¿Te vacunas o enfermas? ¿Tú qué eliges?

ANÁLISIS Y ESTUDIOS 44 Enseñanza de las ciencias en iempos de COVID-19 De la in es igación didác ica al aula Ana Ma ía Ab il, Ángel Blanco, An onio Joaquín F anco (coo ds.) Asociación de P o eso es e In es igado es en Didác ica de las Ciencias Expe imen ales (APICE) Colección Análisis y Es udios Se ie: Didác ica de las ciencias expe imen ales/In es igación educa i a © Ana Ma ía Ab il Gallego, Ángel Blanco López, An onio Joaquín F anco Ma iscal (coo ds.), Nu ia Ál a o Mo a, Jaume Ame lle Leal, Lou des A agón Núñez, Ma ía del Ma A agón Méndez, Ma a R. A iza, Anna Bo ull-Riega, Elena B a o Lucas, Au elio Cabello Ga ido, José Can ó Doménech, Bea iz Ca a To es, Bea iz Ca asque Ál a ez, Flo en ina Gañada Cañada, Daniel Ceb ián Ro- bles, Ángel Luis Co és G acia, Ana Ma ía C iado Ga cía-Legaz, Isabel Ma ía C uz Lo i e, Ja ie Cube o Juánez, An onio de P o Bueno, Ca los de P o Che eguini, Paloma España Na ei a, En i- que España Ramos, Ángel Ezque a Ma ínez, Susana Ga cía Ba os, And és Ga cía Ruiz, C is ina Ga cía Ruiz, Anabella Ga zón Fe nández, Valen ín Ga idia Ca alán, Jesús Ramón Gi ón Gambe o, Ma a Gómiz A agón, F ancisco González Ga cía, F ancisco José González Ga cía, Ca me G imal - Ál a o, Jena o Guisasola A anzabal, Mí iam And ea He nández del Ba co, Mi eia Illescas Na a o, Ma ía Ru Jiménez Liso, Luisa López Bane , Te esa Lupión Cobos, Ma ía Me cedes Ma ínez Azna , Olga Mayo al Ga cía-Be langa, José Ma ía Ma cos Me ino, Conxi a Má quez Ba galló, C is ina Ma ínez Losada, Bea iz Mazas Gil, Alba Mon albán Quesada, G anada Muñoz F anco, M.ª Rose Nebo Cas elló, José Ma ía Oli a Ma ínez, F ancisco Ja ie Pe ales Palacios, José Manuel Pé ez Ma ín, Ad ián Ponz Mi anda, An onio Quesada A men e os, José Reig A miñana, Noela Rod íguez Losada, Ma a Rome o A iza, Pila Gema Rod íguez O ega, Ma ía José Sáez Bondía, Jo di Solbes Ma a edona, Ma ía del Ca men Solís Espalla gas, C is ina Vallés Rapp, C is ina Valls Bau is a © de es a edición: Edi o ial GRAÓ, de IRIF, S.L. c/ Hu ado, 29. 08022 Ba celona www.g ao.com 1.a edición: diciemb e 2021 ISBN: 978-84-18627-60-6 D.L.: B 19994-2021 Diseño: Ma ia To ajada Ca enys Imp esión: Podip in Imp esión bajo demanda pa a España y La inoamé ica Quedan igu osamen e p ohibidos y es a án some idos a las sanciones es ablecidas po las leyes, la ep oducción o o al o pa cial de la p esen e publicación, incluyendo el diseño de la po ada, así como la ansmisión de es a po cualquie medio, an o si es eléc ico, como químico, mecánico, óp ico, de g abación o bien de o ocopia, sin la au o ización esc i a de los i ula es del copy igh . Di íjase a CEDRO (Cen o Español de De echos Rep og á icos, www.ced o.o g) si necesi a o oco- pia o escanea algún agmen o de es a ob a (www.conlicencia.com, 917 021 970 / 932 720 447). 3 Índice P esen ación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 In oducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Re e encias bibliog á icas ...................................13 P ólogo, Isabel Sola Gu pegui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Bloque 1 . Aspec os gene ales 1 . Uso de la ca og a ía de con o e sias pa a analiza la pandemia de la COVID-19, Au elio Cabello Ga ido, Isabel Ma ía C uz Lo i e, Paloma España Na ei a, Daniel Ceb ián Robles, F ancisco José González Ga cía, En ique España Ramos, Ángel Blanco López . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 In oducción .............................................21 Una ca og a ía de con o e sias sob e la pandemia de la COVID-19 ...24 U ilización de la ca og a ía de con o e sias sob e la COVID-19 en el ámbi o educa i o .....................................28 Re e encias bibliog á icas ...................................30 Pa a sabe más ...........................................32 2 . ¿Cómo se compe en e an e la COVID-19?, Valen ín Ga idia, Nu ia Ál a o, José Reig, Ad ián Ponz, Bea iz Ca asque , Ja ie Cube o, Olga Mayo al . . . . . . . . . . . . . . .35 ¿Qué sabemos sob e el desa ollo de compe encias an e la COVID-19? . 35 Pa a ene en cuen a an es de enseña ..........................39 Re e encias bibliog á icas ...................................45 Pa a sabe más ...........................................45 3 . Enseñanza de las ciencias expe imen ales en la e a de la pos e dad, Jena o Guisasola, Jaume Ame lle . . . . . . . . . . . . . . 47 In oducción .............................................47 Los nue os cu ículos de ciencias y la e aluación de la in o mación ob enida en In e ne y edes sociales ...........................51 4 Aspec os ele an es de la enseñanza de las ciencias pa a p opo ciona he amien as capaces pa a la comp ensión de la ciencia ..52 Re e encias bibliog á icas ...................................55 Bloque 2 . Aspec os biológicos y geológicos 4 . ¿De dónde p o iene es e co ona i us?, C. Vallés, N. Rod íguez-Losada, J.M. Pé ez Ma ín y A.M. Ab il . . . . . . . . . . . . .63 ¿Qué sabemos del i us y de su o igen? .........................63 Pa a ene en cuen a an es de enseña ..........................68 Re e encias bibliog á icas ...................................71 Pa a sabe más ...........................................72 5 . ¿Qué hace el i us en mi cue po?, A.M. Ab il, S. Ga cía Ba os, C. Ma ínez Losada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 ¿Qué sabemos de ana omía humana en una in ección po co ona i us? ..........................................75 Pa a ene en cuen a an es de enseña ..........................78 Pa a sabe más ...........................................83 6 . ¿Cómo podemos de ec a la p esencia del i us SARS-CoV-2 en el o ganismo?, C. G imal -Ál a o, C. Valls-Bau is a, A. Bo ull-Rie a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Qué sabemos de… ........................................85 Pa a ene en cuen a an es de enseña ..........................88 Pa a sabe más ...........................................94 7 . ¿Cuáles son los mecanismos de de ensa que posee el o ganismo humano an e los a aques de los mic oo ganismos pa ógenos? Respues a inmuni a ia . Vacunas, Te esa Lupión Cobos, C is ina Ga cía Ruiz, Noela Rod íguez Losada . . . . . . . . . . . . . . . . .97 ¿Qué sabemos de…? .......................................97 Mecanismos de inmunidad ..................................98 Diseño y ipos de acunas ...................................99 Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................102 Re e encias bibliog á icas ..................................105 Pa a sabe más ..........................................107 5 8 . ¿Te acunas o en e mas? ¿Tú qué eliges?, J. Bea iz Ca a To es, F ancisco González Ga cía, Anabella Ga zón Fe nández . . . . . . . . .109 ¿Qué sabemos de los bene icios de la acunación y su segu idad? ....109 Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................116 Re e encias bibliog á icas ..................................121 Pa a sabe más ..........................................123 9 . ¿Qué cambios ha p oducido en el uido sísmico la disminución de la ac i idad humana debida a la pandemia?, A. Mon albán, C. Má quez, R. Nebo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125 Qué sabemos de las ib aciones de la Tie a, cómo se p oducen, cómo se egis an y cómo se in e p e an .......................125 Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................131 Pa a sabe más ..........................................133 Bloque 3 . Aspec os ísico-químicos 10 . ¿Po qué la dis ancia social y la en ilación ayudan a e i a la p opagación del i us en la población?, M. Gómiz A agón, M.M. A agón Méndez, J.M. Oli a Ma ínez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 ¿Qué sabemos sob e cómo se p oduce la ansmisión de la COVID-19? .........................................139 Pa a ene en cuen a an es de enseña ........................142 Pa a sabe más ..........................................148 11 . ¿En qué supe icies y po qué pe sis e el i us?, J. Can ó, P.G. Rod íguez O ega, An onio de P o, Ca los de P o . . . . . . . . . . . .149 ¿Qué sabemos de la supe i encia del co ona i us en di e en es supe icies? ...................................149 Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................154 Re e encias bibliog á icas ..................................159 12 . ¿Qué sabemos de las masca illas?, Ma ía del Ca men Solís Espalla gas, Lou des A agón Núñez, Jesús Ramón Gi ón Gambe o, An onio Joaquín F anco Ma iscal . . . . . . . . . . . . .163 ¿Qué es una masca illa? ¿Po qué es necesa io usa masca illas? ......163 ¿Qué ipos de masca illas exis en? ¿Cómo ac úan? ................165 6 ¿Cuáles son las endencias pa a eu iliza o desin ec a las masca illas? ..........................................167 ¿Qué signi ica que una masca illa enga ca ga mic obiana? ¿Qué iesgos en aña u iliza la a ios días? ......................167 ¿Cómo espi amos con masca illa? ¿Qué ocu e con el dióxido de ca bono? .............................................169 ¿Sabías que…? Masca illas y sos enibilidad ......................170 Pa a ene en cuen a an es de enseña : di icul ades de los es udian es ........................................170 Ideas pa a el aula ........................................171 Re e encias bibliog á icas ..................................174 13 . Pa a p e eni con agios po co ona i us hay que la a se las manos, ¿con jabón, hid oalcohol, lejía o agua oxigenada?, M. R. Jiménez-Liso, M.M. Ma ínez-Azna , L. López-Bane , A. Quesada, M. Rome o-A iza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177 Qué sabemos de… .......................................177 Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................181 Pa a sabe más ..........................................188 Bloque 4 . Aspec os medioambien ales 14 . ¿Pod á la COVID-19 educi la huella de ca bono en España?, A. Ga cía Ruiz, F.J. Pe ales Palacios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195 ¿Qué sabemos de la huella de ca bono y cómo in luye la COVID-19 en ella? ......................................195 Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................201 Pa a sabe más ..........................................205 15 . Tensión ciencia, salud y medio ambien e: ¿cómo in luye la con aminación a mos é ica en la e olución de los pacien es con COVID19?, Ángel Luis Co és G acia, Bea iz Mazas Gil, Ma ía José Sáez Bondía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209 Qué sabemos de… .......................................209 Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................214 Re e encias bibliog á icas ..................................215 7 Bloque 5 . Pensamien o c í ico y emociones 16 . Buscando in o mación sob e la COVID-19: ce ezas, dudas y men i as . ¿Cómo es a segu os?, Ángel Ezque a, Jo di Solbes . . .221 Qué sabemos de… .......................................221 Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................228 Pa a sabe más ..........................................233 17 . Manipulación mediá ica: ¿las ondas del 5G han p o ocado la pandemia?, Jo di Solbes, Ángel Ezque a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Qué sabemos de… .......................................235 Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................239 Re e encias bibliog á icas ..................................245 18 . Pseudociencia en cadenas de Wha sApp . ¿Puede una die a («ácida», «alcalina» u o a) comba i el i us?, M. Illescas-Na a o, G. Muñoz-F anco, A.M. C iado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247 ¿Qué sabemos de la elación en e lo que inge imos y la capacidad del cue po de ence mic oo ganismos como un i us? ............247 Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................252 Pa a sabe más ..........................................255 19 . Emociones y ac i udes hacia el ap endizaje de las ciencias: ¿ha cambiado algo en mí el con inamien o?, J.M. Ma cos-Me ino, E. B a o Lucas, M.A. He nández del Ba co, F. Cañada Cañada . . . .257 ¿Qué sabemos ace ca de las emociones y ac i udes hacia el ap endizaje de las ciencias? ...............................257 Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................260 Re e encias bibliog á icas ..................................264 112 Desde que se inició la acunación en 1796, se calcula que se han sal ado unos 1.500 millones de idas y la OMS es ima que ac ualmen e la inmuniza- ción e i a de 2 a 3 millones de mue es cada año (mayo i a iamen e en niños y niñas). Es os éxi os an e io es en la his o ia de la acunación dan espe anza sob e el con ol de la COVID-19. Pe o son necesa ias ue es campañas de a- cunación mundial e in o ma a la población sob e la impo ancia de alcanza la conocida inmunidad de g upo: «p o ección que posee una población an e una de e minada in ección a causa de la p esencia de indi iduos inmunes en la misma». Así, en e a la p egun a «¿qué pasa si pa e de la población no se acuna?», podemos deci que dicha inmunidad de g upo se educe y pueden ol e a apa ece b o es de esas emidas en e medades que enemos ol idadas (Vaqué, 2001). Como mues a de o ma ilus a i a la imagen 1, la acunación nos p o ege indi idualmen e y a odos nues os con ac os del con agio. Pe o, además, p o ege a las pe sonas que no pueden acuna se (po ejemplo: pe sonas inmunodep imidas) y a las gene aciones u u as al limi a la ci culación del mic oo ganismo causan e. ¿Y los e ec os secunda ios? P oceso de ap obación de una acuna Hay un hecho di e enciado en e el momen o en que decidimos oma un medicamen o y en el que nos acunamos. Los medicamen os (que ampoco es án exen os de e ec os secunda ios, bas a con lee cualquie p ospec o) se oman cuando ya padecemos una dolencia. Al adminis á noslo no amos ali- io y nos econ o a; no duda emos en ol e a usa los e incluso ecomenda - los. Pe o las acunas suponen un a amien o p e en i o y son adminis adas Imagen 1. Esquema de las en ajas de la acunación en la población 113 en pe sonas sanas. Es e hecho hace que nos ijemos más en los e ec os secun- da ios de la acuna que en los e ec os de la en e medad en e a la que nos p o ege á. En el cuad o 2 se mues a una compa a i a de los posibles e ec os secunda ios de la acuna de P ize /BioNTech en e al SARS-CoV2 (Agencia Española del Medicamen o, Ficha écnica de la acuna Comi na y) y los ies- gos que podemos co e al con ae la COVID-19 (Ping-Hsing y o os, 2021). Tal y como se explicó en el capí ulo an e io , la adminis ación de una acuna a la población equie e de una se ie de e apas que ga an icen su se- gu idad: a) e apa p eclínica (en animales), b) e apa clínica ( ases I: ole ancia en humanos, ase II: análisis de dosis y p oducción de an icue pos y ase III: e icacia y e ec os ad e sos), c) ap obación po la co espondien e Agencia del Medicamen o (eu opea, española), d) p oducción y aplicación y e) segui- mien o con inuo (P og ama de Fa maco igilancia) (imagen 2). Pa a hace nos mejo una idea de los ni eles de segu idad exigidos, «pond emos núme os» al COVID-19 (% de iesgo) VACUNA PFIZER COMIRNATY (% de iesgo) Fieb e 83%-98% Dolo en el luga de la inyección >80% Tos seca 59%-78% Fa iga >60% Di icul ad espi a o ia 19%-55% Ce alea >50% Fa iga 25%-44% Dolo es muscula es y escalo íos >30% Dolo muscula 11%-44% Dolo en a iculaciones >20% Sínd ome di icul ad espi a o ia adul a 3%-29% Fieb e, hinchazón en el luga de la inyección >10% Náuseas y en ojecimien o en el luga de la inyección 10% Dolo de ga gan a 5%-17% Aumen o de los ganglios lin á icos, insomnio y dolo en la ex emidad <1% Sopo e en ila o io 2%-12% Pico en el luga de la inyección y males a gene al <1% Dia ea 2%-10% Pa álisis empo al de un lado de la ca a >0,01% Mo alidad 3,8% Ana ilaxia, hipe sensibilida no disponible* Cuad o 2. Compa ación de iesgos * No ha podido es ima se a pa i de los da os disponibles. 114 caso conc e o de la acuna desa ollada po P ize -BioNTech. En la ase III, ue on 21.720 (>16 años) los pa icipan es que ecibie on Comi na y y 21.728 un placebo. T as dos meses de la segunda dosis, se analiza on las eacciones ad e sas en 9.531 pa icipan es que ecibie on Comi na y y 9.536 que eci- bie on placebo. Los esul ados de ese es udio son los que se mues an en el cuad o 2. Gene almen e es os e ec os ue on de in ensidad le e o mode ada y se esol ie on a los pocos días de la acunación. T as obse a la baja p opo ción de e ec os secunda ios y su baja g a e- dad, en compa ación con los posibles e ec os de la COVID-19, abo da emos el segundo mo i o p incipal de e icencia acunal: ¿cómo han podido desa- olla la acuna en an poco iempo? La imagen 2 mues a una compa a i a en escala de iempo del desa ollo de una acuna adicional y las p ime as desa olladas pa a la COVID-19. Es as úl imas han sido ap obadas según los mismos es ánda es que odos los medicamen os en la UE, pe o de o ma comp imida en el iempo, cen ando odo el conocimien o cien í ico p e io y adap ando alguna no ma i a de la UE a la u gencia ac ual. Po ejemplo: a) se han solapado ases de in es igación en la expe imen a- ción en animales y en humanos, b) median e un diálogo emp ano y con inuo Imagen 2. Esquema empo al compa a i o del desa ollo de una acuna no mal (g is cla o) y las p ime as acunas en e a la COVID-19 (g is oscu o) E apa clínica E apa p eclínica Fase I Fase II Fase III E aluación y ap obación P oducción y aplicación Seguimien o VACUNA DISPONIBLE 115 en e los desa ollado es y la agencia egulado a enca gada de au o iza la, se han e aluado los da os con o me se han ido gene ando o c) se ha pe mi ido que las acunas es én e ique adas únicamen e en inglés en luga de en cada idioma o icial de los países de la UE. Además, se han mo ilizado g an can i- dad de ecu sos, inanciando la p oducción pa a pode dispone de millones de dosis en el meno iempo posible (Agencia Eu opea del Medicamen o, EMA). An i acunas y e icencia acunal: o igen y da os obje i os T as el descub imien o de la p ime a acuna con a la i uela su gie on di- e sos mo imien os an i acunas que se basaban en jus i icaciones a iadas, como objeciones sani a ias, eligiosas, cien í icas o polí icas. En 1853, Ingla- e a elabo ó un p og ama de acunación obliga o ia, bajo pena de mul a o cá cel, lo que dio luga al su gimien o de los p ime os mo imien os an i acu- nas impo an es como la Liga An i acunación y la Liga con a la acunación obliga o ia, alegando una in asión a la libe ad indi idual. Rápidamen e, es e mo imien o se expandió al es o de Eu opa (Dubé, Vi ion y MacDonald, 2014). En 1898 se elimina on las penalizaciones y se pe mi ió la lib e elección de la acunación. De o ma gene al, los ac i is as an i acunas se a e an a la al a de se- gu idad como a gumen o p incipal de su echazo (Allan y Ha den, 2015), alegando el impac o p o ocado o la g a edad de algunos casos del pasado. En e ellos, des aca la acuna con a la polio p esen ada po el Labo a o io Cu e en 1955, que causó (en e inoculados y con agiados) pa álisis en 164 niños y el allecimien o de o os 10 debido a un allo en el p oceso de inac- i ación del i us de la polio i o. Fue e i ada del me cado inmedia amen e (Dubé, Vi ion y MacDonald, 2014; Na hanson y Langmui , 1963). La nega i a a la acunación cob ó nue amen e especial ele ancia en 1998 cuando An- d ew Wake ield publicó un a ículo en la p es igiosa e is a The Lance en la que elacionaba el au ismo con la acuna iple í ica (sa ampión, pape as y ubeola). Es e a ículo, ac ualmen e e ac ado po la p esencia de da os al- si icados audulen amen e, es u o publicado desde 1998 has a 2010, lo que dio luga a la gene ación de dudas en los pad es con espec o a la segu idad de las acunas, algo que sigue p esen e en la ac ualidad. El sec o an i acu- nas ambién ha elacionado con el au ismo el compues o ime osal, el cual con iene me cu io y se u iliza en las acunas como conse an e. Después de 116 muchos es udios en es e sen ido, no exis e aún p ueba cien í ica capaz de demos a una elación causal en e ambos hechos. Respec o a las acunas con a el SARS-CoV2, los mensajes e idos en las edes sociales po los an i acunas son poco cien í icos: desde can an es amo- sos que a i man que «las acunas es án con oladas po Bill Ga es y con ienen mic ochips pa a con ola a la población mundial» has a el sec o eclesiás ico que anuncia que «se ab ican a base de células de e os abo ados». También es á el mi o de que «es mejo inmuniza se pasando la en e medad de o ma na u al y ecibiendo un a amien o que acuna se». En es e úl imo caso se ob ian las posibles secuelas que pod ía deja e la en e medad, además de la selección de cepas o a ian es esis en es que puede gene a se en el p ime o de los casos (Tagliabue y Rappuoli, 2018). En nues o país, la acunación no es obliga o ia, es una decisión que de- pende exclusi amen e de las amilias de los meno es. Los pad es y mad es de ienden su de echo a una c ianza de sus hijos e hijas sin que in e ie a el Es ado, de modo que se cen an en el bienes a indi idual, ol idándose de las consecuencias que la no acunación pueda p o oca a la colec i idad. Es o se ha podido comp oba ecien emen e po el allecimien o en 2015 de un meno po di e ia, en e medad de la que no se egis aban casos en España desde hacía unos ein a años. ¿Qué hab ían dicho aquellos pad es cuyos hijos mu ie- on en el pasado po en e medades í icas con agiosas de los que hoy deciden no p o ege a sus hijos con acunas? Es impo an e no basa se en pseudo- ciencias, mi os y umo es a la ho a de oma es as decisiones, sino en p uebas cien í icas con as adas y en las ecomendaciones de médicos y sani a ios. Pa a ene en cuen a an es de enseña Nociones de los alumnos sob e las acunas, sus di icul ades y p og esión El concep o de acunación, an es de es a pandemia, ha sido poco a ado en la in es igación didác ica, pe maneciendo ligado a la educación pa a la salud jun o con o as nociones como salud, en e medad, p e ención e inmu- nización. Es clásico el es udio de C is ina del Ba io (1990) con 100 niños y niñas de 4 a 13 años donde se es ablecen cinco ca ego ías sob e la noción de acunación (desconocimien o, cu ación, p e ención, inmunización incipien e e inmunización compleja). 117 Has a los 9 años p edominan las ca ego ías de «desconocimien o» de lo que es la acunación o de lo que es una acuna, gene almen e po no eco - da habe sido acunados; jun o con la idea de «cu ación» po en ende que una acuna es un medicamen o que cu a una en e medad. La idea de «p e- ención» an e una en e medad que pod ía a ec a al indi iduo se a ab ien- do paso desde los 5 años, aunque de o ma mino i a ia, y solo a pa i de los 9 años apa ece en los indi iduos. Has a los 11-12 años los meno es no son capaces de esol e la apa en e con adicción de a i ma que la acuna ac úa como un medicamen o que cu a, pe o que la acuna se adminis a sin es a en e mo. Hay una mala comp ensión de la idea de p e ención, lo que denomina la au o a «pseudop e ención». Es e p oblema se a ibuye, u ilizando los es adios de desa ollo de Piage , a que los meno es ecue dan muy bien los aspec os sensibles del p oceso de acunación (la inyección con agujas, el pinchazo y el dolo momen áneo), pe o el desa ollo cogni i o no pe mi e comp ende la elación causal en e la inmunización y una posible in ección u u a. En es a pseudop e ención el cue po ac úa de o ma pasi a, pues oda la acción de la acuna se a ibuye a lo inyec ado, al líquido o a los componen es suminis ados en la acuna; es deci , no hay mención alguna a elemen os p o- pios del cue po humano. De o ma mino i a ia, y desde los 10 años, se hace e e encia al cue po (de o ma gene al), o la sang e o a células de la sang e como elemen os ac i os en la acción de la acuna. Es as espues as pe mi- en habla de una ca ego ía de «inmunización incipien e» y de «inmunización compleja», aunque es as ca ego ías no llegan a se mayo i a ias en e los me- no es de 13 años. En los casos en que se explica algún ipo de inmunización se acude a analogías bélicas de lucha en e células y i us, an del uso en la mayo pa e de los medios de comunicación y de los manuales di ulga i os sob e las acunas (Rumelha d, 1990). La noción de acuna y del p oceso de acunación, en es as edades inicia- les, se en en a a la di icul ad de se asimilado al concep o de medicamen o que cu a y con la con adicción subyacen e de ene que se adminis ado sin es a en e mo. ¿Pa a qué oma una medicina si no engo ninguna en e - medad?, se p egun an los meno es. La necesidad de p e eni es á ausen e en la mayo pa e de los casos. El escaso conocimien o de los p ocesos de inmunización, has a los 12-13 años, es comp ensible, en pa e, po la ausencia en el p opio cu ículo educa i o. Solo en el e ce cu so de la educación secunda ia obliga o ia 118 se desc ibe a ni el básico los componen es y uncionamien o del sis ema inmune y su papel ac i o en los p ocesos de de ensa que pueden pone en ma cha una p ác ica de acunación. En el RD 1105/2014 (Real Dec e o, 2014), el sis ema inmune y las acunas se ag upan pa a los cu sos de 1.o y 3.o de ESO (ma e ia de Biología y Geología), aunque lo habi ual, indicado en el p opio RD, es que los emas de salud se a en en el e ce cu so. La e isión de los lib os de ex o del 3.o cu so de la ESO mues a que los con enidos más habi uales son los desc i os en dicho RD: la salud y la en e medad; en e medades in ecciosas y no in ecciosas; higiene y p e- ención; sis ema inmuni a io; acunas; los asplan es y la donación de células, sang e y ó ganos. El concep o de acuna y su uso como mé odo de p e ención de cie - as en e medades apa ece ci ado, pe o con escasa elación con el sis ema inmune, el cual, en gene al, es poco a ado en odos los ex os de es udio de p ima ia y secunda ia (Azuaga, Bena och y González, 2002). Po el con a io, el sis ema inmune es abo dado en p o undidad a ni el molecula en el 2.o cu so de bachille a o, siendo habi ual en p egun as de biología de las p uebas de acceso a la uni e sidad. En es udian es en e 13 y 17 años (secunda ia y bachille a o) y g aduados uni e si a ios, podemos encon a un conocimien o sob e la acuna y sus mecanismos de acción que pod ía ca ego iza se de o ma simila a la ci ada pa a edades meno es; es deci , hay espues as que mues an desconocimien o, con usión con un medicamen o que cu a, explicación de una inmunización pa cial o comple a. El o al des- conocimien o se p esen a has a el úl imo cu so de la ESO, pe o la con usión con un medicamen o alcanza has a el 15% de los es udian es de bachille a o y g ado uni e si a io. Hay que esal a que el g ado de conocimien o en e los alumnos de secunda ia de los emas ligados a las acunas, su acción y e icacia iba en un ela i o p og eso a lo la go de los cu sos (López-Gámez, 2020). En el caso de los es udian es de g ado se ap eció ambién un p og eso en su conocimien o as aplica una secuencia de abajo que mejo aba sus com- pe encias a gumen a i as, aunque la ans e encia del conocimien o sob e el uncionamien o de las acunas pa ece pa icula men e di ícil de gene aliza (Gómiz-A agón, 2017). Los p ocesos inmunológicos son una ma e ia de es udio de ele ada di i- cul ad debido a lo abs ac o de los componen es que con o man el sis ema inmune y la complejidad de los p ocesos que implica, con mul i ud de in e- acciones celula es y molecula es. Va ios abajos indican que la comp ensión 119 académica es escasa y di ícil (Cheng y o os 2014; Su, Cheng y Li, 2014). Se equie e de una amplia base de conocimien os ana ómicos, isiológicos y bio- químicos, apa e del escaso a amien o cu icula que del sis ema inmune, como un sis ema o gánico simila a o os, se da con an e io idad. En muchos casos las ideas p e ias de los es udian es p o ienen de ideas analógicas liga- das a concepciones inducidas po la di ulgación o la p opia escuela (Bihoues y Malo , 1990; López, O ego y Tamayo, 2016). Incluso pa a los docen es es un e o explica de o ma cohe en e di e sos aspec os del sis ema inmune y su implicación en la e icacia de las acunas. Ejemplos de ac i idades adecuadas que puedan usa se di ec amen e o adap a se Pa a la mejo a de la enseñanza-ap endizaje del signi icado de la acunación y sus mecanismos de acción, se han p opues o abajos empleando la a gu- men ación (Lunds om, Ekbo g y Ideland, 2012). Hoy día la dimensión a gumen- a i a ha adqui ido g an impo ancia en el ap endizaje de las ciencias po que con ibuye al desa ollo de: a) la compe encia pa a ap ende a ap ende : b) el pensamien o c í ico, omen ando con ello la capacidad de pa icipación en decisiones sociales; c) compe encias elacionadas con la o ma de abaja de la comunidad cien í ica, así como al desa ollo de ideas sob e la na u aleza de la ciencia que hagan jus icia a su complejidad (Jiménez-Aleixand e, 2011). Así, una de las me odologías que pod ía u iliza se en el aula, consis i ía en a a la acunación con una pe spec i a de con o e sia sociocien í ica, ya que la decisión que se ome en e a ella se puede basa en hechos cien í icos, pe o ambién en cues iones é icas, sociales, económicas, ambien ales o polí- icas (Sadle y Zeidle , 2005). Las con o e sias sociocien í icas en el aula de ciencias p omue en el desa ollo de la compe encia cien í ica, ya que pe si- gue la cons ucción de conocimien o sob e el ema que se a a, el desa ollo de la a gumen ación, el pensamien o c í ico y la oma de decisiones an e las si uaciones plan eadas, el conocimien o ace ca de la p opia na u aleza de la ciencia, el omen o de ac i udes posi i as hacia la misma y hacia el medio (Jiménez-Aleixand e, 2010; Ko land, 1996; Sadle , 2011; Simonneaux, 2008). En el cuad o 3 se mues an dos ejemplos de es a posible ap oximación. Las no icias du an e la pandemia (p ensa, adio, ele isión, edes sociales) cons- i uyen un buen ecu so como pun o de pa ida. Así, po ejemplo, se pod ían u iliza no icias elacionadas con e icencia acunal o la exis encia de algún nue o b o e como consecuencia de la no acunación. 120 O a p opues a pa a la enseñanza de es a emá ica puede se el uso de juegos o es a egias de gami i cación que pueden a o ece la implicación del alumnado, su pa icipación y mo i ación. En los ejemplos que se mues- an a con inuación (cuad o 3, con acceso en códigos QR y enlaces webs), se p esen an a ias e e encias a juegos de mesa, juegos de ol y di e en es ecu sos TIC que se i ían pa a a a en el aula los concep os básicos de la inmunología, como el concep o de acuna y sus mecanismos de acción. Mucho de es e so wa e , la mayo ía en inglés y no siemp e de lib e acceso, no p esen a una adecuada alidación educa i a ni se conoce si iene e o es de con enido cien í i co (Faggioni y o os., 2019). Es a puede se una a ea pendien e en nues a á ea de conocimien o, pa a dicha alidación pueden ayuda los di e sos ma e iales exis en es en ed u o os o ma os al e na i os. Ejemplos de ac i idades y ecu sos pa a el aula LA VACUNACIÓN COMO CONTROVERSIA SOCIOCIENTÍFICA JUEGOS DE ROL h ps:/doi.o g/10.1007/ 978-94-017-9097-0_1 h ps://doi.o g/10.1007/ s11422-012-9384-4 h ps://doi.o g/10.1525/ ab .2011.73.6.4 h ps://doi.o g/10.1525/ ab .2011.73.3.9 JUEGOS DE MESA h ps://doi. o g/10.1016/S0307- 4412(97)00140-4 h ps://doi. o g/10.1046/j.1365- 923.2002.01384.x h ps://doi. o g/10.1187/cbe.13- 10-0197 h ps://doi.o g/ 10.2307/ 4450153 h ps://doi. o g/10.1525/ ab .2015.77.5.11 RECURSOS TIC Cómics • Vi al a ack: h ps://askabiologis .asu.edu/ i al-a ack • Vaccines wo k, he e a e he ac s: h ps://medium.com/ he-nib/ accines-wo k-he e- a e- he- ac s-5de3d0 9 d0 121 Re e encias bibliog á i cas ALLAN, N.; HARDEN, J. 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Vídeos • How do accines wo k?: www.you ube.com/wa ch? = b7TVW77ZCs • How we conque ed he deadly smallpox i us: www.you ube.com/wa ch? =yqUFy- 4MlQ • Why i ’s so ha d o cu e HIV/AIDS: www.you ube.com/wa ch? =0TipTogQT3E • Debunking An i-Vaxxe s: www.you ube.com/wa ch? =b03U6BYF9L0 Videojuegos • Plague Inc.: h ps://play.google.com/s o e/apps y h ps://apps.apple.com/es/app/ plague-inc • Vax: h p:// ax.he okuapp.com • Vack Pack He o: h p:// axpackhe o.com • Immune a ack: h ps://melanieanns.i ch.io/immune-a ac LABORATORIOS VIRTUALES • Vacuna del VIH: www.xplo eheal h.eu/es/media/pa icipa-en-la-busqueda-pa a- encon a -la- acuna-con a-el- ih • Ap ueba una nue a acuna: www.xplo eheal h.eu/es/media/ap ueba-una-nue a- acuna