L’impact des formations continues à distance aux enseignants des sciences physiques dans des logiciels de simulation informatique

Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 9 (1); ISSN: 1989-9572 27 ISSN 1989 - 9572 L’impac des o ma ions con inues à dis ance aux enseignan s des sciences physiques dans des logiciels de simula ion in o ma ique The impac o con inuous dis ance aining on eache s o physics in compu e simula ion so wa e Khalid Mahdi, Mohamed Laa ou, Rachid Jana i-Id issi, Labo a oi e In e disciplinai e des Reche ches en Ingénie ie Pédagogique (LIRIP), Mo occo Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s, Vol. 9 (1) h p://www.ug .es/~je /index.php Fecha de ecepción: 9 de ab il de 2017 Fecha de e isión: 12 de diciemb e de 2017 Fecha de acep ación: 9 de ab il de 2018 Mahdi, K., Laa ou, M., & Id issi, R. (2018). L’impac des o ma ions con inues à dis ance aux enseignan s des sciences physiques dans des logiciels de simula ion in o ma ique. Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s, Vol. 9(1). 27 – 41. Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 9 (1); ISSN: 1989-9572 28 Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s, Vol. 9 (1) ISSN 1989 – 9572 h p://www.ug .es/~je /index.php L’impac des o ma ions con inues à dis ance aux enseignan s des sciences physiques dans des logiciels de simula ion in o ma ique The impac o con inuous dis ance aining on eache s o physics in compu e simula ion so wa e Khalid Mahdi, Labo a oi e, [email p o ec ed] Mohamed Laa ou, [email p o ec ed] Rachid Jana i-Id issi, [email p o ec ed] In e disciplinai e des Reche ches en Ingénie ie Pédagogique (LIRIP), Mo occo Resumé: Ce a ail a pou obje d’é udie les ailles du p ocessus d’app en issage des sciences physiques ainsi que la possibili é de béné icie des a an ages des nou elles TIC pa l’in ég a ion des simula eu s in o ma iques. Pou ce ai e, e en se basan su les ésul a s ini iaux d’un ques ionnai e, Nous a ons commencé pa la mise en place d'une o ma ion à dis ance conce nan la concep ion e l’u ilisa ion pédagogique des simula eu s pou plus de deux cen s enseignan s ma ocains qui n'on u ilisé les echnologies de l’in o ma ion e de la communica ion (TIC) en classe que pou la p épa a ion des cou s e des con ôles. Les enseignan s conce nés é aien épa is su les di é en es académies du Royaume. La o ma ion a du é six semaines pendan lesquelles é aien p og ammés des cou s in e ac i s, des encon es synch ones e asynch ones, des es s e des p oje s de éalisa ion d’un simula eu in o ma ique. L’analyse d’un ques ionnai e déli é en ligne aux di s enseignan s a an e ap ès ce e o ma ion ise à mon e l’impac de ce gen e de o ma ions con inues à dis ance su l’u ilisa ion des TIC en classe, su la subs i u ion des a aux p a iques a és ( au e de ma é iel didac ique ou de son dange ), su l’app en issage des phénomènes i uels, su le endemen des élè es ma ocains e pa conséquen su l’amélio a ion de la quali é d’enseignemen des sciences physiques e ce en u ilisan les simula eu s in o ma iques Abs ac : This wo k aims o s udy he weaknesses o he lea ning p ocess in physics and he possibili y o bene i ing om he ad an ages o new ICTs by in eg a ing compu e simula o s. To do his, and based on he ini ial esul s o a ques ionnai e, we began by se ing up a dis ance aining cou se on he design and pedagogical use o simula o s o mo e han wo hund ed Mo occan eache s who used in o ma ion and communica ion echnologies (ICT) in he class oom jus in he p epa a ion o cou ses and es s. The eache s conce ned we e om di e en academies o he Kingdom. The aining las ed o six weeks du ing which in e ac i e cou ses, synch onous and asynch onous mee ings, es s and p ojec s o conduc ing a compu e simula o we e p og ammed. The analysis o a ques ionnai e launched online wi h hose eache s, be o e and a e his aining, aims o show he impac o his ype o con inuous dis ance aining on he use o ICT in he class oom on he subs i u ion o ailed p ac ical wo k (Luck o eaching ma e ial o o i s dange ) on he lea ning o i ual phenomena, on he pe o mance o Mo occan pupils and consequen ly on he imp o emen o he quali y o he eaching o physics by using compu e simula o s Mo s clés: Enseignemen ; Fo ma ion à dis ance; Fo ma ion des enseignan s; Sciences physiques; Simula eu in o ma ique; TIC Keywo ds: Compu e simula o ; Dis ance lea ning; Educa ion; ICT; Physics; Teache s aining Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 9 (1); ISSN: 1989-9572 29 1. In oduc ion L’éduca ion joue un ôle ondamen al dans le dé eloppemen socio-économique e cul u el des pays e dans l’amélio a ion des condi ions de ie des popula ions (UNESCO, 1998). De nos jou s, son impo ance s’es acc ue en an que le ie puissan pou la cons uc ion de la socié é du sa oi e de la echnologie. De ce ai , elle a é é o iciellemen classée en deuxième p io i é na ionale ap ès l’in ég i é e i o iale. Dès lo s, il allai engage une p o onde é lexion pou l’amélio a ion de la quali é du sys ème d’éduca ion e de o ma ion (Roi Mohammed VI, 2012). L’enquê e in e na ionale TIMSS (T ends in In e na ional Ma hema ics and Sciences S udy) de 2011 a mon é que les élè es ma ocains son pa mi les moins pe o man s au monde en ce qui conce ne le endemen géné al en Sciences e en Ma héma iques. Ils on même en egis é un ésul a plus aible que celui de 2007 e 2003 en se classan a an -de nie en sciences, de an le Ghana qui a pa icipé pou la p emiè e ois (Tawil, Ce belle, & Alama, 2010). Une au e eche che indique que l'enseignemen des sciences au Ma oc es con on é à plusieu s dé is comme la aible pe o mance des élè es en sciences physiques(CSE, 2009). L'appa i ion des echnologies de l'in o ma ion e de la communica ion (TIC) e leu in ég a ion dans la p a ique pédagogique dans le monde de l'éduca ion - d’une pa - nous on o e des oppo uni és echnologiques pou l’amélio a ion e la a o isa ion de l'app en issage. Mais d’une au e pa , elles nous me en en ace des dé is de l’élabo a ion e l’in ég a ion pédagogique des simula eu s (ou des anima ions) dans le p ocessus d’enseignemen -app en issage. Ce e in ég a ion des TIC dans l'espace éduca i donne des aleu s ajou ées au p ocessus de l'enseignemen : On ci e - pa exemple - la con inui é du emps d'app en issage dans e ho s la classe(e-Éduc, 2008). A in d’amélio e la quali é d’enseignemen des sciences physiques e augmen e le endemen des élè es ma ocains, nous a ons essayé dans ce a ail d’iden i ie les ailles de ce p ocessus d’enseignemen auxquelles on peu emédie en ecou an aux TIC. Pou ce ai e, nous a ons commencé pa des en e iens a ec des enseignan s des sciences physiques e d’au es ac eu s éduca i s (appa enan à l’Académie Régionale de l’Éduca ion e de la Fo ma ion de Tange - Té ouan) qui nous on pe mis d’élabo e e de dis ibue un ques ionnai e en ligne aux enseignan s ma ocains des sciences physiques du cycle secondai e quali ian . L’objec i é an de epé e e délimi e les di icul és qui en a en la bonne comp éhension des sciences physiques chez les lycéens. E d’ap ès les ésul a s de ce ques ionnai e, il s’es a é é que les enseignan s on besoin d’un ce ain nomb e de o ma ions con inues spéci ique a in de pou oi su passe les p oblèmes eliés à la complexi é de la éalisa ion des a aux p a iques. E pa conséquen simpli ie la conc é isa ion des phénomènes physiques chez les lycéens pa l’in ég a ion des simula eu s dans leu s p a iques pédagogiques. E dans le bu de sa is ai e leu s besoins, e de éponde à nous ques ions de eche che, nous a ons p og ammé une o ma ion con inue à dis ance du an six semaines su la cons uc ion e l’in ég a ion pédagogique des simula eu s in o ma iques. Finalemen , pou é i ie la pe inence de nos hypo hèses - d’une pa - su l’amélio a ion de la quali é du p ocessus d’enseignemen -app en issage des sciences physiques, e d’au e pa su l’augmen a ion du endemen des lycéens pa l’in ég a ion des simula eu s in o ma iques dans l’enseignemen des sciences physiques au Ma oc au ni eau secondai e quali ian on se basan su les o ma ions à dis ance des enseignan s, nous a ons di usé un au e ques ionnai e en ligne à ces enseignan s. Le es e de ce a icle es o ganisé comme sui : La sec ion sui an e p ésen e la p obléma ique e le cad e héo ique dans lequel s'insc i ce a ail. La sec ion 3 es dédiée à la mé hodologie que nous a ons adop é pou no e eche che e qui es basée su les élémen s sui an s: une é ude analy ique des documen s e des a aux de eche che p écéden e, des en e ues a ec les p incipaux ac eu s pédagogiques e deux ques ionnai es (a an e ap ès la o ma ion à dis ance). Les p incipaux élémen s e la mé hode que nous a ons sui is dans no e o ma ion à dis ance son p ésen és dans la sec ion 4. Alo s que dans la sec ion 5, nous p ésen ons les ésul a s de ces deux ques ionnai es que nous a ons dis ibués e qui on pou objec i de Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 9 (1); ISSN: 1989-9572 30 mon e les aleu s ajou ées de la o ma ion p écéden e. La de niè e sec ion es ése ée à la conclusion e elle p ésen e une lis e des pe spec i es. 2. P obléma ique e Cad e héo ique L'enseignemen de ou e discipline a pou bu de ansme e des sa oi s spéci iques. Le ca ac è e expé imen al de la science physique es ès igou eux, il lui acco de une place pa iculiè e. À ce i e, elle doi ê e enseignée à pa i de l'obse a ion des expé iences; l’expé ience es conçue aussi comme un moyen de p eu e, de comp éhension e de alida ion des lois (Slaïmia, 2014). Le ai d'expé imen e e de manipule pe me de passe pa le conc e a in que les no ions scien i iques soien mieux acquises pa les élè es. Ainsi, lo sque l'élè e expé imen e, il a l'occasion de se pose des ques ions e d'analyse les ésul a s qu'il peu ob eni (G uson, 2012). Au Ma oc, 68% des enseignan s ne éalisen que moins de 50% des expé iences p og ammées dans le manuel scolai e, ce manque d’ac i i és expé imen ales es dû, sui an la même é ude, au manque de ma é iel scien i ique au sein des labo a oi es (Chekou , Laa ou, & Jana i‐Id issi, 2015). Dans ce e si ua ion, les simula ions cons i uen une al e na i e pou les élè es a in qu’ils puissen e ai e les expé iences éalisées pa l'enseignan ou bien de simule les expé iences non ai es à cause du manque de ma é iel dans les lycées ma ocains. Aussi la simula ion ou ni aux élè es l'oppo uni é d'obse e une expé ience éelle e d'in e agi a ec elle, de ai e des expé iences i uelles, de con ôle les expé iences, d'examine de nou eaux modèles e d'amélio e leu comp éhension in ui i e des phénomènes complexes. Donc, on peu considé e la simula ion in o ma ique comme une expé ience conc è e de second gen e (Va enne, 2003). Une au e eche che (D oui & eL Hajjami, 2014) considè e que la simula ion su o dina eu peu ê e considé ée comme un suppo des nou elles ac i i és dans le cad e de l'enseignemen scien i ique e que ces simula ions son de plus en plus e icaces si elles son in ég ées au bon momen e pou la bonne ac i i é, en u ilisan une s a égie pédagogique adéqua e e a ec des objec i s pédagogiques ès p écis. D’au es eche ches a i men que les élè es son conscien s des complexi és e des di icul és que génè e la na u e de l'enseignemen des sciences physiques, e pensen que l'in ég a ion des TIC - sous o me de simula ion in o ma ique - peu anchi ces di icul és e amene à des app en issages signi ica i s (Ahaji, Zahim, D oui, & Badda, 2013). Néanmoins, les enseignan s doi en a oi des compé ences echnologiques (pou l’u ilisa ion des TIC en géné al e des simula eu s in o ma iques en pa iculie ) e des compé ences pédagogiques (pou qu’ils puissen in ég e ces simula ions in o ma iques dans les ac i i és scolai es) comme à di B own: "Si la echnologie doi ê e u ilisée pa les élè es, les enseignan s doi en posséde la con iance, la comp éhension e les habile és pou les in ég e e icacemen dans leu pédagogie. Ceci se a possible seulemen en ece an une o ma ion e un dé eloppemen p o essionnel adéqua " (B own, 2003). Au Ma oc, la plupa des enseignan s des sciences physiques jugen que les simula ions augmen en le endemen des élè es (Chekou , Laa ou, Jana i-Id issi, & Mahdi, 2014.), mais ils ne les in èg en p esque jamais dans leu s ac i i és scolai es. E ce à cause de leu s aibles compé ences dans le domaine d’u ilisa ion des simula eu s, du manque des simula eu s adéqua s e aussi du manque des o ma ions con inues spéci iques à la p a ique e l’u ilisa ion pédagogique de ces simula eu s (Mahdi, So i, Laa ou, Jana i-Id issi, & Mad ane, 2017). Aussi, 97% des enseignan s in e ogés (Mahdi, Laa ou, & Jana i-Id issi, 2015) exp imen le besoin e la nécessi é de pou sui e des o ma ions con inues pe me an la concep ion e l’usage des simula eu s éduca i s, alo s que la quasi- o ali é d’en e eux ne possèden ni le sa oi - ai e echnique ni la pédagogique ela i e à ce gen e de simula eu s. Ces o ma ions con inues des enseignan s peu en enou ele leu s mé hodes d'enseignemen e encou age l'inno a ion dans l'éduca ion; Pou pa le plus conc è emen , elles pe me on de mobilise des élémen s de connaissance e d'expe ise dans les p a iques pédagogiques. Ainsi, Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 9 (1); ISSN: 1989-9572 31 les enseignan s (UNESCO, 2002) son in i és à dé eloppe leu s compé ences p o essionnelles e même acqué i de nou elles compé ences a in de end e leu enseignemen plus e icace. Egalemen , plus les enseignan s on des occasions de se o me à l’usage pédagogique des TIC, plus les TIC son in ég ées aux ac i i és pédagogiques en salle de classe. K. Mahdi e al. a a i mé que la o ma ion à dis ance des enseignan s peu aide ces de nie s à amélio e leu s mé hodes e s a égies d'enseignemen e de me e à jou leu s connaissances pédagogiques, scien i iques e echniques sans aucun obs acle de la non-disponibili é, de déplacemen ou de emps: le p o esseu choisi de son plein g é le momen qui lui con ien pou sui e ses cou s, il peu le ai e chez-lui, pa exemple, e bien sû sans a oi de la dépe di ion scolai e (Mahdi, Chekou , & Laa ou, 2014). No e ques ion de eche che peu ê e alo s o mulée sous la o me sui an e: Jusqu’à quel poin ce e o ma ion con inue à dis ance aux enseignan s des sciences physiques (en l’in ég a ion pédagogique e la concep ion des simula eu s ou anima ions in o ma iques) pou ai lu e con e les p oblèmes de la non- éalisa ion des T a aux p a iques ( ou e du manque du ma é iel de sa médioc i é ou de son dange ) e pa la sui e éle e le endemen scolai e des élè es? 3. Mé hodologie Pou é udie les con ain es auxquelles se con on en les élè es e les enseignan s en classe des sciences physiques pou un enseignemen /app en issage de hau e quali é, nous a ons adop é dans ce e eche che une déma che mé hodologie qui s’a icule au ou des élémen s sui an s: 3.1.E ude analy ique e s a is ique Une é ude analy ique des documen s e des a aux de eche che p écéden e qui conce ne l’enseignemen des sciences physiques au Ma oc, e dans laquelle nous a ons cons a é que les élè es ma ocains son pa mi les moins pe o man s dans le monde en ce qui a ai au endemen géné al en Sciences ("TIMSS and PIRLS In e na ional S udy Cen e ", 2011). Ainsi a ons-nous ou é dans d’au es eche ches que l'enseignemen des sciences au Ma oc es con on é à plusieu s dé is comme la aible pe o mance des élè es en sciences physiques (CSE, 2009). Nous a ons op é pou le choix d’une é ude s a is iques selon les no es des examens du Baccalau éa - pou l’année scolai e 2014 - pou mesu e le ni eau de pe o mance des élè es scien i iques (de l’Académie Régionale de l’Éduca ion e de la Fo ma ion de Tange -Té ouan) en sciences physiques. Le ableau 1 ci-dessous que nous a ons élabo é mon e, alo s, la dis ibu ion de ces no es en ques ion: Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 9 (1); ISSN: 1989-9572 32 Tableau 1 Dis ibu ion de no es No es 0 - 2 2 - 4 4 - 6 6 - 8 8 -10 10-12 12-14 14-16 16-18 18-20 E ec i s 1303 1257 1027 751 528 363 231 124 48 13 E ec i s cummulé 1303 2560 3587 4338 4866 5229 5460 5584 5632 5645 Féquence 23,1% 22,3% 18,2% 13,3% 9,4% 6,4% 4,1% 2,2% 0,9% 0,2% équence cummulé 23,1% 45,3% 63,5% 76,8% 86,2% 92,6% 96,7% 98,9% 99,8% 100% En dé ini i e, e ap ès les calculs s a is iques e ec ués, on a cons a é que la moyenne géné ale des élè es es ès aibles puisqu’elle es égale à 5,42. Le qua des élè es on ob enu des no es in é ieu es à 2,25, la moi ié d’en e eux on ob enus des no es in é ieu es à 4,5 e les ois qua s d’en e eux on des no es in é ieu es à 7,75. Tandis que jus e 13,8% de la o ali é des élè es on pu dépasse la moyenne. Ce qui en ésul e une g ande dispe sion: 3,94. Ce cons a nous a amené à pose un ensemble d’hypo hèses e de ques ions p éci és su le endemen scolai es des élè es. 3.2. B ains o ming Nous a ons éalisé un emue-méninges a ec des che cheu s, des inspec eu s, des enseignan s de la ma iè e e aussi des élè es scien i iques ( aisan pa ie de la égion Tange - Té ouan) pou iden i ie les limi es d’enseignemen -app en issage des sciences physiques don les p incipaux hèmes de déba on po é su : - Les p oblèmes de l’acquisi ion des sciences physiques en géné al; - La maniè e la plus e icace pou que les élè es puissen comp end e les phénomènes physiques; - Le pou cen age de a aux p a iques éalisés pa les élè es en classe; - Les TIC peu en amélio e la quali é d’enseignemen des sciences physiques chez les enseignan s; - Les TIC peu en amélio e la quali é d’app en issage des sciences physiques chez les é udian s; - Les enseignan s béné icien -ils des o ma ions con inues pou les aide à bien maî ise les nou elles héo ies d’app en issage; - Les enseignan s on -ils béné icié des o ma ions con inues en ma iè e TIC; 3.3. Ques ionnai e L’in e ac ion de ces ac eu s pédagogiques a ec nos ques ions ainsi que leu s éponses con aincan es pendan ces en e iens nous on aidé à élabo e un ques ionnai e pou les enseignan s des sciences physiques (pa ce que l’enseignan es l’ac eu p incipal de l’ac e d’enseignemen -app en issage). Nous a ons dis ibué ce ques ionnai e p éliminai e aux enseignan s des sciences physiques de l’Académie Régionale de l’Éduca ion e de la Fo ma ion de Tange -Té ouan pou dé ec e les p oblèmes que les enseignan s des sciences physiques encon en dans la ma iè e enseigné. E pou que l’échan illon soi ep ésen a i e qu’il puisse cou i les di é en es égions du Ma oc, nous a ons pa agé en ligne ce ques ionnai e en u ilisan l’ou il Google-Fo ms dans plusieu s pages e si es web ma ocains de l’enseignemen des sciences physiques. L’analyse des ésul a s ex ai s de ce ques ionnai e (ci é en dé ail dans la pa ie IV – Analyse des ques ionnai es) on é é ai és pa le logiciel SPSS 10.0. Ce e analyse a p ou é la nécessi é d’une ce aine solu ion comme la o ma ion à dis ance. Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 9 (1); ISSN: 1989-9572 33 3.4. Fo ma ion à dis ance Selon les di é en s choix des enseignan s su la o ma ion en les sciences de l’éduca ion (pédagogie, psychopédagogie e didac ique…) e les ou ils in o ma iques (simula eu s in o ma iques, sys èmes d’exploi a ions, ai emen de ex es, ableu s, Logiciels de p ésen a ion assis és pa o dina eu …) qui é aien adéqua s a ec une au e eche che (Mahdi, Chekou , Laa ou, Jana i-Id issi, & Mad ane, 2014), il s’es a é é que la o ali é des enseignan s des sciences physiques on besoin des o ma ions con inues dans le domaine de l’in ég a ion des simula eu s en classe. E ce a in qu’ils puissen su mon e les di icul és eliées à la éalisa ion des a aux p a iques e pa conséquen , la conc é isa ion des phénomènes physiques chez les élè es pa l’in ég a ion des simula eu s dans leu p a ique pédagogique. D’au es eche ches mon en que les enseignan s des sciences physiques on de aibles compé ences su l’u ilisa ion des simula eu s in o ma iques (Mahdi e al., 2015). E a in de leu appo e un peu d’aide, nous a ons p og ammé une o ma ion con inue à dis ance du an six semaines su la cons uc ion e l’in ég a ion pédagogique des simula eu s in o ma iques. Ap ès l’analyse de ce ques ionnai e e la o ma ion des enseignan s que nous a ons o ganisée, nous a ons en oyé - pa email - un au e ques ionnai e aux enseignan s. E ce a in de mesu e l’impac de ce e o ma ion su le p ocessus d’enseignemen -app en issage en géné al. 4. E apes de no e o ma ion à dis ance 4.1. In oduc ion A in de sa is ai e le besoin des enseignan s des sciences physiques en o ma ion con inue su les simula eu s in o ma iques, Nous a ons plani ié une o ma ion à dis ance conce nan la concep ion e l’u ilisa ion pédagogique des simula eu s in o ma iques basée su une pla e o me pédagogique pou plus de deux cen s enseignan s ma ocains qui n'on jamais u ilisé les TIC en classe sau pou la p épa a ion des cou s e des con ôles. Ces enseignan s appa iennen aux di é en es académies du Royaume. La o ma ion a du é six semaines pendan lesquelles nous a ons p og ammé pou les cinq p emiè es semaines des cou s in e ac i s ( ex es, idéos e anima ions), des encon es synch ones e asynch ones e un es à la in de chaque semaine. E pou la de niè e semaine, les enseignan s on élabo é un p odui inal sous o me d’un simula eu in o ma ique selon leu s choix. 4.2. Simula ion in o ma ique Les simula ions in o ma iques, ou simula ions numé iques son des p og ammes in o ma iques qui possèden un modèle simpli ié d'un sys ème ou d'un p ocessus (D oui & eL Hajjami, 2014). Les simula ions numé iques scien i iques eposen su la mise en œu e de modèles héo iques e se en à é udie le onc ionnemen e les p op ié és d'un sys ème modélisé ainsi qu'à en p édi e son é olu ion. Nous a ons p og ammé ce e o ma ion à dis ance en simula eu s in o ma iques (basée su e on comme une pla e o me pédagogique). Ces de nie s ayan des a an ages pédagogiques comme pa exemples:  Ils ou nissen aux élè es l'oppo uni é d'obse e une expé ience éelle e d'in e agi a ec elle.  Ils peu en ac i e des compé ences p océdu ales de base chez les élè es en science comme: obse e , mesu e , communique , classi ie e p édi e (Ro h & Roychoudhu y, 1993).  Ils peu en aussi ac i és des compé ences p océdu ales in ég ées à la déma che scien i ique comme: con ôle des a iables, o mule des hypo hèses, in e p é e des données, expé imen e e o mule des modèles (Padilla, Okey, & Dillashaw, 1983). Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 9 (1); ISSN: 1989-9572 34 4.3. Choix de la pla e o me pédagogique Une pla e o me pédagogique (en Anglais Lea ning Managemen Sys em) es un po ail qui ou ni un sou ien à une communau é d'app enan s au ou de con enus e d'ac i i és d'app en issage en ligne; elle pe me la ges ion d'é udian s, d'app enan s au sens la ge du e me e acili e la mise en œu e de s a égies pédagogiques. Ses p incipales onc ions son pédagogiques ou communica i es, elles pe me en de c ée un en i onnemen d'app en issage en ligne. Pa l'in e médiai e du éseau, ce e applica ion pe me de c ée des in e ac ions en e des pédagogues, des app enan s e des essou ces pédagogiques. Nous a ons choisi la pla e o me d'app en issage en ligne (e-lea ning) eF on pou no e o ma ion con inue à dis ance ca elle es acile à u ilise . Aussi, elle in èg e des concep s pédagogiques solides guidan les u ilisa eu s en les main enan mo i és. En ou e, elle comp end une g ande a ié é de composan es qui aiden les u eu s à c ée leu s s uc u es de leçon en ajou an du con enu e en cons uisan des es s en ligne. Il es à signale aussi que eF on pe me de communique en e ous les in e enan s dans l’ac e d’enseignemen - app en issage ( u eu s-app enan s, app enan s-app enan s), de sui e l’his o ique e le p og ès de l’app en issage, de condui e des enquê es, d’assigne des p oje s e de déli e des ce i ica ions (Dis iSo , s. d.). 4.4. Choix du u eu : Pou anime no e o ma ion à dis ance, nous a ons choisi - comme u eu s - sep enseignan s d’in o ma ique du cycle secondai e quali ian ( olon ai es e déjà mo i és) qui éponden à des c i è es de compé ences p édé e minés (sciences de l’éduca ion, sciences physique e l’in o ma ique). De plus, ils possèden la capaci é de susci e la syne gie des app enan s en ligne (comme celle de l’app en issage collabo a i à pa i d’in e en ions indi iduelles en ligne). Sans oublie leu s esp i s mé hodique, leu lexibili é e leu pa ience (Walckie s & P ae e e, 2004). Selon le nomb e des u eu s olon ai es, nous a ons pa agé les deux cen s neu enseignan s en sep g oupes. Chacun de ces g oupes a é é classi ié selon son encein é dans le domaine e accompagné d’un u eu en ligne. Basée su les mé hodes de pédagogie pa p oje , d’app en issage collabo a i e d’app en issage é lexi , le disposi i pou sui les objec i s spéci iques sui an s: - App en issages pédagogiques: i e une nou elle açon d’app end e, é léchi à la maniè e d’u ilise les echnologies éduca i es pou l’enseignemen e l’app en issage, pose un ega d c i ique su les TIC; - App en issages echniques: ê e capable de manipule les nou eaux ou ils de communica ion e d’in o ma ion liés à In e ne ; - App en issages de la communica ion e de la collabo a ion à dis ance: pou oi u ilise les TIC pou communique e collabo e dans un g oupe de a ail; - Ré lexi i é: ê e capable d’analyse sa p op e açon d’app end e dans un disposi i inno an , d’é alue ce e açon d’app end e, de ai e des liens a ec la p a ique p o essionnelle; 4.5. Rencon es Asynch ones: La pla e o me d'app en issage en ligne eF on pe me aussi un app en issage collabo a i , à a e s un o um de discussion e mé; les app enan s épond on aux ques ions posées pa le u eu en saisissan des messages, qui p ésen en leu s éac ions, leu s e o mula ions ainsi que leu s syn hèses. Ces messages pe me en de balise leu s p ocessus de comp éhension e de dé eloppemen de leu s p op es pensés. Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 9 (1); ISSN: 1989-9572 35 Les a an ages de l’app en issage collabo a i en ligne ia des o ums de discussion o e pa les pla e o mes d’app en issage en ligne son déso mais connus: La lexibili é, l’au onomie, l’esp i c i ique, la con i iali é ainsi que la pe manence des con ibu ions son au an de e mes qui e iennen pou déc i e l’appo des in e ac ions pou la cons uc ion e la co-cons uc ion des sa oi s (Jelmam, 2010). 4.6.Rencon es synch ones Les u eu s plani ien chaque semaine une encon e synch one a ec leu g oupe d’app enan s, ces éunions en ligne ( encon e synch one) on pou objec i de collabo e , de pa age des idées ou des documen s e d’app end e ensemble en ou es lexibili é sans déplacemen . Nous a ons choisi le logiciel des éunions en ligne GoToMee ing de Ci ix ca il es g a ui , simple à u ilise , in èg e ou (VoIP, éléphone, idéo HD) pou une con é ence Web ne e e p o essionnelle. C’es p esque aussi bien que de se éuni à la même able (GoToMee ing, s. d.). 4.7. Conclusion Ap ès la o ma ion en ques ion, nous a ons di usé un au e ques ionnai e en ligne aux deux cen s neu enseignan s béné icie s, pou é i ie nos hypo hèses conce nan l’impac de elle o ma ion su l’augmen a ion du endemen des élè es ma ocains e pa conséquen su l’amélio a ion de la quali é d’enseignemen des sciences physiques. 5. Analyse des ques ionnai es Dans ce e pa ie nous p ésen ons les ésul a s de no e é ude aup ès de deux cen s neu enseignan s e enseignan es de science physique du second cycle de l'enseignemen secondai e, e qui appa iennen aux di é en es académies du Ma oc. Leu pa icipa ion é ai olon ai emen selon leu s dési s sans aucune con ain e d’âge, du sexe, du ni eau uni e si ai e ou de l’ancienne é. Les donnes issues de ces deux ques ionnai es son analysées en u ilisan le logiciel de l'analyse s a is ique SPSS (S a is ical Package o he Social Sciences). 5.1.Réalisa ion des enseignan s des T a aux P a iques dans leu s classes La éponse des enseignan s à la éalisa ion des T a aux P a iques (TP) en classe pou enseigne des concep s expé imen aux mon e que seulemen 2% pa mi eux qui u ilisen les TP d’une maniè e éguliè e alo s que 51% des enseignan s ne éalisen p esque jamais les TP en classe. Figu e 1. Le pou cen age de la éalisa ion des TP pa les enseignan s