuado Tiene un vocabulario más reducido, repitiendo muchas palabras y equivocándose con algunos términos específicos Hay pobreza léxica, numerosas repeticiones y sin control de la terminología Hasta 1.5 puntos Hasta 1.25 puntos Hasta 0.75 puntos Hasta 0,25 puntos ORDEN DEL CONTENIDO Y SECUENCIACIÓN Redacta el contenido perfectamente ordenado siguiendo el índice establecido. Hace referencias a apartados anteriores y posteriores efectivamente anticipando y recordando información Redacta el contenido perfectamente ordenado siguiendo el índice establecido. No hace referencias a apartados anteriores y posteriores La redacción tiene carencias en el orden. Un mejor ordenamiento ayudaría a entender mejor el texto La redacción y su orden no siguen ningún sentido, o muy poco. Es complicado seguir el texto por esta falta de secuenciación correcta Hasta 2 puntos Hasta 1.5 puntos Hasta 1 punto Hasta 0,5 puntos VARIEDAD DE MATERIALES DE APOYO, EMPLEO DE RECURSOS Y DIVERSIDAD DE FUENTES Agrega anexos que complementan a la perfección el contenido principal, con multitud de recursos y una gran variedad de fuentes de información Agrega anexos que complementan a la perfección el contenido principal, con una menor cantidad de recursos y una variedad de fuentes de información más limitada Los anexos dejan incompleta la complementación del contenido principal. Los recursos empleados y la variedad de fuentes de información son limitados No aporta anexos, y sus recursos y fuentes son deficientes Hasta 1.5 puntos Hasta 1.25 puntos Hasta 0.75 puntos Hasta 0,25 puntos USO DE LA NORMATIVA DE CITACIÓN Hace un uso correcto de las normas de citación en la totalidad o en casi la totalidad del trabajo, fundamentado en las normas que haya Hace un uso correcto de las normas de citación en gran parte del trabajo, presentando un mayor grado de fallos Hay numerosa presencia de errores en el uso de las normas de citación, pero se ajusta a un estilo concreto de citación Tiene errores graves en citación, mezclando diversas normas de citas indiscriminadamente 61 libremente elegido de entre las posibilitadas por el profesor/a Hasta 1 punto Hasta 0.75 puntos Hasta 0.5 puntos Hasta 0,25 puntos PENSAMIENTO CRÍTICO Aporta información que complementa con un razonamiento crítico y personal, valorando cada detalle de manera reflexiva, sin poner información por poner Aporta información que complementa con un razonamiento crítico y personal, con menos valoración de cada detalle y de manera menos reflexiva Se aprecia una aportación de información sin mucho racionamiento crítico y personal, dejando muchos detalles sueltos No hay presencia o la hay mínima de razonamiento crítico y personal, sin reflexión. Plasma la información teórica de manera directa sin ir más allá Hasta 2 puntos Hasta 1.5 puntos Hasta 1 punto Hasta 0,5 puntos TOTAL POR APARTADO TOTAL GLOBAL