Propuesta pedagógica: el diario artístico como herramienta de expresión.

1 TFG Trabajo Fin de Grado Pie de Imagen de la obra Propuesta pedagógica: el diario artístico como herramienta de expresión. Autor/a: Macarena Valero Amaro Tutor/a: Miguel Ranilla Rodríguez Departamento: Escultura y Formación artística. Grupo: 9 Convocatoria: Junio Año: 2022 2 TFG Trabajo Fin de Grado Fig. 0. Apunte en Diario de un TFG, M.V. 2022 Propuesta pedagógica: el diario artístico como herramienta de expresión. Autor/a: Macarena Valero Amaro Tutor/a: Miguel Ranilla Rodríguez Departamento: Escultura y Formación artística. Grupo: 9 Convocatoria: Junio Año: 2022 3 “Hay dos seres dentro de mí, eso solo yo lo se… Para vivir en este mundo conviene mostrar solo el que me conocen.” (Montt, 2015) 4 Resumen Esta propuesta artística-pedagógica se centra en los géneros de la intimidad, más concretamente en los diarios de artista. Estos pueden ser conocidos como libros de artista, pero se mostrarán desde una perspectiva menos academicista y más personal. La actividad se centrará en la materialización de las emociones a través de la escritura y posteriormente será plasmado desde un punto de vista más ligado a las Bellas Artes (o al menos con lo que se suele asociar), como puede ser un dibujo, una escultura, pintura… Los sujetos que realizarán la actividad oscilarán entre los 22-23 años, alumnos de la Universidad Complutense de Madrid de Bellas Artes, situado en Madrid. Se enfrentarán a una propuesta artística basada en el individualismo dentro de un entorno colectivo (en un espacio público educativo). Las actividades se resolverán en el momento para evitar el sobre trabajo al que están sometidos diariamente (se usará como vía de escape, una solución a la evasión de la realidad y una conexión diferente con su entorno y con el interior). Palabras clave Intimidad; Diario; Metodologías; Artes; Privado. Abstract This artistic-pedagogical proposal focuses on the genres of intimacy, more specifically on artist's diaries. These can be known as artist's books, but they will be shown from a less academic and more personal perspective. The activity will focus on the materialization of emotions through writing and then will be captured from a point of view more linked to the Fine Arts (or at least with what is usually associated), such as a drawing, a sculpture, painting... The subjects who will perform the activity will range between 22-23 years, students of the Universidad Complutense de Madrid of Fine Arts, located in Madrid. They will face an artistic proposal based on individualism in a collective environment (in an educational public space). The activities will be solved on the spot to avoid the overwork they are daily attached (it will be used as an escape route, a solution to the evasion of reality and a different connection with their environment and with the inside). Key Words Intimacy; Diary; Methodology; Art; Private. 5 Índice Resumen ......................................................................................................... 4 Palabras clave ................................................................................................... 4 2. Desarrollo .................................................................................................. 7 I. Justificación del tema elegido. ............................................................................... 7 II. Estado de la cuestión. ............................................................................................ 8 3. Objetivos de investigación ........................................................................... 10 4. Metodología de investigación ...................................................................... 10 I. Plan de elaboración del trabajo. .......................................................................... 10 II. Herramientas para la recogida de datos. ............................................................. 11 III. Análisis de los datos cualitativos. ......................................................................... 12 5. Marco Teórico ........................................................................................... 13 I. Historia del diario: diario de navegantes a diarios íntimos. ................................. 13 II. El diario y las mujeres. .......................................................................................... 15 III. La pedagogía y los diarios. ................................................................................... 17 6. Marco Práctico. ......................................................................................... 20 I. Propuesta artística. .............................................................................................. 23 II. Análisis de la propuesta artística.......................................................................... 43 III. Guía Didáctica. ..................................................................................................... 45 7. Conclusiones. ............................................................................................ 48 8. Bibliografía................................................................................................ 50 9. Anexos. .................................................................................................... 51 6 1. Introducción A lo largo de la historia los diarios han servido de recurso para muchas personas, pero los artistas han sido los que se han adueñado de este género. Se pueden encontrar diferentes tipos: los más “infantiles”, los diarios de viaje a los que finalmente han empezado a ser reconocidos por la sociedad: los diarios íntimos. Estos eran donde los artistas plasmaban sus temores, sus ilusiones y sus obras, mezclando y creando una cohesión que solo ellos podrían llegar a entender. “Los diarios son el último género que la modernidad ha valorado y propiciado, quizá porque su carácter fragmentado refleja tan bien un mundo como el nuestro.” (Trapiello, 1998, p. 30). Así describió los diarios Andrés Trapiello en cuatro conferencias en las que hablaba de la intimidad, la privacidad y la literatura. Posteriormente fue publicado en un artículo llamado El escritor de diarios. La idea de mostrarse ante el mundo, con tus temores, tus ilusiones y tus dudas genera una especie de rechazo, no solo ante la sociedad en la que vivimos, si no a uno mismo, mostrarse débil, exponerse, el sentir… La idea de hacer una actividad pedagógica entorno a los diarios artísticos, comienza por el simple hecho de que se ha convertido en un género “olvidado”; o que ha querido ser olvidado. Cómo se ha mencionado antes, las emociones, son un tema tabú 1 en nuestra sociedad, sin embargo, en el mundo del artista, sí que se suele trabajar con ello. Con esta actividad se pretende tratar el deseo del sujeto con el fin de materializar las emociones. Esto se realizará a través un ejercicio que se propondrá a un pequeño grupo de jóvenes adultos. No solo estará centrada en la parte plástica, también trabajarán con la escritura; un ámbito que en la carrera de Bellas Artes casi no se desarrolla, se tiene olvidado a pesar de ser una expresión igual de válida. Se unirá el arte y la escritura en un mismo pensamiento, que converjan y que expresen de diversas formas; que “retuerzan el lenguaje según su propia necesidad” (Imaz, 2016, p. 10). Actualmente los diarios están empezando a cobrar importancia, pero estos suelen desarrollarse en un ámbito más privado. Las actividades generarán una especie de choque, debido a que se trabajará en un espacio público; como son las clases de la universidad y a su vez se trabajará con lo íntimo, creando una conexión entre dos términos que se creían imposibles y completamente opuestos hasta la década de los 80 con las performances: público-privado. Como dijo Andrés Trapiello (1998) en El escritor de diarios: “Las fronteras en lo público, lo privado y lo íntimo aparecerán borrados para siempre.” (p.26) 1 Las emociones siempre han sido un tema tabú, así lo han afirmado gran cantidad de psicólogos, entre los que destacan Ian D. Suttie. https://www.temasdepsicoanalisis.org/wp-content/uploads/2017/05/PDFEL-TABU-DE-LA-TERNURA.pdf 7 Todo esto surge también por la falta de confianza en la sociedad y más aún entre un público adolescente, por lo tanto, muchas veces, estos se muestran reacios a expresar su insatisfacción. “El papel permite una suerte de escucha plausible que no prejuzgará, si no que se prestará a recibir de modo atento y dispuesto ese relato, ese mensaje, procurando entender e interpretar, volverse inteligible, no censurar.” (Ferrero, 2009, p. 2) Los diarios artísticos serán un soporte donde puedan comunicarse, comprender, enfrentarse al mundo que los rodea de manera propia (desde el silencio, el anonimato, la intimidad en un espacio público), sus pensamientos, ideas e imperfecciones desde un lugar seguro. “El diario íntimo que yo prefiero -como escritor y como lectornunca es exclusivamente (ni siquiera principalmente) íntimo, según suelen serlo los de los adolescentes. En un diario donde importa lo privado y lo público, un diario abierto al mundo, por el que cruzan personajes con nombres y apellidos… Un diario donde las referencias van más allá del ombligo del autor”. (García Martín, 2007, p. 11) 2. Desarrollo I. Justificación del tema elegido. El diario como herramienta artística es apenas trabajado en la carrera de Bellas Artes. Aparece de vez en cuando en las asignaturas más enfocadas a la teoría. Es cursando Teorías del Arte Contemporáneo donde surge el concepto de los géneros de la intimidad y sale a discurso Heridas Abiertas de Begoña Méndez. Es a raíz de la lectura de este libro que se gesta la propuesta. En él se habla de las mujeres silenciadas por la sociedad y por sus maridos y se narra cómo encontraron una manera de expresión y de ser escuchadas a través del papel. “Escribir un diario significa abrir una grieta en el propio interior, ser un espejo para otros, exhibirse tras una vidriera o convertirse en vertido derramado en la liquidez de una pantalla” (Méndez, 2020, p. 20) 8 El diario no es exclusivo de los adultos, suele aparecer de la mano de la niñez como elemento de libertad, ahí se plasmaba como te sentías: miedos, alegrías, exámenes… Sin embargo, es alrededor de los 15 años cuando en plena rebeldía adolescente desaparecen de sus vidas. ¿Entonces, por qué se ha elegido este tema como fuente de trabajo? Principalmente por eso, por aquellos que “desaparecieron”, porque fueron tirados y no archivados, por vergüenza a ser leídos por gente externa, porque ahí se plasmaban las inquietudes… en resumen, el miedo a que alguien descubra las vulnerabilidades plasmadas del dueño. En la sociedad en la que estamos y más en el momento actual (pandemia por COVID-19), se respira un malestar general en el ambiente. Lo que se pretende con esta actividad, es que las personas (alumnos de 4º de carrera de Bellas Artes), encuentren una salida en la que puedan desahogarse, relacionando el arte (su expresión más cercana) y la escritura (una expresión generalmente desconocida pero igual de válida). II. Estado de la cuestión. A raíz de que los diarios hayan empezado a ser reconocidos como género y como elemento de estudio, varios pedagogos han enfocado sus estudios en la aplicación de estos en el ámbito escolar (desde el colegio a la educación secundaria obligatoria). Alexandra Yulieth Monsalve Fernández y Eliana María Pérez Roldan (2019), destacan una investigación que se realizó basada en los diarios escolares/pedagógicos infantiles: “Estos son considerados como una herramienta de gran utilidad, no solo por la posibilidad de escritura ni como narración anecdótica, también como elemento para la investigación…” (p. 117) En el proceso de búsqueda de diferentes fuentes de conocimiento sobre los diarios en el ámbito escolar, estas investigadoras aseguran un proyecto en el cual este método de trabajo es válido para la investigación con antecedentes ya vividos y escritos en otro entorno educativo. Se siguió el método de investigación descriptiva (refiere minuciosamente y lo que es). “Se relaciona con condiciones o conexiones existentes; prácticas que prevalecen, opiniones puntos de vista o actitudes que se mantienen procesos en marcha, efectos que se tienen o tendencias que se desarrollan.” (Fernández & Roldán, 2012, p. 120) 9 Según las fuentes de información que fueron encontrando y analizando procedieron a hacer separaciones con este material. Fue usado como recurso para poder profundizar en ello, tanto analíticamente como problemáticamente el uso de estos diarios pedagógicos; consideradas fuentes de saber epistemológico y del saber. Durante el proceso que siguieron Monsalve Fernández y Pérez Roldán, se encontraron experiencias que dan posibilidades al uso de estos diarios; fuente de consulta, observación y análisis. Sin embargo, el estudio de estas dos pedagogas; Monsalve Fernández y Pérez Roldán, se escribió en 2012; la educación desde entonces ha cambiado y más el uso de los diarios. Otro pedagogo que se ha centrado en el uso de este recurso literario ha sido Roy Honorato Paquiyauri Sulca, su proyecto El diario de clase como estrategia pedagógica en educación secundaria fue publicado en el año 2020. En su trabajo se muestra cómo se han acoplado este tipo de material (los diarios), con la meta de determinar el tipo de influencia que tienen estos en la ESO; educación secundaria obligatoria y como ayudan a conseguir el fortalecimiento de competencias. Para obtener las conclusiones de la Educación Secundaria, se centra en “Construir interpretaciones históricas del área curricular de Ciencias Sociales.” A diferencia de Monsalve Fernández y Pérez Roldán, en este estudio se muestra un tipo de análisis diferente: el Análisis de Experiencia. Este determina que la manera de escribir los Diarios de clase puede integrar estrategias para mejorar el desarrollo estudiantil de los alumnos de secundaria. El estudio fue llevado a cabo en la Institución Educativa Valentín Paniagua Curazao, ubicado en la región Ayacucho, todo esto parte desde la preocupación por aumentar el desempeño escolar/ académico en el ámbito de las Ciencias Sociales y reforzar el Pensamiento Crítico de ellos. Los sujetos de estudio fueron los alumnos de cuarto grado, en ellos se implementó la actividad. Esto fue porque presentaban contratiempos relacionados con obtener las capacidades requeridas en este ámbito: comprensión lectora, pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad. Esta propuesta académica pretendía difundir las vivencias pedagógicas y fortalecer el desempeño de los estudiantes en esta área (Ciencias Sociales), pero con una perspectiva y herramientas poco utilizadas hasta el día de hoy: los diarios de clase. 16 exclusivamente de hombres. No estaba permitido hacer más allá de lo que les mandaban en la escuela, ya que era considerado masculino. Debido a esto, muchos de los diarios íntimos estaban plagados de violencia y malestar vital. De entre ellas destacan Teresa Wilms Montt y Marga Gil Roësset, conocidas como las “poetas suicidas”, relacionaron amor y muerte, y hasta el final de sus días estas dos palabras siguieron unidas. Wilms Montt (2015): “En la muralla de una tumba había una enredadera en flor y él me regaló una de ellas. Flor de tumba, así ha sido mi amor por él” Ambas vivieron bajo la sobreprotección y falta de afecto de sus progenitoras; así como por la ausencia de la figura del padre; ausencia no debido a su fallecimiento, sino a la creencia de que encargarse de las hijas era y “(es)” una tarea socialmente asociada a la madre. Esta situación les causó numerosos conflictos internos. Ellas sentían que sin los hombres eran un fracaso, por lo que buscaron su aprobación constantemente, los tenían idealizados. Fig. 4. Gil, M.R. (1932). Fragmento de Diario. Marga. Barcelona: 2015. Marga Gil Roësset le dejó su diario íntimo (actualmente considerado como una carta de amor y culpa asfixiante) a Juan Ramón Jiménez, autor del que estaba completamente “enamorada”. Para entenderlo hay que centrarse en el discurso suicida que aparece constantemente en Marga publicado póstumamente por J.R Jiménez. Probablemente la continua necesidad de amor, el reclamo de cariño y el miedo al abandono fueran consecuencia de la falta de afecto que padecían como se menciona en Diarios íntimos (2015): “Ellos me hablan de lo que más me gusta oír, “tu amor”, y yo no me canso de beber amor, siempre tengo sed, una sed inextinguible de él”. Aún sin mencionarse, es evidente que existe una clara dependencia emocional, estas dos palabras reducen al máximo lo que estas 17 poetisas plasmaron. Con este simple término se pretende establecer distancia con el dolor que ellas sintieron. Begoña Méndez (2020) lo narra de una manera bastante más acertada: “<< Amor>> es el nombre con el que intentó ocultar su creciente pulsión de muerte; <<amor>> es el nombre que le dio a los intentos de sublimar su angustia, unos esfuerzos penosos que se revelaron inútiles porque nadie tiene el poder de restaurar la vida demolida de otro.” (p. 61) La sociedad se encargó de que ellas no se sintieran libres. Begoña Méndez (2020): “La mujer rebelde pasó a ser la loca, la histérica, el útero endemoniado, la enajenada sin cura cuyo destino final era el encierro” (p. 26), más bien todo lo contrario, manipuladas y atadas, objetos de sus propias vidas. “Los diarios íntimos testimonian sus luchas, silenciosas o cruentas, discretas o desquiciadas, por construirse proyectos de vida (y planes de muerte) con los que desobedecer las expectativas de sus entornos.” (Mont, 2015, p. 120) III. La pedagogía y los diarios. “Muchos diaristas creen, con más o menos fundadas razones, que el lector de diarios va buscando en ellos proyecciones e identificaciones que le aproximen a la voz del diarista, algo así como una voz para la mudez de su garganta sentimental.” (Trapiello, 1998, p. 31) Hay muchos escritos sobre los diarios, ya que como se ha mencionado antes, gran cantidad de artistas han trabajado con ellos, pero ¿qué tienen que decir los pedagogos respecto a esto? Gran cantidad de estos autores encuentran esta experiencia; la de escribir un diario, muy nutritiva, enriquecedora y lo que es más importante, te acerca completamente a tu ser más personal e íntimo, como dice Adrián Ferrero en Diarios íntimos, epistolarios y carnets: ¿géneros y retóricas literarias de la intimidad o de la publicidad? Algunos casos americanos y europeos (2009): 18 “Escribimos diarios íntimos para conocernos, agrega Alan Pauls. Diría yo, para culminar con estas reflexiones: para conocernos o empezar a desconocernos, reconociéndonos en otro que ya no soy yo mismo, quien escribe, quien por casualidad redacta, quien queda estampado, quien yace y queda escrito como cadáver o féretro, quien aspira a una corona como futuro parto de una futura lectura.” (p. 5) Adrián Ferrero, entre otros, afirman, que los diarios son escritos no para conocerse; que también, sino para sentir que hay más gente que piensa igual, que te entiende, que al final uno no está tan solo como se siente ni tan incomprendido. Como dice Andrés Trapiello (1998): “Ese es el tesoro que un lector de diarios busca: saber, mientras los tiene ante los ojos, que él también es inmortal”. (p. 31) “Es lo que estamos toda persona que escribe papeles íntimos o tan solo escribe más o menos inconscientemente desea poseer reescribiendo: la mirada de los otros, la antología que esa mirada le devuelve bajo la forma de una identidad que retorna extrañada, en tanto que alteridad, pero acecha o recala en las orillas de su intimidad más recóndita.” (Ferrero, 2009, p. 5) En el diario, se puede ver los miedos, la felicidad, la angustia, las preocupaciones, mezcladas entre sí, apenas se encuentran estos escritos donde no se aprecie el alma del autor, ya que al final, como dice Gide (citado en Borge, 2001): “De que me sirve retomar este diario, si no me atrevo a ser sincero y si disimulo lo que secretamente ocupa mi corazón.” (p. 42) Este género literario es usado como remedio para las penas, el dolor, para expresar la opinión respecto al mundo que les rodea. “Digamos que el diario es un esfuerzo por sintonizar realidad exterior e intimidad, desenfocadas precisamente por los propios conflictos afectivos del diarista”. (Trapiello, 1998, p. 26) Siglos atrás usaron esta misma manera de comunicación, mucha información que se conoce actualmente son por escritos que han perdurado hasta el día de hoy. Como diría Vergara Ramírez 2 (citado en Caeiro-Rodríguez, 2017): “¿Y qué es más 2 Caeiro-Rodríguez saca las referencias de Vergara Ramírez del trabajo 110 claves para trabajar la Educación para el Desarrollo (EpDCG) por el Método de Proyectos (ABP), publicado en el año 2014. Para la Revista internacional sobre investigación en educación global y para el desarrollo, Núm. 5. 19 complejo, concreto o abstracto: recordar una emoción o crearla? No puede darse el conocer sin el recordar.” (p. 173) Es considerado como el recurso de la verdad, actualmente por la generación en la que estamos; la era digital, es mucho más difícil asegurar la permanencia de los archivos y el mismo miedo aparece, como aclara Aída Martínez Carreño en Los diarios personales como fuente para la historia (2005): “¿Sobre qué fuentes fidedignas trabajará la historia cuando desaparezcan esos testimonios directos del pensar, del vivir, del sentir?” (p. 742) Partir de un deseo es el único modo: “Esto significa: sentirse creadores de los contenidos que aprenden y ser capaces de construir con ellos algo a lo que sumarse vitalmente”. (Caeiro-Rodríguez, 2017, p. 172) 20 6. Marco Práctico. La actividad gira en torno a este concepto, la “exteriorización” individual y privada de los diarios. Inicialmente la propuesta es planteada de manera completamente opuesta, hubiese constado de dos partes, la primera más teórica (explicar toda la historia de los diarios y todos sus derivados) y la segunda parte más práctica pero muy limitada (trabajar con una idea prestablecida en clase) y que desarrollaran durante unos 50 minutos. A lo largo de los meses, la idea fue derivando en diferentes propuestas: trabajar desde lo individual hasta lo colectivo volviendo a lo individual e incluso manteniéndose en lo colectivo. (Para ver el proceso de trabajo ir al Anexo.) La idea final surge y fue desarrollada a raíz de una obra de la artista Carolina Mendonça, en ella planteaba una biografía intuitiva; escritura creativa a raíz de un audio con una duración de 20 minutos. Realizar esta actividad hizo que todo lo anterior desapareciera y germinara un nuevo planteamiento. Fig. 5. Práctica realizada por Macarena Valero a través de la Biografía intuitiva de Carolina Mendonça. 21 La actividad consta de dos partes (aunque puede unirse en una sola). La primera está enfocada más al ámbito de la escritura, normalmente, en la carrera de Bellas Artes, esta manera de expresión es casi erradicada al completo. En ella podían escribir lo que quisieran, completa libertad tanto en el contenido (una carta, un escrito del día, un concepto, un poema…) al formato y tamaño del papel. Inicialmente contaban con 15 minutos para realizar esta parte. La segunda parte está enfocada al ámbito plástico, aparentemente más sencillo, sin embargo, al ser parte de las técnicas más utilizadas de la Facultad de Bellas Artes, se tiene la necesidad de llegar a la perfección, adquiriendo por esto altos niveles de exigencia y ansiedad. Se les planteó desde el inicio que la técnica que desarrollaran (dibujo, pintura, escultura…) no fuera “perfecta” y que experimentaran cosas que en otros aspectos no se atrevieran por miedo a ser juzgados. Inicialmente contaban con 15 minutos para realizar esta segunda parte. Se necesitaría al menos un mínimo de 3 personas para así poder obtener más resultados y poder constatar diferentes puntos de vista. Al ser una actividad con libertades creativas, los materiales que se utilizarían serían libres, cada uno puede manejar los que considere. Lo recomendado sería que el que propone la actividad tuviera variedad de materiales en caso de que surja algún tipo de imprevisto durante este periodo. El siguiente documento se ha usado como referencia para el desarrollo de la actividad y concepto de unificación entre la escritura creativa y la expresión plástica. Fig. 6. Hernandorena Ibai, 1992. 3 3 Archivo encontrado del artista Ibai Hernandorena. Realizado en el año 1992 y regalado a una amiga. Especie de diario, libertad creativa. 22 Toda vida ha sido marcada por el tabú de las emociones. Siempre ha dado vergüenza mostrar cómo te sientes, la vulnerabilidad es un concepto que aterra. Los diarios son considerados infantiles y ridículos, sin embargo, este género es gran parte usado por las personas adultas. Muchas de las personas que hicieron uso de este género fueron los artistas. Estos se refugiaron en sus propios diarios, en los que crearon en la intimidad, en su vida menos pública, donde sintieron que realmente podrían mostrarse como ellos eran. Algunos de ellos no lo consideraban diarios, sin ir más lejos, las cartas, inicialmente estas no eran consideradas género de la intimidad, sin embargo, el tiempo ha demostrado lo contrario. Artistas como Vincent Van Gogh y Eduardo Stupila han abarcado este género de diversas maneras. El primero se puede apreciar en sus Cartas a Theo y el segundo en Diarios. Fig. 7. Van Gogh, V. Carta a Theo. Septiembre de 1889. 23 I. Propuesta artística. El 16 de abril a las 17:45 se hizo por primera vez esta propuesta. Únicamente fue realizada por un sujeto: Manuela. Se le contó en que estaba inspirada la actividad; audio de Carolina Mendonça, por lo tanto, estuvo condicionada a la hora de crear. También influyó el lugar, enfrente del mar, su zona de confort. La primera parte (la escritura) constó de unos 15 minutos, enfocándose más en el nivel artístico que situacional. Hacía mucho que no escribía y tras realizarla volvieron las ganas… “Considerado algo romántico y muy íntimo, creando situaciones por el ser humano”. La segunda parte decidió enfocarla en el dibujo, constó de unos 15 minutos. Sin embargo, decidió taparse los ojos durante este tiempo, generando un estupor general en las personas que había en la playa. Cuando finalizó la actividad se quitó el antifaz y comentó sus impresiones, sus percepciones cambiaron: dibujos que pensaba que había realizado de una manera acabaron siendo de otra. “Nunca habría dibujado solo un fragmento” M Días más tarde (22 de abril) volvió a realizar la actividad sola, tomando como referencia el texto que escribió el primer día. Fig. 8. Las alturas, de izq a dech y de arriba, abajo, de los “aciertos”. M. 2022. 24 Texto transcrito. Un pasillo en el aire. Aquel que se inmiscuye por un riachuelo sin sal, horizonte que alimenta al pueblo. Un pasillo en Un pasillo en el Un pasillo en el ala de un pájaro que planea al son de las olas, que rompen mi ansia de orilla gris. Un cuadrado sin frutos dulces, que no quisiera pintar de negro. Hacerse de líneas. No, ya soy puntos. Sin embargo, alentada, piso huesos estrellados. Pienso en el pasillo. En el pasillo que todavía sigue en el aire. Abre senderos sin fines, cuyas pautas nadie trazó. Un pasillo en las alturas, sin tierra a la que referirse. Y no habla de las ganas de volar. No quiere decirnos nada. Se cree su propia inmiscuidad. De puntillas quisiera que sonara en mí ventana, pero yo también quiero creerme sus silencios fallidos. Un pasillo en Un pasillo en no sé qué lares; que diría sin bruces, que mi madre, hace poco, ya atravesó. 16/04/22 25 Fig. 9. 1/3 de cuadrado. Fig. 10. ½ de elipse. 32 Fig. 17. Sin título, Guille. 2022. 33 Fig. 18. Fragmentos de Sin título, Guille. 2022. 34 Actividades realizadas en interior. Este sujeto: María, realizó la actividad en el salón, más concretamente en una silla. Separó la actividad en dos partes (como se planteó inicialmente), haciendo la parte escrita la primera y dejando la parte más plástica la segunda. Los materiales que utilizó en ambos momentos fueron unas hojas A4 de 90 gramos y un bolígrafo negro calibrado Tardó aproximadamente 45 minutos. Fig. 19. Sin título, María. 2022 Fig. 20. Sin título, María. 2022 35 Este sujeto: Ángel, realizó la actividad en el salón, más concretamente en el sillón. Separó la actividad en dos partes (como se planteó inicialmente), haciendo la parte escrita la primera y dejando la parte más plástica la segunda. El material que utilizó fue una hoja A4 de 90 gramos partida en formato A5, un trozo del folio fue para la parte escrita y el otro para la parte plástica y un bolígrafo negro. Tardó 60 minutos porque al empezar la propuesta se agobió por no saber escribir bien las palabras debido a su dislexia. Finalmente se tranquilizó y no le importó cometer fallos, consiguiendo una libertad creativa que previamente no había obtenido. Fig. 21. Recuerda. 1ª cara, Ángel. 2022. 36 Fig. 22. Recuerda, 2ª cara, Ángel. 2022. 37 Fig. 23. Ilustración de Recuerda, Ángel. 2022. 38 Este sujeto: Irene, realizó la actividad en el salón, más concretamente en el sillón y posteriormente en el suelo. Tardó 90 minutos. Optó por juntar las dos partes en una, mezclando la parte escrita con la “artística”. El material que utilizó fue una hoja A3, sin embargo, la cortó en formato A5, convirtiéndolo en una especie de fanzine con 8 caras/ 4 hojas. También usó un lápiz 8b, sanguina negra, marrón y, por último, hilo rojo y negro. Fig. 24. Yerma, Yerta, Irene. 2022. Fig. 25. Yerma, Yerta, Irene. 2022. 39 Fig. 26. Yerma, Yerta, Irene. 2022. Fig. 27. Yerma, Yerta, Irene. 2022. 40 La tercera y última vez que se realizó esta actividad, fue con un solo sujeto: Laura. Se dividió en dos días, ya que se desarrolló más profundamente que las propuestas anteriores. Sucedió en un entorno en el que no se había trabajado aún: la universidad, más concretamente en la planta 1 en las mesas de la biblioteca y en el MUPAI (Museo Pedagógico de Arte Infantil) localizado en la Universidad Complutense de Madrid de Bellas Artes. Se ha utilizado gran cantidad de materiales, entre ellos: poscas, lápices, rotuladores, sellos, diferentes tipos de papeles, semillas… Inicialmente escribió el texto por separado y luego lo unificó con la parte más plástica, creando una gran cohesión entre las dos partes. El tiempo que necesitó para concretar la actividad fue de 4 horas. Fig. 28. A veces no me gusta ser yo, Laura. 2022. Fig. 29. A veces no me gusta ser yo, Laura. 2022. 41 Fig. 30. A veces no me gusta ser yo, Laura. 2022 Fig. 31. A veces no me gusta ser yo, Laura. 2022 48 7. Conclusiones. - Analizar el comportamiento humano ante su propia vulnerabilidad. - Diseñar actividades adaptadas y comprensibles para las diversas poblaciones. - Ejecutar la actividad determinando lo menos posible el encuentro. - Explorar diferentes maneras de expresión individual. - Provocar encuentros entre las diferentes técnicas expresivas. Tras la realización de esta propuesta artística-pedagógica (y otras propuestas de artistas-pedagogos ya analizadas; Paquiyauri Sulca (2020)), se ha visto que sí sería posible la implantación de los diarios artísticos en las aulas como método pedagógico. A pesar de haber sido solo nueve participantes, se han cumplido en su gran mayoría los objetivos planteados, sobre todo los que están enfocados a la parte más creativa (los dos últimos). Los sujetos se han sentido libres a la hora de crear con diferentes técnicas creativas a las que están acostumbrados y explorar diferentes formas de expresión. Todo esto ha sido recogido gracias al primer objetivo, se han planteado diferentes técnicas de recogidas de datos de la propuesta artística. Este objetivo, sin embargo, habría que desarrollarlo más en profundidad para una recogida óptima de los datos y análisis pre, durante y post a la realización de la actividad. También habría que desarrollar en profundidad una manera de recogida de análisis de contenido. Por último, el segundo y el tercer objetivo, habría que afinarlos, sobre todo el tercero, ya que es complicado ejecutar la actividad sin determinar a penas el encuentro, ya que inicialmente muchos de los sujetos/ participantes piden referencias para el desarrollo de la actividad. También el hecho de explicarles todo el concepto de los diarios íntimos y los diarios artísticos influye directamente, sobre todo al poner ejemplos de artistas. Esta actividad, a pesar de haber sido realizada con un número reducido de personas ha sido adaptada a cada uno de ellos, teniendo en cuenta las diferentes necesidades del momento. Con este nuevo planteamiento y con tiempo, los diarios reaparecerán y cogerán protagonismo en la vida de las personas, dejando atrás su estigmatización y todo concepto de infantilidad y ridiculización que les rodea y engloba. 49 “… dejar nuestra propia huella, aunque sea en un trozo de papel, sentir que no vamos a desaparecer.” (Valero, 2022) 50 8. Bibliografía Borge, J. L. (2001). En tomo al diario íntimo. Boletín de la Unidad de Estudios Biográficos, (5), 41-45. Caeiro-Rodríguez, M. (2017). Aprendizaje Basado en la Creación y Educación Artística: proyectos de aula entre la metacognición y la metaemoción. Arte, Individuo y Sociedad , 159177. Carreño, A. M. (2005). Los diarios personales como fuentes para la historia. . Boletín de Historia y Antigüedades 831., 731-745. Fernández, A. Y., & Roldán, E. M. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigación. . Itinerario educativo, 26(60), 117-128. Ferrero, A. M. (2009). 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Fragmento Diario de un TFG, M.V. 2022. 56 Fig. 45. Fragmento Diario de un TFG, M.V. 2022. Fig. 46. Fragmento Diario de un TFG, M.V. 2022. 57 Fig. 47. Fragmento Diario de un TFG, M.V. 2022. Fig. 48. Fragmento Diario de un TFG, M.V. 2022.