Amorçage et écriture prédictive en français langue seconde

Amo çage e éc i u e p édic i e en ançais langue seconde Hen y TYNE Uni e si é de Pe pignan Via Domi ia, F ance I ene VALDES MELGUIZO Uni e si é de G enade, Espagne Na halie VAN VLAENDER Uni e si é No male du Henan, Chine Résumé: Ce a icle p ésen e les ésul a s d’une é ude po an su des p oduc ions éc i es en ançais langue seconde. Les app enan s décou en des images sous o me d’amo çage a an de acon e une his oi e à l’aide d’un cla ie p édic i . Les ésul a s mon en que l’amo çage in lue su les choix des sc ip eu s, e ce en dépi de la pale e de o mes p oposées pa l’ou il p édic i . Il y a ou e ois des di é ences selon que les app enan s on écu ou non en F ance. En in, nous discu ons de l’u ilisa ion d’un cla ie p édic i pou l’app en issage de la langue. Keywo ds: amo çage, p oduc ions éc i es, ançais L2, app enan s chinois, co pus, p osodie séman ique. Abs ac : This a icle p esen s he esul s o a s udy ocusing on w i en p oduc ions in F ench as a second language. The lea ne s a e p imed h ough exposu e o images be o e going on o w i e a s o y using a p edic i e keyboa d. The esul s show ha p iming in luences he w i e s’ choices despi e he ange o o ms made a ailable by he p edic i e keyboa d. Howe e , he e a e di e ences acco ding o whe he lea ne s ha e li ed in F ance o no . Finally, we discuss he use o a p edic i e keyboa d o language lea ning. Keywo ds: p iming, L2 w i ing, F ench L2, Chinese lea ne s, co pus, seman ic p osody. 1. In oduc ion Une oi u e ile su l’au o ou e. Les en an s assis à l’a iè e, con en s d’a oi p is le lec eu DVD, discu en du p ochain ilm, ils op en pou Sh ek. Le conduc eu oi un panneau indiquan la so ie Châ eau illain- Og es 1 , il sou i . Puis se end comp e de son e eu : le panneau indiquai « O- -g-e-s » e non « O-g- -e-s ». Le lien en e Sh ek, le châ eau e les og es es é iden , c’es ce qui explique sans dou e l’accep a ion du éa angemen des le es du oponyme O ges : des in o ma ions ci culen (les en an s pa len d’un ilm) puis a i e une in o ma ion nou elle (lec u e d’un panneau) e celle-ci se ou e al é ée. C’es ce e idée, ès simple à la base, d’in luence sous o me d’amo çage, qui se de poin de dépa pou l’é ude que nous p ésen ons ici. Dans ce a icle, nous nous in é essons aux éci s de pe sonnes qui on é é con on ées à des images : images de iolence e de délinquance pou une moi ié des pa icipan s, e images de bonheu e de i e-ensemble pou l’au e moi ié. Ap ès isionnage des images, chacun éc i une his oi e à l’aide d’un cla ie p édic i nou i de deux sou ces di é en es à la ois : un co pus de ex es pa lan de iolence e de délinquance e un co pus de ex es pa lan de bonheu e de i e-ensemble. Nous nous in é essons ou pa iculiè emen à la con on a ion en e les in o ma ions eçues p éalablemen à la âche d’éc i u e ( isionnage d’images choc) e celles qui son p oposées lo s de la âche d’éc i u e à l’aide du cla ie p édic i . 2. Amo çage e comp éhension Ce que l’on appelle communémen la « comp éhension » es un phénomène complexe qui ésul e d’une in e ac ion en e les in o ma ions que l’on eçoi (que l’on décou e à la lec u e d’un documen ou en ega dan une image, pa exemple) e les in o ma ions exis an es, c’es - à-di e ce qu’on connaî déjà, mais aussi ce qu’on a l’habi ude de oi ou en end e (Ha ley 2001). Au ni eau de l’e o de comp éhension, on peu di e que plus les in o ma ions nou elles co esponden aux in o ma ions anciennes ou exis an es ( oi e a endues) plus l’e o se a édui . Po en iellemen , il y a au an de comp éhensions que de pe sonnes e de si ua ions, ca chacun a une expé ience pa iculiè e du monde, chacun a des connaissances an é ieu es qui lui son p op es. Mais il exis e aussi, bien sû , des comp éhensions pa agées ca on cons a e qu’au ni eau des expé iences des uns e des au es, il y a bon nomb e d’élémen s communs, similai es, écu en s, compa ibles, su ou pou des pe sonnes cul u ellemen ou socialemen p oches ou en ou cas expé imen ées (Cuq & G uca 2005 : 159). Les expé iences po an su la subjec i i é dans la comp éhension en en de end e comp e de ce lien en e les in o ma ions nou elles e les in o ma ions exis an es en che chan à manipule l’in e ac ion en e les deux (sou en en appo a ec la ques ion de la mémoi e). Ainsi il es possible de p épa e l’a iè e-plan de la comp éhension (les gens son condi ionnés e comp ennen en onc ion de ce 1 Une ai e d’au o ou e su l’a5 (Lang es-Pa is). condi ionnemen ) ou comme il es possible d’in e eni ap ès-coup, en ciblan les in é ences géné ées au momen de la âche (pa ex. Res i ue un é énemen pa éc i ). C’es ainsi dans une célèb e é ude (Sulin & Dooling 1974) que des che cheu s on éussi à ai e éme ge des comp éhensions di é en es d’un même ex e, la biog aphie d’un dic a eu : pou un g oupe de lec eu s, l’homme (anonyme) s’appelai Ge ald Ma in andis que pou l’au e, il s’appelai Adol Hi le . Pou les pe sonnes ayan eu la seconde e sion, les in é ences on é é pa iculiè emen o ien ées pa la s imula ion de connaissances dépassan celles ou nies pa le ex e. Dans le p ésen a ail, nous é udions l’exp ession de la subjec i i é d’ap ès la « comp éhension » d’un documen compo an des images e un slogan. Ce son les e e s de isionnage d’un ou qui nous in é essen , les images ayan l’a an age de pe me e un accès apide e immédia sans qu’il y ai de isque d’incomp éhension due à la non-maî ise de la langue. De plus, su le plan émo i , les eche ches mon en que les images peu en s imule des éac ions a ec i es, même si, comme le p é enden Ho a e al. (2015), les s imuli mul imédia (images animées e sons) son enco e plus o s. Ce es, chaque indi idu, du ai de son écu pa iculie , de son accès pa iculie aux ac es ou aux scènes ep ésen és, pou a éagi de maniè e pe sonnelle (e e s de la mémoi e épisodique), c éan ainsi une a ia ion in a-g oupe. Dans ce e é ude, nous a ons che ché à géné e des in é ences o es e su ou sensiblemen di é en es selon la na u e des s imuli u ilisés (images de iolence e de délinquance s. images de bonheu e de i e-ensemble) quelles que soien l’his oi e pe sonnelle ou les opinions de chaque indi idu où momen d’éc i e. Nous ne nous sommes pas penchés spécialemen su les compé ences édac ionnelles des pe sonnes ayan pa icipé à l’é ude, ni à la maî ise du éci comme exe cice en L2. Ces aspec s, don il a déjà é é ques ion dans Tyne e Van Vlaende (2018), pou aien ai e l’obje d’une au e é ude. 3. Éc i u e p édic i e L’éc i u e p édic i e es p ésen e dans bien des u ilisa ions quo idiennes de echnologies comme le éléphone po able. No e é ude se p opose d’in ég e le ecou s à l’éc i u e p édic i e pou mieux obse e les e e s du ype d’amo çage. C’es ainsi que deux g oupes d’app enan s on décou e un hème ia un s imulus (sé ie d’images e un slogan – oi plus loin) puis on éalisé une âche d’éc i u e (complé e une his oi e p ésen ée sous o me de bande dessinée) ia un logiciel d’éc i u e p édic i e. Le cla ie p édic i é ai nou i d’un co pus de ex es co espondan pou moi ié à la banlieue comme lieu de iolence e de délinquance, e pou l’au e moi ié à la banlieue comme lieu de bonheu e de i e-ensemble. Lo squ’on u ilise un cla ie p édic i , des mo s son p oposés selon un algo i hme qui p end en comp e ce qui es déjà saisi (ou en cou s de saisie) e les cooccu ences éguliè es ele ées dans une base (é olu i e ou non) de données se an de é é ence. Nous e enons ici la simple idée qu’un cla ie p édic i exploi e le ai que les « choix » de langue ne son jamais o alemen lib es, comme l’a mon é Sinclai (1991) a ec son « p incipe d’idiome ». Ce es, il con ien pou bien maî ise une langue de ai e les bons choix disons « o mels », d’un poin de ue g amma ical, mais il y a aussi beaucoup d’au es choix que l’on pou ai quali ie de endances ou de p é é ences (Taylo 2012). Jus emen , le cla ie p édic i es censé epé e les p é é ences e les endances associa i es de la langue a in de p opose des choix aux sc ip eu s. C’es ainsi que nous nous sommes o ien és e s l’ou il p édic i Voicebox du si e Bo nik 2 . Ce ou il, simple d’u ilisa ion e en accès lib e, génè e des choix de mo s à pa i d’un co pus p éalablemen élécha gé su le si e. C’es donc le co pus qui dé e mine les choix p oposés aux sc ip eu s sous o me de g ille. Ou e la possibili é de ecou i à un co pus c éé pa nos soins dans Voicebox, nous nous sommes appuyés su le ai que les concep eu s e u ilisa eu s de Bo nik on choisi de me e olon ai emen le jeu des mo s p édic i s au cœu de l’u ilisa ion de ce ou il comme aide aux sc ip eu s, en insis an su le cô é ludique mais aussi pa ois absu de des p oduc ions qui en ésul en ( oi le i e du oman basé su un co pus ai des sep li es d’Ha y Po e : Ha y Po e and he po ai o wha looked like a la ge pile o ash 3 ). Il s’agi ainsi de choisi des mo s sélec ionnés à pa i d’un co pus non de é é ence mais plu ô de « p é é ence », a in de pou oi géné e des ex es dans un s yle souhai é. Si les nomb eux exemples d’u ilisa ion de Voicebox (à pa i des co pus mis à disposi ion pa Bo nik) que l’on ou e en ligne conce nen l’anglais, e si les concep eu s p é enden que l’ou il onc ionne à pa i de ou ensemble de données (« any hing om a collec ion o ly ics o a book o a massi e da a a chi e » – oi la FAQ su le si e de Bo nik), nous l’a ons es é p éalablemen a ec un co pus ai de ca es pos ales en ançais ( oi aussi plus loin le a ail su les con es). Nous a ons u ilisé un co pus de 200 000 mo s dans Voicebox ai pou moi ié à pa i de ex es en oyan à un s imulus ( iolence e délinquance) e pou l’au e moi ié des ex es en lien a ec l’au e s imulus (bonheu e i e ensemble). Les deux sous-co pus on é é c éés à l’aide de l’ou il Boo ca (Ba oni & Be na dini 2004). Chaque sous-co pus con enai un échan illon équilib é de ex es de sou ces di é en es (p esse, o ums, e ues, pages pe sonnelles, si es adminis a i s, associa ions…) p o enan de si es In e ne ançais ; chaque ex e a é é con ôlé manuellemen a an d’in ég e le co pus. Une simple lis e de mo s clés é ablie à l’aide d’An conc 4 pe me de é éle les o ien a ions de chaque sous-co pus : jeune, iolence, police, délinquance, ci é, mineu , qua ie , ol, immeuble, d ogue, e c. ; cul u e, école, éduca ion, a , ensemble, di e si é, musique, qua ie , in ég a ion, e c. Le ai de de oi éc i e a ec des choix imposés es suje à discussion, ne se ai -ce que pa ce que l’on peu es ime que cela édui la édac ion à une so e de QCM (ô an ainsi la libe é au sc ip eu – oi la discussion plus loin). On pou ai aussi p é end e 2 h p://bo nik.o g/ 3 h ps://bo nik.o g/con en /ha y-po e .h ml, h ps://www.you ube.com/wa ch?V= 9Je8FITk_kq 4 Conco dancie dé eloppé pa Lau ence An hony (h p://www.lau encean hony. Ne /). Pa ailleu s, si les lis es de o mes di es « pleines » les plus équen es dans IRaMuTeq, ou il dé eloppé pa Pie e Ra inaud (h p://i amu eq.o g/), sui en ces mêmes o ien a ions, une analyse de classi ica ion selon la mé hode Reine mon e néanmoins la p ésence de plusieu s sous- hèmes dis inc s à l’in é ieu de chaque sous- co pus. que, pou es e le ni eau sc ip u al en L2, il soi plus oppo un de a aille à pa i de p oduc ions lib es sans aide composi ionnelle (ou e le s imulus quel qu’il soi ). Mais no e bu ici n’es pas de es e le ni eau en p oduc ion éc i e des app enan s. Pa ailleu s, dans une logique éme gen is e, on peu même considé e que le choix de o mes n’es jamais lib e, p o enan oujou s d’une sélec ion e que, jus emen , pou bien maî ise une L2, il au app end e à ai e les bons choix (c . Ellis e al. 2008). Au emen di , si dans el ou el ype de p oduc ion, le mo X a endance à ê e sui i du mo Y, e que le logiciel ai esso i ce e endance dans ses p oposi ions, c’es un aiguillage u ile. C’es jus emen ce jeu d’aiguillage à pa i d’un co pus ai de deux ensembles de ex es assez di é en s qui nous pousse à a aille a ec l’ou il p édic i . Pa exemple, un sc ip eu ayan u des images o es de iolence, de an ai e une édac ion su le hème de la banlieue, choisi a- -il uniquemen les mo s co espondan à ce a iè e-plan de iolence ou se laisse a- -il en e pa la p ésence d’au es mo s e associa ions qui, au con ai e, é oquen les e e s posi i s du i e- ensemble ? Dans ce e é ude, nous nous penchons su les di é ences en e deux g oupes d’app enan s : d’une pa des app enan s chinois en Chine, d’au e pa des app enan s chinois en F ance. Nous a ons oulu e ec ué une compa aison en e app enan s du ançais L2 dans leu pays e app enan s en imme sion au momen de l’é ude. En e e , l’imme sion sous o me de séjou à l’é ange es u comme é an un moyen de p og esse en langue cible ou en app enan su la communau é cible en con ex e (Isabelli-Ga cia & Isabelli 2020). 4. L’é ude Nous nous in é essons à deux g oupes d’app enan s sinophones 5 : des é udian s chinois du dépa emen de ançais l’Uni e si é No male du Henan à Xinxiang e des é udian s chinois insc i s à l’Uni e si é de Pe pignan Via Domi ia e ayan écu en F ance depuis au moins six mois au momen de ai e l’ac i i é. Le ni eau des app enan s a ie légè emen d’un g oupe à l’au e, mais les Chinois en Chine on un ni eau A2 ou B1, andis que ceux en F ance on un ni eau B1 ou B2. L’analyseu au oma ique Di ek P o il (G an eld e al. 2005) si ue les p oduc ions aux s ades 3– 4/6 d’ap ès le modèle de Ba ning & Schly e (2004). En plus de ces deux g oupes d’app enan s, nous a ons égalemen ai l’ac i i é a ec un g oupe de con ôle ai d’é udian s ançais i an en F ance. Tous les pa icipan s é aien âgés en e 19 e 22 ans au momen de l’ac i i é. Nous a ons op é pou un s imulus po an su le hème de la banlieue. Si la no ion de « banlieue » n’es pas oujou s di ec emen ansposable d’une langue à l’au e, 5 Ce e ac i i é a é é e ec uée pa des pa icipan s dans di é en s pays (no ammen Chine, F ance e Espagne) pa des pe sonnes d’o igines e de cul u es a iées. Ici nous ne p ésen ons que les ésul a s pou les pa icipan s sinophones. Nous enons à eme cie les é udian s qui on pa icipé à l’élabo a ion de l’enquê e en F ance e qui on p ésen é une pa ie des ésul a s lo s d’une jou née d’é ude à l’Uni e si é de Pe pignan Via Domi ia en no emb e 2018 : Azdine Ama a, Mengxiao Zhang, Xin Jia e Yu Yan. Nous eme cions égalemen F anck Ben Geloun qui a gen imen accep é de ai e don de ses alen s a is iques pou la planche de bande dessinée u ilisée comme suppo à l’ac i i é d’éc i u e. d’une cul u e à l’au e ( oi , pa exemple, la non- aduc ion de banlieue dans Jamin 2007 6 ), nous a ons su ou che ché à p end e appui su une héma ique o e, p ésen e dans les médias, e pou an se p ê e à des ai emen s con as és : la scène u baine ou pé iu baine. C’es d’ailleu s le ega d con as é qui es bien mis en a an pa le pho og aphe plas icien ançais Monsieu Bonheu , pou qui « la banlieue se doi d’ê e mon ée e /ou expliquée sous un au e isage que celui ca ica u é pa la élé ision, l’in e ne , les jou naux » 7 . Nous a ons ainsi c éé deux s imuli olon ai emen opposés su la banlieue compo an des images e un slogan (annexe 1). Les pa icipan s on eçu le s imulus (les deux s imuli é an dis ibués aléa oi emen , ace cachée en a endan le débu de l’ac i i é) a ec un code couleu (« documen bleu » e « documen e ») pe me an de s’y é é e sans in odui e de biais desc ip i . Les pa icipan s on ensui e e ou né le s imulus e on isionné pendan 15 secondes 8 les images accompagnées d’un slogan : « La banlieue ça ai peu ! » (documen bleu) e « La banlieue c’es supe ! » (documen e ). Une image ep ésen an des ba es d’immeubles se ou e dans les deux s imuli. Ap ès a oi isionné le s imulus, les pa icipan s on é é in i és à éc i e, seuls, une his oi e à pa i d’une planche de bande dessinée (annexe 2) en se se an du cla ie p édic i Voicebox (su o dina eu ou sma phone 9 ). La bande dessinée n’a é é décou e e qu’une ois le s imulus isionné. En ce qui conce ne l’his oi e à acon e , il a é é appelé aux pa icipan s de laisse lib e cou s à leu imagina ion e qu’il n’y a ai ni bonnes ni mau aises his oi es. N’ayan pas pou objec i dans ce e é ude de nous in é esse aux aspec s disons « édac ionnels », nous ne nous sommes pas penchés su le ni eau de maî ise de l’éc i en ançais L2 des pa icipan s. Nous nous sommes su ou in é essés à la maniè e don les pa icipan s me en en scène les p o agonis es, no ammen dans la é é ence ai e aux pe sonnages e à ce qu’ils on . Les pa icipan s on eçu comme consigne de commence leu éci de la même maniè e, en apan (sans ecou i aux choix p édic i s) le ex e sui an : « DEUX ADOLESCENTS SE PROMENENT ». Ce débu de ph ase n’é ai censé en ien 6 « The use o he adjec i e subu ban has been a oided he e. This is because subu bs in he Anglo-Saxon wo ld a e o en associa ed wi h indi idual housing and he middle class whils he e m banlieue, in F ance a leas , usually conno es collec i e housing, and p edominan ly poo and mul i-e hnic communi ies » (Jamin 2007 : 23). 7 h ps://www.monsieu bonheu a is .com/ he apie. 8 Nous nous sommes basés su la « 2-second ule » appliquée en géné al comme délai aisonnable d’a en e pou l’u ilisa ion d’In e ne (Nah 2004). Si su un suppo papie il n’es pas ques ion aimen d’a en e, il es néanmoins ques ion de pa cou i plusieu s images (7 en ou ), ce qui laisse un emps o al de isionnage de 14 secondes (7x2) plus une seconde pou le slogan, soi 15 secondes en ou a an de de oi e ou ne le documen pou ne plus le oi jusqu’à la in de l’ac i i é. 9 Il a é é décidé de pe me e aux pa icipan s (no ammen en Chine) de ai e l’ac i i é su leu sma phone a in d’ê e ce ain d’a oi une connexion iable, mais aussi a in de pe me e à chacun de épond e su l’ou il don il a ai l’habi ude. Il au p écise qu’au momen d’u ilise Voicebox, qui o e une pale e de mo s, le cla ie p édic i du éléphone n’en e pas en jeu. Pou ce qui es de l’e gonomie du sma phone pou des âches édac ionnelles, comme le p é enden House e Tho n on (2004), a aillan a ec des é udian s japonais, si la i esse de saisie su sma phone es moind e en L2, il s’agi néanmoins d’un ou il pe me an d’éc i e con enablemen . o ien e e s une p oduc ion posi i e ou néga i e 10 e se ai simplemen à aide les pa icipan s en lançan une p oduc ion na a i e e non desc ip i e. Si ce ains pa icipan s a aien déjà eu l’occasion de décou i l’ou il Voicebox, il a néanmoins é é appelé qu’il allai essaye d’u ilise un maximum de choix p édic i s (ceux p oposés pa Voicebox) ou en appelan que ou mo non p édic i (lo sque, non sa is ai du choix p oposé, on décide de p end e la main – ac e ou à ai légi ime dans l’esp i des concep eu s de l’ou il) de ai ê e éc i en le es majuscules (de maniè e à ce que l’on sache ce qui es p édic i e ce qui ne l’es pas 11 ). A la in de l’his oi e, chaque é udian de ai signe sa p oduc ion e indique le s imulus u ilisé (documen bleu ou documen e ) a an de le sau ega de el qu’il é ai à l’éc an (simple copie -colle sans modi ica ion). Pou ini , chacun épondai à un ques ionnai e en ligne pe me an de écol e des mé adonnées (âge, sexe, ni eau en ançais, cad e de ie, e c. – oi la no e 18). Hypo hèses : 1. les sc ip eu s se on in luencés pa le documen isuel (amo ce) au momen de ai e la âche d’éc i u e ; 2. les sc ip eu s se on a i és pa la p ésence de mo s dans Voicebox co espondan à l’amo ce qu’ils on ue ; 3. les deux g oupes d’app enan s au on des compo emen s globalemen similai es (in luence de l’amo ce) mais il peu y a oi des di é ences dans le ai emen de la banlieue selon le con ex e (g oupe en Chine e g oupe en imme sion en F ance). 5. Résul a s Le nomb e de pa icipan s e de mo s p odui s selon le ype de documen (bleu ou e ) es p ésen é dans le ableau 1. Tableau 1. Nomb e de pa icipan s pa g oupe d’é ude e nomb e de mo s éc i s pa ype de documen Pa icipan s Chinois en Chine (n = 70) Chinois en F ance (n = 23) G oupe con ôle (n = 23) Documen Bleu (n = 33) Ve (n = 37) Bleu (n = 10) Ve (n = 13) Bleu (n = 10) Ve (n = 13) 10 En e e , le mo adolescen peu se p ê e à des p osodies séman iques di é en es. Voi plus loin. 11 Si le ai d’a oi demandé aux pa icipan s d’éc i e en le es majuscules les mo s non p édic i s ( ou en é i an au an que ai e se peu de ecou i à des mo s non p édic i s) é ai censé enseigne su les choix des pa icipan s, en éali é il es di icile de se p ononce su ces o mes ca l’ou il a ine ses choix lo s de la saisie (ce qui eu que di e qu’il ini sou en pa p opose le mo qui es saisi manuellemen ). Si le pa icipan clique alo s su ce nou el choix, qu’il a lui-même ini ié, la o me bascule au oma iquemen en le es minuscules. Nous ne disposons pas d’in o ma ions su ce gen e d’ac ion, ou comme nous ne disposons pas d’in o ma ions su le ai que ce ains pa icipan s aien signalé ap ès-coup qu’il leu es a i é pa ois de ape (en le es majuscules ou pas) ce aines o mes que l’ou il me ai pou an à disposi ion… Tous les exemples ci és dans ce a icle on é é ha monisés (accen s, le es minuscules, supp ession de coquilles ou d’espaces en op…) a in de les end e plus lisibles. Comme nous l’a ons ema qué dans Tyne e Van Vlaende (2018), le ai de ai e l’ac i i é su un suppo numé ique sans ecou s à la co ec ion in odui un ce ain nomb e de coquilles e au es phénomènes dus au mode numé ique que l’on ne ou e pas dans des p oduc ions éc i es à la main. Nomb e de mo s p odui s 2017 4127 1352 1827 2045 1831 Nomb e o al de mo s 6144 3179 3876 Bien que le nomb e de pa icipan s ne soi pas iden ique d’un g oupe à l’au e, nous p é é ons nous appuye su l’ensemble des p oduc ions, qui e à les no malise (en amenan les ele és au nomb e d’occu ences pou 1000 mo s a in de pou oi compa e ce ains ésul a s – oi plus loin) plu ô que d’essaye de ne e eni que des échan illons équi alen s. 5.1 Des pe sonnes… De açon géné ale, quel que soi le s imulus (bleu ou e ), pou se é é e aux pe sonnages p ésen s dans leu s éci s, les é udian s chinois en F ance emploien da an age de e mes a iés (don ce ains e mes amilie s comme gamin, po e, e c.) que leu s homologues en Chine qui, eux, u ilisen une pale e moins iche ( oi le ableau 2). Ainsi, si on exclu les e mes communs u ilisés pa ces deux publics (adolescen , jeune, e c.), ce son les é udian s chinois en F ance qui emploien une gamme plus é endue e ce malg é le nomb e moins impo an de pa icipan s. Quan à la épa i ion de ces o mes selon le ype de s imulus isionné pou les deux g oupes d’app enan s, il y a globalemen plus de « gen ils » pe sonnages dans les éci s e s (ami, élè e, concie ge…) que dans les éci s bleus (c iminel, polisson, e o is e…) a ec ou e ois une di é ence moins anchée pou le g oupe de pa icipan s chinois en F ance. Tableau 2. Ré é ences aux pe sonnes G oupe Chinois en Chine Chinois en F ance G oupe con ôle Documen Bleu Ve Bleu Ve Bleu Ve Adolescen 12, PRENOM, Adolescen , PRENOM, PRENOM, Adolescen , Homme, Jeune, Ga çon, Adolescen , Adolescen , PRENOM, Jeune, Adolescen , Jeune, Ga çon, Jeune, Jeune, En an , Homme, Habi an , Jeune, Homme, Homme, Ga çon, Ami, Tou is e, Homme, Ami, Habi an , PRENOM, Ga çon, Ami, Policie , Policie , Ami, Policie , Habi an , Homme, Ami, Pompie , Concie ge, Habi an , Mineu , Policie , Habi an , Ag esseu , En an , C iminel, Cama ade, Gamin, mec, Di ec ice, Cama ade, Mineu , Mo s Mineu , ami, En an , Te o is e, Gamin, Collègue, Pompie , Employés E ange , E udian , Clocha d, Responsable, Délinquan , Policie , S imulus Famille, Famille, Copain, P op ié ai e, En an , Bande, (o d e Déc oissan ) Polisson Elè e, E ange , Mineu , Voisin, Sec é ai e, Ac eu , Collègue, Habi an , Délinquan , Fuya d, 12 Ce ableau ne con ien que des o mes subs an i es désignan les p o agonis es (de açon indi iduelle ou collec i e). Que le mo adolescen soi ès p ésen n’es pas une su p ise du ai du débu du éci imposé. Les mo s communs à ous les g oupes son indiqués en g as. Voleu , Concie ge P o esseu e Ad e sai e, A is e, Famille, Mec, Gamin, Ga çon, En an , Ad e sai e, P op ié ai e, E udian , A is e, Voisin Immig é, Ga çon, Méchan , Mineu , Po e, oisin Collégien, Educa eu , P oche Si au momen de ai e l’ac i i é il n’a pas é é demandé aux pa icipan s de nomme les pe sonnes mises en scène dans la bande dessinée, le ecou s aux p énoms es ès p ésen pou ne pas di e quasi sys éma ique : on u ilise des p énoms pou désigne les pe sonnes dans les éci s que l’on soi en Chine ou en F ance. Mais il exis e, chez les app enan s, un éca impo an dans le aux d’u ilisa ion de p énoms selon le ype de s imulus ( ableau 3). Le s imulus e , o an une image posi i e de la banlieue, ai éme ge plus d’occu ences de p énoms que le documen bleu : on nomme plus acilemen les ac eu s ap ès isionnage d’images posi i es 13 . Ceci se é i ie pou les deux g oupes d’app enan s, a ec ou e ois un éca plus impo an en e les deux s imuli pou le g oupe en F ance ( oi le ableau 3). Tableau 3. Recou s aux p énoms G oupe Chinois en Chine Chinois en F ance G oupe con ôle Documen Bleu Ve Bleu Ve Bleu Ve Occu ences de p énoms pou 1000 mo s 4 15 0 18,1 19,6 11,5 P énoms employés (o d e déc oissan ) Paul, Luc, F ançois, Ma c, Pascal Luc, Paul, Jacques, Vaillan F ançois, Ma c, Pascal Ma hieu, Paul, Ha y, Leo, Luc, Léa, Pie e Maxence, Ka im, Jé ôme, Habibou, John, Lau en , Ma cel, A naud, Alexand e, Da id, Maxime, Alexis, Wa hol Alexis, Ka im, Ma , Jassin, Gallima d, Baka i, Joaquim Ke in, Maxime, Théo Mais ce lien en e le ai de nomme des p o agonis es e la p ésence d’images posi i es ou néga i es dans le s imulus n’es pas oujou s aussi simple. Ainsi, pou le 13 On peu aussi souligne le ai que les images me en en scène des pe sonnages sou en à isage caché ou lou é dans le documen bleu e à isage décou e dans le documen e . lo squ’il s’agi d’app enan s de an compose en L2, on peu se demande s’il es aisonnable de se base su des co pus de p esse ou d’éc i s li é ai es alo s qu’on n’a end géné alemen pas des app enan s qu’ils éc i en comme des jou nalis es ou des éc i ains p o essionnels… Idéalemen , pou une ac i i é basée su la p oduc ion de éci s, il aud ai pou cela conce oi un co pus de éci s. 7. Conclusion Nous nous sommes in é essés à l’e e d’un s imulus a ec comme idée que nous pou ons in luence les p oduc ions lo s d’une âche d’éc i u e a ec des s imuli olon ai emen o ien és, e ce malg é une la ge pale e de choix de mo s p oposés à l’aide d’un cla ie p édic i . Nous a ons mené ce e expé ience aup ès de plusieu s publics en Chine e en F ance. Tou d’abo d nous a ons pu con i me nos deux p emiè es hypo hèses en cons a an qu’en g ande majo i é les s imuli p ésen és on bel e bien in luencé les p oduc ions des pa icipan s, app enan s comme na i s. De plus nous a ons cons a é un e e œillè e qui consis e à ne sélec ionne pa mi les mo s p oposés que ceux qui co esponden à l’amo ce. Si nous a ons obse é des poin s communs dans les compo emen s des di é en s publics, nous a ons égalemen pu obse e des di é ences ( oisième hypo hèse) a ec une ichesse lexicale plus dé eloppée à ce ains éga ds e un ai emen pa ois plus néga i de la banlieue chez les é udian s en si ua ion d’imme sion. Pou ini , nous nous sommes penchés su l’in é ê du cla ie p édic i an pou les enseignan s que pou les app enan s. Les ésul a s de ce e é ude semblen o i des pis es pou le a ail en L2 ca un simple amo çage pe me ai de canalise les choix des app enan s (bien plus que pou des pa icipan s L1 adul es, pa exemple). Ainsi si des n-g ams anodins els que lag an déli , jeunes délinquan s, ous les jou s, moind es ecoins, a ic de c ack… son monnaie cou an e dans les p oduc ions des ancophones L1 (e dans le co pus u ilisé dans Bo nik), pou les pa icipan s L2 ce n’es pas le cas. Le ecou s à ce gen e d’ou il peu é en uellemen accompagne l’éc i u e en ou nissan des in o ma ions colloca ionnelles, des p é é ences d’emplois auxquelles les app enan s ne peu en pas accéde in ui i emen (c . Zhang 2009). Le ai de sélec ionne des o mes dans une pale e p édic i e ( ai e à pa i d’un co pus choisi) pe me de é léchi au choix e de se laisse guide pa les op ions les plus plausibles selon le ype de ex e que l’on souhai e éc i e. Annexe 1 Annexe 2 8. Ré é ences Ba oni, M. & Be na dini, S. (2004). Boo ca : boo s apping co po a and e ms om he web, P oceedings o LREC 2004 (sans numé os de page). Ba ning, I. & Schly e , S. (2004). I iné ai es acquisi ionnels e s ades de dé eloppemen en ançais L2. 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