La motivación en clase de Educación Física: una programación apoyada en el Aprendizaje Basado en Proyectos.

1 GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE TRABAJO FIN DE GRADO La motivación en clase de Educación Física: una programación apoyada en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Presentado por: Dª. María José Rubio Navarro Tutor: Prof. Dª María Isabel Piñar López Curso académico 2019/2020 2 Índice 1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 4 2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL ACTUAL .................................. 4 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................ 8 3.1. MOTIVACIÓN ....................................................................................... 8 ❖ Concepto .............................................................................................. 8 ❖ Teoría de la Autodeterminación (TAD) .............................................. 9 ❖ Teoría de las metas de logro .............................................................. 11 ❖ Factores que influyen en la motivación del alumnado ...................... 12 3.2. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA ..................................................... 13 3.3. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ....................................... 16 ❖ Definición .......................................................................................... 16 ❖ Características y aportaciones del ABP ............................................. 16 ❖ Fases del Aprendizaje Basado en Proyectos ..................................... 18 ❖ ABP en Educación Física .................................................................. 18 4. ANÁLISIS DEL ENTORNO: DAFO ...................................................... 20 5. PROPUESTA DIDÁCTICA ..................................................................... 21 5.1. Introducción .......................................................................................... 21 5.2. Definición proyecto ............................................................................... 22 ❖ Justificación de la temática ................................................................ 22 ❖ Elementos clave ................................................................................. 23 5.3. Objetivos de la programación ............................................................... 23 5.4. Temporalización .................................................................................... 24 5.5. Contexto ................................................................................................ 25 ❖ Instalaciones ...................................................................................... 26 ❖ Recursos materiales y personales ...................................................... 26 5.6. Procedimiento ....................................................................................... 26 ❖ Desarrollo .......................................................................................... 26 ❖ Producto final .................................................................................... 28 ❖ Elección de contenidos ...................................................................... 29 ❖ Ejemplo de sesiones .......................................................................... 30 5.7. Comunicación e Información: Instagram .............................................. 36 5.8. Evaluación ............................................................................................. 37 3 ❖ Contenidos, criterios de evaluación y competencias clave ............... 38 ❖ Evaluación continua .......................................................................... 41 ❖ Evaluación final ................................................................................. 46 6. DESEMPEÑO Y DESARROLLO PROFESIONAL ............................... 47 7. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 50 8. ANEXO .................................................................................................... 55 4 1. INTRODUCCIÓN El Trabajo de Fin de Grado que se va a desarrollar en los siguientes apartados, surge del análisis y reflexión de la experiencia docente adquirida en el periodo de prácticas externas, llevado a cabo en un Colegio de la ciudad de Granada. Los temas que se van a tratar en él son cuestiones que han estado y están muy presentes en la educación actual y que, a pesar de su amplio rango de investigación, están en constante estudio y actualización. La experiencia vivenciada durante el proceso de prácticas en educación me ha hecho recapacitar acerca de la situación educativa en la que nos encontramos y cuál es el punto del que debemos partir a la hora de preparar unos contenidos, utilizar unas metodologías y desarrollar una planificación. Lo mencionado anteriormente no cobra sentido si los sujetos a los que nos dirigimos, los alumnos, no están motivados hacia la práctica y su nivel de participación y atención es muy bajo. Es este concretamente el motivo que me ha llevado a elaborar una programación basada en una metodología activa con la que se pretende aumentar el nivel de participación, motivación e interés del alumnado por la asignatura de Educación Física, y para la cual se ha llevado a cabo un análisis de los factores que influyen en la motivación de los discentes. 2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL ACTUAL El centro en el que he llevado a cabo mi primer contacto con el mundo laboral en educación gracias a la asignatura de prácticas externas ha sido el Colegio Padre Manjón de Granada. Este es un centro educativo concertado que alberga los ciclos de Infantil, Primaria y Secundaria situado en la zona Norte de Granada. La ubicación y el perfil medio de sus alumnos hacen que la exclusión social, el bajo nivel económico, la diversidad étnica, cultural y religiosa, absentismo y un índice de éxito escolar bastante bajo, sean sus principales características. El alumnado con el que he podido trabajar cursa actualmente 1º ESO, etapa caracterizada por grandes cambios. En general, la mayor parte de los alumnos comparten unas características similares, entre las que destacan el uso frecuente de la agresividad como vía de resolución de conflictos; bajas expectativas hacia su futuro académico; desinterés por el aprendizaje; un absentismo parcial en algunos casos; y una gran dificultad de atención y concentración hacia las tareas que se proponen. Tras llevar a cabo una unidad didáctica en la que la metodología tradicional está presente en gran parte de las sesiones, percibo que existe déficit de atención y un nivel escaso de motivación por parte de los alumnos, lo cual lleva a replantearse una serie de cuestiones que no solo dependen de los estudiantes, sino también del papel del docente y la metodología y estrategias que utiliza para transmitir un aprendizaje significativo. Para evaluar estos conceptos, tener un punto de inicio fundamentado y conocer la situación de la que partimos, se ha pasado a los alumnos un cuestionario totalmente anónimo, que va a permitir el análisis de factores y variables clave. Concretamente está 5 compuesto por 23 ítems correspondientes a 5 dimensiones que pretenden abordar y conocer la percepción de los alumnos sobre el compromiso con el aprendizaje, el papel del profesor, la actitud e interés por la asignatura de Educación Física, la motivación y el contenido tratado (siendo estos los indicadores de nuestra evaluación inicial). *Véase el Cuestionario en Anexo. Para llevar a cabo esta herramienta, nos hemos basado en diferentes instrumentos de medición de motivación, entre los que se encuentran: o Modificación española del AMPET (Achievment Motivation in Physical Education Test): Test de Motivación de Logro para el Aprendizaje en Educación Física (Ruiz et al., 2015). o Adaptación al español y a la EF de PMCSQ-2: Cuestionario del Clima Motivacional Percibido en el Deporte (Almagro et al., 2011). o POSQ: Cuestionario de Percepción del Éxito (Martínez, Alonso y Moreno, 2006). o Adaptación al español y a la Educación Física del PLOC (Moreno, GonzálezCutre y Chillón, 2008). o Versión española y adaptada a la EF de la EMS: Escala de Motivación en el Deporte (Baena-Extremera et al., 2013). o LAPOPECQ: Cuestionario de Orientación al Aprendizaje y al Rendimiento en las clases de EF (Cervelló et al., 2002 citado en Gómez-López et al., 2014). o CPEMEF: Cuestionario de Percepción de las Estrategias Motivacionales en las clases de Educación Física (Cervelló et al., 2008). Los resultados obtenidos fueron muy variados. Por un lado, encontramos un grupo de alumnos conformes con la asignatura de Educación Física y con actitud motivadora ante la materia. Por otro lado, se confirma la percepción que obtuve durante la experiencia del proceso de prácticas con el resto de compañeros. A manera de síntesis, podemos observar el nivel medio de compromiso que tienen los alumnos con el aprendizaje; la gran influencia que tiene en ellos y en su aprendizaje el papel del profesor y el contenido impartido; la falta de actitud e interés hacia las clases de Educación Física, a las que la mayoría afirman asistir por obligación y por la nota; y, por último, una escasa motivación por la actividad deportiva en sí. Datos que confirman esta síntesis son: 6 Figura 1 Pregunta cuestionario 1 + Una vez realizada una justificación de los motivos por los que he decidido abordar esta temática, es necesario situarnos en el contexto en el que se encuentra la educación y más explícitamente la asignatura de Educación Física. Actualmente, el ámbito educativo se encuentra inmerso en un proceso de cambios y transformaciones con el fin de mejorar el procedimiento de enseñanza-aprendizaje, siendo asumido en primer lugar por el profesorado para después, ser transmitido al discente. Estos procesos de transformación educativa replantean las ideas, metodologías y procedimientos, sobre todo tradicionales, para hacer más efectiva la enseñanza por parte del colectivo docente, adaptando el contenido al contexto social en el que se desenvuelve el alumno (Tedesco, 2010). Gráfico en el que podemos observar cómo la mayor parte de los alumnos están desmotivados o se encuentran motivados extrínsecamente con el fin de aprobar y no de aprender. A la cuestión que hace referencia a la realización de tareas tradicionales y trabajadas en otros cursos frente a tareas nuevas, obtenemos un gran % de alumnos que prefieren descubrir nuevos aprendizajes. Esto puede deberse al hecho de repetición continua de contenidos. Casi la mitad del alumnado piensa que no vale para la práctica de EF, lo cual supone una desmotivación continua y que la percepción inicial de la asignatura sea negativa. Figura 2 Pregunta cuestionario 2 Figura 3 Pregunta cuestionario 3 7 Cuando hablamos de Educación Física, nos referimos a una asignatura que juega un papel decisivo en la salud de los alumnos, ya que, conforme a la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, uno de sus objetivos es la promoción de hábitos saludables y de la práctica físico-deportiva en el tiempo libre. Según Morente et al. (2012), la práctica de Actividad Física está condicionada por el grado de motivación de la persona que va a realizar una determinada actividad. Así mismo, ocurre lo contrario con la falta de motivación, que se convierte en responsable del abandono de ejercicio físico. Esto pone de manifiesto la importancia que tiene la motivación en clase de Educación Física. Según investigaciones de la última década citadas en Granero-Gallegos et al. (2014), los estudiantes que conceden una alta importancia y utilidad a la asignatura de EF son los que mayor Actividad Física y hábitos saludables muestran fuera del ámbito escolar. Sin embargo, la realidad que presentan estudios mencionados en Baena-Extremera et al. (2014) muestra que gran parte de los alumnos adolescentes dan por prescindible esta materia por falta de motivación y actitud. Dada la relación directa existente entre hábitos saludables y percepción de la Educación Física con la motivación y actitud del alumnado, surge la necesidad de llevar a cabo una revisión teórica acerca de los factores que influyen en los procesos motivacionales del alumnado, por un lado, y de la utilización de una metodología que logre aumentar dicha motivación, por otro. Según los principios pedagógicos reflejados en el BOJA (Boletín Oficial de la Junta de Andalucía), la metodología didáctica a seguir debería basarse en métodos activos en los que esté presente el aprendizaje significativo y participativo y se favorezca el trabajo individual y la cooperación del alumnado. Sin embargo, existe evidencia de que los métodos tradicionales siguen estando presenten en las aulas y el profesorado tiende a utilizarlos con mayor frecuencia que metodologías más activas, tal y como presenta Zapatero (2017) en una revisión bibliográfica sobre el estado actual de los estilos de enseñanza en Educación Física. El empleo de este método de enseñanza tradicional y reproductivo aboga toda la responsabilidad y toma de decisiones al docente, dejando al alumno sin posibilidad de elección y reduciendo la evaluación exclusivamente a la calificación (Aguado et al., 2016; Fernández-Rivas y Espada, 2017 y Syrmpas et al., 2017). En base a esto surge la idea de abordar en este trabajo una programación basada en proyectos, apoyada en una metodología activa y participativa, con el objetivo de entusiasmar al alumnado y aumentar su participación en clase como consecuencia de su motivación. Así, se podrían alcanzar los fines que presenta el área de Educación Física, redactados anteriormente. 8 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Una vez detectada la necesidad de elaborar una programación cuyo objetivo es intervenir en los niveles motivacionales del alumnado del centro descrito, concretamente en la asignatura de Educación Física, es importante conocer los aspectos teóricos de cada uno de los elementos influyentes, así como fundamentar la metodología que se va a aplicar en la planificación. Tratar un tema como la motivación de los alumnos en clase de Educación Física y la metodología utilizada en esta, es un hecho que se viene dando en las últimas décadas, ya que se considera uno de los factores fundamentales para conseguir el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje. Así lo exponen numerosas investigaciones como la de Ryan et al., (2009) en las que se demuestran los beneficios de una actitud motivadora hacia las asignaturas y sus contenidos. Para entender el vínculo entre la motivación, las estrategias metodológicas y los factores, tanto internos como externos al alumno, que intervienen en ellas, se ha de conocer e interpretar los términos, conceptos y significado de cada elemento. 3.1. MOTIVACIÓN ❖ Concepto Todas y cada una de las acciones que son llevadas a cabo por las personas están motivadas por algo. Etimológicamente, el término motivación procede del latín motus, que significa movimiento, relacionándose así con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una actividad (Trechera, 2005 citado en Pereira, 2009). Diversos autores vinculan la motivación con el comportamiento y la conducta y proponen varias definiciones. Tabla 1 Concepto de motivación Autor y año Definición Santrock (2002) Conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido. Bisquerra (2003) Constructo teórico-hipotético que designa un proceso complejo que causa la conducta. En la motivación intervienen múltiples variables (biológicas y adquiridas) que influyen en la activación, direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento encaminado a lograr determinadas metas. Herrera et al. (2004) Proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta, modulado por las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y por las tareas a las que se tienen que enfrentar. 9 En educación, la motivación juega un importante papel, ya que tiene un gran poder explicativo y predictivo de la conducta del alumnado, a pesar de ser considerado un constructo hipotético no observable directamente (Manassero y Vázquez, 2002). Ibáñez y Fernández (2013) relacionan motivación con el interés en el aprendizaje y según ellos, para que exista aprendizaje, el alumno debe tener una actitud interna y positiva hacia el mismo. No obstante, la evidencia alude a muchos otros factores que intervienen en el proceso motivacional y de los que depende que el alumnado muestre interés hacia la actividad a realizar. ❖ Teoría de la autodeterminación (TAD) Existen varias teorías motivacionales que nos ayudan a comprender la influencia de la motivación en los procesos de aprendizaje, a explicar su efecto sobre las consecuencias conductuales, cognitivas y afectivas en educación y Actividad Física y a descubrir el tipo de motivación que hay que infundir en el alumnado. De todas ellas, la Teoría de la Autodeterminación se considera una de las teorías contemporáneas más importantes y estudiadas, según una revisión realizada por Deci y Ryan (1985) citada en el artículo “Motivación y Rendimiento en la Educación Física: Una prueba experimental” de Moreno et al., (2018). No obstante, también existen otras como la Teoría de las Metas de Logro, que ayudan a entender el comportamiento del alumno en clase, en función de su percepción por sus destrezas. La Teoría de la Autodeterminación pretende analizar el grado en que las conductas son autodeterminadas, es decir, la medida en que los alumnos realizan una acción de manera voluntaria y por satisfacción propia (Hellín y Moreno, 2007 citado en Charchaoui et al., 2017). En el ámbito educativo-deportivo, la TAD ha sido utilizada por diversos autores para medir el grado de interés y satisfacción hacia la Actividad Física y la influencia de la motivación en la adherencia y práctica de actividades físico-deportivas. De la considerable cantidad de evidencia que se ha publicado acerca de esta teoría, Moreno et al. (2018) sintetizan en su artículo “Motivación y Rendimiento en la Educación Física”: “La teoría de la autodeterminación establece que una serie de factores sociales (la influencia del profesor, los amigos, los padres, los medios, etc.) tendrán una influencia en la satisfacción de las necesidades fisiológicas básicas del alumno (autonomía, competencia y relación) para desarrollar formas de motivación que son más o menos autodeterminadas (motivación intrínseca, motivación extrínseca y amotivación)”. GonzálezCutre et al. (2008) La compleja integración de procesos psíquicos que efectúa la regulación inductora del comportamiento, pues determina la dirección (hacia el objeto-meta buscado o el objeto evitado), la intensidad y el sentido (de aproximación o evitación) del mismo. 16 3.3. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) ❖ Definición Dentro de los tipos de metodología activa que se vienen utilizando en Educación Física recientemente, nos vamos a centrar en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Varios los autores que proponen una definición de este tipo de aprendizaje: - Rosa, García-Cantó y Pérez (2019) lo definen como “Modelo en el que se programan y diseñan actividades alrededor de un eje común elegido por el docente en base a las necesidades e intereses de su alumnado con la finalidad de desarrollar las competencias del currículo”. - Para De Miguel (2006), es una estrategia de enseñanza innovadora que engloba tareas, procedimientos y técnicas a través de las que interviene el profesor con el objetivo de que los alumnos desarrollen un pensamiento propio, sean capaces de transferir aprendizajes y estén motivados en aprender. - Por su parte, Pozuelos y Rodríguez (2008) alude a la integración del currículum, el aprendizaje como efecto de un proceso de investigación, el desarrollo profesional del profesorado, la inclusión de la diversidad, el rechazo de la rutina y la monotonía y una perspectiva democrática de la educación a través del Aprendizaje Basado en Proyectos. - Moya-Mata y Peirats (2019) citan una definición de Trujillo (2015) por la que ABP es una metodología que permite al alumnado adquirir los conocimientos y las competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. El conjunto de autores enlaza el significado de ABP a tareas integradas, considerándolas como una alternativa de calidad frente a la enseñanza directa tradicional y cuyo fin es “crear algo nuevo” en base a una progresión de actividades parciales y un intercambio de experiencias de aprendizaje cooperativo. ❖ Características y aportaciones del ABP Trujillo (2015) en su Libro “Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria” presenta las siguientes características: - Contenido significativo. El trabajo basado en proyectos supone el estudio de los contenidos de manera más profunda y práctica, estando centrado en los estándares y los objetivos de aprendizaje. - Requiere pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y diversas formas de comunicación, potenciando así las habilidades intelectuales. - La investigación y la necesidad de crear algo nuevo es parte imprescindible del proceso de aprendizaje. - Está organizado alrededor de una pregunta guía centrada en el trabajo de los estudiantes. 17 - Crea la necesidad de aprender contenidos esenciales y de alcanzar competencias claves. El hecho de presentar un proyecto final y que se trabaje en él permite que los alumnos apliquen el aprendizaje adquirido. - Permite el grado de decisión de los alumnos. La oportunidad de elegir y de expresar lo aprendido a su manera también contribuye a aumentar la implicación del alumno con su proceso de aprendizaje. - Incluye al alumno en el proceso de evaluación y de reflexión. Los alumnos aprenden a evaluar y ser evaluados para mejorar la calidad de los productos en los que trabajan, se les pide reflexionar sobre lo que aprenden y como lo aprenden. - Implica una audiencia: los alumnos presentan su proyecto o parte de él a otras personas fuera del aula lo que aumenta la motivación al ser consciente de que su trabajo es práctico y vale para algo. García-de las Bayonas Plazas y Baena-Extremera (2017) añaden a estas características la labor del docente, quien adopta el papel de guía y orientador y ha de cuestionarse el proceso educativo considerando al alumno como un agente activo al que otorga responsabilidad en el proceso de enseñanza y de evaluación. A continuación, se muestra de manera esquemática las características definidas anteriormente: Figura 5 Características del ABP o tareas integradas (Carrera Moreno, 2016). A partir de estas características, la evidencia da a conocer grandes aportaciones de esta metodología: 18 -Permite integrar la teoría y la práctica, potenciar las habilidades intelectuales, promover la responsabilidad personal y de equipo, fomentar el pensamiento autocrítico y evaluativo y facilitar la integración del conocimiento y su aplicación a situaciones de la realidad (De Fillippi, 2001). -Permite evaluar varias veces los mismos contenidos a lo largo del curso, valorando así la evaluación continua de los contenidos en cada alumno y actuando sobre aquellos que lo necesiten (García-de las Bayonas Plazas y Baena-Extremera, 2017). -Permite el desarrollo tanto académico como personal del alumnado, el desarrollo de su creatividad y pensamiento crítico, así como la resolución de problemas dentro y fuera del ámbito escolar (Hernández, 2000). -Mayor compromiso del alumno por el aprendizaje (García-Varcálcel y Basilotta, 2017). ❖ Fases del aprendizaje basado en proyectos Cada autor o conjunto de autores propone un número de fases diferentes para la implementación de esta metodología. Sin embargo, todos ellos hacen referencia al mismo proceso, independientemente de la cantidad de pasos a seguir que proponen. Siguiendo a García-de las Bayonas Plazas y Baena-Extremera (2017), las fases o etapas por las que tiene que pasar la programación basada en proyectos son: 1. Partir de una programación docente competencial. 2. Elegir una temática, campo o producto a investigar o trabajar. 3. Dividir las tareas. 4. Elegir los contenidos. 5. Elegir y desarrollar las actividades. 6. Elegir los indicadores curriculares. 7. Evaluar el proceso de enseñanza. Todas estas fases no son “compartimentos estancos” sino que están interconectadas y basadas en una conexión constante. ❖ ABP en Educación Física En el área de Educación Física, las metodologías activas se presentan como una de las claves para la mejora del aprendizaje. La materia dispone de varios modelos educativos que pretenden conseguir una mayor motivación, participación, autonomía y responsabilidad en el alumno a través de los contenidos de la asignatura (Zapatero, 2017). En esta línea, el Aprendizaje Basado En Proyectos se considera uno de los más idóneos, dado que el marco en el que se desenvuelve la EF ofrece variadas posibilidades a la innovación y a programar las actividades en base a los intereses de los alumnos (Fernández-Río et al., 2016). 19 A pesar de ser un modelo que se viene aplicando desde hace relativamente poco tiempo, existen evidencias que apoyan su eficacia y eficiencia en la asignatura de Educación Física en comparación a otros métodos de instrucción y de las que se obtienen las siguientes conclusiones: o El aprendizaje que responde a las necesidades e intereses del alumnado→Aumento del grado de adquisición de conocimientos. o Considerar al alumno como un elemento activo→ Aumento de su interés y motivación por las actividades programadas. o El factor innovador de este método de enseñanza→ Adquisición más enriquecedora de conocimientos. o El conocimiento de los objetivos, criterios de evaluación y contenidos por parte del alumno→ Aumento del nivel de conocimiento a alcanzar. o Desarrollar contenidos interdisciplinares y crear un ambiente de aprendizaje activo→ Nivel superior de motivación y participación en clase. (Cuevas y Fernández, 2017; García-de las Bayonas Plazas y Baena-Extremera, 2017; Pastor y Martínez, 2017). En base a las aportaciones, beneficios y conclusiones tomadas de la ciencia sobre la aplicación de este modelo pedagógico, surge la idea de elaborar un proyecto cuyo eje principal es el alumno y sus intereses y con el que se pretende aumentar la motivación en clase de Educación Física. Para llevar a cabo dicho proyecto, sería interesante tener en cuenta entidades u organizaciones que podrían contribuir en su desarrollo. En primer lugar, el equipo directivo del centro, cuyo apoyo económico nos ayudaría a la adquisición de recursos materiales y tecnológicos con los que hacer más ricas las actividades y tareas que se proponen. En relación a estos recursos, también podríamos barajar la posibilidad de acudir a una empresa o tienda con la que llegar a un acuerdo que facilite la adquisición de materiales, tanto deportivos como tecnológicos, o incluso se podría recurrir al AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos). Con respecto a la difusión del proyecto, se analizarían los medios de comunicación a nuestro alcance para que otros centros, tanto de la ciudad como de otros lugares, puedan conocerlo e incluso unirse a él. En el caso de que fuera necesario hacer uso de transporte público para acceder a instalaciones ajenas al centro, se acordaría con alguna empresa del sector unas tasas adecuadas en función del numeroso grupo de alumnos y del carácter educativo de la actividad. También es necesario contar con el apoyo y la aprobación de los padres, madres o tutores de los alumnos, de manera que autoricen la exposición pública de sus hijos a la hora de difundir el proyecto, la salida del centro en una de sus sesiones y la utilización de la red social de Instagram con un fin educativo y deportivo. Para ello deberán firmar una autorización que se entregará a los alumnos al comienzo del trimestre y en caso de que fuera necesario, se concertarían tutorías para mantenerles informados del transcurso del 20 proyecto y de todas las cuestiones con las que tuvieran inconveniente. En caso de no contar con la aprobación de alguno de ellos, se evitaría la exposición pública del alumno y se propondrían alternativas de manera que no afectaría en absoluto al aprendizaje ni al desarrollo de la programación. Tras un análisis de los riesgos que puede suponer la realización de este proyecto, se hace alusión a posibles lesiones de carácter común que pueden ocasionarse por un mal gesto, caída o accidente. Para prevenir estos riesgos se llevarán a cabo unas premisas básicas relacionadas con el higiene personal, los hábitos alimenticios de los alumnos, el higiene postural, un calentamiento adecuado en la parte inicial de cada una de las sesiones y la utilización correcta de las instalaciones y materiales mediante el cumplimiento de una serie de normas que son comunicadas a los estudiantes el primer día de curso. Es importante que el docente esté informado en todo momento de cualquier problema de salud de los alumnos. Para ello, en caso de un problema crónico se verá reflejado en la ficha médica inicial del alumno, y en caso de ser un problema momentáneo o intermitente se recurrirá a la observación y diálogo con el discente o con sus padres si fuera necesario. La atención a la diversidad es uno de los retos más importantes con el que cuenta la utilización de esta metodología. Aunque puede parecer una tarea difícil, es una gran oportunidad para la inclusión de alumnos con necesidades especiales en el contexto de la clase de Educación Física. El hecho de trabajar de manera cooperativa por un mismo fin permite que sean los propios alumnos los que fijen sus metas y el ritmo de aprendizaje. Además, el trabajo por proyectos permite el desarrollo de otras muchas capacidades y el desarrollo de un clima de respeto y ayuda mutua en el que toda idea, estrategia e intervención puede ser válida y efectiva (Gallego Vega, 2002). El docente juega un papel muy importante en cuanto a la atención a la diversidad ya que, en función del tipo de necesidades especiales y peculiaridades que presente el/los alumno/s con diversidad, hay que adaptar el contenido y la forma de intervenir en algunas sesiones. Para ello es necesario de una formación complementaria que ayude a la inclusión de todos los alumnos. 4. ANÁLISIS DEL ENTORNO: DAFO Una vez fundamentado el problema que queremos abordar en este trabajo y analizado el entorno en el que se va a aplicar, el siguiente paso es llevar a cabo un análisis de los elementos externos e internos, tanto positivos como negativos, con los que partimos para elaborar nuestra programación y que afectan al grupo de alumnos al que nos dirigimos. Para ello hemos realizado un DAFO que refleja las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades a tener en cuenta para la consecución de los objetivos planteados. 21 Tabla 5 Análisis DAFO 5. PROPUESTA DIDÁCTICA 5.1. Introducción ¿POR QUÉ HACER ESTA PROGRAMACIÓN? DEBILIDADES ▪ Falta de recursos materiales. ▪ Complejidad de la realidad educativa. ▪ Inexperiencia como docente. ▪ Requiere de abundante tiempo de preparación. ▪ Falta de formación en este tipo de metodología. ▪ Incertidumbre ante la respuesta del alumnado por lo nuevo. ▪ Elevado nivel de deserción escolar. ▪ Constantes faltas a clase injustificadas. ▪ Actitud del alumnado pasota, distraída y agresiva en ciertos casos. ▪ Falta de compromiso, motivación e interés por la asignatura. ▪ Dedicación de tiempo extraescolar y uso de tiempo de recreo. AMENAZAS ▪ Programaciones y leyes ancladas en metodologías tradicionales. ▪ El currículum no está adaptado a este tipo de concepciones o metodologías. ▪ Falta o escasez de horas lectivas de Educación Física. ▪ Excesiva carga horaria fuera del entorno educativo. ▪ Problemática ante salidas previstas fuera del centro. ▪ Escasa implicación de los familiares. ▪ Ausencia de elementos tecnológicos en algunas casas. dirección del centro. ▪ Existencia de instalaciones con grandes oportunidades. ▪ Entusiasmo y motivación por parte del docente. ▪ Equipo docente dispuesto al cambio e innovación. ▪ Flexibilidad y adaptación en función de las necesidades. ▪ Integración de las TIC. ▪ Uso alternativo de las Redes Sociales. ▪ Parte del alumnado entregado ante propuestas de esta tipología. ▪ Promoción de la creatividad. ▪ Promueve la motivación y la participación en clase. ▪ Disminución de la deserción y faltas a clase. ▪ Apoyo del AMPA y Obra Social del centro. ▪ Despertar el interés del profesorado de otras materias. ▪ Oportunidad de cohesión entre varias materias. ▪ Adaptación del proyecto a cualquier nivel y materia. ▪ Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje. ▪ Uso del móvil como herramienta educativa. ▪ Difusión gratuita a través de Redes Sociales. ▪ Fomento de la autonomía y cooperación. FORTALEZAS ▪ Implicación y apoyo del departamento y de la dirección del centro. ▪ Existencia de instalaciones con grandes oportunidades. ▪ Entusiasmo y motivación por parte del docente. ▪ Equipo docente dispuesto al cambio e innovación. ▪ Flexibilidad y adaptación en función de las necesidades. ▪ Integración de las TIC. ▪ Uso alternativo de las Redes Sociales. ▪ Parte del alumnado entregado ante propuestas de esta tipología. ▪ Promoción de la creatividad. ▪ Promueve la motivación y la participación en clase. OPORTUNIDADES ▪ Mejora de la calidad e innovación educativa. ▪ Disminución de la deserción y faltas a clase. ▪ Apoyo del AMPA y Obra Social del centro. ▪ Despertar el interés del profesorado de otras materias. ▪ Oportunidad de cohesión entre varias materias. ▪ Adaptación del proyecto a cualquier nivel y materia. ▪ Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje. ▪ Uso del móvil como herramienta educativa. ▪ Difusión gratuita a través de Redes Sociales. ▪ Fomento de la autonomía y cooperación. MARCO EXTERNO MARCO INTERNO 22 Mi periodo de prácticas como docente en un centro de secundaria me hizo reflexionar acerca de los alumnos y la asignatura de Educación Física. La impresión que tenía durante las sesiones, impartidas tanto por mí, por mis compañeros de prácticas, como por el profesor de EF del centro, era que los adolescentes estaban poco motivados y que su interés por la asignatura era casi nulo, justificando su participación y asistencia por el mero hecho de aprobar. Estas impresiones han sido confirmadas por las respuestas de un cuestionario realizado por los alumnos de 1º de ESO a los que he impartido clase y por gran cantidad de estudios realizados en los últimos años a los que hemos hecho referencia en apartados anteriores. Todos ello nos lleva a la elaboración de un proyecto que busca fusionar todos los elementos que influyen en la motivación de los alumnos de manera que su interés, participación, percepción y satisfacción por la asignatura se vean afectados positivamente, de la misma manera que su aprendizaje y sus hábitos saludables en la vida cotidiana. ¿CÓMO LO HACEMOS? Para perseguir este gran objetivo e incidir en el proceso motivacional del alumno de manera adecuada, se ha llevado a cabo un estudio previo de los elementos que intervienen en él y en el modo de conjugarlos. Tras ello, surge la idea de elaborar un proyecto temático en el que se emplea una metodología basada en proyectos, valga la redundancia, la cual se caracteriza por incidir en el aprendizaje significativo, en la participación activa y por situar el foco principal en el alumno y sus necesidades. 5.2. Definición proyecto “NEFlix por la Actividad Física” es un proyecto que nace de la idea de transformar la visión de Netflix, plataforma de series y películas en la que los adolescentes están diariamente inmersos, a la asignatura de Educación Física. El objetivo principal es utilizar esta temática para captar la atención de los alumnos y proponer un hilo conductor que consiga aumentar su interés, participación y motivación por la asignatura. La idea es llevar a cabo una planificación para los alumnos de 1º ESO (aunque aplicable a cualquier curso, con sus respectivas modificaciones en función del currículo), empleando una metodología activa, concretamente el Aprendizaje Basado en Proyectos, cuyo objetivo final es la creación de un producto relacionado con la temática y con los objetivos de la asignatura de Educación Física. ❖ Justificación de la temática Considero necesario justificar la temática del proyecto antes de indagar en su explicación. A priori, se podría relacionar Netflix con un estado pasivo en el que no existe movimiento ni aprendizaje (algo que podemos extrapolar a la metodología tradicional). Sin embargo, en este caso sólo utilizamos la plataforma como elemento de unión temático para crear una “Miniserie”, producto final que han de elaborar los alumnos y cuyas características definen la más pura idea de aprendizaje significativo, interacción y 23 cooperación social, investigación, creatividad y otros conceptos con los que se pretende entusiasmar al alumnado y aumentar su motivación. ❖ Elementos clave Tabla 6 Elementos clave del proyecto “NEFlix por la Actividad Física” Evento inicial (acto que da comienzo al proyecto y que pretende captar la atención de los alumnos). Presentación de la Imagen de un adolescente con índices de obesidad viendo Netflix y comiendo productos insanos. *Abrir debate y proponer preguntas reflexivas. (Utilizaremos el nombre de PEPE para referirnos al adolescente de la foto, ya que es un nombre cercano que da realismo a la situación). Pregunta guía (cuestión en torno a la que va a girar el desarrollo de la programación y el producto final. El alumno la enfoca como un reto a superar). ¿Qué podemos hacer para que esta persona cambie la inactividad por una situación más activa, relacionando Netflix con la Educación Física? Hilo conductor (introducción de la temática en torno a la que nos vamos a guiar para el desarrollo de la programación). ¿Seríais capaces de crear una Miniserie con la que este niño logre pasar del “modo Netflix” al “modo NEFlix”? Producto final (solución al reto planteado en la que van a trabajar los alumnos). -Creación de una “Miniserie” compuesta por 4 capítulos en los que se van a tratar 4 contenidos propios de Educación Física en forma de reto. *A partir de ahora asociaremos “capítulo” a la elaboración de un reto de cada contenido propuesto. -La “Miniserie” no se relaciona con una ya existente, sino que todos los grupos seguirán la misma trama: “Grupo de amigos en busca de los mejores retos con los que convencer a este niño para practicar Actividad Física”. Situación de realidad (realidad a la que se acerca nuestro proyecto). Aumento de la práctica de Actividad Física por medio de la Educación Física. 5.3. Objetivos de la programación Tabla 7 Objetivos didácticos generales y específicos OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Aumentar la motivación, interés y participación del alumnado mediante la aplicación de una metodología basada en proyectos. 1.1. Facilitar la toma de decisiones al estudiante para que se sienta parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. 24 1.2. Incorporar al alumnado en el proceso de evaluación de manera que valore su propio trabajo, el de sus compañeros e incluso el del docente. 1.3. Organizar tareas en torno al reto inicial basándonos en la pregunta guía del proyecto. 1.4. Trabajar los distintos contenidos del currículo mediante el aprendizaje experimental. 2. Fomentar la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes por medio de la toma de decisiones. 1.1. Diseñar y elaborar un producto final en el que los alumnos desarrollen las competencias básicas y plasmen su conocimiento de manera libre y estratégica. 1.2. Adquirir el rol del docente en la práctica para desarrollar habilidades aplicables a la vida real y plasmar el conocimiento sobre el proyecto presentado. 1.3. Presentar el proyecto desarrollado a una audiencia externa, dándole sentido al aprendizaje y al trabajo realizado. 3. Promover el aprendizaje significativo mediante estrategias docentes basadas en las necesidades del alumno, el trabajo colaborativo y el uso de recursos TIC. 3.1. Fomentar el trabajo en grupo cooperativo para el desarrollo de una misma meta final de manera coordinada y colaborativa. 3.2. Abordar los contenidos del currículo en función de los intereses y necesidades de los alumnos partiendo de los estándares de aprendizaje. 3.3. Retroalimentar de manera constante los aspectos trabajados. 3.4. Fomentar el uso de los recursos digitales y las TIC dentro y fuera de clase. 4. Incorporar o incrementar la práctica actividad física en la vida cotidiana del alumnado y su entorno más cercano. 4.1. Estimular la participación en actividades extra fuera del horario escolar que fomenten los hábitos de vida saludables. 4.2. Inculcar los beneficios de la actividad física para incrementar el nivel de práctica fuera del ámbito escolar. 5.4. Temporalización El desarrollo de la programación propuesta, que consta de 22 sesiones en total, está pensado para el 2º trimestre, justo después de las vacaciones de Navidad. El hecho de planificarla para este trimestre y no para alguno de los dos restantes se debe a los siguientes motivos: o El primer trimestre, sobre todo para los estudiantes de 1º ESO, es un periodo dedicado a la adaptación del alumnado tras un tiempo extenso de vacaciones. Además, es un trimestre necesario para la evaluación y observación inicial de cada alumno, por parte del docente, en el que familiarizarnos con sus capacidades y modo de actuar ante distintas situaciones. o Por su parte, el tercer trimestre se conforma por unos meses en los que los alumnos se encuentran fatigados, desconcentrados y pendientes a la consecución del aprobado que no han logrado en los dos trimestres anteriores. 25 *Para fechar cada una de las sesiones previstas, se toma el calendario de 2020 y el tramo horario perteneciente a la asignatura de Educación Física de los alumnos de 1º ESO de mi centro de prácticas→ Martes y Jueves 10-11h. Tabla 8 Temporalización de la programación N.º sesión Fecha Contenido 1 9/1/2020 Introducción del proyecto y formación de grupos de trabajo. 2 14/1/2020 Sesión familiarización con el proyecto: elección contenido y redes sociales. 3 16/1/2020 “Fórmate en NEFlix”: Contenido 1 4 21/1/2020 “Fórmate en NEFlix”: Contenido 1 5 23/1/2020 Sesión 1 “Creando el Óscar de Oro”: elaboración Miniserie. 6 28/1/2020 “Fórmate en NEFlix”: Contenido 1 7 30/1/2020 “Fórmate en NEFlix”: Contenido 1 8 4/2/2020 Sesión 2 “Creando el Óscar de Oro”: elaboración Miniserie. 9 6/2/2020 “Fórmate en NEFlix”: Contenido 1 10 11/2/2020 “Fórmate en NEFlix”: Contenido 2 11 13/2/2020 Sesión 3 “Creando el Óscar de Oro”: elaboración Miniserie. 12 18/2/2020 “Fórmate en NEFlix”: Contenido 2 13 20/2/2020 “Fórmate en NEFlix”: Contenido 2 14 25/2/2020 Sesión 4 “Creando el Óscar de Oro”: elaboración Miniserie. 15 27/2/2020 “Fórmate en NEFlix”: Contenido 2 16 3/3/2020 “Fórmate en NEFlix”: Contenido 2 17 5/3/2020 “Día del EFpectador” 1: Presentación Miniserie grupo 1. 18 10/3/2020 “Día del EFpectador” 2: Presentación Miniserie grupo 2. 19 12/3/2020 “Día del EFpectador” 3: Presentación Miniserie grupo 3. 20 17/3/2020 “Día del EFpectador” 4: Presentación Miniserie grupo 4. 21 19/3/2020 Ponte a prueba con Trivial EF. 22 24/3/2020 Sesión final: autoevaluación y coevaluación final. Reflexión NEFflix. 5.5. Contexto El centro en el que ha sido inspirada la programación de NEFlix es el Colegio Padre Manjón de Granada, colegio en el que he llevado a cabo las prácticas externas y del que he extraído la idea de elaborar una programación cuyo fin sea entusiasmar a los alumnos y aumentar su motivación por la asignatura. No obstante, es un proyecto aplicable a cualquier centro ya que para su desarrollo no requiere de instalaciones ni recursos específicos que no se puedan tener o conseguir con facilidad. 32 Descripción gráfica: Parte 2 • Búsqueda de los contenidos→en el perfil de Instagram al que han entrado hay una primera publicación en la que se propone un reto: -En cada pista encontrarán una serie de tarjetas que indican los contenidos a elegir: Parte 3 • Votación de los contenidos: -La votación es de carácter individual. -Cada alumno ha de votar 2 contenidos. • Explicación del uso de la red social a lo largo del proyecto. Tabla 11 Sesión ejemplo Bloque Expresión Corporal BLOQUE EXPRESIÓN CORPORAL N.º sesión Contenido general 3 Introducción expresión corporal: técnicas E.C. espacio, tiempo e intensidad. 4 Integración del ritmo como movimiento. 6 Comunicación no verbal: mímica e imitación. 7 Coreografía grupal. 9 Evaluación práctica. Solución pistas: Leyenda: 33 “Fórmate en NEFlix”→ sesión 9: “Te reto a…” Lugar: pistas. Objetivo sesión: evaluar los diferentes aspectos propios de la expresión corporal trabajados en sesiones antecedentes en forma de reto. DESARROLLO Parte 1 • Introducción de la sesión hilándola con la temática y el objetivo final: “Una de las formas que más anima y convence a los seres humanos para realizar algo es retarlos. Hoy yo os reto a que me demostréis si sois los mejores aprendices de expresión corporal…” Parte 2 • ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: -Un representante de cada grupo ha de coger un papel de los 4 que hay en el saco situado en el centro de la pista. Cada papel tiene plasmados 4 combinaciones de números (del 1 al 4) y cada uno de ellos se asocia con un elemento propio de la expresión corporal. -La asociación número-elemento se encuentra oculta dentro de un cofre. Para conseguirla, el conjunto de alumnos han de resolver una serie de 5 operaciones matemáticas, cuya solución abre el candado. -El objetivo de la actividad es que el grupo elabore un “montaje” hilando los elementos según el orden indicado en el papel (de fondo se pondrá una canción común para todos los grupos). Parte 3 • Presentación de los montajes -Cada grupo presentará el montaje creado durante la sesión delante de sus compañeros. -Coevaluación: al finalizar las 4 interpretaciones, cada alumno realizará una pequeña evaluación de los compañeros atribuyendo una serie de puntos en función de criterios como “más original”, “más coordinado”, “el que mejor ha plasmado la actividad” y “el que más me ha gustado”. *No podrán votar a su propio grupo. Fuente: www.vecteezy.com 1 3 4 2 4 3 2 1 3 1 2 4 2 1 4 3 34 Tabla 12 Sesión “Creando el Óscar de Oro”: Elaboración del producto final “Creando el Óscar de Oro”→ Sesión 8: Elabora tu Miniserie Lugar: pistas o sala de psicomotricidad. Objetivo sesión: trabajar en la elaboración del producto final aprovechando los Feedback del profesor/a y los recursos materiales a su disposición. Modo de trabajo • En forma de circuito, los alumnos trabajarán por grupos en la elaboración de los retos que conformarán su Miniserie. *Consideramos oportuno trabajar en modo circuito para una mayor planificación y aprovechamiento de la sesión por parte de los alumnos. Desarrollo de la sesión • Los 50 minutos de duración de la sesión serán divididos de la siguiente manera y orden: - 10 minutos→ consensuar en qué punto se encuentra nuestra Miniserie. - 10 minutos→ tiempo dedicado al reto de expresión corporal. - 10 minutos→ tiempo dedicado al reto de condición física. - 10 minutos→ tiempo dedicado al reto de deportes. - 10 minutos→ tiempo dedicado al reto de juegos. *A lo largo de la sesión, el profesor/a tendrá una “reunión-entrevista” con uno de los integrantes de cada grupo a modo de evaluación. En cada sesión “Creando el Óscar de Oro”, será un integrante diferente el que realice este proceso. Observaciones • Los alumnos dispondrán de todos los recursos materiales existentes en el centro para poner en práctica los retos que están creando. • El profesor/a dará continuos Feedback y orientaciones sobre el trabajo que se está llevando a cabo. • En esta clase exclusivamente se permite el uso de Tablet o teléfono móvil en caso de tener que grabar algún contenido. *Después de clase los aparatos electrónicos deberán de apagarse y entregar al tutor, quien se los devolverá al final de las clases. Tabla 13 Sesión “Día del EFpectador”: Exposición del producto final “Día del EFpectador”→ Sesión 17: Presentación Miniserie grupo 1. Lugar: pistas o sala de psicomotricidad. Objetivo sesión: exponer el producto final elaborado por el grupo correspondiente a lo largo del trimestre. DESARROLLO Introducción • En los 10 primeros minutos de la sesión, tendrá lugar la preparación del material necesario para la exposición por parte del grupo que va a presentar su Miniserie. • Mientras tanto, el profesor/a de la asignatura aprovecha ese tiempo para explicar a los demás compañeros su labor como evaluadores por medio de rúbricas de evaluación (Coevaluación). 35 Presentación producto final • Presentación de la Miniserie por parte de todos los integrantes del grupo que expone. • Evaluación del proyecto por parte de todos los compañeros de clase (Coevaluación). Puesta en práctica • Al finalizar su presentación, los integrantes del grupo tomarán el rol de docentes y llevarán a la práctica con sus compañeros uno de los retos propuestos en su Miniserie. Observaciones • El formato de exposición/presentación del producto final es libre, es decir, no tiene por qué seguir una estructura fija (así damos paso a la creatividad, imaginación y poder de decisión de los alumnos para elaborar el proyecto en función de sus gustos e intereses, lo cual proporciona un mayor aprendizaje). *No obstante, el profesor/a proporcionará al inicio del trimestre una serie de propuestas de las que pueden hacer uso o les pueden servir como modelo: 1. Exposición + un vídeo donde se reflejen los retos de los capítulos. 2. Exposición + una presentación digital interactiva o power point. 3. Representación teatral + exposición. 4. Presentación en forma de “Guion de serie/película”. • Tanto en la presentación como en la puesta en práctica de uno de sus capítulos han de intervenir todos y cada uno de los integrantes del grupo. • El grupo que expone comunicará al profesor/a con antelación (máximo hasta la sesión previa al día de su exposición) los recursos e instalaciones necesarias, así como el formato de exposición. • Entrega de los retos elaborados para dar solución a nuestro problema inicial, ya sea en papel o a ordenador. *Adjuntar también vídeos, presentaciones o cualquier tipo de archivo, si los hubiera, utilizado para la exposición. Sesión `Ponte a prueba con Trivial EF´. Esta sesión está dedicada a la puesta en práctica de los contenidos del currículo en su totalidad de manera lúdica, aprovechando las oportunidades que ofrecen los entornos naturales para la práctica de actividad física. Para ello, el grupo de clase se desplazará hasta el Parque Federico García Lorca, donde se hará uso del juego de mesa Trivial EF, un recurso diseñado por decenas de docentes para recursosef.com en el que se abordan todos y cada uno de los contenidos de la Educación Física por medio de retos recreativos. Este recurso está disponible tanto en versión digital como en versión imprimible. En este caso se va a hacer de la segunda opción ya que no depende de la tecnología y acerca la práctica de Actividad Física al medio natural. Enlace de la página web donde se ubica este recurso: https://www.recursosef.com/recursos.html 36 5.7. Comunicación e Información: Instagram Instagram, según la definición de la propia plataforma (Instagram, 2014), es una red social que permite compartir contenido en forma de imágenes, vídeos o gifs desde cualquier aparato electrónico tanto de forma permanente como instantánea. Se considera una de las aplicaciones móviles y redes sociales más populares según el Instituto Nacional de Estadística de España (ONTSI, 2013), tanto que más del 60% de los jóvenes adolescentes hacen uso de esta. Partiendo de los datos anteriores, se decide utilizar de esta red social para hacer llegar a los alumnos información relacionada con el proyecto y la programación de la asignatura. Considerando el hecho de que Instagram está presente en el día a día de la mayor parte de la clase (dato reflejado en la ficha de grupo que rellenaron inicialmente los alumnos), se podrá conseguir un mayor acercamiento a los estudiantes y hacerles partícipes del proceso de enseñanza. Las distintas funciones que tendrá la aplicación dentro del proyecto serán las siguientes: - “Comunicados NEFlix”: publicaciones o historias con información relacionada a la sesión impartida ese mismo día, a próximas sesiones, a comunicación de resultados sobre alguna actividad, etc. - “Bombas NEFlix”: retos grupales a superar para la continuación del proyecto: Ejemplo: “La elaboración del plan para salvar a Pepe está en peligro. Su continuación no va a ser posible a no ser que más de la mitad de la clase traiga mañana un desayuno saludable al recreo. En caso de no superar el reto, Pepe podrá tener consecuencias que nos afectarán a todos…”. - “Retos NEFlix”: retos extra voluntarios sobre varios aspectos de la asignatura cuya realización puede suponer consecuencias positivas en la salud de los alumnos y su entorno familiar. Con esto nos referimos a: ▪ Retos que traten valores y motivación con el objetivo de influir en el perfil del alumno y conseguir un crecimiento personal en todos sus ámbitos. ▪ Retos que impliquen la participación de las familias, de manera que aumente el nivel de afecto familiar, el nivel de actividad física del entorno y el hábito de vida saludable. ▪ Retos que abarquen temas transversales en relación al deporte como la cultura andaluza, la educación ambiental, la educación para la salud, etc. ▪ Retos deportivos que sirvan de inspiración o de modelo para la creación de la Miniserie. - Publicaciones sobre días importantes con relación a la Educación Física, Actividad Física, Deporte, Salud, Diversidad Funcional, etc. - Publicaciones/Historias aviso sobre recordatorios importantes para la próxima sesión. 37 - Historias que tienen el objetivo de crear incertidumbre y aumentar el interés para la próxima sesión. *Cuando se apela al término “Historia” nos referimos a la opción de Instagram de compartir contenido instantáneo que se elimina automáticamente a las 24h de su publicación. Todos estos retos se mandarán por mensaje directo y/o correo electrónico (a excepción de los alumnos que no dispongan de internet en casa que podrán entregarlos a la profesora en un USB). Este formato de comunicación conlleva ciertas dificultades que vamos a tener en cuenta y para las que se van a presentar varias alternativas, de manera que no afecte al aprendizaje ni al desarrollo del proyecto de ningún alumno. A continuación, se observan ciertas situaciones en función de si tiene cuenta de Instagram y aparato electrónico e internet en casa: Tabla 14 Alternativas alumnos sin Instagram y/o Internet Cuenta de Instagram Aparato electrónico Internet Posible alternativa No Sí Sí Crear cuenta Instagram (siempre y cuando tenga el consentimiento del padre, madre o tutor). En caso de no tener la autorización del padre, madre o tutor: Podrá hacer uso de una Tablet del colegio que estará disponible a la hora del recreo bajo responsabilidad de la profesora y cuya cuenta pertenece a la profesora, de manera que puede ser utilizada únicamente para temas relacionados con el proyecto. Sí Sí No -Posibilidad de entrar desde casa de algún familiar, amigo o biblioteca. -Hacer uso de una Tablet del colegio bajo la tutela de la profesora de la asignatura. Sí No No -Hacer uso de la Tablet del colegio bajo la tutela de la profesora de la asignatura. 5.8. Evaluación La evaluación como elemento esencial del ABP se caracteriza por ser un proceso constructivo y dinámico en el que participan activamente tanto el profesor como los propios alumnos. El hecho de que los estudiantes se autoevalúen y evalúen a sus compañeros, conlleva el uso de la información de forma crítica, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y nos informa de la progresión que lleva el grupo y cada uno de sus componentes (Atienza, 2008 y Vergara, 2017). Lejos de las pruebas y controles tradicionales, el proceso de evaluación en este tipo de aprendizaje propicia la utilización de variadas herramientas con las que valorar tanto el proceso de aprendizaje continuo como el final. 38 ❖ Contenidos, criterios de evaluación y competencias clave Los contenidos, criterios, estándares y competencias en los que basamos nuestra planificación vienen prefijados en la siguiente Normativa vigente: o Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 03-012015) o Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 29-01-2016) o Decreto 111/2016, de 24 de junio de 2016, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes de la ESO en Andalucía. (BOJA 28-07-2016) o Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla en currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 29-07-2016). ➔ CONTENIDOS: La programación se caracteriza por su interdisciplinaridad y transversalidad. De los 5 bloques de contenidos propios de la materia, preparamos 4 (el bloque de Juegos y Deportes lo dividimos en dos, tratando ambos ámbitos por separado): 1. Condición Física y Motriz (B1). 2. Expresión Corporal (B2). 3. Juegos (B3). 4. Deportes (B4). De estos 4, los alumnos tienen la posibilidad de elegir 2 en función de sus intereses y preferencias. Aunque se desarrollen más extensamente 2 bloques, los demás contenidos del currículo van a ser trabajados de forma integrada en las sesiones o de manera indirecta en retos extra y/o elaboración del producto final. ➔ COMPETENCIAS CLAVE La metodología utilizada en el proyecto se basa en competencias, lo cual supone aplicar el conocimiento en la práctica y relacionarlo con otros ámbitos del aprendizaje. Así, desarrollaremos cada una de las competencias establecidas en la Normativa de educación ya mencionada: 1. Comunicación lingüística (CCL). 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). 3. Competencia digital (CD). 4. Aprender a aprender (CAA). 5. Competencias sociales y cívicas (CSC). 39 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). A continuación, se justifica la manera en la que la programación contribuye en la adquisición de las competencias básicas: Tabla 55 Contribución de la programación a las competencias clave ➔ CRITERIOS DE EVALUACIÓN Las tareas de aprendizaje correspondientes a los contenidos que se desarrollan durante el proyecto se evaluarán a partir de los criterios de evaluación establecidos en el BOJA (Boletín Oficial de la Junta de Andalucía). Además, el alumnado será conocedor de ellos en todo momento de la programación con el objetivo de una mayor involucración en el proceso enseñanza-aprendizaje. Son los siguientes: C1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicotácticos o habilidades motrices específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas (Criterio 2 del BOJA). Competencias clave Justificación CCL Intercambios comunicativos constantes, verbales y no verbales, a través de la exposición de proyectos y otras interpretaciones de clase. CMCT Aplicación de la capacidad matemática para resolver diversos retos propuestos en clase. Comprensión del funcionamiento del cuerpo humano, la alimentación, instrumentos utilizados en el ámbito de la actividad física y etc. como referencia a competencias clave en ciencia y tecnología. CD Utilización de tecnologías de la información y la comunicación tanto en sesiones prácticas, en la elaboración del producto final y en los retos extra como en la comunicación a través de Instagram. CAA El alumno gestiona la mayor parte de su aprendizaje y se responsabiliza de él, por la toma de decisiones respecto al contenido y evaluación y por el hecho de organizar y elaborar su propio proyecto. CSC Interacción y trabajo diario de grupo cooperativo fomentando el respeto, los valores y la resolución de conflictos (si los hubiera). SIEP Elaboración de un proyecto final grupal en el que se potencian las capacidades de planificación y organización de un plan de acción para conseguir el objetivo preestablecido y su exposición ante una audiencia. CEC Conocimiento y apreciación de los juegos y deportes propios del patrimonio cultural de nuestro entorno y del entorno andaluz. 40 C2. Interpretar y reproducir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento e identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad (Criterio 2 del BOJA). C3. Aplicar los principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas para resolver situaciones de colaboración-oposición en situaciones reducidas, en función de los objetivos del juego (Criterio 3 del BOJA). C4. Participar en juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices, relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud (Criterio 5 del BOJA). C5. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas como forma de inclusión social, participando en la resolución de retos cooperativos, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones (Criterio 7 del BOJA). C6. Conocer y utilizar espacios deportivos equipados, espacios urbanos y espacios naturales del entorno próximo, en los que practicar actividades físico-deportivas y artístico-expresivas (Criterio 8 del BOJA). C7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar y seleccionar información, elaborando y compartiendo documentos y/o archivos propios (Criterio 10 del BOJA). C8. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía (Criterio 12 del BOJA). RELACIÓN DE ESTOS ELEMENTOS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Tabla 16 Relación de criterios, estándares y competencias de aprendizaje CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE C1 1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas respetando las reglas y normas establecidas. 2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida. CMCT, CAA, CSC, SIEP C2 1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. 5. Representa situaciones, ideas o sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC 1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. CMCT, CAA, CSC, SIEP 41 ❖ Evaluación continua La propuesta metodológica se basa principalmente en una evaluación continua y formativa en la que se valora el aprendizaje en función de los objetivos educativos del proyecto y de los criterios y estándares de aprendizaje de Educación Física establecidos en la Ley del 14 de Julio de 2016 para el curso 1º de la ESO. Los instrumentos de evaluación del aprendizaje varían en función de la fase del proyecto, del tipo de sesión y del tipo de tarea o actividad que se pretende evaluar. A continuación, se muestra a modo de esquema el proceso de evaluación del proyecto: C3 2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físicodeportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas. 3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 4. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. C4 1. Reconoce la actividad física como un hábito beneficioso para la salud. 2. Identifica las capacidades físicas básicas en distintos tipos de actividad física. 3. Conoce pautas básicas de correcta alimentación valorando su influencia en una adecuada calidad de vida. 4. Discrimina los hábitos saludables de los perjudiciales para la salud mostrando una actitud crítica hacia estos últimos. 5. Utiliza el juego para mejorar sus capacidades físicas básicas. CMCT, CAA C5 1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. CAA, CSC, SIEP C6 1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. 2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas. 3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual. CMCT, CAA, CSC C7 1. Utiliza las nuevas tecnologías para la búsqueda, análisis y selección de la información necesaria para su trabajo. 2. Presenta su proyecto en función del objetivo preestablecido, con orden, estructura, limpieza y utilizando programas de presentación creativos. CCL, CD, CAA C8 1. Realiza una labor de búsqueda sobre varios juegos tradicionales de su lugar de nacimiento. 2. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares y otros tipos de actividades lúdicas de mesa o deportivas. CCL, CD, CAA, CSC, CEC 48 incorporado en su día a día. La base de todo ello, y en la que considero importante invertir esfuerzo, es la motivación intrínseca del estudiante hacia las actividades o retos propuestos, es decir, el trabajo por su propio interés y no por conseguir un resultado con relación a la nota. Gracias a las vivencias prácticas que proporcionan las asignaturas del Grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y a la experiencia en el periodo de prácticas externas he podido comprobar mi capacidad para llevar a cabo una programación didáctica de este tipo y la ilusión con la que la afronto. Sin embargo, me enfrento a una serie de dificultades que solo podría superar con experiencia y continuación de mi formación en el ámbito educativo. En primer lugar, hago referencia a las dificultades que presenta la programación en sí, entre las que se encuentran: - El reto que supone un cambio en la forma de trabajo, tanto para el docente como para los alumnos. - La dificultad añadida de captar la atención y despertar la curiosidad del alumnado poco motivado. - La sobrecarga de información que requiere la metodología para entender de manera adecuada la forma de trabajo, el hilo conductor y los medios y acciones necesarias para la consecución de los objetivos. - El hecho de abordar demasiados contenidos a primera instancia, lo cual puede suponer agobio y rechazo por parte del alumno. - El tiempo extra que supone la elaboración de un proyecto para el alumno y el profesor. - Dificultad a la hora de evaluar todas y cada una de las tareas que se proponen, desde las actividades de clase hasta el producto final, lo que requiere de la elaboración de múltiples instrumentos de evaluación. No obstante, la mayor parte de las dificultades nombradas dependen de mi papel como docente. Considero que es uno de los factores fundamentales de los que depende la motivación y el interés del alumno, y, por ende, su aprendizaje. Es aquí donde, en principio, puedo encontrar carencias para poner en práctica la programación debido al escaso tiempo experimental como profesora. Las competencias profesionales que, tras mi periodo de prácticas como docente, consideré no haber adquirido al 100%, son en las que he intentado enfatizar a la hora de proponer las tareas de la programación. Entre ellas se encuentran: -Diseñar e implementar las diferentes metodologías en la enseñanza de la EF. -Comunicar, presentar y explicar la información de forma comprensible, precisa y bien organizada. -Estimular el interés y mantener la motivación dando significado a las tareas y comprometiendo a los alumnos a esforzarse en su proceso de aprendizaje. 49 -Promover y evaluar la formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la actividad física y el deporte entre la población escolar. -Aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje para aumentar el interés y motivación del alumnado. Soy consciente del camino que me queda por recorrer hasta convertirme en docente de Educación Física. Por ello, el siguiente paso en mi formación será realizar el Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Además, gracias a la búsqueda de información durante la realización de este trabajo, he descubierto infinidad de cursos sobre nuevas metodologías, estrategias docentes y recursos didácticos que considero muy interesantes para mi formación y para una futura práctica en beneficio de los alumnos. Me gustaría llevar este proyecto más allá y que no se quede en un supuesto práctico. El periodo de prácticas que incluye el máster de profesorado sería una buena oportunidad para su aplicación. Sin embargo, la escasa duración de este (6 semanas) implicaría la adaptación de la programación de manera que los objetivos a conseguir sean reales en función a la temporalización de la que se dispone. Una forma de dar continuidad al proyecto una vez acabado el trimestre para el que está planificado es que los alumnos puedan seguir vivenciándolo a través de Instagram. Esto supondría mantener activo el perfil de la red social y continuar con la publicación de retos y contenido de interés que mantenga enganchados a los estudiantes y continúen mejorando sus hábitos de vida saludable y el nivel de práctica de Actividad Física. Además, podemos aprovechar la continuidad del proyecto en esta plataforma como método de difusión de manera que pueda servir de inspiración a otros estudiantes del grado y profesores para iniciar sus propios proyectos y familiarizarse con esta metodología. 50 • VALOR AÑADIDO Llevar al ámbito empresarial este proyecto es una buena oportunidad para darle continuidad y perseguir el gran objetivo de instaurar en la población adolescente un estilo de vida saludable y de práctica física de una manera motivadora y divertida. El proyecto emprendedor toma forma en las `Colonias de verano´ llevadas a cabo el mes de julio en la localidad almeriense de Macael. En los últimos años, el Ayuntamiento, quien se encarga de su funcionamiento, ha dejado de innovar y apostar por ellas de manera que muchas plazas quedan descubiertas y cada vez son menos los adolescentes que se animan a apuntarse. El objetivo como empresa es recuperar la actividad de las Colonias de manera que los jóvenes de la localidad se mantengan activos durante las vacaciones de verano y que se enganchen a la actividad física y a la vida saludable como si de una serie se tratara. Para llevar a cabo esta acción, hay que establecer un convenio con el Ayuntamiento de manera que el proyecto sea contratado por la institución pública. A cambio de sustituir el carácter público de las Colonias de verano por un carácter privado, el proyecto se lleva a cabo de la siguiente manera: - Los monitores serán en su totalidad residentes del municipio, fomentando así el empleo de la localidad. - Uso de las instalaciones y recursos materiales locales, reduciendo así los gastos económicos de la empresa. El siguiente paso empresarial, según los resultados obtenidos en primera instancia con las Colonias de Verano, sería la creación de un Campamento de Verano de carácter totalmente privado en el que llevar a cabo el proyecto de NEFlix por la Actividad Física. En este caso, el lugar de instauración sería una localidad con mayor número de habitantes para que salga rentable. 7. Bibliografía Almagro, B. J., Sáenz-López, P., González-Cutre, D., y Moreno-Murcia, J. A. (2011). Clima motivacional percibido, necesidades psicológicas y motivación intrínseca como predictores del compromiso deportivo en adolescentes. RICYDE. 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