Problems and prospects of postgraduate education in Russia, Finland and Azerbaijan : Проблемы и перспективы постдипломного образования в России, Финляндии и в Азербайджане

h p://jou nal.edu.az 91 AZƏRBAYCAN MƏKTƏBİ. 2019. №3 BEYNƏLXALQ TƏCRÜBƏ Rusiya, Finlandiya ə Azə baycanda diplomdanson akı əhsilin p oblemlə i ə pe spek i lə i Yelena Sidenko – «Bələdiyyə əhsili: inno asiyala ə ekspe imen » ju nalının baş edak o u, Mosk a, Rusiya. E-mail: [email p o ec ed] Alla Sidenko – «Təhsildə inno a i layihələ ə p oq amla » ju nalının baş edak o u, Mosk a, Rusiya. E-mail: sidenko2009@yandex. u Aleksand Zelenin – Tampe e Uni e si e inin müəllimi, İn o masiya exnologiyala ı ə kommunikasiya elmlə i akül əsi, Tampe e, Finlandiya. E-mail: aleksand [email p o ec ed] Hümeyi Əhmədo – Azə baycan Respublikasının Təhsil İns i u unun Elmi-pedaqoji kad la ın hazı lığı şöbəsinin müdi i, pedaqogika üz ə elmlə dok o u, p o esso , Rusiya Təhsil Akademiyasının xa ici üz ü, Əməkda elm ə əhsil xadimi. E-mail: hume[email p o ec ed] Müəlli lə Anno asiya Aça sözlə DOI: h p://dx.doi.o g/10.29228/edu.33 Məqaləyə is inad: Sidenko Y., Sidenko A., Zelenin A., Əhmədo H. (2019) Rusiya, Finlandiya ə Azə baycanda diplomdanson akı əhsilin p oblemlə i ə pe spek i lə i. «Azə baycan mək əbi». № 3 (688), səh. 91–114. Məqalə a ixçəsi: Göndə ilib — 07.08.2019; Qəbul edilib — 11.09.2019 Məqalədə Rusiya, Finlandiya ə Azə baycanda elmi kad la ın hazı lığının key iyyə inə dai müasi ədqiqa la haqqında ümumi məluma e ili , aspi an u ada (dok o an u ada) əhsil alan ə disse asiya işlə ini müda iə edən elmi kad la ın kəmiyyə gös ə icilə i əhlil edili , diplomdanson akı əhsil sahəsinin inkişa ının ak ual p oblemlə i gös ə ili . Müəlli lə diplomdanson akı əhsilin is iqamə lə ini müəyyənləşdi i , bu sahədə ölkələ indəki əhsilin xüsusiyyə lə inə aid s a is ik gös ə icilə i qeyd edə ək gənc alimlə in hazı lığı işinin dö lə in p io i e əzi ələ indən bi i olduğunu u ğulayı la . Rusiya, Finlandiya ə Azə baycan alimlə inin diplomdanson akı əhsil sahəsindəki ədqiqa la ı məqalənin me odoloji əsasını əşkil edi . Tədqiqa me odu qeyd olunan ədqiqa işlə inin ənqidi əhlilindən iba ə di . Müəlli lə müasi dö də diplomdanson akı əhsildə ya anan p oblemlə in həllinə yönəldilən müx əli yanaşmala ı özündə əks e di ən ədqiqa la ı əhlil edi lə . Məqalənin elmi yeniliyi Rusiya, Finlandiya ə Azə baycanda diplomdanson akı əhsilin həya a keçi ilməsində ümumi meyillə in ə ə qlə in müəyyənləşdi ilməsindən iba ə di . P ak iki əhəmiyyə i isə ölkələ in xüsusiyyə lə ini nəzə ə ala aq diplomdanson akı əhsil sahəsində dö lə si a işinin ic ası ə elmi-pedaqoji kad la ın hazı lığı üçün ahid bi yanaşmanın qu ulmasını özündə eh i a edi . Diplomdanson akı əhsil, ədqiqa əaliyyə i, elmi kad la ın hazı lığının kəmiyyə ə key iyyə gös ə icilə i, sis emli yanaşma, aspi an , dok o an . 92 h p://jou nal.edu.az АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА. 2019. №3 Проблемы и перспективы постдипломного образования в России, Финляндии и в Азербайджане Е.А. Сиденко – главный редактор журнала «Муниципальное образование: инновации и эксперимент», Москва, Россия. E-mail: [email p o ec ed] А.С. Сиденко – главный редактор журнала «Инновационные проекты и программы в образовании», Москва, Россия. sidenko2009@yandex. u, А.В. Зеленин – Университетский лектор, Университет Тампере, Факультет информационных технологий и коммуникационных наук, Тампере, Финляндия. E-mail: aleksand [email p o ec ed] Г.Г. Ахмедов – заведующий отделом Подготовки научно-педагогических кадров Института образования Азербайджанской Республики, доктор педагогических наук, профессор, Баку, Азербайджан. E-mail: eduaz@mail. u В статье дается обзор современных исследований, касающихся качества подготовки научных кадров в России, Финляндии, Азербайджане; анали- зируются количественные показатели научных кадров, обучающихся в аспирантуре и защитивших диссертационное исследование; выделяются актуальные проблемы развития сферы послевузовского образования. Ав- торы выявляют тенденции послевузовского образования, приводят ста- тистические данные о характеристиках послевузовского образования в своих странах; подчеркивают приоритетность государственной задачи по подготовке молодых ученых. Методологической основой работы яв- ляются исследования российских, финских, азербайджанских ученых в области постдипломного образования. Методом исследования является критический анализ исследовательских работ. Авторами проведен анализ исследований, в которых предлагаются различные подходы к решению проблем, возникающих на современном этапе в послевузовском образо- вании. Научная новизна состоит в выявлении общих тенденций и отличий в реализации постдипломного образования в России, Финляндии, Азер- байджане. Практическая значимость выстроен с учетом специфики стран целостный и комплексный подход к реализации государственного заказа в области послевузовского образования и подготовки научно-педагоги- ческих кадров в сфере постдипломного образования. Постдипломное образование, исследовательская деятельность, количес- твенные и качественные показатели подготовки научных кадров, систем- ный подход, аспирант, докторант. Авторы: Аннотация Ключевые слова DOI: h p://dx.doi.o g/10.29228/edu.33 Цитировать статью: Сиденко Е.А., Сиденко А.С., А. Зеленин A.В., Ахмедов Г.Г. (2019) Проблемы и перспективы постдипломного образования в России, Финляндии и в Азербайджане. «Азербайджанская школа». № 3 (688), стр. 91–114. Статья поступила в редакцию: 11.09.2019 h p://jou nal.edu.az 93 Aze baijan Jou nal o Educa ional S udies. 2019. №3 P oblems and p ospec s o pos g adua e educa ion in Russia, Finland and Aze baijan E.A.Sidenko – Edi o -in-chie «Municipal educa ion: inno a ion and expe imen », Moscow, Russia. E-mail: 9653244543@mail. u A.S. Sidenko – Edi o -in-chie «Inno a i e p ojec s and p og ams in educa ion», Moscow, Russia. E-mail: sidenko2009@yandex. u, A.V. Zelenin – Doc o o Philosophy, Tampe e Uni e si y, Facul y o In o ma ion Technology and Communica ion Sciences, Uni e si y Lec u e , Тampe e, Finland. E-mail: aleksand [email p o ec ed] H.H. Ahmado – Doc o o pedagogical sciences, p o esso , Head o Scien i ic Pedagogical S a T aining Depa men o he Ins i u e o Educa ion o he Republic o Aze baijan, Baku, Aze baijan. E-mail: [email p o ec ed] The a icle p o ides an o e iew o mode n esea ch on he quali y o aining o scien i ic pe sonnel in Russia, Finland and Aze baijan. I analyzes he quan- i a i e indica o s o pos g adua e s uden s including disse a ion de ense. The a icle also illus a es he cu en p oblems in he ield o pos g adua e educa- ion. The au ho s iden i y a endency in pos g adua e educa ion, highligh s a- is ics on he cha ac e is ics o pos g adua e educa ion in hei coun ies and emphasize ha he aining o young scien is s is one o he main p io i ies o he s a e. The me hodological basis o he wo k consis s o he esea ches o Russian, Finnish, Aze baijani scien is s in he ealm o pos g adua e educa ion. The me hod o he s udy is he c i ical analysis o esea ch wo ks. The au ho s analyze s udies p esen ing a ious app oaches o sol ing p oblems p oposed in mode n imes in pos g adua e educa ion. The scien i ic inno a ion o he wo k is o iden i y common endency and di e ences in he implemen a ion o pos g adua e educa ion in Russia, Finland and Aze baijan. The signi icance o his p ac ice is he holis ic and in eg a ed app oach o he implemen a ion o he s a e o de in he line o pos g adua e educa ion and aining o scien i ic and pedagogical pe sonnel in pos g adua e school. Pos g adua e s udies, esea ch ac i i ies, quan i a i e and quali a i e indica o s o scien i ic s a aining, sys ema ic app oach, pos g adua e s uden , doc o al s uden . Au ho s Abs ac Keywo ds DOI: h p://dx.doi.o g/10.29228/edu.33 To ci e his a icle: Sidenko E.A., Sidenko A.S., Zelenin А. V., Ahmado H.H. (2019) P oblems and p ospec s o pos g adua e educa ion in Russia, Finland and Aze baijan. Aze baijan Jou nal o Educa ional S udies. Vol. 688, Issue III, pp. 91–114. A icle his o y: Recei ed — 07.08.2019; Accep ed — 11.09.2019 Исследовательская деятельность представляет собой неоценимый ре- сурс пополнения научного потенциала страны в любое время, а особенно востребованными научные открытия оказываются в кризисные периоды развития стран [Загвязинский В.И. 2015; Шереги Ф.Э., Стриханов М.Н., Са- винков В.И. 2012, c.46; Санникова Л.В. 2014, c. 271-275]. На настоящий мо- мент перед сферой послевузовского образования стоит задача восполнения утраченного потенциала научных кадров, о чем свидетельствуют многие современные исследования в данной области [Сериков В.В. 2012; Сиденко А.С. 2018, c. 414-420; Романов Е.В. 2019] и др. Обзор литературы и обсуждение Одним из важнейших факторов развития современной цивилизации является эффективное освоение и применение достижений науки. Между тем трансформация экономических отношений в России и ближнем зару- бежье поставила их в сложнейшее положение, государственная научно- техническая политика в течение последнего десятилетия XX в. в основном была направлена на решение проблем, касающихся организационно-эко- номической деятельности [Ахмедов Г.Г. 2010, c. 21-26; Шадриков В.Д. 2016, p. 53-60]. В последние годы реформы российского образования затронули все его сферы, включая высшую школу и аспирантуру. С целью выявления миро- вых тенденций в сфере постдипломного образования авторами изучен за- рубежный опыт отдельных стран (России, Финляндии и Азербайджана). Приведем сравнительный анализ постдипломного образования в России и в Финляндии. В Финляндии существует широкий спектр направлений для получения дополнительного образования после окончания высшего учебного заве- дения. Выпускники ВУЗов планируют дальнейшую карьеру, связанную с преподаванием в университете, институте, исследовательской работой. В Финляндии в структуре Финской академии наук нет исследовательских институтов аналогичных российским. Потребность в широком спектре на- правлений послевузовской подготовки специалистов вызвана большой степенью университетской автономии в Финляндии и направленностью на уникальность имиджа среди других институтов и университетов. С этим связан факт того, что университеты определяли на своем уровне наиме- нование постдипломной квалификации выпускника. Вступление Финлян- дии в Евросоюз потребовало унификации наименований, чтобы добиться эквивалентных научных званий во всех странах Евросоюза. Ранее ученые степени имели две категории: лицензиат (что примерно соответствует 94 h p://jou nal.edu.az АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА. 2019. №3 российской научной степени кандидата наук) и доктор наук. Преимуще- ственное трудоустройство лицензиатов – институты (как правило, в Фин- ляндии к ним относят высшие учебные заведения, ориентированные на практические, профессиональные сферы деятельности), реже универси- теты, целью которых является выпуск специалистов высшей квалификации (врачи, социологи, экономисты, правоведы, журналисты, филологи, куль- турологи и т.п.). Трудоустройство докторов наук осуществлялось, прежде всего, в университетах [Aa e aa a Timo & Pekkola Elias, 2010, 189 s.]. Ученая степень Университет Институт Лицензиат 9% 14% Доктор наук 53% 16% Тенденция в написании и защите лицензиатских и докторских работ в Финляндии в последние два десятилетия изменилась. В обществе возросло количество специалистов с высшим образованием, повысились требования к работникам университетов и институтов. Согласно статистическим дан- ным, в 2009 г. было защищено 1642 докторских и 425 лицензиатских дис- сертаций, а с середины 2010-х годов лицензиатские диссертации остались только в некоторых областях: медицине, искусстве, сельском хозяйстве, лесном деле, то есть в тех сферах, которые связаны с накоплением иссле- дователем большого эмпирического материала, проведения большого ко- личества экспериментов для получения релевантных результатов. Таким образом, тенденция проявилась в увеличении процента востребованности докторских диссертаций. Финляндия уже в 1990-е годы занимала одну из ведущих позиций в различных областях исследований (биотехнологии, искусственный интел- лект, протезирование, фармакология и т.п.) В связи с ускоренным развитием во многих странах мира этих областей потребовалась перестройка сфер трудоустройства специалистов с научными степенями. Так, в 2017 году трудоустройство докторов наук, значительно преобладающих в количестве присужденных научных степеней, выглядело следующим образом [Ijäs- Id obo Miia, 2019]: Университет 38% Частный сектор (p i a e sec o )129% h p://jou nal.edu.az 95 Е.А. Сиденко, А.С. Сиденко, А.В. Зеленин, Г.Г. Ахмедов Проблемы и перспективы постдипломного образования... —————————————————————————— 1Частный сектор — фирмы, акционерные общества, общества с ограниченной ответ- ственностью, финансовые организации, биржи и т.д. Государственный сектор 7% Местные структуры (коммуны) 18% Третий сектор25% Безработные 4% В последние годы в Финляндии прослеживается тенденция необходи- мости увеличения количества докторов наук, в первую очередь, в частном секторе, особенно в сферах, нацеленных на решение высокотехнологичных задач (природосбережение, переработка отходов, возобновляемая энергия, компьютерные технологии, электронная безопасность, медицина, искус- ственные органы и т.п.). Для сопоставления – в США, Дании, Голландии частный сектор «потребляет» около 40% докторов наук, что и обеспечивает в этих и других странах опережающий рост новых технологий. В 2000-е и, особенно, в 2010-е годы в связи с возросшей потребностью в докторах наук произошло значительное увеличение выпуска докторов наук среди коренного населения (финнов, шведов) и массовый приток в Финляндию специалистов с высшим образованием из стран Азии и быв- шего СССР. Возрастание потребности в данных специалистах было связано с повышенным вниманием в современном мире к скандинавской модели жизнеустройства, целью которой являлось построение государства все- общего благосостояния. Немаловажными факторами притока зарубежных кадров являлись: 1. бесплатное образование, 2. высокий уровень жизни, 3. безопасность жизни, 4. высокий уровень науки (особенно в технических областях, медицине, социальной сфере). На настоящее время из стран Азии приезжает намного больше соискателей на получение докторской степени в Финляндии, чем из европейских стран. Это значительно укрепило позиции финской науки и промышленности в азиатском регионе. В связи с этим финское прави- тельство приняло решение о бесплатном обучении, как в высшей школе, так и при получении ученых степеней. Экспорт знаний и специалистов приводит к налаживанию прочных гуманитарно-профессиональных связей, что позитивно влияет на материально-финансовую сферу Финляндию, а также благоприятно сказывается на репутации и имидже страны. Иностранцы, обучающиеся в Финляндии с целью получения научных степеней, относятся более ответственно к обучению. Так, в 2017 году в 96 h p://jou nal.edu.az АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА. 2019. №3 —————————————————————————— 2В постиндустриальном обществе: так называемая «сфера услуг». К сферам услуг в западных экономических моделях относят транспорт, связь, торговлю, туризм, здравоохранение и т.п. Финляндии получили научные степени докторов 1750 человек, причем иностранцы составили 23%, хотя среди обучающихся они составляли только 4% [Suomen i allinen ilas o (SVT), 2019], то есть, 19% иностранцев приехали для защиты научных степеней. Присуждение научной степени касается не только получения соответ- ствующего сертификата, но, прежде всего, выработки профессиональной идентификации исследователя, чему в Финляндии уделяется большое вни- мание. Отчасти это связано с традициями финской культуры и менталитета, где профессионал и профессионализм считаются честным и самостоятель- ным путем в продвижении к вершинам в карьере и важным компонентом самоуважения. Формированию идентификационного «автопортрета» уде- ляется большое внимание, начиная со старших классов школы, лицея или гимназии до обучения в ВУЗе [Timo Oksanen, Annamaija Leh o & Anu Nuu i- nen. Helsinki, 2003, s.136-153]. В университетах для лицензиатов и докто- рантов проводятся семинары, круглые столы, конференции, методолого- практические обучающие семинары (ворк-шопы), целью которых является обучение молодых сотрудников методологии исследовательской деятель- ности, передача опыта старших коллег, проведение научных дискуссий, касающихся требований к работникам университета (института). Еще один важный аспект развития науки в Финляндии – гендерное рав- ноправие. Эта проблема имеет длительную историю. В частности, именно в Финляндии, бывшей в 1906 г. еще в составе России, впервые в мире жен- щины получили право избирательного голоса. Гендерное равноправие в науке – также важная тема дискуссий и обсуждений в финском научном сообществе. Так, в 2017 г. среди докторов наук женщины составляли боль- шинство – 53%. Однако на настоящее время еще существуют диспропорции в некоторых сферах. В частности, исторически трудовая занятость связы- валась с гендерной спецификой профессии: в сфере техники женщин-док- торов наук 30%, в компьютерных науках, передаче данных женщин 22% [Pekkola E. 2014, s. 263]. Итак, нами были рассмотрены данные по сфере постдипломного обра- зования по Финляндии. Выявлены следующие тенденции: востребован- ность докторов наук в различных сферах жизнедеятельности финского общества; приток иностранных кадров, проходящих защиту докторских диссертаций в Финляндии; уравнивание гендерной специфики в профес- сиональной научной деятельности. С целью сопоставления специфики постдипломного образования в вы- бранных нами странах рассмотрим подготовку научно-педагогических кад- ров в Азербайджане. Приводим состояние подготовки педагогических кадров по Азербай- h p://jou nal.edu.az 97 Е.А. Сиденко, А.С. Сиденко, А.В. Зеленин, Г.Г. Ахмедов Проблемы и перспективы постдипломного образования... джану. Подготовка высококвалифицированных научных и научно-педаго- гических кадров в Азербайджанской Республике осуществляется путем докторантуры, представляющей собой наивысшую ступень образователь- ного процесса, которая завершается присуждением соответствующих на- учных степеней (доктора философии и доктора наук по определенным от- раслям науки): I. Докторантура осуществляется путем реализации двух программ: 1). Программа по подготовке докторов философии (PhD). 2). Программа по подготовке докторов наук (SD). Формы подго- товки: очное, заочное. II. Диссерантура, которая также делится на две программы: 1) Программа по подготовке докторов философии (PhD). 2) Программа по подготовке докторов наук (SD) [Əhmədo H.H. 2018, 344 s.]. «Основная цель научно-педагогической кадровой подготовки – повы- шение профессионального уровня профессорско-преподавательского со- става высших учебных заведений. Осуществление в ближайшей и даль- нейшей перспективе реформ высшего образования зависит от качественной подготовки научно-педагогических кадров. В связи с этим большое внимание уделяется обновлению и омоложению профессорско- педагогического состава, создаются необходимые условия для подготовки научно-педагогических кадров. В результате этого возрастает как числен- ность, так и профессиональный уровень профессорско-педагогического состава высших учебных заведений. Так, если в государственных высших учебных заведениях, находящихся в ведении Министерства образования, в 2013 году работало 9263 научно- педагогических кадров, в том числе 897 доктора наук, 4089 кандидата наук, то в 2014 году соответственно 9345, 906 и 4114».3Можно констати- ровать, что в Азербайджане наблюдается положительная динамика роста научно-педагогических кадров. После восстановления государственной независимости в Азербайджан- ской Республике, как и во всех областях, начались реформы в области об- разования, как одного из основных элементов, гарантирующих развитие общества, что определено в Стратегии развития азербайджанского обра- зования [Əhmədo H.H. 2010, 800 s.]. В качестве достижения поставленных целей в рамках реформы был принят целый ряд документов, среди которых 98 h p://jou nal.edu.az АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА. 2019. №3 —————————————————————————— 3h ps://edu.go .az/ u/page/466 наиболее важное место занимают законы «Об образовании», «О науке», «Государственная стратегия развития образования в Азербайджанской Республике», «Стратегическая дорожная карта» и др. Основным фактором, способствующим развитию педагогической науки в Азербайджане, яв- ляется научно-педагогическая подготовка кадров, которая трактуется нами в аспекте постдипломного образования и определена в республике как до- рожная карта для подготовки научно-педагогических кадров [Əhmədo H.H. 2018, 344 s.]. Приведем срез по сфере постдипломного образования в России. Про- блемам модернизации послевузовского образования, повышению качества обучения в аспирантуре посвящен ряд исследований Е.В. Бочковой [Боч- кова, Е.В. 2016, c. 17–23]; А.О. Ковальчук [Ковальчук А.О. 2012, c. 31–40]; Ю.П. Куликовой [Куликова Ю. П. 2012, c. 56-60]; В.В. Серикова [Сериков В. В. 2015, c. 4-23]; В.Д. Шадрикова [Шадриков В.Д. 2016, c. 53-60]; Л.Н. Шевень [Шевень Л. Н. 2012, c. 342-344]; В.П. Шестак [Шестак В. П. 2015, c. 22-34] и др. По данным статистики в российской аспирантуре в области защиты диссертационных исследований наблюдется негативная динамика. Со- гласно данным, опубликованным Институтом статистических исследова- ний и экономики знаний (ИСИЭЗ) НИУ ВШЭ, после 2010 г. началось сниже- ние численности аспирантов, и к 2015 году их численность сократилась с 157,5 до 109 тысяч. В работах Б. И. Бедного [Бедный Б.И. 2012, c. 25-26], В.И. Левина [Левин В.И. 2012, c. 20-23], А.О. Овчарова [Овчаров А.О. 2012, c. 124-130] и др. также опубликованы статистические данные о количественных и качественных показателях аспирантуры в России. Авторы отмечают, что при увеличении численности аспирантов к 2010 г. в российской аспирантуре отмечается специфическое отличие от других стран, которое состоит в том, что уве- личение численности аспирантов, в отличие от стран ЕС и США, проходило в РФ на фоне снижения численности научных работников. При этом по данным, представленным в работе В.Д. Нечаева, в процентном соотношении аспирантов среди молодежи Россия уступает США и странам ЕС [Нечаев В. Д. 2012, c. 16-33]. По словам заведующей отделом исследований человеческого капитала Института статистических исследований и экономики знаний Н. Шматко, за последние пять лет «практически все показатели деятельности аспи- рантуры падают, а наиболее резкое уменьшение, как численности аспи- рантов, так и числа защищенных кандидатских диссертаций произошло за последние два года» [Шматко Н. 2019]. Н. Шматко [там же] приводит данные о том, что в 2015 году аспирантуру закончило 25,8 тысячи человек, h p://jou nal.edu.az 99 Е.А. Сиденко, А.С. Сиденко, А.В. Зеленин, Г.Г. Ахмедов Проблемы и перспективы постдипломного образования... Приведем пример «распаковки» понятия «профессионализм» (Табл. 1), выполненного Долбораевой Г.П., МБОУ «Хоринская СОШ», Олекминский район РС(Я). • Проективная методика. Суть приема в том, что происходит проекция личностного смысла на рассматриваемое понятийное поле. Прием исполь- зуется с диагностической целью на этапе входного и выходного контроля. 106 h p://jou nal.edu.az АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА. 2019. №3 Табл. 1. Понятие «профессионализм» представляет собой: Овладение теоретическими практическими знаниями, умениями и навыками по выполнению трудовых функций на высоком уровне в какой-либо сфере деятельности. 1) Всех субъектов образовательного процесса (управленческие кадры, учительские кадры, учащиеся). 2) Многоаспектную и разнообразную по формам и содержанию деятельность (учебную, внеучебную и внешкольную), основанную на индивидуальных особенностях, учащихся, их потенциальных творческих возможностях. 1) Уровень способностей всех субъектов образовательного процесса (учителя, учащегося, управленческих кадров) Способности – личностные свойства и особенности, необходимые для успешного выполнения той или иной деятельности. 2) Формирование: • адекватной самооценки, умения соотнести свои интересы, потребности с объективными и субъективными возможностями; • целеустремленности, способности к целеполаганию и настойчивости к достижению цели; • работоспособности, культуры труда, готовности к сотрудничеству; • самостоятельности в принятии решений в ситуации выбора; • ответственности за нравственно ценный выбор средств достижения цели. 1) Непрерывное пополнение знаний, сплава теоретических знаний и практического опыта. 2) Самореализацию индивидуальных способностей, возможностей, потребностей, развития приоритетных характеристик, обеспечивающих успешное профессиональное самоопределение и успешную позитивную реализацию в трудовой деятельности. включает в себя: включает в себя: предполагает: Выявляется динамика. Участникам дается следующая инструкция. Вам предлагается заполнить следующие неоконченные предложения. Правиль- ных и неправильных ответов не существует, любой ответ принимается без критики, он всего лишь фиксирует Ваше внутреннее состояние, поэтому не задумывайтесь долго, отвечайте первое, что приходит в голову. Когда я слышу про исследование, то я…; Когда я слышу про эксперимент, то мне хочется…; Словосочетание педагог-исследователь у меня ассоции- руется с …; Когда я произношу фразу: «Я – исследователь», мне представ- ляется следующая картина…; Когда кто-то произносит слово «инновация»… • Дополните предложение. Исследователь – это…; педагог-инноватор – это…; цель исследовательской деятельности состоит в …; цель иннова- ционной деятельности состоит в …; продукт педагога-исследователя – это…; продукт педагога-инноватора – это…; к характеристикам исследо- вательской деятельности относятся…; к характеристикам инновационной деятельности относятся…; • Ролевая игра: «Исследователь или инноватор». Цель игры – освоение слушателями характеристик инновационной и исследовательской дея- тельности. В процессе игры слушатели проходят следующие этапы: этап действия по образцу, этап пробного действия; контроль и коррекция, осмысление, новое целеполагание. В ходе игры вводятся роли консерватор, инноватор, исследователь, критик, заказчик («Министерство образования», «региональное управление образованием», «школьное образование», «ав- тор исследования»). Проективно выстраивается траектория каждой роли. В процессе игры траектории разных ролей пересекаются, и происходит столкновение позиций. В результате участниками осваивается понятийный аппарат исследовательской и инновационной деятельности. • Кластерный анализ описаний фрагментов «чужих» педагогических исследований. Вводится понятие кластерного анализа текста, дается за- дание – построить кластер описания фрагмента текста педагогического исследования или педагогического эксперимента, которое представлено в журнальной статье. Задание выполняется по мини группам, оформляется на большом плакате, результат докладывается всей аудитории. Во время обсуждения осуществляется критический анализ чужого текста, выстраи- ваются перспективы «чужого» исследования. В процессе выполнения кла- стерного анализа осваивается операция сжатия большого объема текста в рисунок кластера. • Тренажер «Взаимосвязь элементов методологического аппарата ис- следования и его отдельных частей». В тренажере подобраны упражнения, позволяющие выстроить логические связи между характеристиками пе- дагогического исследования. Деятельность начинается с осознания и вы- h p://jou nal.edu.az 107 Е.А. Сиденко, А.С. Сиденко, А.В. Зеленин, Г.Г. Ахмедов Проблемы и перспективы постдипломного образования... явления вначале в чужом опыте, а затем в своем опыте проблемной ситуа- ции, затруднения, противоречия и проблемы. Предлагается алгоритм ра- боты по описанию проблемной ситуации, выстраивается «поле» проблем- ных вопросов: Какие конкретные затруднения в профессиональной деятельности беспокоят вас в наибольшей степени и побуждают участво- вать в эксперименте (исследовании)? Разрешение, каких из них требует, главным образом, мыслительной деятельности? Чем конкретно не устраи- вает вас имеющееся программно-методическое обеспечение по предмету? Появились ли на современном этапе новые цели образования и соответ- ствуют ли им существующие ранее программа, методика обучения, техники и технологии преподавания, дидактическое обеспечение? В чем состоит проблемная педагогическая ситуация, на решение которой направлен пе- дагогический эксперимент (исследование)? Обсуждение ответов на во- просы позволяет развить компетенцию, связанную с осознанием и описа- нием проблемной ситуации. Следующим шагом является выделение противоречия и проблемы исследования. После «распаковки» понятий «противоречие» и «проблема», участникам предлагается в тексте – описа- нии проблемной педагогической ситуации найти и сформулировать про- тиворечие и проблему, вытекающие из представленной проблемной си- туации. Упражнение выполняется в подгруппах, на которые разбита учебная группа. Каждая из подгрупп работает со своим текстом, анализи- рует его и оформляет результат на флипчарте или компьютере. Затем осу- ществляется обсуждение наработок в большой группе. Подгруппа-доклад- чик выступает в позиции автора, подгруппа-слушатель – в позиции эксперта. Задача авторов – обосновать наличие в анализируемой педаго- гической проблемной ситуации противоречия и проблемы, задача экспер- тов – найти недостаточно весомые основания для выявленных противо- речия, проблемы и предложить свой вариант. Каждая подгруппа выступает два раза в роли эксперта и один раз – в роли автора. Таким образом, про- исходит тренировка и дальнейшее освоение слушателями трех понятий: проблемная ситуация, противоречие, проблема. Аналогичная работа проводится с другими характеристиками педаго- гического исследования: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, новизна, практическая значимость и т.д. • Критический анализ и ретропроектирование фрагментов «чужих» ис- следований. Для групповой работы представляются тексты журнальных статей, отражающие фрагменты исследовательской работы на разных эта- пах ее осуществления. Подгруппам дается задание: выявив, какие харак- теристики присутствуют в чужом исследовательском опыте, достроить за разработчика недостающие компоненты исследования. 108 h p://jou nal.edu.az АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА. 2019. №3 • Групповая работа с защитой выполненного задания, направленного на создание согласованного в группе мини проекта, представляющего собой фрагмент исследования. Участники группы сами выбирают из чьего- то опыта или берут вымышленную проблемную ситуацию, относительно которой будут строить исследовательский проект: выделять противоречие, проблему, формулировать цель и задачи исследования, выдвигать гипотезу исследования и т.д. Для создания проекта раздается Памятка, содержащая логику и основные компоненты исследования. • Парная работа по подготовке проекта педагогического исследования, возможного для проведения в школе, в которой работают участники ми- нигруппы; • Кластерный анализ описания фрагментов «своего» исследования; • Индивидуальная работа по проектированию фрагмента собственного исследования с дальнейшей защитой в макрогруппе или в процессе пле- нарной дискуссии и т.п. Перед каждым практическим занятием дается минимально необходи- мый объем теоретических знаний по методологии проведения педагоги- ческого исследования или осуществления эксперимента. Все приемы в совокупности представляют собой систему, направленную на формирование исследовательских компетенций педагогов – участников курсов повышения квалификации. Таким образом, происходит присвоение слушателями понятийного аппарата исследования, осуществляется про- ектирование и защита индивидуального исследовательского педагогиче- ского опыта. Результаты исследования В качестве результативности межрегиональных методологических се- минаров на базе Тюменского государственного университета наработан продуктивный опыт системной методологической подготовки педагогов- исследователей и научных руководителей Урало-Сибирского региона. С точки зрения Т.А. Строковой, проведение подобных семинаров показало высокую их эффективность «…за все годы функционирования диссерта- ционного совета в нем защищены 242 диссертации, в том числе 34 док- торские, и ни одна из них не была отклонена ВАКом» [Строкова Т.А. 2018, c. 26]. По сути, семинар являлся средством формирования и развития ис- следовательских компетенций соискателя: кандидата, доктора наук и также научных руководителей аспирантов. В качестве подтверждения результативности используемого подхода в «Школе педагога-исследователя» (Москва) применялись различные конт- h p://jou nal.edu.az 109 Е.А. Сиденко, А.С. Сиденко, А.В. Зеленин, Г.Г. Ахмедов Проблемы и перспективы постдипломного образования... рольно-измерительные материалы, включающие анкеты, тесты, про- ектные задания, кейсы и пр. Базой исследования являлись регионы: Саха (Якутия), г. Якутск; Калмыкия, г. Элиста; Россия – на базе АПКиППРО, Москва. Выборка по трем регионам составила 420 человек. В качестве участников курсовой подготовки приглашались учителя разных предметов из этих регионов, стремящиеся повысить свой профессиональный уровень. В итоге защитили выпускные работы, в которых был представлен фрагмент проекта индивидуального исследования (в минигруппах, подгруппах, на пленарных дискуссиях) – 100% участников; изъявили желание участвовать в «Школе педагога-исследователя» II ступени – 78% участников; разрабо- тали развернутое обоснование проекта индивидуального исследования для поступления в аспирантуры – 54% участников, что говорит о дости- жении цели исследования – определении оптимальных средств и способов подготовки педагогов-исследователей, владеющих методологией и куль- турой исследовательской деятельности, о позитивном влиянии программы «Школы педагога-исследователя» на статус и престиж российской аспи- рантуры. Практическая значимость исследования и заключение В данном исследовании обобщены научные подходы, определяющие системное применение курсов повышения квалификации, описаны осо- бенности технологии проведения методологических семинаров, предло- женных учеными-исследователями, занимающимися решением проблем практики с аспирантами и будущими научными работниками. Системность подхода к проведению курсовой подготовки, методологических семинаров, а также анализ и систематизация работы с каждым элементом системы, анализ организации деятельности позволяют выстроить целостный и ком- плексный подход к реализации государственного заказа в области после- вузовского образования и подготовки научных кадров, что определено в национальном проекте «Наука» как работа по теме одного из трех феде- ральных проектов: «Развитие кадрового потенциала в сфере исследований и разработок». Срок реализации нацпроекта: с октября 2018 года по 2024 год (включительно).4 Системный подход к организации деятельности по формированию ме- тодологической культуры педагога-исследователя, а также рассмотрение всех элементов системы с целью оптимального проектирования ее функ- 110 h p://jou nal.edu.az АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА. 2019. №3 —————————————————————————— 4h p://go e nmen . u/p ojec s/selec ion/740/35565/. ционирования обеспечивает необходимое варьирование степени воздей- ствия на существующую технологию подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре. Аналитический обзор отличительных черт и особенностей применяемой системы дает возможность контроля и коррекции получаемых промежу- точных результатов, что позволяет достичь устойчивой положительной динамики в области количественных и качественных показателей обуче- ния аспирантов и может способствовать восстановлению сферы послеву- зовского образования как интеллектуального ресурса развития России. Таким образом, одним из возможных подходов к формированию поло- жительного имиджа, высокого престижа послевузовского педагогического образования и восполнению интеллектуального ресурса развития России может быть повышение методологической культуры педагога-исследова- теля при условии использования системно-деятельностного подхода в ор- ганизации научно-обучающей деятельности. Список использованных источников 1. Aa e aa a Timo & Pekkola Elias. (2010). Muu u a aka eeminen p o essio Suomessa – maa apo i. Highe educa ion inance and managemen se ies. Tam- pe e: Tampe e uni e si y P ess. 189 s. 2. Əhmədo H.H. (2010). Azə baycan əhsilinin inkişa s a egiyası. Bakı: Elm, 800 s. (Стратегия развития Азербайджанского образования). 3. Əhmədo H.H. (2012). Elmi-pedaqoji kad la ın hazı lanması günün ak ual p ob- lemi kimi. AR TPİ-nin Elmi əsə lə i, Bakı, №2, s.18-29. 4. Əhmədo H.H. (2018). Elmi-pedaqoji kad hazı lığı üçün yol xə i əsi / Elmi- pedaqoji ə pedaqoji kad hazı lığı p oblemlə i. Monoq a iya. Bakı, “VAHİD-M” MMC, 344 s. 5. Ijäs-Id obo, Miia. Suomi u ki un iedon hyödyn ämisen kä kimaaksi! / Ijäs- Id obo M. [Elec onic esou ce] h ps:// esea ch.u a. i/ oh os/wp-con en /up- loads/si es/54/2019/03/Ij%C3%A4s-Id obo_ oh os_13.2.2019.pd (accessed 3.06.2019). 6. Pekkola E. (2014). Ko keakoulujen p o essio Suomessa. Ajanku a, käsi ei ä ja kehi yskulkuja. Tampe e: Tampe een yliopis o. 263 s. 7. Suomen ie een ila ja aso. Ka saus u kimus oimin aan ja u kimuksen aiku- uksiin 2000-lu un alussa. Toim. Timo Oksanen, Annamaija Leh o & Anu Nuu i- nen. Helsinki, 2003. 136-153; Mi en oh o i yöllis y ä . Ope us-ja kul uu im- inis e iön julkaisuja 2016:3. Ope us- ja kul uu iminis e iö. Helsinki, 2016. s. 27. h p://jou nal.edu.az 111 Е.А. Сиденко, А.С. Сиденко, А.В. Зеленин, Г.Г. Ахмедов Проблемы и перспективы постдипломного образования... 8. Suomen i allinen ilas o (SVT): Yliopis okoulu us. [Elec onic esou ce]. h p://www.s a . i/ il/yop/ au.h ml (accessed 3.06.2019). 9. Ахмедов Г.Г. (2010). Система органов исполнительной власти, регулирую- щих научную и научно-техническую политику, и их ответственность. // Государственная власть и местное самоуправление №4, c. 21-26. 10. Бедный Б.И. (2012). О развитии системы подготовки научных кадров в высшей школе / Б.И. Бедный, Е.В. Чупрунов. М-во образования и науки Рос. Федерации, Нижегор. гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского-нац. исслед. ун-т. Н. Новгород : Изд-во Нижегор. гос. ун-та. 34 с., c. 25-26. 11. Березина Е.В. (2017). Статистика науки и образования. Выпуск 3. Подготовка научных кадров высшей квалификации в России. / Е.В. Березина, К.В. Ле- бедев, Н.А. Плужнова, Л.В. Прохорова, А.В. Федин. Инф.- стат. мат. М.: ФГБНУ НИИ РИНКЦЭ. 170 с. 12. Бочкова Е.В. (2016). Аспирантура в системе высшего образования России: новые правила и новые проблемы / Е.В. Бочкова, Е.А. Авдеева, В.А. Наза- ренко // Проблемы современного педагогического образования. №6 (51). c. 17–23. 13. Загвязинский В.И. (2013). О нормативном регулировании и формировании методологической культуры педагогов-исследователей. / В.И. Загвязин- ский, А.Ф. Закирова. // Образование и наука. №5 (104) c. 3-16. h ps://doi.o g/10.17853/1994-5639-2013-5-3-16 14. Загвязинский В.И. (2015). О социальной значимости и востребованности педагогических исследований. /В.И. Загвязинский // Образование и наука. № 8. c. 4-19. h ps://doi.o g/10.17853/1994-5639-2015-8-4-19 15. Ковальчук А.О. (2012). Динамика и тенденции развития научно-иннова- ционного потенциала высшей школы / А.О. Ковальчук // Вестник Ассо- циации ВУЗов туризма и сервиса. № 1. c. 31–40. 16. Куликова Ю.П. (2012). Управление инновациями высшей школы на основе интеграции образования и научной деятельности / Ю.П. Куликова // Во- просы региональной экономики. Т.10. №1. c. 56–60. 17. Левин В.И. (2012). Наука в России и её будущее. Деятельность государства в области науки [Электронный ресурс] / В.И. Левин // Проблема образова- ния в современной России и на постсоветском пространстве: сб. ст. XIX Междунар. науч.-практ. конф. (Пенза, янв. 2012 г.): (зим. сес.). Пенза. c. 20 – 23. 18. Муратова Е.И. (2012). Организация образовательной научно-исследова- тельской и инновационной деятельности аспирантов: учеб.- метод. пособие / Е. И. Муратова, А. Ю. Иванов; М-во образования и науки Рос. Федерации, Тамб. гос. техн. ун-т. Тамбов : Изд-во ТГТУ. 80 с. 19. Нечаев В.Д. (2016). Модернизация российской педагогической аспиран- туры: поиск модели в международном контексте / В.Д. Нечаев // Высшее образование в России. № 6 (202). c. 16–33. 112 h p://jou nal.edu.az АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА. 2019. №3 20. Овчаров А.О. (2012). Проблемы подготовки научных кадров высшей ква- лификации / А.О. Овчаров // Рынок труда и политика занятости молодежи: состояние и перспективы развития: сб. ст. по материалам Междунар. науч.- практ. Конф. Н. Новгород. c. 124-130. 21. Осипов Г.В. (2014). Динамика аспирантуры и перспективы до 2030 года: Статистический и социологический анализ. / Г.В. Осипов, В.И. Савинков — М.: ЦСП и М. 152 с. 22. Паспорт национального проекта «Наука». Режим доступа. h p://go e n- men . u/p ojec s/selec ion/740/35565/. (Дата обращения 26.05.2019) 23. Подготовка научно-педагогических кадров. - Электронный ресурс. – Режим доступа. - h ps://edu.go .az/ u/page/466. (дата обращения 04.06.2019)]. 24. Резник С.Д. (2012). Эффективность аспирантуры российского университета: сравнительные результаты мониторинга аспирантов и их научных руко- водителей / С.Д. Резник, С.Н. Макарова, Е.С. Джевицкая // Развитие научного потенциала Приволжского Федерального округа: опыт высших учебных заведений. Н. Новгород. Вып. 9. c. 63 - 81. 25. Романов Е.В. (2019). Феномен утраты неявного знания высшей школой: причины и последствия. Часть I / Е.В. Романов // Образование и наука. Т. 21. № 4. С. 60–91. DOI: 10.17853/1994-5639-2019-4-60-91. 26. Санникова Л.В. (2014). Научно-исследовательская деятельность как основ- ной вид деятельности аспиранта / Л.В. Санникова // Вестник Пермского университета. Серия: Юридические науки. Вып. 4 (26). c. 271–275. 27. Сериков В.В. (2012). Начальныи этап педагогического исследования: идея, замысел, проект. / В.В. Сериков // Образование и наука. (2). c. 3-13. h ps://doi.o g/10.17853/1994-5639-2012-2-3-13 28. Сериков В.В. (2015). Педагогическое исследование: в поисках путей повы- шения качества. / В.В. Сериков // Образование и наука. (7). c. 4-23. h ps://doi.o g/10.17853/1994-5639-2015-7-4-23 29. Сиденко А.С. (2012). Компоненты исследовательского проекта как средство выстраивания обоснования темы диссертационного исследования. / А.С. Сиденко // Инновационные проекты и программы в образовании. №2. c. 68-77. 30. Сиденко А.С. (2018). Роль, перспективы и методы подготовки кадров выс- шей квалификации в системе постдипломного педагогического образова- ния / А.С. Сиденко / Сб.: Инновационная деятельность в образовании: Ма- териалы XII Международной научно-практической конференции. Часть 1. // под общ. ред. Г.П. Новиковой. – Ярославль-Москва: Издательство «Канц- лер». 520с., c. 414-420. 31. Строкова Т.А. (2018). Подготовка аспирантов к исследовательской деятель- ности: из опыта работы научно-педагогической школы. / Т.А. Строкова // Образование и наука. №20 (10). c. 9-30. h ps://doi.o g/10.17853/1994- 5639-2018-10-9-30 h p://jou nal.edu.az 113 Е.А. Сиденко, А.С. Сиденко, А.В. Зеленин, Г.Г. Ахмедов Проблемы и перспективы постдипломного образования... 32. Тезйел А.Х. (2018). Российская аспирантура после ее реформирования: сравнительный анализ и оценка результатов. / А.Х. Тезйел // Электронный вестник. № 68. c. 493-512. 33. Шадриков В.Д. (2016). О направлениях повышения качества диссертаций по педагогике / В. Д. Шадриков, Н.Х. Розов, А.В. Боровских // Высшее обра- зование в России. № 3 (199). c. 53–60. 34. Шевень Л.Н. (2012). Инновационная деятельность в высшей школе и про- блема воспроизводства научно-педагогических кадров / Л.Н. Шевень // Теория и практика общественного развития. № 3. c. 342–344. 35. Шереги Ф.Э., Стриханов М.Н., Савинков В.И. (2012). Перспективы взаимо- действия производства и науки. Выпуск первый: Критерии эффективности партнерского сотрудничества производственных компаний, вузов и НИИ / (Научное издание). – М: ЦСПиМ. 200 c., c. 46. 36. Шереги Ф.Э. (2011). Образование как фактор формирования интеллекту- ального потенциала России / Ф.Э. Шереги, В. И. Савинков; М-во образования и науки Российской Федерации, ФГНУ «Центр социологических исслед.», Москва: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 270 с. 37. Шестак В.П. (2015). Аспирантура как третий уровень высшего образования: дискурсивное поле / В.П. Шестак, Н.В. Шестак // Высшее образование в России. № 12. c. 22–34. 38. Шматко Н. Количество аспирантов сокращается и без вмешательства чи- новников. /Н. Шматко [Электронный ресурс] h p://www.sib- science.in o/ u/heis/aspi an u a-25042017 (дата обращения 11.05.2019). 114 h p://jou nal.edu.az АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА. 2019. №3