Compartir en la era digital: un dilema de los padres sobre la privacidad
Abstract
[ES] El sharenting es el término que se utiliza para denominar al reciente fenómeno de compartir la experiencia de la paternidad y maternidad mediante las redes sociales, siendo en muchos casos la exposición de los y las menores de manera prenatal y creando un registro de la vida del menor, donde en ocasiones los padres y/o madres se llegan a lucrar mediante el patrocinio de marcas por compartir contenido de los y las hijas junto a productos de consumo de interés para la audiencia que respalda estas cuentas en diferentes plataformas sociales. Como fenómeno que afecta a los menores de edad en sus familias, en este sentido tiene que ser relevante la figura de la educadora social, pues la educación social es un derecho de la ciudadanía y, por ende, también lo es formar parte de instituciones como los equipos de orientación en los programas de escuelas de padres y madres. Por ello, se ha llevado a cabo un proyecto de intervención basado en la revisión de literatura científica publicada hasta el momento y los aprendizajes adquiridos en la práctica profesional con la población que se encuentra en la preadolescencia junto a la experiencia con familias. De esta forma, realizar una orientación basada en el principio de prevención en los tres niveles de actuación para evitar o paliar los efectos negativos entorno a la exposición de los menores en entornos virtuales y preparar tanto a los padres como a las madres ante el reto que supone la implicación de la figura del menor en las redes sociales. En conclusión, es fundamental defender a los y las menores, dado que son un colectivo desprotegido frente a una huella digital creada por sus progenitores sin su consentimiento, siendo esta imborrable.
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TRABAJO DE FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL PORTADA FACULTAD DE EDUCACIÓN COMPARTIR EN LA ERA DIGITAL: UN DILEMA DE LOS PADRES SOBRE LA PRIVACIDAD. SHARING IN THE DIGITAL AGE: A PARENTAL QUANDARY ABOUT PRIVACY. AUTOR: Alba González Aparicio TUTOR: Bárbara Mariana Gutiérrez Pérez En Salamanca, a 31 de mayo 2024
Resumen El sharenting es el término que se utiliza para denominar al reciente fenómeno de compartir la experiencia de la paternidad y maternidad mediante las redes sociales, siendo en muchos casos la exposición de los y las menores de manera prenatal y creando un registro de la vida del menor, donde en ocasiones los padres y/o madres se llegan a lucrar mediante el patrocinio de marcas por compartir contenido de los y las hijas junto a productos de consumo de interés para la audiencia que respalda estas cuentas en diferentes plataformas sociales. Como fenómeno que afecta a los menores de edad en sus familias, en este sentido tiene que ser relevante la figura de la educadora social, pues la educación social es un derecho de la ciudadanía y, por ende, también lo es formar parte de instituciones como los equipos de orientación en los programas de escuelas de padres y madres. Por ello, se ha llevado a cabo un proyecto de intervención basado en la revisión de literatura científica publicada hasta el momento y los aprendizajes adquiridos en la práctica profesional con la población que se encuentra en la preadolescencia junto a la experiencia con familias. De esta forma, realizar una orientación basada en el principio de prevención en los tres niveles de actuación para evitar o paliar los efectos negativos entorno a la exposición de los menores en entornos virtuales y preparar tanto a los padres como a las madres ante el reto que supone la implicación de la figura del menor en las redes sociales. En conclusión, es fundamental defender a los y las menores, dado que son un colectivo desprotegido frente a una huella digital creada por sus progenitores sin su consentimiento, siendo esta imborrable. Palabras clave: Sharenting, redes sociales, menores, riesgo, educación, parentalidad.
Abstract: Sharenting is the term used to refer to the recent phenomenon of sharing the experience of parenthood through social networks, in many cases exposing children prenatally and creating a record of the child's life, where sometimes parents and/or mothers get to make a profit by sponsoring brands for sharing content of their children along with consumer products of interest to the audience that supports these accounts on different social platforms. As a phenomenon that affects minors in their families, the figure of the social educator must be relevant in this regard, as social education is a right of citizenship and, therefore, so is being part of institutions such as guidance teams in parenting school programmes. For this reason, an intervention project has been carried out based on the review of scientific literature published to date and the learning acquired in professional practice with the pre-adolescent population, together with experience with families. In this way, to provide guidance based on the principle of prevention at the three levels of action to avoid or mitigate the negative effects of the exposure of minors in virtual environments and to prepare both fathers and mothers for the challenge posed by the involvement of minors in social networks. In conclusion, it is essential to defend minors, given that they are an unprotected group in the face of a digital footprint created by their parents without their consent, which is indelible. Keywords: Sharenting, social networks, minors, risk, education, parenting.
INDICE 1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................................ 1 2. OBJETIVOS DEL TFG ............................................................................................................... 1 3. ESTADO DE LA CUESTIÓN Y RELEVANCIA DEL TEMA. ................................................... 2 3.1 CONCEPTO DE SHARENTING. ............................................................................................................. 2 3.2 LEGISLACIÓN QUE AMPARA LOS DERECHOS DEL MENOR EN REDES. ............................................... 4 3.3 IMPORTANCIA DEL APOYO Y ATENCIÓN DE LOS MENORES EN LOS ENTORNOS VIRTUALES. ............. 8 3.4. MODELOS EXISTENTES DE EXPOSICIÓN CONSCIENTE EN REDES. ................................................. 11 3.5 DATOS OFICIALES SOBRE LA EXPOSICIÓN EN REDES. ..................................................................... 13 4. LAS CONSECUENCIAS GENERADAS. ................................................................................. 14 4.1 CONSECUENCIAS Y SUS RIESGOS ASOCIADOS .................................................................................. 15 4.1.1 El menor como un producto de consumo................................................................................ 16 4.1.2 La huella digital que nace. ...................................................................................................... 17 4.1.3 Efectos psicológicos ................................................................................................................. 19 4.2 CONSECUENCIAS Y LOS RIESGOS EXTERNOS QUE ACECHAN .......................................................... 20 4.2.1 Grooming, el acoso del adulto al menor. ................................................................................. 20 4.2.2 Los efectos del morphing y la pornografía infantil . .............................................................. 21 5. PROYECTO DE INTERVENCIÓN. ......................................................................................... 22 5.1 OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 22 5.2 DESTINATARIOS ............................................................................................................................... 23 5.3 CRONOGRAMA. ................................................................................................................................ 23 5.4 RECURSOS Y PRESUPUESTOS. .......................................................................................................... 24 5.5 METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. ..................................................................................................... 25 5.5.1 Actividades con familias. ......................................................................................................... 26 5.5.1.1 Fases del Proyecto ............................................................................................................................ 26 6. CONCLUSIONES. ..................................................................................................................... 47 7. LIMITACIONES Y PERSPECTIVAS DE FUTURO ................................................................... 48 BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................................................... 50 LEGISLACIÓN ................................................................................................................................... 55 JURISPRUDENCIA ............................................................................................................................ 56 ANEXOS............................................................................................................................................. 56
1 | P á g i n a 1. INTRODUCCIÓN. En la actualidad moramos en un mundo hiperconectado por las redes sociales, donde, desde el nacimiento muchos menores adquieren una identidad en internet donde sus progenitores o familiares comparten y exponen al infante vulnerando sus derechos. En consecuencia, nace la terminología de sharenting, un anglicismo que originario de la palabra share (compartir) y parenting (paternidad); que se define como “la práctica de un progenitor de usar regularmente las redes sociales para comunicar una gran cantidad de información detallada sobre su hijo” (Collins English Dictionary online, s.f.) Lo cual se está convirtiendo en un fenómeno cada vez más recurrente y que se extiende a un ritmo vertiginoso, creando contenido desde el momento del embarazo hasta aproximadamente la primera infancia, después dando pie a la crianza vitalizada, en consecuencia, una identidad digital; que les perseguirá a lo largo de su recorrido vital. Ya que este tipo de contenido es muy rentable para los medios, por causa de que es de bien común esta etapa del expósito y siendo sus progenitores o familiares los encargados de vulnerar ese derecho a la privacidad, y haciendo habituales las cámaras u otros elementos que les conecten a las plataformas de creación de contenido, sin tener en cuenta los riesgos a los que se exponen, como puede ser el mal uso en pornografía infantil o también siendo objetivo para la captación de menores para usos ilícitos. En este proyecto se acompaña en la paternidad responsable; cómo deben abordar, navegar y negociar el uso de comunidades online tales como Instagram, Facebook o TikTok, y potenciar el conocimiento acerca de los riesgos y consecuencias que enfrenta la exposición del menor en un entorno tan inmenso, a la vez que la velocidad vertiginosa del mundo de las redes sociales. Esta innovadora iniciativa hace énfasis en el aprendizaje del adulto, para detectar a través de dinámicas estas conductas nocivas en su entorno, creando un refuerzo positivo sobre la crianza que ejerce, basándose en lo aprendido en fases previas para trasladar el conocimiento a su entorno, orientándose principalmente en los menores. 2. OBJETIVOS DEL TFG Tras la introducción, se plantean como objetivo general del trabajo de fin de grado, diseñar un proyecto socioeducativo orientado a la educación parental en entornos virtuales y los siguientes objetivos específicos:
2 | P á g i n a - Analizar el estado de la cuestión sobre la exposición en entornos y plataformas sociales de menores por parte de los progenitores. - Aumentar el conocimiento sobre las secuelas psicoemocionales de la exposición de menores en redes. - Fomentar la creación de espacios dirigidos a progenitores desde los conocimientos de expertos utilizando como medio de alcance encuentros en colegios, con las escuelas de familia. 3. ESTADO DE LA CUESTIÓN Y RELEVANCIA DEL TEMA. 3.1 Concepto de sharenting. En la actualidad existe un gran abanico de tecnologías que permiten a las personas comunicarse de forma instantánea, permitiendo compartir momentos de la vida que parecen ser memorables o que tiene un valor para el individuo. Todo ello gracias a las redes sociales que en consonancia con la Real Academia Española es: “Plataforma digital de comunicación global que pone en contacto a gran número de usuarios” (2024). Lo cual da una oportunidad de inmortalizar y compartir imágenes de los menores a sus respetivos progenitores, que son usuarios de plataformas como Instagram, TikTok o YouTube donde incorporan imágenes de sus hijos como parte de su vida, dando lugar a lo que se ha denominado sharenting. Este término está recogido en el diccionario inglés Collins. “Se trata de la combinación de las palabras share (compartir) y parenting, (crianza) y hace referencia a la sobreexposición que tienen los hijos en las redes sociales de sus padres” fue utilizado por primera vez en el diario Wall Street Journal tratando sobre la exposición que sufrían los menores y como debía ser una decisión del menor el compartir su imagen en 2003. Para que se produzca sharenting se deben dar dos situaciones: la presencia de un menor claramente identificable y su publicación en medios masivos (Maltz, 2013). Cualquier individuo, independientemente de su edad, desde la infancia hasta la adolescencia, puede experimentar esta situación. No obstante, la complejidad del problema varía cuando el hijo o/y hija, a pesar de ser menor de edad, posee la capacidad suficiente para evitar que sus padres expongan ciertos contenidos en los que él aparezca, ya que este puede manifestar su oposición y no responder ante chantajes para estar en el contenido generado por sus progenitores, a partir de su imagen. A comparación con el
3 | P á g i n a caso de un menor que carece de conocimientos sobre la situación y, por lo tanto, no es consciente de las implicaciones de compartir información en una plataforma de redes sociales por parte de sus adultos referentes, en este caso se hace referencia a los menores que ven como una respuesta positiva que sus progenitores les graben o los fotografíen o en caso de la primera infancia donde el consentimiento es un concepto abstracto, que se halla fuera de su capacidad de entendimiento. Como muestra un estudio de AVC Technologies la edad media de adquisición de la identidad digital se sitúa en los 6 meses de edad, pero en ocasiones, este evento se adelanta incluso al momento de la toma de las primeras ecografías prenatales del futuro infante por parte de sus progenitores. “La vida digital de los niños y adolescentes comienza a menudo incluso antes de que tengan acceso a Internet; de hecho, el proceso comienza antes incluso de que nazcan [énfasis agregado], con la publicación de ecografías” (Garmendia et al., 2021, p. 2). Este movimiento ha generado la figura de la instamum o tiktokmoma (términos generados de la unión de la red social TikTok o Instagram y mom o moma, en inglés, de madre) o momsoftiktok en la que reflejan el cuidado de sus hijos como se muestra en el (Anexo I y II), siendo estas las principales cuidadoras y en las que asimismo más contenido generan, de esta manera como explica Jiménez-Iglesias (2022) “Defienden su identidad digital en base a su maternidad” (P.53). Estas madres y en ocasiones padres son aquellos perfiles públicos cuyo contenido gira entorno a los hijos, por ello siempre los exponen. Según estudios de Cervilla y Marfil (2020) es una tendencia publicitaria en el uso y sobreexposición de la imagen infantil (p. 20). Muchas veces los menores no son conscientes de que sus vidas están en perfiles de redes sociales, ni las repercusiones y complejidades que esto entraña (McTigue, 2021). La motivación de mostrar y generar recuerdos familiares, en muchos casos ha evolucionado en una fuente de ingresos derivados de la publicidad e interacción con marcas comerciales, esta modalidad productiva del sharenting se denomina sharenting Labour; este término denomina la práctica de ganar dinero por compartir experiencias o contenidos con la participación de los hijos a cambio de un redito de carácter económico o en productos como denomina Jorge et al. (2022) ejemplo de ello lo vemos en el apartado de anexos (Anexo III). Cuando los perfiles de las instamum o instadad muestran a sus hijos como medio para fines comerciales, se realiza una mercantilización de la figura de la infancia se sus hijos e hijas (Cervilla y Marfil, 2020). Lo que conlleva problemáticas desde distintas
4 | P á g i n a dimensiones: éticas y legales por el grado de afectación a los menores y por otro lado los peligros ocultos detrás de las redes sociales, como las afectaciones de las percepciones por estar sometido a la opinión pública, ya que los niños y niñas son vulnerables a recibir bullying u otro tipo de acoso a causa de las imágenes cedidas a las redes sociales por parte de sus progenitores en situaciones en las que el menor puede no sentirse cómodo y no querer que ese momento quede plasmado dentro de su huella digital. 3.2 Legislación que ampara los derechos del menor en redes. El fenómeno del sharenting no está respaldado con una normativa específica en el territorio español, si bien, estos hechos son una vulneración hacia los menores y sus derechos como ciudadanos. Por lo cual se revisán los derechos fundamentales que se ven afectados por la vulneración de la intimidad, honor y la imagen. Teniendo una visión cronológica y global de la jurisprudencia existente en el ámbito de los derechos del menor y su protección tanto en el marco del territorio español, como europeo y declaraciones internacionales que compartan el interés por el colectivo. En la Declaración de los Derechos Humanos se recogen un total de treinta artículos, que por primera vez en 1948 defienden los derechos humanos y marcó un precedente para los estados miembros que lo componen. En los siguientes artículos se presentan derechos que deben respetarse en relación con la exposición en redes. En el artículo 7: “Todos son iguales ante la ley y tienen derecho, sin discriminación alguna, a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja la presente Declaración y contra toda incitación a tal discriminación.” En el artículo 12: “Nadie podrá ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra y reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.” En el artículo 24: “Toda persona tiene derecho al descanso y al esparcimiento, incluida la limitación razonable de las horas de trabajo y las vacaciones periódicas pagadas.” En el artículo 25.1:
11 | P á g i n a que tienen la finalidad de mejorar las competencias parentales específicas y transversales de familias que requieren un apoyo en el ejercicio y tarea de ser padres y madres, mediante el uso positivo de las TIC”. (Vaquero et al., 2019, p.31) 3.4. Modelos existentes de exposición consciente en redes. Cuando los padres son conocedores, al igual que consecuentes de los riesgos que implica la publicación en Internet de contenido relacionado con sus hijos, comienza la utilización de estrategias para delimitar los riesgos que pueda conllevar y también la toma de decisiones de cómo se debe compartir las fotografías o videos del menor que se realizan, ya sea en entornos familiares, en la escuela o en momentos de ocio. Los progenitores que tienen conciencia de la privacidad de los menores toman en consideración medidas para adaptar las imágenes para compartir conscientemente y reducir los efectos posteriores que puede conllevar la exposición del menor. Siendo parte activa de una crianza responsable y respetuosa. Según algunas investigaciones, se valora la importancia social de crear y mantener estas comunidades centradas en la maternidad (Cervilla y Marfil, 2020). Dado que como apunta la bibliografía y los estudios consultados, las madres por su rol de cuidadoras son las que participan de las comunidades entorno a la maternidad. Amkjaer (2018) realizó un estudio múltiple a distintas parejas danesas en el cual identificó cuatro tipos de orientación comunicativa hacia Facebook como red social. “En este estudio se identificaron cuatro modelos que respondían al uso que realizaban los padres mediante Facebook para compartir sus maternidades” (p. 212). Figura 1. Cuatro tipos de orientación comunicativa que caracterizan el enfoque de los padres frente al sharenting en Facebook.
12 | P á g i n a Nota: Extraído de Amkjaer (2018) - Orientado a la familia: los progenitores utilizan la red social para crear y representar su identidad familiar, para generar y enmarcar eventos familiares. Es un modelo en el cual se comparten desde las primeras ecografías pasando por los logros que va consiguiendo el infante. La exposición por parte de los padres tiene una razón socioafectiva. Así afianzando el concepto familiar. - Orientado a pares: los padres comparten información con la intención de crear y a participar en comunidades con otros progenitores, para intercambiar experiencias, conocimientos y opiniones sobre lo que engloba la maternidad. Son comunidades activas y con foros con temática concreta, existen tanto públicos como privados, los cuales requieren aprobación por parte de moderadores. - Oposiciones: a diferencia de los dos modelos anteriores, la oposicional se caracteriza por desacuerdo en practicar el sharenting. Son progenitores que tiene distintos motivos, pero coinciden en preservar la intimidad e imagen de los menores hasta que estos sean capaces de entender la repercusión que puede generar y se eduquen en la prevención, además de buen uso de estas social media. - No uso: no se utiliza para comunicar nada sobre la crianza de los hijos. Los padres y/o madres que optan por esta postura utilizan medios como Snapchat o álbumes privados en línea, aunque tengan perfiles en redes sociales.
13 | P á g i n a Así mismo dentro de la decisión consciente de compartir existen estrategias audiovisuales para reducir y mitigar los efectos del sharenting, siendo el menor no reconocible. Existen cinco tipos de prácticas, según Davidson Wall (2018) para este fin: - Niño disfrazado, en el que se utilizan accesorios para que no sea posible la identificación del menor. - Niño lejano, el menor sale como parte del paisaje y no es visible en la fotografía a primera vista. Una variante de este es una fotografía desde la parte posterior, sin la cara del niño/a. - El niño separado, se toma solo parte del cuerpo del menor, como puede ser una mano o pie, o simplemente cuando este no mira a la cámara. - El niño procesado digitalmente, utilizan pegatinas en las imágenes para tapar el rostro del menor. Más allá de videos y fotografías, hay progenitores que utilizan seudónimos o iniciales para referirse al menor y así mantener la identidad de la menor intacta. También otras estrategias es tener perfiles privados con grupos cerrados para compartir estos momentos de forma temporal, todo ello con el fin de disfrutar de los beneficios y mitigar o esquivar los peligros de la exposición de los menores. 3.5 Datos oficiales sobre la exposición en redes. Respecto al papel que ejercen los padres y madres en la exposición de sus hijos en redes sociales, no existe una literatura científica concluyente con la que aportar hallazgos categóricos en torno a esta problemática. Sin embargo, el informe EU Kids on line (2020), referido a los menores nacionales en el contexto de la Unión Europea, muestra que el 24% de los padres publican información en sitios web de sus hijos en las redes sociales sin que estos presten su consentimiento, y que el 16% de los menores que participaron reclaman que esta información debe borrarse, estos menores comprendidos entre los 9 a los 16 años son el reflejo de la intromisión ilegal de muchos progenitores, los cuales difunden información personal de sus hijos e hijas sin tener en cuenta que aunque cuenten con perfiles privados, estos pueden ser públicos en cualquier momento. En el ámbito de las redes sociales el estudio de Fernández-Torres y ChamizoSánchez (2020) destaca el papel que tienen los padres de los YouTubers Kids. Estos son
14 | P á g i n a conocidos como niños y niñas que tienen canales con millones de seguidores y generan contenido en cuentas gestionadas por sus progenitores, donde la imagen reconocible en esas cuentas son los niños, aunque los padres aparezcan en ocasiones estos no tienen una huella reconocible. Siendo para las marcas unas oportunidades para el mercado infantil, dado que esa sensación de intimidad y cercanía que generan la coetánea edad de los creadores de contenido y sus audiencias permite que se vea como un modelo a seguir socialmente aceptable (Martínez-Pastor et al., 2020). Ejemplo de ello es el canal de “Las ratitas” (Anexo IV) dos niñas que desde 2015 hasta la actualidad han mostrado a sus seguidores contenido relacionado con juguetes, maquillaje y otros productos que promocionan de manera traslúcida dentro de sus videos. Se puede observar en su canal que disfrutan de realizar estos videos, pero ellas no son conscientes del redito económico que se establece entre sus padres y las empresas desde el crecimiento de su canal en la plataforma de YouTube. La muestra considerable de la investigación se ha centrado hasta la actualidad, en torno a los límites legales y la protección de los menores en las redes sociales. Así, los progenitores al extender el cuidado del ámbito privado al ámbito público no son conscientes de los riesgos que se pueden afrontar en el futuro como señalan las investigaciones de Elorriaga et al., 2022. 4. LAS CONSECUENCIAS GENERADAS. El Sharenting por sí mismo, como las redes sociales, no tiene unos objetivos de malograr a las familias. El incremento en el uso de las redes sociales a nivel global hace esencial comprender su uso y su impacto en niños y jóvenes. Primero, es importante destacar que no todas las redes sociales son iguales. Hay una variedad de ellas, algunas se enfocan en conectar amigos y familiares, mientras que otras se centran en la creación de contenido e interacción con personas alrededor del mundo (Andrade et al., 2021). Entre las redes sociales más populares entre los menores se encuentran las pertenecientes al conglomerado de Meta o Byte Dance. Entre los usos que se dan a las redes sociales puede destacarse el de vincular a familiares y conocidos, con el fin de documentar el crecimiento y las etapas de la vida. De esta forma, se crea un diario digital accesible a todo aquel que tenga acceso a los perfiles que comparten este contenido.
15 | P á g i n a Teniendo en cuenta el uso informativo que tiene las redes sociales, no es de extrañar que como señala Castells (2000) en su obra La era de información, los medios convencionales se están transformando para construir espacios de virtualidad real, es decir; espacios donde desarrollar parte de las vivencias reales, como es el caso de las comunidades de familias que intercambian consejos, vivencias y se apoyan mutuamente con relación a como es el cuidado de los menores en su etapa más vulnerable. En el presente estas comunidades distan de alojarse en espacios físicos, sino que en la actualidad se encuentran en foros de Facebook y cuentas de Instagram dedicadas a la crianza relacionadas entre sí por hashtags , siendo un espacio de comprensión y sonoridad debido al proceso por el cual han pasado esas madres, principalmente ellas dado que son las caras visibles de esas cuentas, contando con 2,7 millones de publicaciones con el #instamum frente a 627 mil publicaciones con el #instadad en Instagram. Otro concepto por el cual los padres y madre suben las fotografías a redes sociales es por actualizar la tradición de crear álbumes con fotos de los más pequeños de los hogares y porque estas plataformas también cuentan con algoritmos con funciones como “recuerdos”, los cuales rescatan fotografías anteriores y muestran la publicación años después a los usuarios de las cuentas, de esta forma se rememoran recuerdos pasados teniendo un componente psicoemocional. Es cierto que el sharenting tiene múltiples beneficios para el entorno privado doméstico y que ha traído consigo beneficios, por ello debe ser tratado con consciencia, a la vez que responsabilidad por parte de los adultos que están al cuidado de los menores. A continuación, se presentarán las consecuencias y riesgos asociados si se hace un mal uso tanto por parte de los adultos que llevan las cuentas de redes sociales, como los riesgos ocultos que se pueden generar. 4.1 Consecuencias y sus riesgos asociados La sobreexposición de los menores a través de las pantallas es el problema y el leitmotiv de este proyecto y por consiguiente su explotación laboral a través de su imagen, ejemplo de ello es la entrevista concedida a Cosmopolitan (2024) por parte de una víctima de este fenómeno en la cual declaro que: “A veces no sabía dónde estaba la separación entre lo que era real y lo que estaba destinado para las redes sociales” y “Ser una niña influyente convirtió mi relación con mi madre en una relación más empleador-empleado que entre padres e hijos”, donde denunciaba como desde su infancia hasta su adolescencia tuvo el trabajo impuesto de crear contenido para las redes sociales de sus padres, aun es
16 | P á g i n a un fenómeno muy novedoso para conocer las consecuencias que traerá consigo, puesto que es un problema tan actual que todavía no se ha podido analizar las consecuencias (Livingstone y Blum, 2017). En un estudio realizado por EU Kids on line (2020), la huella que dejara el sharenting en los niños expuestos en las redes sociales en las cuentas de sus familias, será más fuerte que los que se exponen a las pantallas, es decir, las secuelas serán más profundas en las niñas y niños que participan en los videos, que en los menores que consumen el contenido. El artículo The dark sides of sharenting de Siibak y Traks (2019), se demuestra que la intervención específica de los progenitores al compartir fotografías o videos en los que comentan sus vivencias, pone en peligro con tan solo el acto de mostrar ese momento, o el hecho de guardar en álbumes digitales con políticas de privacidad poco claras los recuerdos de los hijos, por ello hay que educar y concienciar desde las instituciones que trabajan o atienden al colectivo. Alguno de los riesgos fruto de la problemática de la sobreexposición en acorde a la entrevista de Cosmopolitan (2024) y lo observado en las cuentas de instafamilys son fraude, falta de privacidad, ciberbullying, grooming o pedofilia. “Sí, todavía así, seguimos queriendo compartir fotos o vídeos de nuestros hijos, hay que seguir una serie de consejos y tomar precauciones”. 4.1.1 El menor como un producto de consumo. En las redes sociales se encuentran innumerables fotografías de menores que anuncian marcas, productos o servicios, como parte del sharenting labour. Pellicer Jordá (2011) expone que los menores se han convertido en el “blanco perfecto” de los anunciantes como público objetivo publicitario que tiene un gran protagonismo en las campañas de las marcas, de esta forma teniendo un carácter persuasivo. La publicidad se divide en dos tipos: la “publicidad argumentativa” la que se dirige a los progenitores para que adquieran o demostrar que ciertos productos son beneficiosos para sus hijos y la “publicidad de emociones” que está focalizada directamente en los menores con el objetivo de aludir a los sentimientos y deseos que tienen estos. Esta publicidad propiamente no vende pues los niños y niñas no son los pagadores del consumo que demandan (Gutiérrez Vidrio, 2023). El imaginario social entorno a la infancia que se da en las redes concuerda con las situaciones de Casas (1992) expone entorno a la publicidad en los medios, estas son:
17 | P á g i n a - Los programas y comunicados que directamente están enfocados a los menores. - Programación y mensajes que tiene temática paidocentrista, aunque el público diana son los adultos, pero los niños y niñas lo ven. - Cuando los infantes son el objeto central en la publicidad, que no es directamente para público infantil. Según Casas (1992), este tercer aspecto ha sido una de las claves de interés la publicidad debido al significado que da la figura de los niños, dando pie al imaginario colectivo que se tiene sobre la maternidad, la afectividad, el significado de la familia; contribuyendo a los aprendizajes colectivos de lo deseado y lo esperado dentro de la maternidad. Como explica Vanessa en la entrevista a Cosmopolitan (2024), durante su época como niña en una familia que tenía un canal en redes sociales, tenía patrocinios con marcas como Huggies que es una marca muy conocida de pañales o Hasbro, una empresa juguetera con millones de productos orientados al público infantil, justamente la audiencia que maneja este tipo de canales, adicionalmente tras una revisión del contenido se presentan temáticas relacionadas con videos relacionadas con marcas conocidas o que incitan a ese consumo. Además, matiza que cuando tuvo su primera menstruación su madre le animó a realizar publicaciones patrocinadas por marcas de compresas y tampones, lo cual como ella misma declara “Fue muy mortificante y bochornoso”. Como se muestra con el testimonio de las víctimas, se podría categorizar como un negocio muy lucrativo ya que tanto el público objetivo como los productores de dicho contenido comparten gustos, lo que lleva a que los consumidores, es decir los niños y niñas, a pedir a sus padres que quieren lo que poseen los niños de las familias que practican el sharenting labor. 4.1.2 La huella digital que nace. La huella digital como se ha mostrado a lo largo del presente trabajo se crea a través de las acciones de los usuarios, el caso del sharenting son los progenitores los encargados de iniciar la gracias a los datos generados, las empresas. Debido al rastro cibernético creado, otros usuarios pueden tener la información necesaria para saber quién hay detrás del perfil, saber que gustos tiene, que sitios frecuenta, quienes forman su
18 | P á g i n a círculo de amigos o incluso datos más íntimos, por ello es necesario formar en el uso consciente de Internet, tanto por la huella digital como sobre la privacidad. El uso de cookies para el rastreo del usuario se usa sobre todo con un carácter comercial por empresas que desean vender sus servicios o productos, por esta razón cuando se buscan servicios para los menores, de repente gracias a los identificadores de las webs, aparecen anuncios que son acorde a esa necesidad. Aun así, también existe el peligro de que la huella digital acabe siendo una pérdida del derecho a la privacidad como recoge la Declaración Universal de Derechos Humanos, aunque no hay un consenso global sobre cómo se aplica el anonimato en Internet ni en las plataformas multilínea, puesto que el intercambio de datos entre terceros, es una consecuencia nociva para el usuario (Biblioteca de la Universidad de Alicante, 2023). Adicionalmente, en el tratamiento de los datos de los en menores, existe una delegación de este consentimiento en los padres y/o madres al cargo del menor, y es que el consentimiento debe cumplir unas premisas, pues tiene que ser libre, específico, informado e inequívoco, como lo enuncia el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, (Reglamento general de protección de datos). Como expone el Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE), no es posible eliminar totalmente la huella digital, sino que sólo parcialmente, ya que las imágenes o lo que se comparte siempre queda registrado y puede capturarse. Elementalmente es cierto que proyectos como el que aquí se muestran, se puede reducir de manera notoria la huella digital a través de la educación y la dotación de las herramientas individuales a los progenitores. Por ello no se deben tomar fotografías de lugares identificables o ubicaciones que sean frecuentes y subirlas en el momento, o fotografías que contengan material que pueda herir la sensibilidad del menor o pueda ser vergonzosa. Desde otro ángulo, otras recomendaciones adicionales serían: Figura 2: Recomendaciones en escala piramidal.
19 | P á g i n a Fuente: Creación propia. Finalmente hay que tener en cuenta el trabajo de asociaciones como EducaresTodo, que su labor se desarrolla en torno a la alfabetización digital orientado para familias como en las escuelas, con el fin de educar y garantizar los derechos de todas las personas en la red sin discriminación. 4.1.3 Efectos psicológicos Es evidente que los menores desde el momento en el que experimentan una exposición indebida, se identificarán consecuencias negativas, ya sea directa o indirectamente. Dado que al ser un fenómeno tan novedoso en la sociedad y sin estudio fehaciente sobre cuál es el impacto real tanto a corto como a largo plazo, ni cómo afecta a los individuos que conforman el sistema familiar. Hay que remitirse a cuál es la problemática general de las redes sociales. Basado en diversos estudios, detrás de este grupo de menores hay riesgo de empeoramiento de su salud mental por el uso de redes sociales y su participación en las mismas, como puede ser el miedo o ansiedad a perderse algo en las redes sociales o más específicamente FOMO, acrónimo de “Fear of Missing Out”, que hace referencia a la ansiedad social que surge cuando una persona siente que su entorno tiene experiencias satisfactorias en su ausencia. Como ilustra el estudio de Blackwell et al. (2017) el FOMO tiene impactos negativos en la satisfacción con la vida y su asociación con comportamientos problemáticos en el uso de redes sociales en el caso de adolescentes y adultos, dada esta situación, los menores que han asociado desde su infancia que deben compartir con sus vivencias y recuerdos con sus seguidores de redes sociales pueden ser potenciales afectados de este constructo psicológico. Asimismo, esta experiencia se relaciona con una patologización dual vinculado con la angustia, la soledad, menores Mejorar la comprensión sobre comaprtir información en redes sociales Desarrollar la lectura de terminos y condiciones de las apps Familiarizarse con la configuración de privacidad de las webs que visitamos. Favorecer la reflexión y el consetimiento antes de publicar.
20 | P á g i n a niveles de autoestima como evidencia Yáñez García-Bernalt, I. (2023), en su estudio sobre delitos de odio y las víctimas en Internet y redes sociales, en el que señala que han crecido de manera drástica los problemas de baja autoestima, siendo un 43% más respecto al año 2013 y más aun con la pandemia vivida en 2020, también existe un mayor valor a la autoimagen sobre todo en personas identificadas del sexo femenino e incluso aumentan los complejos creados por la imagen que se muestra en redes sociales sobre los cánones de belleza y estilo de vida. Ligado a lo expuesto anteriormente también esta situación crea una burbuja en la cual se abandona a los amigos o familiares, dado que no comparten valores o ritmos de vida, generando un aislamiento social que puede afectar gravemente sobre todo a los menores que empiezan con la socialización con sus iguales o sobre las sinergias de la familia. Como declara Vanessa en la entrevista a Cosmopolitan (2024): "Ser una niña influyente convirtió mi relación con mi madre en una relación más empleador-empleado que entre padres e hijos" o “Una vez que cruzas la línea de ser familia a ser compañeros de trabajo, realmente no puedes volver atrás". Mostrando en su caso, como los progenitores dejan de lado la vinculación filioparental para dar paso a una vinculación meramente mercantil sin tener cubiertas las necesidades afectivas que son indispensables para el desarrollo tanto intra como interfamiliar. 4.2 Consecuencias y los riesgos externos que acechan 4.2.1 Grooming, el acoso del adulto al menor. El 9% de los detenidos por delitos relativos a pornografía infantil como expone el estudio del Instituto Universitario de Investigación en Criminología y Ciencias en su investigación “Diferencias criminológicas entre usuarios de pornografía infantil detenidos en España” utilizan las redes sociales para obtener material erótico, el cual utilizar para su propio disfrute o para el intercambio con otros pedófilos por redes sociales o conexiones Peer to Peer con la que compartir los archivos de manera que los servidores vigilados por las autoridades no sean capaces de detectar con facilidad estos delitos. En consonancia a estos hechos delictivos, Ramos Vázquez argumenta que se basa en el acercamiento con actitud seductora para tratar de atraer la voluntariedad del menor de manera gradual, de forma gradual mediante una relación de amistad, que a medida que
27 | P á g i n a (Anexo V), que se colgará en la página web del colegio, en el tablón de anuncios el centro y se hará difusión en redes sociales mediante un cartel, tanto de la educadora social que lo imparte, como en el equipo de directivo del centro que acogerá el proyecto. Esta fase estará comprendida desde el 2 de septiembre hasta el 13 de septiembre. La reunión de la fase de difusión será el 4 de septiembre a las 17: 00h en el salón de actos del centro educativo y las inscripciones serán abiertas durante esos días, hasta las 21:00h del día 13 de septiembre. En este bloque se realizará la entrevista y el cuestionario iniciales (Anexo VII y Anexo VII ) de manera individual a cada progenitor que acuda a las sesiones, con el fin de evaluar las competencias que se adquieren después de participar en el proyecto sobre sharenting. Las actividades por realizar se han diseñado de manera que sean participativas, que impliquen al colectivo, a la vez que inclusivas. Las actividades la lluvia de ideas y el árbol de decisiones serán una iniciación para acercarnos a la problemática, en el caso de historias que contar y análisis de casos los participantes observaran y realizaran debates sobre lo que perciben, a la vez que se relacionara con sus vivencias. LLUVIA DE IDEAS DESARROLLO La dinámica ayudará desarrollar la creatividad grupal, conocer al grupo y el conocimiento que albergan sobre qué es la exposición de los menores, las redes sociales y términos relacionados con el sharenting. El objetivo es fomentar el pensamiento libre y evitar los prejuicios durante la fase inicial del proyecto. La lluvia de ideas o brainstorning se desarrollaría de la siguiente forma: Definir el problema, por ejemplo, planteando una pregunta; ¿Qué rol desempeñan las redes sociales en mi crianza como padre o madre?, ¿Cómo expongo a mi hijo?, a continuación, invitar a aportar ideas, sin juzgar si estas son buenas o malas, algunas de ideas que pueden surgir : son parte de mi crianza, las utilizo para seguir a ejemplos de familias o crear comunidades de madres con niños y niñas de edades similares. Se acompañará del PowerPoint correspondiente (Anexo X) Una vez todos los participantes hayan expuesto sus ideas, se podrá mantener un diálogo, en el que se razonarán y expondrán dichas ideas de manera más elaborada, hasta que finalmente y orientados por la educadora social planteen acciones basadas en las ideas comunes expuestas. BLOQUE 1: CONOCER
28 | P á g i n a OBJETIVOS - Establecer contacto con los progenitores y entre ellos - Promover las relaciones intergrupales. - Fomentar el pensamiento libre y la participación. TEMPORALIZACIÓN: Será el 20 de septiembre, 10 de octubre y 8 de noviembre a las 9:15h a 11:30h en caso de la mañana, el turno de tarde será los mismos días, pero comenzará a las 17:15h a 19:30h. La dinámica tendrá una duración media de 30 min y el posterior debate e información ocuparan el resto de la sesión. DESTINATARIOS Y ESPACIOS: Los destinatarios principales son padres y madres, además de la inclusión de otros miembros de la familia. La sesión se realizará en el salón de actos del centro. OBSERVACIONES Sería posible la participación de otros padres que no tengan a sus hijos en la educación primaria. El número de participantes tiene un máximo de 20 personas por sesión. RECURSOS - Humanos: Educador social del proyecto. - Materiales: Inventariable: Ordenador con conexión a Internet, proyector y presentación en PowerPoint. EVALUACIÓN La educadora observará el comportamiento de los participantes. Además, para fomentar la participación e implicación en la evaluación, se facilitará el impreso de sugerencias con el fin de que los participantes expresen sus sensaciones e impresiones (Anexo IX). Fuente: Elaboración propia. ÁRBOL DE DECISIONES DESARROLLO Es una herramienta que ayuda a visualizar y analizar las posibles alternativas frente a una decisión compleja. Su representación es mediante un árbol donde cada rama representa una decisión. Su posible aplicación seria: compartir una foto de mi hijo en redes sociales sería la rama, a partir de esa nacen los esquejes donde aparecen las posibles opciones que se pueden tomar, en este caso las opciones serían compartir la foto o no compartir esa foto en la cuenta de redes sociales, partir de estas dos opciones nacen los resultados posibles. Por ejemplo, si decides compartir la foto, los resultados podrían ser “Nuestro hijo/a está feliz de que compartamos la foto” o “Nuestro hijo/a está molesto de que compartamos la foto”.
29 | P á g i n a Gracias a esta representación gráfica, se enseñará una técnica en la cual se reflexiona entorno a la exposición y vulneración de los derechos de los menores, pensando en las posibles consecuencias que conlleva la toma de decisiones. OBJETIVOS - Ayudar acompañar en la toma de decisiones. - Conocer las consecuencias de ejercer sharenting. - Prevenir conductas peligrosas para los menores TEMPORALIZACIÓN: Será el 27 de septiembre, 31 de octubre y el 14 de noviembre a las 9:15 a 11:30h en caso de la mañana, el turno de tarde será los mismos días, pero comenzará a las 17:15h a 19:30h. La dinámica tendrá una duración media de 1h y 30min y el posterior debate e información ocuparan el resto de la sesión. DESTINATARIOS Y ESPACIOS: Los destinatarios principales son padres y madres, además de la inclusión de otros miembros de la familia. La sesión se realizará en el salón de actos del centro. OBSERVACIONES Se podrá realizar la actividad en pareja, si ambos miembros de la familia participan en las sesiones. RECURSOS - Humanos: La educadora del proyecto y una persona del equipo de orientación del centro escolar. - Materiales: Fungible: Folios de papel A4 y bolígrafos. EVALUACIÓN La evaluación de esta sesión se realizará a través de un registro que realiza la educadora social recogiendo observaciones en la sesión y opiniones de los participantes (Anexo IX). Fuente: Elaboración propia adaptada de Damodaran (2007). HISTORIAS QUE CONTAR DESARROLLO La finalidad en esta ocasión es que, los participantes contarán un poco sobre ellos, sobre sus hijos e hijas y cómo es su uso de las redes sociales y el uso que se da en su entorno, de forma que interactúen entre ellos creando un clima de seguridad y de unión. Animándolos a contar experiencias o anécdotas relacionadas con la exposición de los menores.
30 | P á g i n a La actividad se divide en cuatro etapas: 1. Inicio: las madres y padres por turnos se presentan y hablan un poco sobre ellos mismos y su implicación en las redes sociales. Creando un clima de confianza y comprensión. 2. La experiencia: cada progenitor tiene un espacio de tiempo para contar por qué y cómo utiliza las redes sociales, tanto ellos mismos como con sus hijos. Compartiendo sus prácticas de exposición, si estas muestran completamente al menor o si solo saca alguna parte de su cuerpo y que información comparte sobre su hijas o hijos. 3. Anécdotas y experiencias: seguidamente se anima a compartir anécdotas tanto positivas como negativas relacionadas con la exposición de los menores en las redes sociales. 4. Reflexión y aprendizaje: finalmente las participantes pueden dialogar sobre las experiencias y la reflexión a través de las experiencias de otros padres, y como les ha influenciado sobre su uso de las redes sociales. La intención de esta actividad es establecer un diálogo respetuoso, donde se promuevan prácticas seguras y respetuosas hacia los niños y niñas en Internet, a la vez que enseñar buenas prácticas que transmitir a los menores en la era digital. OBJETIVOS - Concienciar y sensibilizar sobre las consecuencias de la exposición de los menores en redes sociales. - Fomentar el diálogo sobre la crianza. TEMPORALIZACIÓN Será el 26 de septiembre, 24 de octubre y 13 de noviembre a las 9:15 a 11:30h en caso de la mañana, el turno de tarde será los mismos días, pero comenzará a las 17:15h a 19:30h. La dinámica tendrá una duración media de 50 min y el posterior debate e información ocuparan el resto de la sesión. DESTINATARIOS Y ESPACIOS Los destinatarios principales son padres y madres, además de la inclusión de otros miembros de la familia. La sesión se realizará en el salón de actos del centro. OBSERVACIONES Se podrá usar el teléfono durante la sesión como herramienta para apoyar mediante imágenes los testimonios. Si es necesario se contará con adaptaciones si hay personas con diversidad funcional que las requieran. RECURSOS - Humanos: La educadora del proyecto y una persona del equipo de orientación del centro escolar. - Materiales: No requiere.
31 | P á g i n a EVALUACIÓN La evaluación de esta sesión se realizará a través de un registro que realiza la educadora social recogiendo observaciones en la sesión y opiniones de los participantes (Anexo IX). Fuente: Elaboración propia ANÁLISIS DE CASOS DESARROLLO En esta ocasión se comenzará explicando la importancia de la privacidad en redes sociales, sobre todo la de los menores. A continuación, se muestra fotos y vídeos de famosos de redes sociales que han expuesto a sus hijos en sus cuentas, tal y como salen en las cuentas de origen (Anexo IX), se procederá a un análisis individual mediante reflexiones escritas sobre las consecuencias de la difusión de información que se muestra y que mejoras se implementarían en favor del menor. A posteriori se animará a los participantes a compartir sus reflexiones individuales con el grupo, creando un espacio de diálogo. Finalmente se preguntará si alguien era seguidor de estas cuentas y cuál es su perspectiva, de modo que se resumirá los puntos más relevantes y destacar cómo puede cada familiar mejorar sus prácticas con los menores. OBJETIVOS - Analizar las consecuencias que genera la exposición de menores. - Creación de un diálogo entorno a mejoras que se aplicarían. TEMPORALIZACIÓN Será el 1 de noviembre y el 28 noviembre a las 9:15 a 11:30h en caso de la mañana, el turno de tarde será los mismos días, pero comenzará a las 17:15h a 19:30h. La dinámica se dividirá en 15 min de explicación, 45 de presentación de los casos y 1h de análisis con su debate posterior. DESTINATARIOS Y ESPACIOS Los destinatarios principales son padres y madres, además de la inclusión de otros miembros de la familia. La sesión se realizará en el salón de actos del centro. OBSERVACIONES Se podrá usar el teléfono durante la sesión como herramienta para trabajar sobre las cuentas que se siguen e identificar sus características. Si es necesario se contará con adaptaciones si hay personas con diversidad funcional que las requieran. RECURSOS - Humanos: La educadora del proyecto y una persona del equipo de orientación del centro escolar.
32 | P á g i n a - Materiales: Inventariable: Ordenador con conexión a Internet, proyector y presentación en PowerPoint. Fungible: Folios A4 y bolígrafos. EVALUACIÓN La evaluación de esta sesión se realizará a través de un registro que realiza la educadora social recogiendo observaciones en la sesión y opiniones de los participantes (Anexo IX) Fuente: Elaboración propia CONOCE LOS DERECHOS DE TUS HIJOS DESARROLLO La sesión se desarrolla en torno al conocimiento de los derechos fundamentales de los niños y niñas, que se conozcan y se respeten. Durante esta sesión se harán pequeños grupos para que trabajen entorno a uno de los derechos de los niños, crearán en una cartulina una representación gráfica de dicho derecho y lo expondrán delante del grupo. Cada vez que se presente un derecho, este será como una pieza de puzle que se unirá mediante cinta adhesiva, de esta forma creando una única cartulina donde se recojan todos los derechos de los niños y las niñas. Al finalizar se organizará una pequeña tertulia para abordar cómo se han sentido durante la actividad, hablar sobre lo aprendido y cómo lo aplican para asegurar que respetan los derechos de los menores. OBJETIVOS - Crear conciencia sobre los derechos de las niñas y niños. - Conocer los derechos de las niñas y niños. TEMPORALIZACIÓN Será el lunes 2 y 9 de diciembre y todos los lunes de enero y febrero, el turno de tarde será los mismos días, pero comenzará a las 17:15h a 19:30h. La dinámica se dividirá en 15 minutos para la presentación de la actividad, 30 min para investigación y el resto del tiempo para la creación del mural para su presentación. DESTINATARIOS Y ESPACIOS Los destinatarios principales son padres y madres, además de la inclusión de otros miembros de la familia. OBSERVACIONES Se necesitará un dispositivo con conexión a Internet por cada grupo para que puedan investigar sobre el derecho sobre el que trabajan. BLOQUE 2: EJERCER
33 | P á g i n a La sesión se realizará en el salón de actos del centro. En el caso de personas con diversidad funcional, se les apoyará si es necesario. RECURSOS - Humanos: La educadora del proyecto y una persona del equipo de orientación del centro escolar. - Materiales: Fungible: Folios, cartulinas, pinturas de colores y bolígrafos. EVALUACIÓN La evaluación de esta sesión se realizará a través de un registro que realiza la educadora social recogiendo observaciones en la sesión y opiniones de los participantes. (Anexo IX) Fuente: Elaboración propia ÁLBUM DE FOTOS DESARROLLO En esta dinámica se invita a reflexionar sobre las razones que llevan a los padres a postear en redes sociales fotografías de sus hijos. El procedimiento será que en la sesión anterior se pedirá, que traigan seleccionadas varios videos o fotografías que tengan un valor significativo para ellos. Estas instantáneas pueden estar o no en redes sociales de manera pública. Seguidamente por cada fotografía o filmación, se pedirá a las madres y padres participantes que escriban en una hoja adjunta las respuestas a estas preguntas: - ¿Por qué se tomó esa fotografía? - ¿El niño o niña quería que le tomaras una foto o video? - ¿Por qué decidiste compartirla o no en redes sociales? - ¿Qué se ve en la fotografía o video? Consecutivamente al terminar todos y todas se procederá debatir entorno a estas directrices: - ¿Cómo decidimos qué contenido es apropiado para compartir en nuestros perfiles de redes sociales? - ¿Hemos pensado antes de subir dicho contenido, los posibles riesgos que puede entrañar para nuestros hijos? - ¿Qué medios ponemos para proteger la identidad y privacidad de nuestros hijos al compartir esos momentos que categorizamos como relevantes?
34 | P á g i n a En conclusión, se dejará abierto un espacio en la plataforma Padlet (Anexo XI), para que dejen sus reflexiones en un tablón interactivo y las conclusiones que se han generado después de realizar la actividad. OBJETIVOS - Crear conciencia sobre los derechos de las niñas y niños. - Conocer los derechos de las niñas y niños. TEMPORALIZACIÓN Será el martes 3 y 10 de diciembre a las 9:15 a 11:30h en caso de la mañana, el turno de tarde será los mismos días, pero comenzará a las 17:15h a 19:30h. La dinámica se dividirá en 15 minutos para la presentación de la actividad, 30 min para investigación y el resto del tiempo para la creación del mural para su presentación. DESTINATARIOS Y ESPACIOS Los destinatarios principales son padres y madres, además de la inclusión de otros miembros de la familia. La sesión se realizará en la clase facilitada por el equipo de orientación del centro. OBSERVACIONES Es recomendable que gracias al trabajo en red con el colegio se notifique de forma recordatoria unos días antes el material necesario para la sesión. Si no se cuentan con fotografías impresas, si es necesario y previo aviso se pueden facilitar las fotografías a la educadora social para el día de la sesión. En el caso de personas con diversidad funcional, se les apoyará si es necesario. RECURSOS - Humanos: La educadora del proyecto y una persona del equipo de orientación del centro escolar. - Materiales: Fungible: Material audiovisual personal de los participantes y folios impresos si algún participante lo requiere. EVALUACIÓN La evaluación de esta sesión se realizará a través de un registro que realiza la educadora social recogiendo observaciones en la sesión y opiniones de los participantes (Anexo IX) Fuente: Elaboración propia RED LOCAL DESARROLLO
35 | P á g i n a Se realizará una simulación donde los participantes tendrán que traer fotografías de los menores de los que son progenitores, se colocarán en las paredes de la habitación. Una vez colocadas todas las fotografías el grupo rotará poniendo notas adhesivas con comentarios que harían en una red social y respondiendo a las siguientes cuestiones: - ¿Qué información puedes extraer de la imagen? - ¿Cómo ocultarías la identidad del menor? ¿La ubicación? - ¿Qué crees que opina el menor de la fotografía? - ¿Crees que el menor entiende el alcance que puede tener la fotografía y su repercusión a futuro? Finalmente, el progenitor que facilitó la fotografía dará su opción sobre los comentarios recibidos y la percepción sobre los comentarios que suele recibir en su perfil de redes sociales. OBJETIVOS - Concienciar sobre la problemática existente del desconocimiento de los perfiles abiertos o de cuentas con seguidores que no son conocidos por el usuario. TEMPORALIZACIÓN Será el miércoles 4 de diciembre a las 9:15 a 11:30h en caso de la mañana, el turno de tarde será los mismos días, pero comenzará a las 17:15h a 19:30h. La dinámica se dividirá en 15 minutos para la presentación de la actividad, 50 min para realizar los comentarios y posteriormente se realizará el análisis. DESTINATARIOS Y ESPACIOS Los destinatarios principales son padres y madres, además de la inclusión de otros miembros de la familia. La sesión se realizará en un aula facilitada por el equipo de orientación. OBSERVACIONES No se permitirán faltas de respeto ni lenguaje ofensivo durante la dinámica. También se indicará a los progenitores que deberán pixelar la cara de los menores y en caso de que no se haga, la educadora social tapará la cara del niño o niña. RECURSOS - Humanos: La educadora del proyecto y una persona del equipo de orientación del centro escolar. - Materiales: Fungible: Folios A4, notas adhesivas y bolígrafos . EVALUACIÓN
36 | P á g i n a La evaluación de esta sesión se realizará a través de un registro que realiza la educadora social recogiendo observaciones en la sesión e interacciones de los participantes (Anexo IX) Fuente: Elaboración propia COMPARTIR EN LA ERA DIGITAL DESARROLLO Es fundamental concienciar sobre la privacidad de los menores, por eso en esta dinámica se presentarán una serie de videos que trabajan sobre la privacidad de los menores. Estos serán de testimonios, noticias y anuncios que se han creado con esta finalidad, de forma que el mensaje sea claro sobre este hecho. Los videos se reproducirán en la pantalla digital, de forma que sea accesible para los presentes, siendo una mejor visión de las filmaciones que se prestan. Los videos propuestos y enlazados son: - Conectemos con responsabilidad y aprendamos sobre el Sharenting (youtube.com) - Es un video de Movistar Argentina, en el que resume de manera musical que es el sharenting mediante una función teatral breve. - Bubuskiski - Sharenting (youtube.com) Este video explica una situación de exposición de uno de los hermanos de los personajes y da una explicación sencilla de que es el sharenting y cómo los niños lo pueden identificar - El SHARENTING, la historia de Ella subtitulada | La privacidad digital de los niños (youtube.com) Durante este video se relata en primera persona faccionada a Ella, una niña que transmite las consecuencias de la sobreexposión en redes sociales y como a su futuro como adulta de una manera un poco cruda. Durante la exposición de este video se permitirá la salida para aquellas personas que sean sensibles. - Padres, hijos, sharenting (youtube.com) En apenas un minuto un niño nos cuenta mediante el cambio de su voz, un contrato oral en el que expone porque no quiere participar en las redes sociales y como le puede afectar en un futuro como adulto. - #ConectemosConResponsabilidad - Ciberbullying Faro Digital (youtube.com) Como ocurre en números casos, los niños que son expuestos en redes sociales, también lo están a la opinión pública, lo cual les hace ser un blanco fácil para sufrir burlas o críticas por
43 | P á g i n a - Explorar a través de un caso friccionado el concepto del sharenting labour. - Aplicar y desarrollar los aprendizajes adquiridos durante el proyecto. el turno de tarde será los mismos días, pero comenzará a las 17:15h a 19:30h. La dinámica se dividirá en 15 minutos para la presentación de la actividad, 50 minutos para la revisión y configuración de los perfiles voluntarios y el tiempo restante para la discusión que se establecerá. DESTINATARIOS Y ESPACIOS Los destinatarios principales son padres y madres, además de la inclusión de otros miembros de la familia. La sesión se realizará en la clase indicada por el equipo de orientación. OBSERVACIONES El educador social será dinamizador y participante en las sesiones para incitar el diálogo y el intercambio de ideas. Favorecer y adaptar si es necesario la lectura para quienes tengan alguna problemática. RECURSOS - Humanos: La educadora social del proyecto y la colaboración del equipo de orientación. - Materiales: Fungible: Libro los reyes de la casa por capítulos. EVALUACIÓN La evaluación será a través del registro de sesiones para posteriormente al finalizar las sesiones hacer una evaluación cualitativa que repercutirá en los resultados finales.(Anexo IX) Fuente: Elaboración propia. GUÍA PARA FAMILIAS EN LA RED DESARROLLO Mediante las sesiones establecidas se trabajará con la “Guía para familias en la red” (Anexo XIV), un material creado específicamente para padres y madres interesados en la privacidad y los derechos de la infancia. Esta pequeña guía se centra en las claves para tratar y paliar los efectos nocivos de las redes sociales y la presión que sufren los padres por compartir contenido de sus niños y niñas, mediante un lenguaje claro. OBJETIVOS - Educar sobre el rol y función de las redes sociales en la familia. TEMPORALIZACIÓN Será el 12 de mayo y el 19 de mayo a las 9:15 a 11:30h en caso de la mañana, el turno de mañana y tarde establecidos. La dinámica se dividirá en
44 | P á g i n a - Informar sobre que es la huella digital y su perdurabilidad. - Orientan a los padres hacia una crianza respetuosa en la era digital. 15 minutos para la presentación de la actividad y el resto para dinamizar la guía. DESTINATARIOS Y ESPACIOS Los destinatarios principales son progenitores con hijos de entre 6 a 11 años. La sesión se realizará en la clase indicada por el equipo de orientación. OBSERVACIONES Se facilitará la materia en PDF para su descarga gratuita. RECURSOS - Humanos: La educadora social del proyecto y la colaboración del equipo de orientación. - Materiales: Fungible: Guía para familias en la red EVALUACIÓN La evaluación de esta sesión se realizará a través de un registro que realiza la educadora social recogiendo observaciones en la sesión y opiniones de los participantes. (Anexo IX) Fuente: Elaboración propia CONOCINET, LOS ADULTOS TAMBIÉN JUEGAN DESARROLLO Primero se explicarán las normas de Conocinet (Anexo XV), que tipo de cartas existen y como serán los turnos de juego. Luego se formarán grupos de 5 personas, donde se elegirá un representante que será quién de la respuesta grupal. Posteriormente, cuando esté en funcionamiento la actividad, la educadora social será quien realice las preguntas y dinamizará la actividad. Finalmente, al ver las distintas cartas y las cuestiones que plantean se reflexionará sobre cómo se han sentido haciendo la actividad, si ha servido para afianzar los conocimientos y tener mayor seguridad en la crianza en la era digital. OBJETIVOS - Afianzar los conocimientos adquiridos a lo largo del proyecto. - Estimular el trabajo en equipo entre iguales. TEMPORALIZACIÓN Será los lunes 14, 21,28, y 28 de abril y el 5 de mayo en caso de la mañana, el turno de mañana y tarde establecidos. La dinámica se dividirá en 15 minutos para BLOQUE 3: APLICAR
45 | P á g i n a - Favorecer una crianza respetuosa y presente para los menores. la presentación de la actividad, 50 minutos para la dinamización mediante le juego. DESTINATARIOS Y ESPACIOS Los destinatarios principales son padres y madres, además de la inclusión de otros miembros de la familia. La sesión se realizará en la clase indicada por el equipo de orientación. OBSERVACIONES Se podría atención y se animará a aquellos grupos que tengan dificultades para responder. Si es necesario se adaptará el juego para aquellas personas que tengan algún tipo de diversidad funcional y así lo requieran. RECURSOS - Humanos: La educadora social del proyecto. - Materiales: Fungible: Conocinet. EVALUACIÓN La evaluación será a través del registro de sesiones para posteriormente mejorar los puntos débiles a mejorar y tenerlo en cuenta en la evaluación final (Anexo IX). Fuente: Elaboración propia. APLICA LO APRENDIDO DESARROLLO Los progenitores serán sentados en círculo y se les animará para que comenten sobre cómo han aplicado lo aprendido a lo largo de los 9 meses de duración de este. Se reflexionará y se pondrá en común las estrategias más utilizadas en la actualidad en su vida diaria para proteger a niños y niñas. Así mismo, se premiará después de cada intervención de cada participante con un halago sobre su mejora en la crianza y un aplauso. OBJETIVOS - Reforzar los conocimientos adquiridos. - Reforzar las conductas adquiridas. - Premiar el aprendizaje . TEMPORALIZACIÓN Será el 29 de mayo en caso de la mañana, el turno de mañana y tarde establecidos La dinámica se dividirá en 15 minutos para la presentación de la actividad, 50 minutos para la reflexión y el diálogo compartido.
46 | P á g i n a DESTINATARIOS Y ESPACIOS Los destinatarios principales son padres y madres, además de la inclusión de otros miembros de la familia. La sesión se realizará en la cafetería del centro escolar. OBSERVACIONES Sería positivo que se incorporara música ambiental para dar calidez a la última sesión. RECURSOS - Humanos: La educadora social del proyecto y la colaboración del equipo de orientación. EVALUACIÓN La evaluación será a través del registro de sesiones para posteriormente mejorar los puntos débiles y tenerlo en cuenta en la evaluación final.(Anexo IX). Fuente: Elaboración propia. 5.5.2 Evaluación. Es necesaria la evaluación, no solo de los padres y madres implicados, sino también a la diseñadora y desarrolladora del proyecto. De esta forma, se implementará una coevaluación, destinada a la evaluación en verticalidad. La evaluación que se llevará a cabo será una evaluación formativa con el objetivo de educar y sensibilizar sobre la exhibición en redes sociales y el consentimiento tanto de niñas como de niños, teniendo una intervención directa con padres con una perspectiva dialéctica, abierta al debate y el aprendizaje a través de la experiencia. La evaluación constará de cuatro fases: evaluación inicialdetección de necesidades, fase procesual de aprendizajes adquiridos, evaluación post-intervención y evaluación hacia el proyecto de escuela de familia, es decir, final: Fase inicial, detección de necesidades: en esta fase, se establecerán las entrevistas iniciales para conocer las necesidades de los sujetos. En primer lugar, se realizará un cuestionario tipo Likert dirigido a los progenitores que se han inscrito al proyecto. De forma que se conozca el conocimiento que tienen los progenitores entorno al fenómeno del sharenting, la privacidad de los menores en las redes sociales, etc. Así mismo también se realizarán entrevistas estructuradas, como toma de contacto con los sujetos participantes, de forma que se recojan los conocimientos previos, experiencias y expectativas que tiene entorno a la intervención (Anexo VII y Anexo VIII).
47 | P á g i n a Fase de evaluación procesual: se realizará un registro de las sesiones mediante el Anexo IX por parte de la educadora social . Así mismo en esta fase se acompañará de reflexiones después de cada sesión sobre lo que se ha aprendido mediante una lluvia de ideas y la creación de un buzón de sugerencias donde los participantes podrían dejar dudas sobre la temática tratada, experiencias que les gustaría comentar en privado e ideas de mejora en la realización de las sesiones o si han echado en falta que se profundizará más sobre algún tema en concreto. Así mismo se solicitaría la colaboración del doctor Martín Criado, J. M para que facilitara las escalas de exposición percibidas para padres y madres que creo para su trabajo doctoral “La familia y la red de iguales como factores de protección y riesgo en la cibervictimización” (2021) para aplicarlo en este proyecto de intervención y así realizar un trabajo en red interprofesional. Fase final, post-intervención: en este momento, se recogerá y analizará toda la información recabada en las sesiones, de esta forma se determinará si los objetivos propuestos al inicio del proyecto se han cumplido. Por consecuencia al tener los resultados se identificarán las debilidades y fortalezas para trabajar en torno a las decisiones específicas para mejorar o modificar los aspectos necesarios del proyecto o de alguna parte en específico. Finalmente, se dotará de una hoja de sugerencias anónima (Anexo VI) para recabar la información para futuras ediciones del proyecto. Adicionalmente se facilitará un cuestionario cerrado (Anexo XVII) sobre la opinión hacia el proyecto de escuela de familia y sobre la actuación de los agentes educadores que participan en el proyecto para la prevención del sharenting y la educación en consecuencia de la privacidad de las niñas y niños en la era digital, donde se ven expuestos por sus progenitores. 6. CONCLUSIONES. En base a lo mencionado a lo largo del trabajo, se han recabado las siguientes conclusiones y perspectivas de futuro para salvaguardar a los menores frente a su exposición forzosa: o Necesidad para la concienciación: es necesario sensibilizar a los progenitores sobre los riesgos que entraña compartir fotografías y exponer a los menores en las redes sociales, ya que es una intromisión ilegítima hacia el menor. Muchas madres y/o padres pueden no ser conscientes plenamente del peligro a largo plazo de publicar contenido sobre sus hijos en la red.
48 | P á g i n a o La urgencia de establecer un equilibrio entre compartir y proteger: es cierto que es imposible pedir a los progenitores que no compartan contenido de sus hijas e hijos en sus perfiles, se debe hacer un llamamiento a la reflexión sobre el impacto que generan entorno a la privacidad, inteligencia emocional y seguridad de los menores. Es importante respetar el derecho a la intimidad y el consentimiento de éste, como parte activa de una crianza respetuosa. o Educación digital temprana: dado que el primer contacto con Internet se da cada vez a edades más tempranas, es crucial promover la educación digital tanto el ámbito académico, como en el entorno familiar si estos tienen las competencias necesarias. De esta forma promoviendo el reconocimiento de peligros, manejo de la privacidad e identificar entornos seguros en las redes. o Responsabilidad colectiva: la vulneración de los derechos de los menores y la exposición de niños al igual que niñas, deben ser una preocupación social por la protección de este colectivo tan vulnerable. De hecho, es necesaria la promulgación de leyes contra la explotación y el abuso infantojuvenil, así mismo promover la figura del educador social u otros agentes para prevención y educación entorno a esta problemática. En definitiva, la protección de los menores frente al sharenting requiere un enfoque multidisciplinar, que incluya la educación de los progenitores, la educación digital y por otra parte la promoción de políticas para la protección digital, en base al interés superior del menor, tanto social como legalmente. 7. LIMITACIONES Y PERSPECTIVAS DE FUTURO Este innovador proyecto de intervención se basa en el acompañamiento mediante sesiones dentro de las escuelas para padres para fomentar y favorecer el conocimiento de las familias en una parentalidad positiva, respecto al uso que dan a las redes sociales para compartir instantáneas junto a las niñas y niños a su cargo. Su principal limitación ha sido el hecho de no poder ponerlo en práctica en una institución educativa, aunque no fuera un colegio, también como se menciona, es un proyecto flexible, aplicable a otras instituciones. Por lo cual, no existe una respuesta del colectivo al que va dirigido y por ello sigue siendo un proyecto utópico a la espera de que algún día ser aplicado. Aunque existen experiencias parecidas, que son conocidas, en la que han existido resultados positivos con actividades similares a las del presente proyecto.
49 | P á g i n a De acuerdo con las conclusiones del presente proyecto y los recursos elaborados, se abre un camino para seguir investigando entorno a este fenómeno, una línea de investigación entorno a nuevas estrategias y dinámicas para incrementar la conciencia digital entre la población en general, dado que la protección a la infancia es obligación de la ciudadanía y por otra parte un campo a explorar sería el redito económico que se generan este tipo de cuentas, a la vez que como se gestiona el dinero para los menores. La senda legal también plantea la implicación en el caso de violencia vicaria, donde uno de los progenitores explote la imagen del menor para hacer daño al otro progenitor, así causándole perjuicio psicológico, ya que durante la investigación no se ha podido encontrar evidencias científicas; sin embargo, sí existen diferentes perfiles en redes que piden ayuda frente a esta problemática a la que se enfrenta y la justicia no da ni un acompañamiento ni una respuesta tangible. Desde otro punto de vista, también se debería investigar los colegios, asociaciones y otros espacios donde se trabaja con menores, en los cuales usan de manera comercial las fotografías y videos para publicitar su institución. Es cierto que existen hojas en la que los progenitores pueden dar su consentimiento sobre el uso de la imagen del menor, pero en la actualidad existen muchos de estos centros donde al menor que no tiene permiso para salir en las fotografías, es apartado de las actividades que se realizan, generando una desvinculación con el grupo de iguales, así como también una presión a los progenitores conscientes de la huella digital para que acepten la cesión de la imagen del menor. Es de gran interés cómo se usa la imagen como reclamo en este tipo de instituciones dado que las imágenes principales presentan sesgos, y los menores no son conscientes de donde pueden llegar esas fotografías que se toman, a la vez que pueden poner en peligro su intimidad, ya que transmiten datos como a que colegio están inscritos, que actividades hacen o dónde suelen ir a jugar. Este recurso nació como parte de la implicación que tiene la educadora social, dentro de la educación a la ciudadanía, por ello sería una experiencia de gran valor el poder realizar dicho proyecto en distintos contextos socioeconómicos y distintos niveles educativos para realizar un estudio comparativo de la eficacia que tiene el proyecto en las familias mediante la figura de la educador/a social.
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59 | P á g i n a
60 | P á g i n a V.B ANEXO VI
61 | P á g i n a ANEXO VII
62 | P á g i n a ANEXO VIII
63 | P á g i n a ANEXO IX
64 | P á g i n a ANEXO X X.A
65 | P á g i n a X.B X.C
66 | P á g i n a X.D ANEXO XI XI.A
67 | P á g i n a XI.B XI C
68 | P á g i n a XI.D XI.E
75 | P á g i n a ANEXO XIV XV.A XV.B XV.C
76 | P á g i n a XIV.D XIV.E
77 | P á g i n a XV.F XV.G
78 | P á g i n a XIV.H XV.I
79 | P á g i n a XV.J XV.K
80 | P á g i n a XV.L XV.M
81 | P á g i n a XV.N ANEXO XVI XVI.A
82 | P á g i n a XVI.B XVI.C
83 | P á g i n a XVI.D XVI.E
84 | P á g i n a XVI.F XVI.G
91 | P á g i n a XVI.S XVI.T
92 | P á g i n a XVI.U XVI.V
93 | P á g i n a XVI.W XV.X
94 | P á g i n a
95 | P á g i n a ANEXO XVII