Aplicación de videojuegos educativos teatrales en dispositivos móviles y fijos

Aplicación de videojuegos educativos teatrales en dispositivos móviles y fijos ! ! ! Curso!2015/2016! Trabajo!de!Fin!de!Grado!en! Ingeniería!Informática! Dpto.!de!Ingeniería!del!Software!e!Inteligencia!Artificial! Facultad!de!Informática! Universidad!Complutense!de!Madrid! ! Realizado por: Alejandro!Romero!Hernández! César!Díaz-Faes!Pérez! Manuel!González!Riojo! ! Dirigido por: Borja!Manero!Iglesias! ! ! ! 2! ! ! ! 3! Agradecimientos ! Seguramente,!esta!es!la!parte!más!fácil!de!escribir!y!de!leer!además!de!que!lo!hacemos!con! una! sonrisa! en! la! cara.! Con! estos! agradecimientos! no! sólo! reconocemos! públicamente! los! nombres!de!todos!aquellos!que!nos!han!ayudado,!sino!que!además!ponemos!punto!y!final!a! esta!memoria,!a!este!proyecto!en!el!que!llevamos!trabajando!18!meses!y!a!la!carrera,!en!la!que! llevamos! tantos! años! que! hemos! perdido! la! cuenta.! Con! estos! agradecimientos! acaba! una! etapa!muy!importante!de!nuestras!vidas.! ! Queremos! empezar! por! la! persona! más! influyente! en! este! proyecto.! Gracias! a! un! azar! del! destino!le!conocimos!y!comenzamos!lo!que!pensábamos!iba!a!ser!un!simple!proyecto!como! trámite! para! acabar! la! carrera.! Finalmente! se! ha! convertido! en! un! proyecto! que! nos! ha! cambiado! la! vida.! Especialmente! gracias! por! esos! 5! días! en! Boston! tan! determinantes! en! nuestra!carrera.! ! También!agradecer,!como!no,!a!nuestros!familiares!más!allegados!que!nos!han!dado!apoyo!en! los!momentos!más!complicados.! ! Especial!agradecimiento!a!la!gente!que!nos!ha!ayudado!directamente!en!este!proyecto:! ! • Al! personal! de! la! biblioteca! de! la! Facultad! de! Informática! de! la! Universidad! Complutense!de!Madrid!que!nos!dejaron!los!portátiles!para!poder!desempeñar!este! experimento,!en!especial!al!turno!de!tarde!que!tanto!nos!apoyan!y!se!preocupan!por! nosotros.! • A! todos! los! amigos! que! nos! ayudaron! a! locutar! el! videojuego:! Javier! Torre,! Jorge! Méndez,!José!Flores,!Ana!Gómez,!Teresa!Torrente!y!Ángel!del!Blanco.! • A! todos! los! que! realizaron! con! nosotros! la! evaluación! formativa,! que! nos! dieron! el! salto! definitivo! en! la! calidad! del! juego:! Patricia! Romero,! Jennifer!Ballesteros,! Javier! Pereira,!Javier!Torre,!Luis!Juan!y!Seva,!Pablo!Cáceres,!Alejandro!Gil,!Alejandro!Scatton,! Víctor!Tobes,!Max!Tello,!Guillermo!Escanciano,!Adrián!Calvo,!Teresa!Torrente!y!María! Torrente.! • Al!grupo!e-UCM!por!todo!el!apoyo!mostrado:!Baltasar! Manjón,! Ángel! Serrano,! Dan! Cristian,!Antonio!Calvo!y!Pablo!Moreno.! • Al! colegio! Benito! Pérez! Galdós! de! Móstoles,! y! en! especial! a! su! director! Marcos! González!y!a!Ana!Morillo,!por!hacernos!la!experiencia!mucho!más!fácil!y!divertida.! • A!Marcos!García-Egüín,!responsable!de!los!gráficos!del!videojuego.! • A!James!Naveso,!William!Baldwin,!Andrea!Neira!y!Cristina!Luque,!por!su!ayuda!para! traducir! el! artículo! presentado! para! el! VS-GAMES! de! Barcelona,! fundamental! una! buena!traducción!para!que!nos!aceptasen!en!el!congreso.! ! Ha!sido!un!proyecto!largo,!en!el!que!ha!participado!mucha!gente,!por!lo!que!la!lista!es!larga,! pero!desde!el!primero!hasta!el!último!todos!han!ayudado!a!la!realización!de!este!proyecto.! Muchísimas!gracias.! ! ! ! 4! ! ! ! 5! ! ! ! ! ! ! ! Se!autoriza!a!la!Universidad!Complutense!de!Madrid!a!difundir!y!utilizar!con!fines!académicos,! no!comerciales!y!mencionando!expresamente!a!sus!autores,!tanto!la!memoria!como!el!código,! la!documentación!y/o!el!prototipo!desarrollado.! ! ! ! ! Alejandro!Romero!Hernández! ! Cesar!Díaz-Faes!Pérez! ! Manuel!González!Riojo! ! 6! Resumen ! En!un!mundo!dominado!por!las!nuevas!tecnologías,!donde!en!cada!casa!podemos!encontrar! más!dispositivos!tecnológicos!que!personas,!seguimos!teniendo!un!sistema!educativo!basado! en!libros!de!texto,!cuaderno!y!bolígrafo.!Esto,!combinado!con!una!generación!de!estudiantes! considerados! como! nativos! digitales! (Prensky,! 2010),! está! haciendo! que! los! resultados! académicos!sean!cada!vez!peores,!aumentando!el!fracaso!escolar!(Fernández!Pérez,!1986).! ! Sin!embargo,!dada!la!aparición!de!los!llamados!videojuegos!educativos,!o!"serious!games",!y!la! digitalización!de!las!aulas,!se!ha!demostrado!que!aprender!jugando!no!sólo!es!más!divertido,! sino!que!además!es!más!efectivo!(Wong!et!al.,!2007).!Pero,!cuando!un!centro!educativo!decide! invertir!dinero!en!traer!nuevas!tecnologías!a!las!aulas,!surge!la!siguiente!pregunta:!¿en!qué! tipo!de!dispositivo!debo!invertir?! ! Hasta!la!aparición!de!las!tablets,!esta!pregunta!tenía!una!clara!respuesta,!ordenadores.!Pero! con!la!llegada!de!éstas,!la!respuesta!no!está!tan!clara.!¿Qué!dispositivo!funciona!mejor!en!las! aulas?! ! Otro!ámbito!que!pierde!adeptos!entre!los!más!jóvenes!con!la!llegada!de!tanta!tecnología!a!los! hogares,! es! el! mundo! del! teatro.! Cada! vez! son! menos! los! jóvenes! interesados! en! acudir! al! teatro,! convirtiendo! a! éste! en! un! espectáculo! de! minorías.! Una! vez! más! los! videojuegos! educativos!pueden!ser!una!solución,!como!se!demuestra!en!la!tesis!doctoral!de!Borja!Manero! (Manero,! Torrente,! Serrano,! Martínez-Ortiz,! &! Fernández-Manjón,! 2015).! Esto! llamó! la! atención!del!Compañía!Nacional!de!Teatro!Clásico!(CNTC),!queriendo!realizar!más!videojuegos! educativos!que!ayuden!a!incrementar!el!interés!de!los!más!jóvenes!por!el!teatro.! ! Por!lo!tanto,!tenemos!dos!retos!por!delante:!el!principal!es!encontrar!el!mejor!dispositivo!para! aplicar! estos! videojuegos! educativos.! Esto! nos! lleva! a! un! segundo! objetivo.! Desarrollar! el! videojuego!que!servirá!como!herramienta!para!el!desarrollo!del!experimento.! ! Desarrollamos!un!videojuego!educativo,!basado!en!la!obra!de!teatro!“La!Cortesía!de!España”,! representada!por!la!CNTC.!Se!realizaron!varios!procesos!de!adaptación!para!transformar!una! obra!de!teatro!clásico!en!un!videojuego!divertido!y!útil!para!la!investigación.! ! Utilizando! este!videojuego! como! herramienta!educativa,! realizamos! un! experimento! en! el! colegio!de!la!Comunidad!de!Madrid!Benito!Pérez!Galdós!(Móstoles),!proporcionándonos!más! de!150!alumnos,!de!entre!9!y!11!años,!para!participar!en!el!mismo.!Este!experimento!tiene! como! fin! demostrar! qué! dispositivo! funciona! mejor! con! esta! generación:! los! dispositivos! móviles!(tablets)!o!dispositivos!fijos!(ordenadores).! ! Aunque!previamente!los!investigadores!sospechaban!que!el!resultado!del!experimento!sería! claramente!a!favor!de!las!tablets,!por!su!cercanía!con!los!jóvenes!a!los!que!estaba!dirigido,!los! resultados! arrojan! otra! conclusión! completamente! distinta.!Efectivamente! los! más! jóvenes! utilizan!más!las!tablets!que!los!ordenadores!para!jugar,!pero,!analizados!los!resultados,!son!los! ordenadores!los!que!mejor!funcionan!como!herramienta!de!aprendizaje.! ! ! ! 7! Abstract ! In! a! world! dominated! by! new! technology,! where! each! household! has! more! devices! than! people,! we! still! have! an! educational! system! based! on! textbooks,!notebooks,! and! pen! and! paper.! This! detail,! combined! with! a! new! generation! of! students! considered! digital! natives! (Prensky,!2010),!is!causing!academic!performance!to!see!a!steady!trend!downward,!increasing! the!rates!of!academic!failure!(Fernández!Pérez,!1986).! ! Nevertheless,!given!the!emergence!of!so-called!educational!videogames,!or!“serious!games,”! and!the!digitalization!of!the!classroom,!it!has!been!shown!that!learning!by!playing!is!not!only! more!fun,!but!more!effective!as!well!(Wong!et!al.,!2007).!But,!when!a!school!decides!to!invest! money! into! new! technology! in! the! classroom,! it! raises! the! question:! what! type! of! device! should!we!invest!in?! ! Until!the!emergence!of!tablets,!the!answer!to!this!question!was!clear:!computers.!But,!with!the! arrival! of! tablets,! the! answer! is! not! so! clear! anymore.! Which! device! works! better! in! the! classroom?! ! Another!area!that,!along!with!the!emergence!of!so!much!technology!in!the!home,!has!lost! interest!among!children!is!the!world!of!theatre.!There!are!increasingly!fewer!children!who!are! interested!in!going!to!see!a!play!at!the!theatre,!which!is!consequently!turning!it!into!somewhat! of!a!niche!market.!Once!again,!educational!videogames!can!be!a!solution,!as!demonstrated!in! Borja!Manero’s!dissertation!(Manero,!Torrente,!Serrano,!Martínez-Ortiz,!&!Fernández-Manjón,! 2015).! This! dissertation! caught! the! attention! of! the! Compañía!Nacional! de! Teatro! Clásico! (CNTC),! which! was! wanting! to! create! educational! videogames! to! help! increase! children’s! interest!in!theatre.! ! Consequently,!we!are!faced!with!two!challenges.!The!main!challenge!is!to!find!the!best!device! for! these! educational! videogames.! This! brings! us! to! a! second! objective:! developing! a! videogame!that!will!serve!as!an!effective!tool!for!our!experiment.! ! We!have!developed!an!educational!videogame!based!on!the!play!“La!Cortesía!de!España,”!as! performed! by! the! CNTC.! A! lot! of! work! went! into! transforming! this! classic! play! into! a! fun! videogame!that!would!also!be!useful!for!our!study.! ! Using!this!videogame!as!an!educational!tool,!we!carried!out!an!experiment!at!the!Benito!Pérez! Galdós!School!in!Móstoles,!Madrid.!We!were!provided!with!more!than!150!students!between! the!ages!of!9!and!11!to!participate!in!the!experiment.!The!main!goal!was!to!show!which!device! worked!better!with!this!generation!of!students:!mobile!devices!(tablets)!or!PCs.! ! Despite! our! suspicions! that! the! results! of! the! experiment! would! clearly! favor! tablets,! since! these! are! generally! more! geared! towards! children’s! usage,! the! actual! results! presented! a! completely! different! conclusion.! Basically,! children! use! tablets! instead! of! computers! for! entertainment! purposes.! Consequently,! after! analyzing! the! results,! the! computers! were! actually!what!ended!up!working!best!as!a!learning!tool.!! ! ! 8! Palabras clave ! • Juegos!Educativos! • Teatro! • E-learning!contra!M-learning! • Juegos!serios! • Educación! • Videojuegos! ! ! ! KeyWords ! • Educative!Games! • Theatre! • E-learning!vs!M-learning! • Serious!Games! • Education! • Videogames!! ! 9! Índice 1-!Introducción!........................................................................................................!15! 1.1-!Motivación!................................................................................................................!15! 1.2-!Objetivos!..................................................................................................................!15! 1.3-!Estructura!del!documento!.........................................................................................!16! 2-!Introduction!........................................................................................................!17! 2.1!Motivation!.................................................................................................................!17! 2.2!Goals!..........................................................................................................................!17! 2.3!Structure!of!the!Document!.........................................................................................!18! 3-!Estado!del!arte!.....................................................................................................!19! 3.1-!Videojuegos!..............................................................................................................!19! 3.1.1-!¿Qué!es!un!videojuego?!............................................................................................!20! 3.1.2-!Clasificación!de!videojuegos!y!tipos!de!jugadores!....................................................!20! 3.1.3-!Videojuegos!educativos!(Serious!games)!..................................................................!23! 3.1.4-!Aplicaciones!de!los!videojuegos!educativos!.............................................................!24! 3.1.5-!Herramientas!de!creación!de!videojuegos!educativos!.............................................!24! 3.2-!Arte!dramático,!narrativa!y!videojuegos!...................................................................!28! 3.2.1-!Videojuegos!como!medios!narrativos!.......................................................................!28! 3.2.2-!La!estructura!dramática!............................................................................................!30! 3.3.3-!Las!narrativas!no!lineales!..........................................................................................!32! 3.3-!El!problema!del!teatro!en!la!actualidad!.....................................................................!33! 3.3.1-!El!teatro!en!España!...................................................................................................!33! 3.3.2-!El!teatro!en!otros!países!...........................................................................................!34! 3.4-!Las!técnicas!de!actuación!..........................................................................................!35! 3.4.1-!El!método!de!Stanislavski!.........................................................................................!35! 3.4.2-!Aplicación!de!técnicas!de!actuación!en!videojuegos!................................................!36! 3.5-!La!transformación!de!una!obra!de!teatro!a!un!videojuego!.........................................!37! 3.6-!Importancia!de!los!dispositivos!.................................................................................!39! 3.7-!A!modo!de!conclusión!...............................................................................................!40! 4-!Desarrollo!e!implementación!del!videojuego!.......................................................!42! 4.1-!Fase!de!investigación!................................................................................................!43! 4.1.1-!La!obra!original!(“Boletín!oficial!de!la!obra!‘La!Cortesía!de!España,’”!n.d.)!..............!43! 4.2-!Fase!de!creación!de!la!narrativa!................................................................................!46! 4.2.1-!Del!teatro!a!los!videojuegos!.....................................................................................!46! 4.2.2-!La!adaptación!al!videojuego!.....................................................................................!47! 4.2.3-!Creación!de!los!diálogos!...........................................................................................!51! 4.2.4-!Dando!vida!a!la!obra!.................................................................................................!51! 4.3-!Fase!de!implementación!del!videojuego!....................................................................!52! 4.3.1-!Movimiento!e!interactuación!del!personaje!.............................................................!53! 4.3.2-!Sistema!de!conversaciones!.......................................................................................!55! 4.3.3-!Mecanismos!de!control!del!juego!.............................................................................!62! 4.3.4-!Menús!e!interfaces!...................................................................................................!63! 4.3.5-!Minijuegos!................................................................................................................!66! 4.3.6-!Finales!alternativos!...................................................................................................!69! 4.3.7-!Despliegue!multiplataforma!.....................................................................................!70! ! 16! ! • Adaptar!la!historia!de!la!obra!de!teatro!original!a!un!videojuego.! ! ! • Desarrollar!un!videojuego!completo!lo!más!atractivo!posible!para!niños.! ! • Exportación!multiplataforma!del!videojuego.! ! • Encontrar!el!público!objetivo!y!colegios!que!quieran!participar!en!el!experimento.! ! • Realizar! el! experimento! de! forma! correcta! para! posteriormente! obtener! resultados! válidos.! ! • Analizar!los!datos!recogidos!durante!todo!el!experimento.! ! • Desarrollo!de!artículos!científicos!con!el!objetivo!de!publicar!los!resultados!obtenidos.! ! • Envío!de!artículos!a!congresos!a!fin!de!dar!a!conocer!nuestra!investigación.! ! 1.3-!Estructura!del!documento! ! Este!documento!sigue!una!estructura!similar!a!la!seguida!en!el!desarrollo!de!todo!el!proyecto.!! ! En!primer!lugar,!el!capítulo!3!el!“Estado!del!Arte”,!nos!pone!en!antecedentes!de!la!temática!del! proyecto.!Se!ha!realizado!una!explicación!lo!más!clara!posible!de:!! ! 1) los!juegos!y!su!historia,! 2) videojuegos!educativos!y!su!aplicación,! 3) herramientas!para!el!desarrollo!de!los!mismos,! 4) la!relación!histórica!entre!los!videojuegos!y!los!entornos!narrativos,! 5) por!último,!se!hace!un!análisis!de!los!problemas!del!teatro!en!general.! ! El!capítulo!4!trata!de!una!guía!detallada!de!los!pasos!que!se!deben!seguir!para!la!adaptación!y! desarrollo!de!un!videojuego!educativo!basado!en!una!obra!de!teatro!y,!más!concretamente,!el! proceso!que!se!ha!seguido!para!la!realización!de!“La!Cortesía!de!España”.! ! En!cuanto!al!capítulo!5!se!ofrece!una!visión!general!del!desarrollo!del!experimento,!así!como! de!los!resultados!y!sus!implicaciones.!! ! Como! último! capítulo! de! la! memoria,! el! capítulo! 6! explica! detalladamente! las! conclusiones! obtenidas!en!este!experimento,!además!de!diferentes!posibles!líneas!de!trabajo!futuro!que! hemos! considerado! que! se! pueden! llevar! a! cabo! a! consecuencia! de! este! proyecto! de! investigación.! ! ! 17! 2Introduction ! 2.1!Motivation! ! Nowadays,!educational!systems!are!built!around!memorizing!a!certain!chunk!of!content!from!a! textbook! and! then! taking! a! test! over! what’s! been! covered.! Afterwards,! if! you! didn’t! study! enough,!you!receive!a!failing!grade!as!punishment.!However,!in!certain!fields!(e.g.!the!military,! medicine,!or!flight!academies),!the!material!is!taught!instead!by!means!of!simulation.!That!is!to! say!that!the!students!in!these!fields!sit!down!in!front!of!a!computer!and!practice!with!what! could!be!considered!to!be!a!videogame.! Within!the!academic!sphere,!these!learning!techniques!are!slowly!but!surely!spreading!into! other!subjects,!for!example!by!trying!to!teach!math!via!videogames.!These!videogames!are! known!as!educational!videogames!or!“serious!games.”!We!can!find!these!types!of!videogames! within!several!different!academic!disciplines;!e.g.!science,!technology,!engineering,!and!math;! but!we!have!yet!to!find!them!within!the!fine!arts!sphere.!! So,!given!the!success!that!these!educational!videogames!have!had!in!other!disciplines,!why!not! take!this!same!technique!and!apply!it!to!theatre!by!creating!a!videogame!based!on!a!play?! We’ve! only! been! able! to! find! one! precursor! to! this,! but! it! had! very! good! results.! It! was! a! videogame! based! on! the! play! of! the! same! name! “La! Dama! Boba”! (“The! Foolish! Lady”! in! English).! This! videogame! was! developed! by! our! project! manager,! Borja! Manero,! and! successfully!demonstrated!that!an!educational!videogame!based!on!a!play!arouses!interest!in! classical!theatre!among!children!(Manero!et!al.,!2015).! With!“La!Dama!Boba”!as!a!precursor,!and!with!the!interest!and!support!of!the!CNTC,!we!have! developed!a!videogame!based!on!the!CNTC’s!performance!of!“La!Cortesía!de!España.”!With! this!game!as!a!tool,!we!have!sought!to!further!the!study!started!with!“La!Dama!Boba,”!namely! by!verifying!whether!mobile!devices!or!PCs!work!as!a!better!learning!tool.!! With! this! question! as! the! focal! point! of! our! project,! we! developed! a! videogame! on! both! platforms!in!order!to!be!able!to!later!conduct!an!experiment!at!a!school.!With!the!results!of! the!experiment,!we!did!a!comparative!study!over!the!data!gathered!from!playing!the!game!on! both!tablet!and!PC.! Taking! advantage! of! the! opportunity! afforded! by! this! experiment,! we! gathered! additional! information!to!see!if!we!could!find!any!different!results!to!contrast!with!the!main!study.!In!this! case,!without!any!precursors!to!work!off!of,!we!gathered!the!average!grade!of!each!student.! Furthermore,!we!categorized!each!student!according!to!a!type!of!“player!type”!that!had!been! developed!in!previous!studies!that!we!found.!These!studies!showed!that!any!student!can!be! categorized!into!one!of!four!different!groups.!! ! 2.2!Goals! ! The!main!goal!of!this!experiment!was!to!find!out!which!device!works!better!for!teaching!classic! plays!to!today’s!children!and!attempt!to!get!away!from!the!classical!teaching!paradigm!that!is! generally!used!to!teach!these!types!of!plays.!To!reach!this!goal!we!had!to!accomplish!the! following!sub-goals:! • Adapt!the!plot!of!the!original!play!into!a!videogame.!! ! 18! • Develop!a!complete!videogame!that!would!be!as!appealing!as!possible!to!children.! • Export!the!videogame!to!multiple!platforms.! • Find!the!target!audience!and!schools!willing!to!participate!in!the!experiment.! • Carry!out!the!experiment!correctly!in!order!to!have!valid!results!to!work!off!of.! • Analyse!the!data!collected!during!the!experiment.! • Develop!scientific!articles!in!order!to!publish!the!results!we!obtained.! • Send!the!articles!to!different!conferences!to!make!our!findings!public.!! 2.3!Structure!of!the!Document! ! This!document!follows!a!similar!structure!to!the!process!we!followed!throughout!the!entire! project.!! ! First,!Chapter!3,!“Estado!del!Arte”!(“The!State!of!the!Art”),!details!the!background!context!for! this!project.!We’ve!given!detailed!explanations!for:! 1) the!games!and!their!history,!! 2) educational!videogames!and!their!applications,!! 3) the!tools!we!used!to!develop!these!videogames,!! 4) the!historical!relationship!between!videogames!and!narrative!spaces,!and!finally! 5) an!analysis!of!problems!with!theatre!in!general.! Chapter!4!is!a!detailed!guide!about!the!steps!that!must!by!followed!in!order!to!adapt!and! develop!an!educational!videogame!based!on!a!play,!and!more!specifically,!the!process!that!we! have!followed!in!developing!“La!Cortesía!de!España”.! Chapter! 5! offers! an! overview! of! the! experiment’s! development,! as! well! as! its! results! and! implications.!! As!the!final!chapter!of!the!report,! Chapter!6!explains!in!great!detail!the!conclusions!drawn! from!this!experiment,!as!well!as!different!lines!of!work!that!could!be!carried!out!in!the!future! based!on!this!study.!! ! !! ! 19! 3Estado del arte ! En!esta!sección!se!realiza!el!análisis!de!los!distintos!trabajos!más!importantes!en!los!campos! con!los!que!está!relacionado!el!presente!trabajo,!con!el!fin!de!dar!una!contextualización!lo!más! adecuada! posible! para! la! compresión! del! mismo.! Como! primer! apunte,! esta! sección! se! ha! basado!en!gran!parte!en!la!tesis!de!nuestro!director!de!proyecto,!Borja!Manero,!ya!que!este! trabajo!pretende!ser!una!continuación!de!la!misma,!y,!por!tanto,!tiene!unos!antecedentes!muy! similares.! ! Primero!(Sección!2.1),!se!pretende!hacer!un!repaso!del!mundo!de!los!videojuegos.!Se!define!de! la!forma!más!específica!posible!los!mismos,!tratando!además!de!clasificarlos.!Se!profundiza!en! la!clasificación!de!los!“serious!games”!o!videojuegos!educativos,!ya!que!el!trabajo!utiliza!uno! como!herramienta!principal,!desarrollado!por!nosotros.!Se!da!un!contexto!de!la!aplicación!de! los!mismos!y!de!las!herramientas!de!desarrollo!más!utilizadas.! ! A! continuación! (Sección! 2.2),! analizamos! las! relaciones! que,! históricamente,! se! han! desarrollado!entre!las!distintas!narrativas!y!el!mundo!de!los!videojuegos.!Analizamos!dentro! de!esto!como!los!videojuegos!pueden!ser!medios!narrativos,!y,!más!específicamente,!enfocado! en!el!mundo!teatral.! ! Posteriormente!(Sección!2.3),!enunciamos!los!problemas!por!los!que!está!pasando!el!mundo! del!teatro!en!la!actualidad,!en!especial,!el!retroceso!que!está!sufriendo!en!cuanto!a!adeptos.! ! En!la!sección!2.4!se!analizan!las!distintas!técnicas!de!actuación,!en!las!cuales!se!basa!una!parte! importante! del! desarrollo! de! este! trabajo,! enfocándonos! principalmente! en! la! técnica! de! Stanislavski,!ya!que!es!la!más!utilizada!en!el!mundo!teatral.! ! En!la!sección!2.5!se!hace!un!breve!repaso!de!las!pocas!obras!que!han!servido!como!base!de! videojuegos.! ! Por! último,!la! sección! 2.6! pretende! ser! un! resumen! de! todo! lo! hablado! en! los! puntos! anteriores,!sirviendo!como!síntesis!de!todo!el!capítulo!Estado'del'arte.! ! 3.1-!Videojuegos! ! Es!imprescindible,!para!el!entendimiento!de!este!trabajo!de!fin!de!grado,!presentar!un!plano! histórico!de!los!videojuegos,!ya!que!es!la!herramienta!elegida!para!conseguir!el!objetivo!que! perseguimos.! ! En!este!apartado!veremos!una!pequeña!descripción!de!los!videojuegos!y!distintas!definiciones! y!características!que!se!le!han!dado!históricamente.!A!continuación,!veremos!un!plano!más! enfocado!a!los!videojuegos!educativos!y!a!sus!diferentes!aplicaciones.! ! Por! último,!veremos! algunas! de! las! herramientas! más! importantes! que! existen! para! su! desarrollo.! ! ! 20! 3.1.1-!¿Qué!es!un!videojuego?! ! Como! sucede! para! casi! todas! las! cosas,! los! videojuegos! tienen! multitudes! de! definiciones.! Según! Wikipedia,! un! videojuego! es! un! "juego! electrónico! en! el! que! una! o! más!personas! interactúan,!por!medio!de!un!controlador,!con!un!dispositivo!dotado!de!imágenes!de!vídeo.”.! ! Hay!muchas!definiciones,!teniendo!cada!una!un!matiz!específico!y!diferente,!dando!esto!una! dificultad!bastante!grande!para!dar!una!definición!global.!Para!nosotros,!la!mejor!definición!es! la!que! propone!Nicolás! Esposito!(Esposito,!2005):! “Un! videojuego!es!un! juego! que!se! juega! gracias!a!un!medio!audiovisual!y!que!puede!estar!basado!en!una!historia”.!Esta!definición!está! basada!en!la!propuesta!de!Mark!Wolf!(Wolf,!2001)!y!es!especialmente!interesante!en!el!marco! de! este! proyecto,! ya! que! introduce! el! concepto! de! que! el! juego! puede! estar! basado! en! historias.! Es! precisamente! esta! característica! la! que! nos! permite! desarrollar! videojuegos! basados!en!obras!de!teatro.! ! Debe!reseñarse!que!todo!videojuego!es,!por!definición,!un!juego!o,!como!dijo!Gonzalo!Frasca! (Frasca,!2001)!:!“Un!videojuego!es!un!juego!antes!de!ser!una!forma!cultural,!artística,!narrativa! o!educativa”.!Por!tanto,!es!importante!que!definamos!las!características!básicas!de!los!juegos.! ! Jesper! Juul! (Juul,! 2010b)!ofrece! una! lista! de! características,! basado! en! 6! puntos,! para! identificar!un!juego:! ! 1. Reglas!fijadas! 2. Resultados!variables!cada!vez!que!se!juega!y!cuantificables.! 3. Resultados!comparables! 4. El!juego!debe!suponer!un!reto! 5. Interés!por!el!resultado!por!parte!de!los!jugadores! 6. Consecuencia!fuera!del!juego!opcionales! 7. Validación'de'las'reglas'de'manera'automática' ! Con!solo!añadir!un!punto!más!(punto!7)!esta!definición!se!torna!válida!para!videojuegos.! ! Una!definición!clave!para!nosotros!es!la!realizada!por!Roller!Caillois!(Caillois,!2006),!inspirada! por!Johan!Huizinga!(Huizinga,!1955).!En!ella!se!ofrecen!los!elementos!que!definen!claramente! lo! que! es! un! juego! “Una! actividad! ficticia,! impredecible,! y! no! productiva! que! tiene! reglas! limitadas!temporal!y!espacialmente,!y!sin!carácter!obligatorio.”!! ! Sin! embargo,! de! todas! las! definiciones! que! se! han! consultado,! la! de! Erik! Zimmerman! (Zimmerman,! 2004)!es! la! propuesta! más! precisa:! “Un! juego! es! una! actividad! interactiva! voluntaria!en!la!que!uno!o!más!jugadores!siguen!reglas!que!restringen!su!comportamiento,! representando!un!conflicto!artificial!que!termina!en!un!resultado!cuantificable”! ! 3.1.2-!Clasificación!de!videojuegos!y!tipos!de!jugadores! ! Es! importante! para! este! proyecto! repasar! las! clasificaciones! de! los! distintos! tipos! de! videojuegos!que!hay,!ya!que!existen!numerosos!estudios!previos!que!relacionan!los!resultados! de!los!videojuegos!educativos!con!los!hábitos!de!juego!de!los!estudiantes.! ! ! 21! Se! han! realizado! múltiples!intentos! de! clasificación! de! los! videojuegos! bajo! distintos! barómetros.!Algunos!de!ellos!se!han!realizado!desde!el!mundo!industrial!del!videojuego.!Otros,! sin!embargo,!se!han!realizado!desde!el!mundo!académico!(Elverdam!&!Aarseth,!2007;!Lindley,! 2003;!Andrew!Rollings!&!Adams,!2003).!Sin!embargo,!la!principal!forma!de!agrupar!los!juegos! ha!sido,!clásicamente,!por!género.!Esto!engloba!a!los!videojuegos!que!tienen!una!interacción! con!el!jugador!similar.!Por!ejemplo,!los!videojuegos!de!disparos!en!primera!persona!en!el!que! el! protagonista! y! el! jugador! están! muy! identificados,! se! enfoquen! en! la! temática! que! se! enfoquen.! ! Al!igual!que!con!la!definición!de!juego,!el!mundo!no!se!aclara!en!cuanto!a!las!clasificaciones.! Por!ejemplo,!Wikipedia!incluye!14!géneros!diferentes:!Acción,!Deportes,!Carreras,!Plataforma,! Música,! Aventuras,! Juegos! de! rol,! Terror/Supervivencia,! Simulación,! Multijugador! masivo,! Estrategia,!Puzzle,!Tradicional!y!Educativos.!Por!otra!parte!,!Lucas!y!Sherry!(Lucas!&!Sherry,! 2004)!identificaron!13! géneros!diferentes:!Estrategia,!Puzzle,!Fantasía/Rol,! Acción/Aventura,! Deportes,! Simulación,! Carreras/Velocidad,! Disparos,! Lucha,! Arcade,! Cartas/Dados,! Pruebas/Trivial,!y!juegos!Clásicos!de!tablero.! ! Por!su!parte!Andrew!Rollnig!y!Ernest!Adams!en!su!libro!On'Game'Design!(Andrew!Rollings!&! Adams,!2003)!y!en!su!revisión!Fundamentals'of'Game'Design'(A!Rollings!&!Adams,!2010).'Estos! autores! identifican! 10! géneros:! Acción,! Estrategia,! Rol,! Deportes,! Simulación! de! vehículos,! Simulaciones!de!construcción!y!gestión,!Aventuras,!Vida!artificial,!Puzzle,!y!Juegos!para!chicas.! Estos!autores!también!reconocen!que!hay!juegos!que!pueden!pertenecer!a!varios!géneros!a!la! vez!y,!sin!embargo,!no!resultan!atractivos!para!ninguna!de!las!audiencias!específicas!de!cada! género!independientemente.! ! Para!este!proyecto,!el!género!que!más!nos!interesa!es!el!de!aventuras,!por!su!similitud!con!el! teatro.!Los!videojuegos!de!aventuras!graficas!son!aquellos!en!los!que!se!va!avanzando!por!una! historia,! y,! eventualmente,! se! van! resolviendo! enigmas! o! rompecabezas! que! surgen! de! la! historia.!Generalmente!se!controla!toda!la!interacción!con!el!juego!mediante!el!ratón,!con!el! sistema! llamado! point' &' click'(Explicado! en! el! punto!4.3.1).! A! destacar! en! este! género! se! encuentran! el! King´s' Quest,' por! ser! la! primera! aventura! gráfica! de! la! historia,! la! saga! de! Monkey! Island,! o,! como! referente! más! moderno,! la! saga! de! Deponia,!del! que! sacamos! bastantes!ideas!que!dieron!a!nuestro!juego!un!toque!más!divertido.! ! ! 22! ! 1-'Captura'del'videojuego'Goodbye'Deponia''sacada'de'la'página'de'meristation.com' ! Además,! diferentes! autores! han! encontrado! este! género! de! aventuras! como! especialmente! adecuado!para!desarrollar!videojuegos!educativos.! ! • En! las! aventuras! gráficas!la! historia! tiene! especial! relevancia,! por! lo! que! deben! conocerla!para!avanzar!en!el!juego!(Dickey,!2006)! • Este!tipo!de!videojuegos!permiten!un!desarrollo!menos!costoso,!lo!cual!es!perfecto! para!desarrollos!como!el!nuestro!(de!bajo!coste)!(Marchori,!2013)! • Este!tipo!de!videojuegos!suelen!tener!una!complejidad!más!bien!baja,!por!tanto!,!no! hace!falta!tener!habilidades!especiales!para!jugar!a!ellos,!ya!que!la!interacción!suele! ser! simple! y! el! tiempo! de! reacción! no! suele! ser! determinante! (Garris,! Ahlers,! &! Driskell,! 2002).! Esto! permite! que! todos! los! alumnos! puedan! aprender! con! ellos! sin! discriminación!(Torrente!Vigil,!2015)! ! 3.1.2.1-'Perfiles'de'jugador' ! Las!primeras!investigaciones!sobre!perfiles!de!jugadores!demostraron!que!según!el!género!de! los! jugadores,! las! preferencias! de! genero! de! juego! cambiaban! (Livingstone! &! Bovill,! 1999;! Sherry,!Lucas,!Greenberg,!&!Lachlan,!2006).!Los!chicos!prefieren!más!los!juegos!de!acción!y! deportes,!mientras!que!las!chicas!prefieren!juegos!de!aventuras,!puzles!o!cartas!con!rasgos! más!instructivos!(Chou!&!Tsai,!2007).! ! A!parte!de!estas!clasificaciones!por!sexo,!y!si!queremos!profundizar!un!poco!más!en!los!hábitos! de!los!jugadores,!no!se!consigue!llegar!a!ningún!consenso!en!el!mundo!académico.!A!pesar!de! esto!la!mayoría!de!las!clasificaciones!hacen!una!distinción!clara!entre!jugadores!Hardcore'y' Casual.' Jesper'Juul,! en! su! libro! A' casual' revolution' (Juul,! 2010a)!define! a! los! jugadores! hardcore!como!aquellos!cuyo!estilo!de!vida!implica!jugar!a!videojuegos!y!que!invierten!mucho! dinero! en! este! campo.! Por! otro! lado,! define! a! los! jugadores! casuales!como! personas! que! ! 23! adaptan! los! videojuegos! a! su! estilo! de! vida,! y! que! juegan! habitualmente! a! plataformas! de! juego!que!ya!poseen,!y!que!se!pueden!jugar!en!sesiones!cortas!y!compatibles!con!otro!tipo!de! actividades.! ! Sin!embargo!Mulligan!y!Patrovsky!(Mulligan!&!Patrovsky,!2003)!realizaron!un!estudio!sobre!los! juegos! que! se! juegan! por! internet.! En! este! estudio,! los! autores! revelan! que! los! jugadores! tendrían!3!divisiones:!hardcore,!moderado!y!del!gran!mercado.!En!este!caso!se!introduce!un! nuevo!término,!los!llamados!moderados,!que!serían!una!media!entre!el!hardcore!y!el!casual.!La! división!que!llaman!“del!gran!mercado”!sería!equivalente!al!término!casual!descrito!antes.!Los! investigadores! Bateman! y! Boon! (Bateman! &! Boon,! 2006)!pertenecientes! a! la! empresa! Electronic! Arts! (EA)! sugirieron! una! clasificación! muy! similar! a! la! anterior! descrita! pero! sustituyendo!el!término!“moderados”!por!cool!gamers.! ! 3.1.2.2-'Instrumentos'de'clasificación'de'jugadores' ! Parece! que! es! obvio! que! el! análisis! anterior,! sobre! cómo! afecta! el! tipo! de! jugador! al! buen! funcionamiento!del!juego,!queda!demostrado.!Ahora!sólo!queda!averiguar!cómo!realizamos! esta!clasificación!de!una!manera!objetiva.! ! La! primera!vez!que!se!creó!un! instrumento! para! realizar! este! tipo! de! clasificaciones! fue! desarrollado! por! Veronica! Zammitto! (Zammitto,! 2010),! basándose! en! la! clasificación! desarrollada!por!Rolling!y!Adams!(Andrew!Rollings!&!Adams,!2003).!La!hipótesis!principal!de!su! trabajo!fue!que!las!personas!con!ciertos!rasgos!de!personalidad!se!inclinaban!por!el!uso!de! ciertos!tipos!de!videojuegos.! ! Otra! clasificación,! usada! por! nosotros! en! este! proyecto,! fue! la! realizada! por! Borja! Manero! (Manero,! Torrente,! Freire,! &! Fernández-Manjón,! 2016)!donde! se! desarrolla! un! test! de! tipo! Likert! 7! en! el! que!se! definen! las! horas! que! se! le! dedican! a! cada! género! de! videojuegos,! teniendo!una!división!de!9!géneros!de!videojuegos.! ! Esta!prueba!está!basada!en!la!división!de!jugadores!propuesta!por!Bateman!y!Boon!(Bateman! &!Boon,!2006),!añadiendo!los!Non!gamer,!jugadores!que!no!juegan!en!absoluto.!Quedaría!la! división!en!4!tipos!de!jugador:!Casual!gamer,!full!gamer,!hardcore!gamer!y!non!gamer.!! ! Una!vez!rellenados!los!test!por!los!jugadores,!se!aplica!una!fórmula!matemática!el!cual!da!un! coeficiente! por! cada! tipo! de! jugador.! El! coeficiente! que! resulte! más! alto! corresponderá! al! grupo!más!cercano!para!ese!jugador.! ! 3.1.3-!Videojuegos!educativos!(Serious!games)! ! Para!ofrecer!la!mejor!experiencia!de!aprendizaje!a!los!alumnos,!se!recomienda!la!exploración,! la! interacción! y! la! manipulación! dentro! del! entorno! de! aprendizaje.! Por! esto! se! está! empezando! a! observar!un!movimiento! hacia! la! utilización!de!tecnología!en!las!aulas,!como! alternativa!a!la!escuela!clásica.! ! Actualmente! existen! mareas! de! información! en! la! red! y! al! instante,! que! están! dejando! obsoletos!los!modelos!de!enseñanza!clásicos.!Esto!no!lo!están!sabiendo!interpretar!los!centros! y!siguen!apostando!por!un!modelo!clásico,!casi!a!modo!de!factoría,!donde!todos!los!alumnos! ! 24! estudian! lo! mismo,! casi! siempre! de! memoria,! y! lo! vomitan! en! los! exámenes! para! después! olvidarlo!por!siempre.! ! Existen!numerosos!estudios!que!demuestran!las!ventajas!de!!los!videojuegos!(Sedeno,!2010)! para!distintos!desarrollos!de!habilidades!y!distinto!público!objetivo.!Se!ha!demostrado!que!se! aumentan! las! habilidades! de! “multitarea”! (Chiappe,! Conger,! Liao,! Caldwell,! &! Vu,! 2013),! ayudan!a!personas!con!desórdenes!de!desarrollo!(Durkin,!2010),!incluso!ayudando!a!personas! de!avanzada!edad!(Torres,!2008).! ! Nosotros! aplicamos! en! nuestro! proyecto!la! utilización! de! videojuegos! como! herramienta! educativa!(Dickey,!2006).! ! Es! importante! señalar! que! se! han! utilizado! muchos! términos! para! definir! a! este! tipo! de! videojuegos!aplicados!al!mundo!de!la!enseñanza.!Uno!de!los!términos!que!más!han!calado,!y!el! que! nosotros! hemos! utilizado! a! lo! largo! de! nuestro! proyecto! ha! sido! el! de! juegos! serios! (“Serious! games”),! término! cuyo! comienzo! fue! en! 2002,! en! el! Woodrow! Wilson! Centre! for! International! Scholars! en! Washington! D.C.! (Wong! et! al.,! 2007).! Popularmente! se! conocen! también!como!videojuegos!educativos!o!juegos!aplicados.! ! 3.1.4-!Aplicaciones!de!los!videojuegos!educativos! ! Con!base!en!este!nuevo!enfoque!educativo,!y!con!la!esperanza!de!que!poco!a!poco!se!vaya! introduciendo! la! idea! de! este! tipo! de! enseñanzas! se! han! realizado! multitud! de! estudios! en! diferentes!áreas!de!conocimiento.! ! Hasta!la!actualidad!la!mayoría! de! estudios!en!este!campo!se!habían!desarrollado!sobre!los! campos! de! ciencias! puras.! Lo! que! se! conoce! como! STEM! (Science,! Tecnologic,! Engeniering,! Mathematics).!En!esta!rama!se!han!encontrado!ejemplos!en!el!área!de!las!matemáticas!(Bos!&! Shami,!2006;!Lowrie!&!Jorgensen,!2011),!en!el!mundo!de!la!informática!(Papastergiou,!2009)!o! en!el!mundo!de!la!economía!(Kiili,!2007)!entre!otros.! ! Aun!así,!poco!a!poco!se!empiezan!a!desarrollar!más!estudios!en!el!mundo!de!las!humanidades.! Tanto! es! así! que! el! término! descrito! antes! como! STEM! se! empieza! a! transformar! ya! en! el! término!STEAM,!introduciendo!Arts!en!la!ecuación.!Esto!es!lo!que!aplica!Borja!Manero!en!su! estudio! en! el! mundo! del! teatro! clásico! (Manero,! Torrente,! Serrano,! Martínez-Ortiz,! &! Fernández-Manjón,!2015).! ! Además!de!estas!ramas,! se!han!encontrado!aplicaciones!en!la!rama!de!las!ciencias!sociales! (López!&!Cáceres,!2010),!e!incluso!en!el!de!la!geografía!(Tüzün,!Yılmaz-Soylu,!Karakuş,!İnal,!&! Kızılkaya,!2009)!y!los!idiomas!(Ravenscroft,!2007).!! ! 3.1.5-!Herramientas!de!creación!de!videojuegos!educativos! ! El!mayor!impedimento!para!esta!transición!de!la!escuela!clásica!a!la!propuesta!por!nosotros,! más! cerca! del! mundo! tecnológico,! es! la! complejidad! y! el! precio! de! desarrollar! estos! videojuegos.! ! ! 25! Por!ello!se!han!creado!herramientas!para!facilitar!el!desarrollo!de!este!tipo!de!videojuegos,! simplificando!el!proceso!para!que!sea!accesible!a!un!mayor!número!de!desarrolladores.!Los! mayores!interesados!en!este!tipo!de!videojuegos!son!los!docentes!de!las!escuelas,!y,!como!es! entendible,! no! tienen! por! qué! tener! ningún! conocimiento! en! el!mundo! de! la!informática!y! mucho!menos!en!el!desarrollo!de!videojuegos.! ! 3.1.5.1-'Herramientas'de'la'industria'del'entretenimiento' ! Las!herramientas!más!completas,!y,!por!consiguiente,!más!complejas!de!dominar!son!las!que! están! diseñadas! para! desarrollar! videojuegos.! Existen! infinidad! de! herramientas! con! esta! finalidad,!por!lo!que!nos!reduciremos!a!enunciar!las!más!habituales!y!conocidas.! ! Las! más! conocidas,! sin! duda! alguna,! son! Unreal! Engine,! Source! Engine,! y!la! utilizada! por! nosotros!en!este!proyecto,!Unity!3D.!Todas!ellas!ofrecen!exportación!multiplataforma.! ! La!primera!es!una!herramienta!con!licencia,!en!la!cual!pagas!una!mensualidad!baja!(19!€/mes)! y! además! debes! abonar!un! 5%! de! los! beneficios! que! consigas! con! tu! videojuego.!Esto! corresponde!a!la!versión!pro,!ya!que!también!dispone!de!una!versión!gratuita!y!muy!limitada.! Esta! herramienta! nació!para! realizar! el! videojuego! Unreal! tournament! y,! por! tanto,! está! especialmente!diseñada!para!los!juegos!de!disparos!en!primera!persona.! ! ! 2-'Unreal'engine' ! ! 3-'Unreal'Tournament' ! Otra!herramienta!muy!importante!es!la!mencionada!Source!Engine,!herramienta!liberada!por! una!compañía!tan!importante!como!Valve,!y!con!la!cual!se!han!desarrollado!juegos!de!tanto! renombre!como!la!saga!de!Counter!Strike!o!la!saga!Half-Life.!! ! ! 32! 3. La! acción! creciente:! Pasa! inmediatamente! después! del! incidente! desencadenante.! Aquí!los!personajes!empiezan!a!buscar!sus!superobjetivos! 4. La!crisis:!Es!un!periodo!donde!transcurren!actividades!de!mucho!peso.!Generalmente! en!este!punto!el!ritmo!aumenta! 5. El! clímax:!Es! el! momento! de! máxima! intensidad! de! la! historia.! En! este! punto! los! personajes!consiguen!sus!superobjetivos!o!fracasan!en!el!intento.! 6. La!acción!decreciente:!En!esta!fracción!se!observan!las!consecuencias!del!clímax.! 7. El!desenlace:!Es!la!vuelta!a!la!normalidad.!Todo!el!potencial!dramático!está!agotado.! ! 13-'Versión'contemporánea'del'triángulo'de'Freytag'(Aplitsota,!n.d.)' ' 3.3.3-!Las!narrativas!no!lineales! ! La!parte!más!importante!en!la!que!se!diferencian!un!videojuego!y!una!obra!de!teatro!es!la! linealidad.!Un!videojuego!no!puede!ser!lineal,!al!igual!que!una!obra!de!teatro.!En!caso!de!que! un! videojuego! tenga! una! estructura! lineal,! se! produce! una! sensación! de! frustración! en! el! jugador!que!lleva!al!abandono!del!mismo.!La!principal!característica!de!un!videojuego!es!que! tiene! que! ser! activo.! A! continuación! mostraremos! algunas! de! las! posibles! estructuras! que! pueden!aparecer!en!la!narrativa!interactiva!(Eladhari!&!Olsson,!2002):! ! a. Árbol.!La!mayoría!de!las!narrativas!tienen!esta!debido!a!su!coste! b. Exploratorio.!Estructura!lineal!en!donde!el!jugador!puede!usar!el!botón!de!pausa!para! explorar!los!alrededores! c. Estructura!argumental!paralela.!Diferentes!versiones!de!la!historia!son!contadas!a!la! vez!! d. Nodal,!o!estructura!de!callejón!sin!salida.!Típico!para!los!juegos!de!acción/aventuras.! e. Modulada,!o!Estructura!de!laberinto.!Ofrece!multitud!de!elecciones!interactivas.!Típico! de!juegos!con!niveles.! f. Estructura! abierta! en! la! que! ciertos! elementos! de! la! historia! están! asociados! con! diferentes!lugares!físicos! g. Estructura!abierta!en!la!que!no!hay!arco!de!la!historia.!Típico!de!juegos!de!estrategia.! Lindley!(Lindley,!2005),!por!su!parte!hace!una!división!de!5!narrativas!básicas:! ! 1) Exploratorias:! Es! una! secuencia! de! nodos,! cada! uno! es! un! nodo! conjunto! de! componentes!narrativos.! 2) Paralelas:!Basada!en!secuencias!paralelas!con!enlaces!entre!ellas.! 3) Nodales:!Igual!que!las!definidas!en!el!punto!anterior.! 4) Moduladas:! También! similares! a! las! anteriores.! Son! grafos!genéricos,! pero! con! acceso!condicionado!a!los!subgrafos.! ! 33! 5) Abiertas.! La! estructura! abierta! es! similar! a! la! exploratoria,! excepto! que! la! estructura!de!alto!nivel!es!un!grafo!ramificado!más!que!una!secuencia,!o!un!grafo! completo.! ! Con! estos! ejemplos! podemos! ver! las! complejidades! de! las! narrativas! no! lineales! que! son! necesarias!en!los!juegos!para!que!lo!sigan!siendo.!Uno!de!los!trabajos!más!complejos!de!este! proyecto!ha!sido!la!adaptación!de!la!narrativa!lineal!de!la!obra!de!teatro!a!la!narrativa!no!lineal!! del!videojuego,!la!cual!se!especifica!en!el!punto!4.2.! ! 3.3-!El!problema!del!teatro!en!la!actualidad! ! En!esta!sección!se!va!a!mostrar!la!situación!del!teatro!en!la!actualidad.!Se!entiende!básica!esta! sección!ya!que!es!la!base!de!la!tesis!de!la!que!parte!este!proyecto,!y,!por!consiguiente,!parte! fundamental!del!mismo.! ! 3.3.1-!El!teatro!en!España! ! El! teatro,! como! podemos! ver! día! tras!día! en! España,! está! perdiendo! el! interés! del! público! general!y!sobre!todo!el!de!los!jóvenes,!lo!cual!preocupa!en!especial!a!los!investigadores.!Según! el!anuario!de!la!SGAE!del!año!2015!(SGAE,!n.d.),!el!sector!cultural!español!de!bienes!y!servicios! culturales! va! a! la! deriva:! según! este! informe,! el! 67.7%! de! la! población! declara!no! ir! prácticamente!nunca!a!ver!una!obra!de!teatro.!Solo!el!3%!de!la!población!declara!tener!el! teatro! como! una! opción! real! de! ocio.! Los! habituales! acuden! multitud! de! veces! en! el! año! mientras!que!los!esporádicos,!aunque!declarando!que!la!experiencia!es!satisfactoria,!no!hay! una!sensación!de!atracción!por!este!sector.! ! Según!la!encuesta!de!datos!culturales!en!España!de!2010-2011,!un!81%!de!la!población!no!ha! ido!al!teatro!en!el!último!año,!subiendo!esta!cifra!hasta!el!93.4%!cuando!se!pregunta!por!el! último!trimestre.! ! En! el! informe! mencionado! de! la! SGAE! se! menciona! también! el! descenso! de! las! representaciones!desde!2008!hasta!en!un!29.1%.!EL!descenso!en!la!asistencia!es!de!un!33%! con!respecto!a!dicho!año!y!la!recaudación!ha!caído!en!un!15.8%.! ! Sin! embargo,!el! problema! se! acrecienta!cuando! hablamos! de! la! población! juvenil.! Esta! tendencia!se!ha!creado!en!las!últimas!dos!décadas.!Mientras!que!los!jóvenes!de!menos!de!20! años!en!1991!eran!los!más!asiduos!al!teatro,!actualmente!este!es!el!sector!que!menos!asiste.! Las!personas!que!asistían!asiduamente!en!esa!época,!siguen!con!esta!costumbre!mientras!que! los! jóvenes! son! los! que! están! decreciendo! su! asistencia.! Este! dato! indica! el! problema! de! enganche! que! tiene! el! teatro! con! los! jóvenes,! y! es! en! el! factor! en! el! que! se! centra! este! proyecto.! ! A!continuación!se!ofrecen!unos!gráficos!extraídos!del!anuario!de!la!SGAE!de!este!año!(SGAE,! n.d.):! ! ! 34! ! 14-'Perfil'de'hábito'de'ir'al'teatro'por'edad' ! El! nivel! de! estudios! también! procura! diferentes! perfiles! de! asistencia.! Cuanto! mayor! es! el! hábito!de!ir!al!teatro,!mayor!es!también!el!peso!de!los!universitarios,!de!formación!profesional! y!de!bachillerato.! ! ! 15-'Perfil'de'hábito'de'ir'al'teatro'por'nivel'de'estudios' ! 3.3.2-!El!teatro!en!otros!países! ! El!sector!antes!propuesto!quizás!se!puede!entender!como!una!consecuencia!de!la!crisis!sufrida! por!nuestro!país!desde!el!año!2008,!sin!embargo,!a!continuación!se!expone!el!problema!que! existe!en!otros!países!occidentales!con!este!tema.! ! ! 35! En!Argentina,!por!ejemplo,!según!un!estudio!realizado!por!la!universidad!de!Palermo,!el!81%! de!los!jóvenes!entre!10!y!24!años!afirman!no!ir!nunca!al!teatro.!Es!más,!de!las!15!actividades! culturales!investigadas!en!este!estudio,!el!teatro!ocupaba!el!último!lugar.! ! En!Chile,!un!estudio!realizado!en!2009!de!consumo!de!cultura,!el!teatro!está!en!último!lugar! por! detrás! del! cine,! conciertos,! danza! y! artes! visuales.! Este! estudio! estaba! basado! en! la! asistencia!a!todos!estos!espectáculos!en!el!último!año.! ! Ni!siquiera!Estados!Unidos!se!escapa!de!este!problema.!Según!el!periódico!The'Boston'Globe,! se!debe!alertar!del!declive!de!este!sector!cultural,!sobre!todo!en!el!sector!de!población!más! joven.! ! Parece!claro!que!no!es!un!problema!sólo!español,!si!no!que! muchos!países!occidentales!se! encuentran!en!la!misma!tesitura.!Este!problema!es!la!desconexión!de!los!más!jóvenes!con!el! teatro.! ! 3.4-!Las!técnicas!de!actuación! ! En!este!apartado!se!hace!un!repaso!de!las!distintas!técnicas!que!existen!en!el!mundo!de!la! actuación.! Concretamente,! y! por! ser! el! foco! principal! de! nuestro! proyecto,! se! analiza!el! método!Stanislavski.! ! En! el! arte! dramático,! las! técnicas! de! actuación! son! métodos! que! los! actores! utilizan! para! analizar! el! texto! de! la! obra! y! crear! sobre! este! análisis! un! personaje! lo! más! creíble! posible,! dándole!una!serie!de!sentimientos! y! pensamientos! concretos.!Existen! multitud!de!técnicas,! pero!mencionaremos!las!que!consideramos!más!importantes:! ! • Método! de! actuación! clásico:! Basado! en! las! teoría! de! Konstantin! Stanislavski! (Stanislavsky,!n.d.)!y!Michael!Saint-Denis!(Saint-Denis,!2008).! • La!técnica!de!Chekhov!(Chejov,!1999).! • El!método!de!actuación! • Técnica!de!Meisner! • Estéticas!prácticas! • Método!de!Stan!Lee! ! 3.4.1-!El!método!de!Stanislavski! ! En! este! apartado! se! repasa! el! método! Stanislavski! (Stanislavsky,! n.d.)!ya! que,! como! hemos! mencionado!anteriormente,!este!proyecto!está!basado!en!este!método.!Este!método!es!el!que! desarrolló!en! la! última! parte! de! su! vida! y! que! es! radicalmente! opuesto! a! métodos! que! defendía!en!etapas!anteriores.! ! El!objetivo! principal! de! Stanislavski! era! ayudar! a! los! actores! a! dar! personalidad! y! generar! emociones!reales!en!los!personajes!a!partir!de!acciones.!Él!propuso!que!una!serie!de!acciones! físicas!realizadas!de!una!forma!secuencial!dispararían!las!emociones!que!un!actor!necesitase! en!el!escenario.!La!reacción!entre!el!actor!y!sus!personajes!es!el!corazón!del!Método,!y!es! esencial! para! entender! como! esta! técnica! puede! provocar! una! transformación.! Stanislavski! ! 36! mantenía!que!el!actor!que!tuviera!la!habilidad!para!hacer!creer!a!la!audiencia!lo!que!él!o!ella! quisieran!que!creyesen,!conseguiría!la!verdad!escénica.! ! La!primera!herramienta!de!la!que!habla!Stanislavski!es!el!objetivo.!Esto!es!lo!que!quiere!en!un! determinado!momento.!Y!la!motivación!por!lo!tanto!es!la!respuesta!a!la!pregunta!¿Por!qué!el! personaje!quiere!eso?! ! Todo! esto,! para! que! sea! “interesante! de! ver”,! debe! de! llevar! asociado! un! conflicto! que! se! opone! al! objetivo.! Suele! salir! de! dos! cosas! que! se! oponen,! como! de! dos! personajes! con! objetivos!completamente!opuestos.!Los!personajes!intentan!dar!fin!a!estos!conflictos!a!través! de!acciones.!Por!último,!cada!personaje,!al!menos!los!principales,!tiene!un!superobjetivo.!Este! es!un!objetivo!absoluto!en!la!obra!y!que!no!cambia!por!nada.!Puede!conocerse!de!antemano,! pero!normalmente!surge!en!los!primeros!compases!del!transcurso!de!la!obra.! ! Stanislavski!defiende!que!el!actor!debe!de!separar!toda!la!parte!de!la!obra!en!la!que!aparece! su!personaje!y!dividirla!por!unidades,! estas!son! las!partes! en! las!que! el!personaje!tiene!un! único!objetivo.!Cuando!cambia!el!personaje!de!objetivo,!la!unidad!cambia!también.! ! Por!último,!se!habla!del!término!evento,!definido!como!cualquier!acción,!externa!o!interna,! que!hace!al!personaje!cambiar!de!objetivo.! ! Resumiendo,!la!motivación!crea!un!objetivo;!la!acción!es!el!resultado!del!conflicto,!que!deriva! de!la!lucha!entre!objetivos!opuestos!–!entre!dos!personajes,!entre!el!personaje!y!el!entorno,!o! dentro! del! mismo! personaje-! y! la! emoción! surge! de! la! acción.! El! objetivo! de! la! acción! es! resolver! el! conflicto.! Cuando! se! analiza! un! texto! dramático,! el! actor! divide! el! texto! en! diferentes! unidades! de! conflicto,! centrándose! en! los! principales! eventos! que! hacen! que! el! personaje!cambie!de!objetivos!durante!la!obra.!La!Figura!20!muestra!el!esquema!que!propone! Stanislavski!para!alcanza!la!emoción!verdadera.! ! ! 16-''Método'Stanislavski'(Stanislavsky,!n.d.)' ! 3.4.2-!Aplicación!de!técnicas!de!actuación!en!videojuegos! ! El! principal! objetivo! de! las! narrativas! interactivas,! como! la! realizada! en! este! proyecto,! es! mantener!al!jugador!comprometido,!término!heredado!del!ámbito!teatral!(Csikszentmihalyi,! 1990).!La!definición!que!da!Csikszentmihalyi,!y!que!recogemos!como!la!más!importante!del! término!usuario!comprometido!es:!“El!flujo!de!compromiso!es!un!estado!en!el!que!el!sujeto!se! ! 37! encuentra!totalmente!absorbido!por!una!actividad;!este!estado!también!se!caracteriza!por!un! decremento!en!auto!conciencia!y!la!conciencia!del!paso!del!tiempo.”! ! Es!importante!el!aporte!que!otros!autores!hacen!sobre!este!“compromiso”,!ya!que!muchos! llegan! a! incluir! el! hecho! de! que! el! usuario! debe! aprender.! ! El! teórico!del! cine! Boorstin! (Boorstin,!1995)!introduce!un! término!llamado!voyeristic! eye,!lo!que!describe!el!placer!que! sentimos!al!descubrir!y!aprender.!Hay!muchos!otros!autores!que!incluyen!el!término!aprender! en!la!diversión,!cosa!que!nos!viene!perfecto!en!la!finalidad!de!este!proyecto.! ! Ya! ha! habido! teóricos! que! han! intentado! utilizar! diferentes! técnicas! para! enfatizar! este! compromiso! del! que! venimos! hablando,! utilizando! las! nuevas! tecnologías:! simulaciones! de! entretenimiento! (Swartout! et! al.,! 2006),! videojuegos! educativos! (Kafai,! 2001)!y! otras! aplicaciones!de!software!(Malone,!1982;!Sharda,!2007)! ! Posiblemente,!el!intento!más!importante!por!introducir!las!técnicas!de!interpretación!en!una! narrativa! interactiva! fue! llevada! a! cabo! por! El-Nasr! (El-Nasr,! 2007;! El-Nasr! et! al.,! 2009).! Su! objetivo!era!crear!motivación!tanto!por!la!historia!que!se!transmite,!como!por!los!personajes! que!la!transmiten.!Esta!autora!desarrolló!un!sistema!de!narrativa!basado!en!seis!principios:! ! • Estructura!argumental!y!magnitud! • El!tic-tac!del!reloj! • Arco!dramático!del!personaje! • Definir!las!tácticas!del!personaje! • Definir!los!objetivos!del!personaje! • Emociones!a!través!de!la!acción!y!de!la!actividad! ! Este! sistema! dio! lugar! a! un! sistema! llamado! Mirage! que! dio!lugar! a!comparar! narrativas! creadas!con!esta!técnica,!con!técnicas!que!no!la!usaban.!No!hubo!resultados!cuantitativos!por! la! dificultad! de! medirlos,! pero! los! resultados! cualitativos! probaron! una! mejora! sustancial! utilizando!técnicas!narrativas,!respecto!a!las!que!no!lo!usaban.! ! 3.5-!La!transformación!de!una!obra!de!teatro!a!un!videojuego! ! Muchos!puntos!son!coincidentes!entre!una!obra!de!teatro!e!historias!de!videojuegos.!Al!menos! en! videojuegos! que! realmente! tienen! historia.! Esta! afirmación! parece! redundante,! pero! existen!juegos!sin!historia!aparente,!o!que!está!muy!en!segundo!plano.!Esto!puede!ser!juegos! del!género!peleas,!como!la!saga!Tekken,!o!de!género!deportes,!como!la!saga!FIFA.! ! En!ambos!sectores,!tanto!en!las!obras!teatrales!como!en!los!videojuegos,!se!trata!de!construir! historias! que! enganchen! al! público,! tratando! así! de! comunicar! un! mensaje.! Ambos! se! encuentran! con! el! problema! del! proceso! de! transmisión! de! su! mensaje,! siendo! las! herramientas!disponibles!totalmente!diferentes.!! ! Lo!creadores!de!videojuegos!no!han!encontrado!todavía!la!mejor!forma!para!tejer!la!narrativa! de!un!videojuego!y!en!este!campo,!por!su!indudable!experiencia,!el!mundo!del!teatro!puede! tener!bastante!que!aportar!en!esta!línea.! ! ! 38! En!realidad,!el!desarrollo!de!la!historia!de!un! videojuego!también! les!supone!un! reto! a! los! escritores! de! teatro,! ya! que! no! es! lo! mismo! escribir! una! historia! teatral! (lineal)! con! un! videojuego!(no!lineal),!donde!se!tienen!que!abrir!las!más!vías!posibles!a!los!jugadores!para! hacerlo!interesante.! ! Los!desarrolladores!de!historias!de!obras!de!teatro!y!videojuegos!comparten,!además,!que!en! todos! los! casos! se! crean! obras! incompletas!que! tienen! que! ser! “finalizadas”! por! los! espectadores.! ! A!pesar!de!todo! esto,!hay!muy!pocos!ejemplos!de! implementaciones!de! videojuegos!sobre! obras!de!teatro.!Los!únicos!videojuegos!que!se!han!podido!encontrar!hasta!el!momento!son,! primero,'Hamlet'or'The'Last'Game'Without'MMORPG'Features,'Shades'and'product'placement' (“Hamlet!or!The!Last!Game!Without!MMORPG!Features,”!n.d.),!el!cual!tiene!poco!de!historia! sobre!la!obra!de!Shakespeare.!A!pesar!de!que!los!nombres!de!los!personajes!son!los!mismos,! parece!que!la!historia!tiene!pocas!similitudes!con!la!obra!escrita!por!el!dramaturgo!inglés.! ! ! 17-'Caratula'del'juego'(“Hamlet!or!The!Last!Game!Without!MMORPG!Features,”!n.d.)' ! Por!otro!lado,!y!como!ya!hemos!comentado!varias!veces!al!largo!de!esta!sección,!tenemos!el! juego!La!dama!boba!realizado!como!tesis!doctoral!y!con!fines!académicos,!desarrollado!por!el! director! de! este! proyecto.! Éste! está!basado! en! la! obra! del! mismo! nombre,!basada! enteramente!en!la!obra!original!escrita!por!el!dramaturgo!Español!Lope!de!Vega.!! ! ! 39! ! 18-'Captura'de'La'Dama'Boba'(Manero,!Fernández-Vara,!&!Fernández-Manjón,!2013)' ! 3.6-!Importancia!de!los!dispositivos! ! En! esta! sección! se! analiza! la! parte! fundamental! de! este! proyecto:! La! importancia! de! los! dispositivos!en!la!aplicación!de!videojuegos!educativos.! ! En! un! principio! podemos! encontrar! estudios! que! desgranan! la! efectividad! de! distintos! dispositivos!a!la!hora!de!aplicar!los!videojuegos!en!las!aulas.!En!este!caso!nos!centraremos!en! los!dispositivos!más!usados!por!nuestra!sociedad!actual:!Los!dispositivos!móviles!y!los!clásicos! ordenadores.! ! Primero,!por!lógica!cronológica,!se!han!estudiado!en!múltiples!ocasiones!la!efectividad!de!los! ordenadores,!tanto!fijos!como!portátiles.!Esta!diferencia!no!es!importante!ya!que!la!forma!de! interacción!con!ellos!es!idéntica.!En!el!artículo!“Computer!in!the!school”!(Taylor,!1980),!cinco! pioneros! de! la! informática! proponen! 19! ensayos! proporcionando! una! base! para! la! comprensión! de! los! problemas! básicos! que! intervienen! en! el! uso! de! la! computadora.!Se! presenta!un!marco!para!la!consideración!de!los!ordenadores!en!la!educación!que!identifica! tres!funciones!de!un!ordenador:!como!un!tutor,!como!una!herramienta,!o!como!un!estudiante! (tutelado).!La!función!de!tutor!de!un!ordenador!requiere!la!programación!de!expertos!para! que!se!pueda!proporcionar!una!lección!flexible!a!los!estudiantes.!La!función!de!herramienta!de! un!ordenador!requiere!solamente!que!una!cierta!capacidad!útil!(como!el!análisis!estadístico)! se!pueda!programar!en!el!ordenador.!En!la!función!de!estudiante!o!tutelado!de!un!ordenador,! un!tutor!humano!enseña!al!ordenador,!mejorando!de!este!modo!el!aprendizaje!humano!y!la! reducción!de!los!costes!de!software.! ! Multitud!de!estudios!han!usado!los!ordenadores!como!medio!de!enseñanza!a!lo!largo!de!la! historia!(Hokanson!&!Hooper,!2000;!Mitchell!&!Savill-Smith,!2004).!Esto!parecía!una!tendencia! lógica!hasta!el!boom!de!los!dispositivos!móviles.! ! También! existen! numerosos! estudios! que! han! usado! este! tipo! de! dispositivos! como! medio! para! aplicar! los! videojuegos! educativos.! En! Sydney! (Goodwin,! 2012)!se! investigó! sobre! la! aplicación!directa!de!las!tablets!en!las!aulas.!Se!repartieron!tablets!por!3!colegios!de!la!ciudad!y! se! midió! las! mejoras! de! los! alumnos! con! estas! herramientas.! En! Tailandia! (Viriyapong! &! Harfield,!2013)!se!investigó!sobre!implantar!una!política!“Una!Tablet!por!niño”.!Otros!estudios! ! 40! como!el!de!Hakan!DUNDAR!y Turkey!Murat!(Dundar!&!Akcayir,!2012)!estudiaron!la!efectividad! de!las!tablets!sobre!los!libros!de!texto!en!papel.! ! En!definitiva,!todos!estos!estudios!demuestran!que!la!tecnología!funciona!en!las!aulas.!Tanto! los!ordenadores!como!los!dispositivos!móviles.!El!aporte!que!pretende!hacer!este!proyecto!al! mundo!académico!es!sin!duda!único.!No!se!ha!conseguido!encontrar!una!investigación!previa.! En!este!proyecto!se!quiere!investigar!sobre!la!efectividad!comparada!entre!los!dos!dispositivos! más!utilizados!actualmente!por!la!sociedad:!Los!ordenadores!y!los!dispositivos!móviles.! ! Lo! más!cercano! que! se! ha! encontrado! a! nuestra! investigación! son! libros! de! aplicación! de! nuevas!tecnologías,!sin!hacer!distinción!del!dispositivo.!En! el! libro'“Educational' Computing:' Learning' with' Tomorrow's' Technologies”'(Maddux,! Johnson,! &! Willis,! 2001)!los! autores! se! centran! en! la! aplicación! de! las! nuevas! tecnologías! en! las! aulas.! Recomiendan!que! los! profesores!tengan!conocimientos!informáticos!previos!lo!más!completos!posibles.! ! 3.7-!A!modo!de!conclusión! ! A!continuación,!se!hace!un!pequeño!resumen!de!los!puntos!más!importantes!a!considerar!en! esta!sección.! ! 1. Los! videojuegos! educativos! están! centrando! todos! los! focos! de! atención! en! la! comunidad!científica.!! Como!hemos!visto,!los!videojuegos!educativos!están!siendo!una!de!las!herramientas! más! probadas! por! el! mundo! científico! para! aplicar! en! el! mundo! educativo.! Estas! aplicaciones!se!han!probado,!de!momento,!en!ámbitos!muy!centrados!en!las!ciencias! puras.! Esto! es! conocido! en! el! mundo! científico! como! STEM! (Ciencia,! tecnología,! ingeniería,!matemáticas,!…).!Pero!en!el!mundo!actual!se!está!intentando!introducir!a! las! humanidades! en! el! cupo.! Se! empieza! a!conocer!como! STEAM,! introduciendo! el! término!Arte!en!la!ecuación.!En!este!campo!es!donde!se!centra!este!proyecto.! ! 2. Aún!queda!mucho!camino!en!el!desarrollo!de!unas!técnicas!narrativas!y!dramáticas! aplicables!al!desarrollo!de!videojuegos.! Se! han!realizado! numerosos!estudios!para! relacionar!las! técnicas!narrativas!clásicas! con!el!desarrollo!de!videojuegos.!Respecto!al!uso!de!técnicas!dramáticas,!los!estudios! son!mucho!menores,!pero!bastante!más!recientes.!Estos!sobre!todo!están!enfocados! en!videojuegos!de!aventuras,!que,!prácticamente!por!consenso!unánime,!son!los!más! parecidos!al!teatro.!Estos!estudios!demuestran!que!estas!técnicas!que!se!han!aplicado! durante!años!a!las!obras!de!teatro!se!pueden!aplicar!análogamente!al!desarrollo!de! este!tipo!de!videojuegos.! ! 3. El!teatro!atraviesa!la!crisis!más!profunda!de!su!larga!historia,!especialmente!entre!los! más!jóvenes.! Se!ha!visto!a!lo!largo!de!esta!sección!que!los!números!de!espectadores!en!el!teatro,!así! como!los!de!recaudación!arrojan!un!panorama!muy!negro!para!el!teatro!de!nuestro! país,! así! como! para! el! teatro! del! mundo! occidental! en! general.! Especialmente! alarmante! es! la! desconexión! de! los! jóvenes! con! este! sector,! ya! que! empuja! a! una! extinción!de!este!sector!en!un!futuro!no!muy!lejano.!Organismos!como!la!SGAE!alertan! de!que,!si!no!se!aplican!políticas!para!aumentar!el!interés!de!los!jóvenes!desde! las! ! 41! escuelas,!este!sector!está!abocado!a!un!rincón!muy!pequeño!en!el!panorama!cultural! del!futuro.! ! 4. El!uso!de!técnicas!teatrales!para!mejorar!el!desarrollo!de!los!videojuegos!y,!como!fin,! el! aumento! de! la! motivación! y! del! interés! de! los! jugadores,! aunque! con! un! corto! recorrido,!arroja!un!futuro!prometedor.! En!la!sección!se!hace!un!repaso!sobre!técnicas!de!actuación!aplicables,!con!especial! foco! en!la! técnica! de! Stanislavski,! debido! a! ser! la! más! usada! en! el! mundo! de! la! interpretación,!así!como!por!haber!sido!la!seleccionada!para!aplicar!en!este!proyecto.! Además,! se! muestran! los! estudios! que! han! tratado! de! mejorar! la! motivación! y! el! interés! de! los! jugadores! usando! esta!técnica! para! el! desarrollo! de! los! videojuegos.! Aunque!este!ámbito!de!investigación!tiene!muy!poco!recorrido,!se!puede!apreciar!un! futuro!muy!prometedor!en!la!aplicación!de!dichas!técnicas.! Por!último,!se!ha!analizado!la!escasez!de!videojuegos!sobre!obras!de!teatro,!cosa!que! no!se!da!en!otros!ámbitos,!como!cine,!televisión…!La!creación!de!videojuegos!basados! en!obras!de!teatro!son!un!mundo!aún!por!explorar.! ! 5. Los! distintos! dispositivos!utilizados!a! lo! largo! de! la! historia! para! aplicar! los! videojuegos!educativos.! En!la!sección!se!hace!un!repaso!por!las!investigaciones!más!importantes!desarrolladas! con!dispositivos!móviles!con!fines!de!enseñanza,!en!concreto,!en!las!aulas.!Se!hace!un! recorrido!por!los!dispositivos!más!importantes!por!separado.!Por!último,!se!dan!unas! referencias!de!aplicaciones!conjuntas!de!distintas!tecnologías.! !! ! 48! ! 23-'Parte'de'la'agenda'de'don'Juan'(escena'1)' ! Esta!imagen!representa!una!parte!de!la!agenda!personal!de!don!Juan,!concretamente!de!la! primera! escena.! Como! se! puede! ver,! está! compuesta!por! tres!columnas,! cada! una! de! una! importancia!particular:! ! • Eventos:!describen!las!situaciones!o!eventos!que!ocurren!desde!el!punto!de!vista!del! personaje!al!que!le!pertenece!la!agenda.!La!columna!de!eventos!siempre!contiene!al! principio! un! evento! principal! que! involucra! directamente! al! personaje! con! la! trama! principal!de!la!obra.!En!el!caso!de!don!Juan,!el!evento!principal!es!escuchar!los!gritos! de!una!dama!en!apuros!(Lucrecia).! ! • Objetivos:!contienen!la!intención!que!tiene!el!personaje!para!responder!al!evento!que! ha!surgido!previamente!y!al!que!quiere!dar!una!solución.!Todos!los!personajes!tienen! en!primer!lugar!un!superobjetivo,!que!representa!el!objetivo!principal!del!personaje! previo! a! cualquier! evento,! y! el! cual! siempre! tiene! presente.!Por! ejemplo,! el! superobjetivo!de!don!Juan!es!casarse!y!ser!rico.! ! • Conflictos:!todo!objetivo!siempre!va!ligado!a!un!conflicto,!el!cual!otorga!una!fuerza! negativa!a!la!intención!del!personaje.!De!nuevo,!existe!un!conflicto!principal,!ligado!al! superobjetivo.! En! el! caso! de! don! Juan,! el! conflicto! principal! es! ser! un! hombre! de! honor.! ! Por! tanto,! el! argumento! consta! de! una! serie! de! eventos! con! sus! respectivos! objetivos! y! conflictos.!Estos!eventos!van!cambiando!según!avanza!la!trama,!y!por!tanto,!también!cambian! sus!objetivos!y!conflictos!asociados.! ! 49! ! 24-'Resto'de'la'agenda'de'don'Juan' ! ! ! 50! 4.2.2.2De los escenarios a los niveles ! En!cuanto!a!los!escenarios!más!interesantes!de!la!obra,!este!juego!se!ha!dividido!en!cuatro! niveles!o!escenas!diferentes:!el!bosque!de!Génova,!el!puerto!de!Barcelona,!la!posada!de!Orgaz! y!la!casa!de!don!Juan,!situada!en!Toledo.!Cada!escena!o!nivel!está!separada!por!una!escena!de! transición!no!jugable!(cutscene),!y!en!cada!una!de!ellas!se!da!una!conversación!importante! entre!personajes!de!la!obra!a!fin!de!explicar!un!poco!más!la!historia!y!los!motivos!del!cambio! de!escena.! ! Al!ser!un!videojuego!educativo,!se!ha!buscado!la!mayor!interacción!posible!de!los!jugadores! con! el! entorno! del! videojuego,! por! esto! mismo,! se! ha! decidido! añadir! al! juego! varios! elementos! interactuables! dentro! del! decorado! de! las! escenas,! como! pueden! ser:! animales,! barriles,!cuadros!y!ventanas,!etc...! ! 4.2.2.3Elementos que forman la obra ! En! la! obra! de! teatro! original,! el! honor! o! cortesía! de! los! caballeros! españoles! es! ensalzado! continuamente!durante!el!transcurso!de!la!historia.!Por!otro!lado,!el!dinero!también!forma!un! elemento!indispensable!para!el!argumento!de!la!obra.!Es!por!esto!que!se!ha!decidido!incluir! estos! dos! elementos,! el! honor! y! el! dinero! como! valores! necesarios! para! completar! el! videojuego! y! con! los! que! el! jugador! deberá! familiarizarse! a! fin! de! poder! comprender! las! inquietudes!del!personaje!con!el!que!juega.! ! 4.2.2.4Minijuegos ! En!muchas!ocasiones,!en!una!obra!de!teatro!existen!situaciones!que!son!difíciles!de!contar!de! una!forma!plenamente!narrada.!La!acción!es!un!elemento!que!debe!ser!aprovechado!de!la! mejor!forma,!y!que!casa!muy!bien!con!los!videojuegos.! ! Es! por! esto! que,! se! han! decidido! añadir! tres! minijuegos! diferentes! dentro! de! la! historia,! ofreciendo!así!a!los!jugadores!la!posibilidad!de!enfrentarse!a!pequeños!retos!que!representan! puntos!importantes!de!la!obra!original.! ! Enfrentarte! a! estos! minijuegos! no! es!obligatorio,!ya!que! las! diferentes!ramas!de! la! historia! provocan!que!alcanzarlos!sea!algo!casual!y!por!tanto,!no!impuesto.! ! 4.2.2.5Enfrentamiento con el final único ! Finalmente,!y!como!se!explicaba!con!anterioridad,!un!videojuego!no!debe!ser!lineal,!como!si!lo! es! una! obra! de! teatro,! de! esta! manera,! se! han! añadido! hasta! cuatro! finales! diferentes! alcanzables!exclusivamente!por!diferentes!acciones!y!decisiones!que!haya!tomado!el!jugador! durante!el!transcurso!de!su!partida.!!De!esta!forma,!se!le!otorga!versatilidad!a!la!historia!de!la! cual! una! obra! de! teatro! carece,! consiguiendo! que! un! jugador! pueda! jugar! varias! partidas! completamente!distintas!entre!ellas.! ! ! ! 51! 4.2.3Creación de los diálogos ! Con!todas!las!agendas!de!los!personajes!principales!ya!realizadas!y!habiendo!establecido!la! estructura!completa!del!videojuego!se!procede!a!escribir!todos!los!diálogos!de!los!personajes!a! través!de!los!cuales!se!contará!la!historia!de!la!obra!dentro!del!videojuego.!Esto!supone!un! reto,! ya! que,! las! acciones! tomadas! por! el! jugador! tienen! una! repercusión! directa! sobre! la! historia!que!se!está!narrando.!Esto!supone!que!cada!posible!rama!de!la!historia!que!se!pueda! dar,!deba!tener!una!total!coherencia!en!todos!sus!diálogos.! ! Además,!como!el!objetivo!del!desarrollo!de!este!juego!es!atraer!el!interés!por!el!teatro!clásico! a!los!jóvenes,!los!diálogos!de!los!personajes!deben!ser!totalmente!entendibles!y!claros.!Para! ello,!el!lenguaje!utilizado!en!el!videojuego!de!“La!Cortesía!de!España”!es!un!castellano!antiguo! muy!simple!y!adaptado!para!los!jóvenes,!pero!que!le!da!esa!esencia!de!obra!de!teatro!clásica.!! ! Es!importante!destacar,!que!los!diálogos!que!se!incluyen!en!este!videojuego,!están!sacados! directamente!de!la!obra!original,!de!esta!forma!el!acercamiento!que!se!produce!por!parte!de! los!jugadores!con!la!misma!es!aún!mayor.! ! 4.2.4Dando vida a la obra ! Para!terminar!esta!fase,!se!manda!a!nuestro!grafista!dibujar!todos!los!elementos!necesarios! para!posteriormente!poder!implementar!el!videojuego.!Como!se!comentó!anteriormente,!el! grafista!pudo!acudir!a!los!ensayos!y!a!la!representación!de!la!obra,!por!lo!que!ya!tenía!la!idea! de!cómo!hacer!que!sus!dibujos!se!acercasen!lo!máximo!posible!a!lo!representado!en!escena.! ! ! ! 52! 4.3-!Fase!de!implementación!del!videojuego! ! Las!principales!características!que!conforman!el!desarrollo!del!videojuego!de!“La!Cortesía!de! España”!son!las!siguientes:! ! • “La!Cortesía!de!España”!es!una!aventura!gráfica!en!2D!basada!en!la!obra!de!teatro!de! Lope!de!Vega!con!el!mismo!nombre,!utilizando!como!motor!la!última!versión!de!Unity!! (ver!sección!3.1.5.1)!e!implementado!con!lenguaje!C#.! ! • Está!compuesto!por!dos!versiones!que!han!seguido!un!proceso!de!desarrollo!paralelo:! una!versión!preparada!para!desplegarse!en!ordenadores!y!otra!versión!preparada!para! dispositivos!móviles.! ! • El!sistema!de!juego!utilizado!en!este!género!de!videojuegos!es!el!conocido!Point' &' Click!el!cual!se!caracteriza!en!que!el!jugador!debe!utilizar!el!mouse!(en!ordenador)!o!el! dedo!(en!dispositivos!móviles)!para!interactuar!plenamente!con!el!videojuego.! ! • La! parte! narrada! se! ha! llevado! a! cabo! utilizando! un! módulo! compatible! con! Unity! llamado!Dialogue!Manager,!el!cual!facilita!toda!la!gestión!y!control!de!conversaciones! y!voces.! ! • El!control!de!versiones!se!ha!llevado!a!cabo!utilizando!servicios!como!GitHub!y!Google! Drive.! ! ! 25-'Escenas'de'la'obra'original'en'comparación'con'escenas'del'videojuego' ! A! continuación,! se! menciona! y! detalla! en! profundidad! todos! los! elementos! que! se! han! implementado!para!la!creación!de!este!videojuego.! ! ! ! 53! 4.3.1Movimiento e interactuación del personaje ! El!método!de!interactuación!utilizado!en!este!videojuego!es!el!sistema!de!Point'&'Click.!Por! tanto,!el!modo!de!avanzar!en!la!historia!es!desplazando!al!protagonista,!don!Juan,!a!lo!largo!de! las!diferentes!escenas!e!interactuando!con!los!elementos!del!entorno.! ! 4.3.1.1-'Desplazamiento! ! Para!llevar!a!cabo!el!desplazamiento!del!personaje,!el!sistema!tiene!en!cuenta!tres!elementos:! las! coordenadas! de! destino! donde! el! jugador! ha! interactuado! para! desplazarse,! las! coordenadas!globales!en!las!que!se!encuentra!el!jugador!y!las!coordenadas!del!marcador!de! posición!de!escena!más!cercano,!de!ahora!en!adelante,!walkpoint.! ! Como! se! puede! ver! en! la! siguiente! imagen,! cada! escena! jugable! del! videojuego,! está! compuesta! por! múltiples!e! invisibles!walkpoints!(esferas! de! color!verde! en! la! imagen)! que! describen!las!posiciones!exactas!en!las!que!el!personaje!puede!situarse!en!dicha!escena.! ! ! 26-'Imagen'sacada'del'videojuego'original'donde'muestra'los'puntos'donde'el'personaje'puede'posicionarse' ! Lo!primero!que!hace!el!sistema!es!calcular!qué!walkpoint!es!el!más!cercano!a!la!posición!de! destino!a!la!que!el!usuario!ha!seleccionado.!Por!ejemplo,!siguiendo!la!imagen!de!arriba,!si!el! jugador!toca!justo!encima!del!búho,!Don!Juan!se!posicionará!debajo!de!la!rama!del!árbol,!pues! el!walkpoint!más!cercano!es!concretamente!ese.! ! La!función!recorre!todos!los!walkpoints!de!la!escena!calculando!la!diferencia!entre!la!posición! a!dónde!el!jugador!quiere!desplazarse!y!la!posición!del!walkpoint!que!se!está!comprobando.!Se! va!guardando!la!distancia!menor!hasta!que!el!bucle!termina,!devolviendo!el!walkpoint!más! cercano.! ! Esta!función!es!llamada!por!el!bucle!principal!del!juego!que!reacciona!siempre!que!el!jugador! seleccione! una! posición! de! la! pantalla! que! no! se! encuentre! ocupada! por! un! elemento! interactuable! del! juego! como! puede! ser! un!cofre,! un!animal! o! un! personaje! estático! de! la! escena.! ! Una!vez!calculada!la!posición!y!la!trayectoria!del!desplazamiento,!se!establece!la!animación! que!debe!seguir!el!personaje!para!que!tenga!el!efecto!de!caminar!en!la!dirección!correcta.! ! 54! 4.3.1.2-'Interacción'con'el'entorno! ! En!cuanto!a!la!interacción!con!los!elementos!de!la!escena,!existen!dos!tipos:!los!personajes!de! la!obra!y!los!elementos!decorativos!(animales,!cofres,!barriles,!ventanas,!etc…)! ! Los!personajes!que!aparecen!en!escena!son!imprescindibles!para!darle!sentido!al!juego!y!para! poder!contar!la!historia.!A!menudo!el!jugador!debe!interactuar!con!ellos!para!poder!avanzar! en!el!juego,!para!obtener!más!información!de!la!historia!de!la!obra!o!para!recibir!ayuda!si!no! sabe!cómo!continuar.!La!mayor!parte!de!la!implementación!de!estos!personajes!se!ha!llevado! a!cabo!utilizando!el!ya!mencionado!Dialogue!Manager!que!se!explicará!en!gran!detalle!en!la! siguiente!sección.! ! ! 27-'Ejemplo'de'conversación'con'un'personaje' ! Pese! a! que! los! personajes! normalmente! se! encuentren! estáticos! en! distintos! puntos! de! la! escena,!se!les!ha!dotado!de!ciertas!animaciones!como!pueden!ser!pestañeos,!cambios!en!el! rostro! o! gesticulaciones! concretas! para! dar! más! realismo,! como! si! de! actores! reales! se! tratasen.! ! Finalmente,!elementos!decorativos!han!sido!incluido!para!ofrecer!más!interacción!al!jugador! con! el! entorno! y! por! tanto! hacerlo! más! entretenido.! En! cada! escena! se! pueden! encontrar! varios!elementos!en!los!que!al!interactuar!con!ellos!ofrecen!alguna!animación!curiosa!o!algún! sonido!característico.!También!existen!otros!elementos!como!puede!ser!el!cofre!del!inicio!del! juego!que!afectan!directamente!a!la!historia!principal!(aumento!o!disminución!del!dinero!y/o! cortesía).!Como!elemento!extra,!se!ha!escondido!en!cada!escena!un!ratón!a!modo!de!Easter' Egg.! ! ! ! ! 55! 4.3.2Sistema de conversaciones ! La! gestión! total! de! las! conversaciones,! textos! y! voces! de! todo! el! juego,! a! excepción! de! las! cutscenes,!se!han!llevado!a!cabo!utilizando!un!módulo!conocido!como!Dialogue!Manager.!Este! complemento,!implementado!para!funcionar!plenamente!en!Unity!facilita!en!gran!medida!la! labor! que! conlleva! toda! la! parte! narrada! y! escrita! de! los! diálogos.! De! esta! forma! los! investigadores! no! han! tenido! que! implementar! contenedores! de! conversaciones,! menús! de! selección!de!opciones,!y!todo!el!código!que!pudiese!ser!necesario!para!combinar!las!múltiples! ramas!que!el!videojuego!llega!a!tener.! ! 4.3.2.1-'Dialogue'Manager' ! Dialogue! Manager! está! compuesto! por! una! grandísima! librería! de! código! que! proporciona! mucha!versatilidad!a!la!hora!de!gestionar!los! diálogos,! además! de! una! base! de! datos! y! un! sistema!de!diagramas!para!preparar!todos!los!escenarios!de!una!forma!sencilla.! ! A! continuación,! se! muestra! imágenes! de! cómo! se! estructura! Dialogue! Manager! y! cómo! funcionan!sus!características!más!importantes.! ! La!primera!pestaña!sólo!requiere!rellenar!un!par!de!campos!de!información!ya!que!por!defecto! viene!ya!configurado!para!funcionar!de!forma!correcta.! ! ! 28-'Dialogue'Manager'–'Primera'pestaña' ! La! segunda! pestaña! contiene! la! lista! de! actores! que! intervienen! en! la! obra,! es! decir,! los! personajes!que!van!a!participar!en!alguna!conversación!a!lo!largo!del!juego.! ! ! 56! ! 29-'Dialogue'Manager'–'Segunda'pestaña' ! En!la!pestaña!Quests/Items!es!donde!se!registran!todos!los!objetivos!de!los!personajes.!Estos! objetivos!se!denominan!Quests!y!corresponden!a!los!explicados!anteriormente!en!las!agendas! de!los!personajes.! ! ! 30-'Dialogue'Manager'–'Tercera'pestaña' ! A! parte,! existen! los! ítems,! los! cuales! contienen! la! funcionalidad! que! complementa! dichas! Quests.!Son!variables!que!guardan!las!acciones!realizadas!que!tienen!influencia!en!el!futuro.! Por!ejemplo,!el!número!de!dueñas!que!se!compran!o!si!se!ha!ayudado!a!la!dama!en!apuros!o! no.! ! ! 57! ! 31-'Campos'a'rellenar'del'Dialogue'Manager'–'Condiciones'y'Scripts' ! Como! se! puede! ver! en! la! foto,! el! ítem! Comprar_Dueñas!se! completa,! es! decir,! cambia! su! estado! a! success!cuando! se! cumplen! las! condiciones! anteriores.! En! este!caso,! tener! dinero! suficiente!y!que!la!quest!Comprar_Carro!esté!también!completada.! ! La! pestaña! Conversations!es! la! más! importante.! En! ella! se! utilizan! todos! los! elementos! anteriores! para! combinarlos! en! diagramas! fáciles! de! crear! y! que! el! sistema! más! adelante! traducirá!para!hacer!funcionar!cada!conversación!en!su!momento.! ! Como! se! puede! ver! en! las! siguientes! imágenes,! estos! diagramas! son! fácilmente! editables.! Están!compuestos!por!entradas!de!diálogo!(recuadros!de!colores)!y!por!links!(flechas).! ! ! 32-'Dialogue'Manager'–'Sexta'pestaña' ! El! combobox! de! arriba! a! la! izquierda! sirve! para! seleccionar/cargar! las! conversaciones! existentes!en!la!base!de!datos,!mientras!que!con!el!botón!‘+’!de!la!derecha!se!utiliza!para!crear! nuevas!conversaciones.! ! El!recuadro!naranja!determina!el!punto!de!partida!del!flujo!del!esquema,!es!decir,!establece! cuál!es!el!primer!diálogo!que!debe!aparecer!al!comienzo!de!la!conversación.!Por!tanto,!se!debe! crear!una!nueva!entrada!de!diálogo!y!conectarla!mediante!un!link!con!la!entrada!naranja!de! START.! ! ! 64! ! ! 4.3.4.2-'Menú'de'pausa'y'tareas' ! Además!del!menú!principal!está!el!menú!de!pausa,!el!cual!no!sólo!permite!parar!la!partida!o! salir!de!ella,!sino!que!también!ofrece!el!listado!de!tareas!de!la!escena!en!la!que!se!encuentre!el! jugador.!Las!tareas!aparecerán!marcadas,!según!el!estado!en!el!que!se!encuentren.!Este!menú! se!acciona!mediante!el!botón!situado!en!la!esquina!superior!derecha!de!la!pantalla.! ! ! 40-'Menú'de'pausa'(Arriba)'y'agenda'de'tareas'(Abajo)' ! 39-'Menú'Principal'del'videojuego'“La'Cortesía'de'España”' ! 65! ! 41-'Menú'de'tareas' ! 4.3.4.3-'Tutoriales' ! El!videojuego!también!dispone!de!una!serie!de!tutoriales!tanto!al!principio!del!juego!como!en! cada!minijuego!que!explican!brevemente!el!funcionamiento!del!mismo.! ! ! 4.3.4.4-'Botón'de'siguiente'escena' ! El!jugador!es!libre,!siempre!que!la!situación!de!la!historia!lo!permita,!de!terminar!la!escena! actual!y!pasar!a!la!siguiente.!Para!ello,!se!accionan!unos!botones!característicos!de!la!siguiente! escena! y! parpadean! intermitentemente! para! indicar! que! el! jugador! puede! ya! continuar! la! historia.!Estos!botones!se!sitúan!al!lado!izquierdo!del!botón!de!pausa.! ! ! 43-'Botón'de'cambio'de'escena,'en'forma'de'barco.' ! ' ' ' 42-'Tutorial'al'comenzar'la'partida' ! 66! 4.3.4.5-'Interfaces'de'dinero'y'cortesía' ! Finalmente,! y! como! se! muestra! en! las! anteriores! imágenes,! la! representación! visual! de! las! variables!generales!principales,!dinero!y!cortesía,!se!encuentran!posicionadas!en!ambos!lados! de!la!parte!inferior!de!la!pantalla.!A!esta!interfaz!se!le!conoce!como!HUD,!Heads-Up'Display!del! inglés,!y!representa!la!información!más!relevante!del!juego.!El!dinero!se!encuentra!en!la!parte! izquierda!del!HUD!mediante!un!contador!y!la!imagen!de!una!bolsa!de!monedas!de!oro!muy! representativa.!En!la!parte!derecha!se!encuentra!la!barra!de!cortesía,!que!según!sus!niveles! puede! encontrarse! de! color! rojo,! morado! o! verde,! de! menor! a! mayor! cantidad! respectivamente.! ! ! 44-'Potenciómetros:'dinero'y'cortesía' ! 4.3.5Minijuegos ! Además! de! la! historia! principal,! el! videojuego! de!“La! Cortesía! de! España”! dispone! de! tres! minijuegos!diferentes!alcanzables!o!no,!dependiendo!de!las!decisiones!del!jugador!a!lo!largo! de!la!historia.! ! Cada! minijuego! dispone! de! un! sencillo! tutorial! de! inicio! que! explica! cómo! se! juega! y! una! sección!de!resultados!al!terminarlo.! ! 4.3.5.1-'Atrapa'al'bandido' ! El! primero! es! el! de! Atrapa' al' bandido,! un! minijuego! en! el! que! el! jugador! se! encuentra! persiguiendo!a!un!bandido!y!debe!golpear!los!objetos!que!éste!le!lance!a!fin!de!esquivarlos.! Realmente! este! juego! no! se! puede! ganar! como! tal,! ya! que! el! bandido! siempre! acaba! escapando,!pero!sí!que!existe!una!recompensa!para!el!jugador!ya!que!cuantos!más!objetos! sean!esquivados!más!dinero!gana.!El!jugador!dispone!de!3!vidas!y!la!cantidad!y!rapidez!de!los! objetos!lanzados!aumenta!por!segundos.! ! 67! ! ! 45-'Captura'del'minijuego:'Atrapa'al'bandido' ! El! bandido! puede! lanzar! objetos! hasta! desde! cuatro! posiciones! distintas! y! de! forma! simultánea.!Las!vidas,!que!se!encuentran!en!la!esquina!inferior!derecha!de!la!pantalla,!están! representadas! por! la! cara! de! Don! Juan! o! de! Zorrilla! dependiendo! de! la! elección! que! haya! tomado!el!jugador!antes!de!iniciar!el!minijuego.! ! El!código!que!hace!funcionar!este!minijuego!está!compuesto!por!un!script!que!actúa!como! generador!de!objetos!y!un!controlador!que!gestiona!todo!el!funcionamiento!general.! ! El!generador!se!encarga!de!hacer!aparecer!el!objeto!lanzado!por!el!bandido!y!la!animación! correspondiente!que!debe!hacer!para!crear!el!efecto!de!lanzar.!El!script!instancia!un!proyectil! al!azar!de!una!lista!de!objetos!previamente!inicializados!en!la!posición!en!la!que!se!encuentre! en!la!escena.!Esto!significa!que!en!la!escena!existen!hasta!cuatro!scripts!generador,!uno!por! cada! posición! de! posible! lanzamiento.! Una! vez! se! ha! lanzado! un! objeto,! su! velocidad! de! aparición!aumenta!un!poco.! ! Cada!objeto!arrojadizo!tiene!su!propio!código!el!cual!le!da!la!propiedad!de!destruirse!al!ser! tocado!por!el!jugador.!No!recibe!una!destrucción!inmediata,!sino!que!se!le!aporta!un!efecto! rotatorio!y!posicional!al!ser!golpeado.!De!la!misma!forma!si!al!cabo!de!dos!segundos!no!es! golpeado!por!el!jugador,!este!se!autodestruye!y!resta!una!vida.! ! El!controlador!entonces!gestiona!tanto!el!tutorial!inicial!y!la!tabla!de!resultados!final!como!el! cumplimiento! de! las! reglas! impuestas! al! minijuego! (control! de! vidas,! efectos! de! sonido! y! visuales,!cambios!de!escena,!etc…)! ! 4.3.5.2-'Encuentra'al'fisgón' ! Encuentra'al'fisgón!es!el!segundo!minijuego.!En!la!oscuridad!de!la!noche,!algo!o!alguien!está! produciendo!un!extraño!ruido!detrás!de!la!puerta!de!Don!Juan,!¿tendrá!el!valor!suficiente!para! averiguar!qué!o!quién!lo!produce?! ! La!limitación!principal!que!tiene!el!jugador!en!este!caso!es!el!tiempo!que!tiene!para!completar! con! éxito! el! minijuego,! que! es! de! tan! solo! de! 25! segundos.! Ganarlo! es! sólo! cuestión! de! paciencia!y!un!poco!de!suerte.!Se!dispone!de!una!mirilla!en!forma!de!cerrojo!por!la!cual!Don! ! 68! Juan!está!mirando.!Entre!todas!las!sombras!por!la!oscuridad!de!la!noche,!Don!Juan!debe!mover! la!mirilla!para!encontrar!la!silueta!correcta!que!crea!que!es!la!causante!de!los!ruidos.! ! ! 46-'Captura'del'minijuego2:'Encuentra'al'fisgón' ! En! la! parte! inferior! izquierda! de! la! pantalla! se! encuentra! la! barra! de! miedo,! que! irá! aumentando!y!cambiando!de!color!conforme!vaya!acercándose!a!los!25!segundos.! ! Para!la!implementación!del!juego!simplemente!ha!sido!necesario! un! script!de!control.!Este! script!mantiene!el!cómputo!del!tiempo!restante,!permite!el!desplazamiento!de!la!mirilla,!el! cambio!de!escena!según!se!gane!o!pierda!el!minijuego!y!el!control!de!la!silueta!seleccionada.! ! El!éxito!o!fracaso!al!completar!este!minijuego!es!relativamente!significativo,!ya!que!la!escena! siguiente!viene!determinada!por!este!hecho.!Ganar!el!minijuego!permite!al!jugador!conocer! una!escena!importante!de!la!obra!original!ya!que!Don!Juan!descubre!a!Zorrilla!merodeando! cerca!de! la! habitación!de! su!amada!Lucrecia.! Por! otro!lado,! no! ganar! el! minijuego! significa! perder! nivel! de! cortesía! ya! que! Don! Juan! ha! sido! demasiado! miedoso! para! enfrentarse! al! origen!de!los!ruidos,!algo!que!sin!duda!Lucrecia!ha!notado.! ! ! 47-'Escena'alternativa'producida'al'ganar'el'minijuego2' ! 4.3.5.3-'El'duelo' ! El!tercer!y!último!minijuego!es!El'duelo,!un!intercambio!de!argumentos!en!forma!de!balas!de! pistola!entre!Don!Juan!y!Marcelo!para!decidir!quién!debe!casarse!con!Lucrecia.!Marcelo!parece! un!poco!desentrenado!con!la!pistola!y!se!demora!en!cargarla,!este!tiempo!debe!ser!suficiente! ! 69! para!permitir!a!Don!Juan!recargar!y!disparar!rápidamente.!Pero!no!debe!confiarse,!Marcelo! sólo!le!dará!diez!segundos.! ! El!mecanismo!es!sencillo,!el!jugador!dispone!de!dos!botones:! ! • Botón!de!recarga:!de!color!azul,!situado!en!la!parte!inferior!derecha!de!la!pantalla.!El! jugador!debe!pulsarlo!repetidas!veces!cargar!de!pólvora!la!pistola!hasta!llenar!la!barra! de!la!izquierda.! ! • Botón!de!disparo:!situado!a!la!derecha!de!la!barra!de!munición,!se!activa!poniéndose! de!color!rojo!una!vez!se!haya!rellenado!completamente! la!barra.!Una!vez!activo,!el! jugador!debe!accionarlo!para!realizar!el!disparo!ejecutor.! ! ! 48-'Captura'del'minijuego3:'El'duelo' ! De!nuevo!la!implementación!es!muy!sencilla,!simplemente!hace!falta!un!script!de!control!del! minijuego.!Este!controlador!se!hace!cargo!de!gestionar!el!tiempo!de!duración!del!duelo,!el! bloqueo! y! desbloqueo! de! los! botones,! la! recarga! de! la! barra,! los! efectos! de! sonido! y! por! supuesto!el!cambio!de!escena!según!el!resultado!del!duelo.! ! Las! consecuencias! de! ganar! o! perder! el! duelo! son! evidentes.! Perder! el! minijuego! supone! directamente!la!muerte!y!por!consiguiente!terminar!la!partida!siendo!este!sin!duda!el!final!más! trágico!de!los!disponibles.!Por!otro!lado,!ganar!el!duelo!supondría!derrotar!a!Marcelo!y!por! tanto!abrir!paso!a!otros!dos!finales!más,!entre!ellos!el!de!poder!casarte!con!tu!amada!Lucrecia.! ! 4.3.6Finales alternativos ! Como!se!comenta,!el!videojuego!de!“La!Cortesía!de!España”!rompe!la!linealidad!de!una!obra! teatral!ofreciendo!hasta!cuatro!finales!diferentes!para!la!historia!principal.!El!objetivo!principal! de!esto!es!ofrecer!al!usuario!la!mayor!jugabilidad!posible,!otorgándole!el!poder!de!que!sus! elecciones! durante! la! partida! tengan! consecuencias!determinantes! para! el! devenir! de! la! historia.! ! ! 70! La!implementación!de!estos!finales!se!lleva!a!cabo!a!través!de!una!nueva!escena,!considerada! como!la!escena!final,!donde!muestra!una!imagen!representativa!del!final!alcanzado,!junto!a!un! mensaje!explicativo!y!una!interfaz!con!los!resultados!general!obtenidos!durante!la!partida.!Una! vez!el!jugador!ha!comprendido!cuál!ha!sido!el!desenlace!de!la!historia!y!ha!podido!comprobar! los!resultados!de!la!partida!que!acaba!de!terminar,!puede!accionar!a!través!de!un!botón!los! créditos!finales.! ! ! 49-'Imagen'4'finales' ! La! implementación! se! ha! llevado! a! cabo! con! la! creación! de! un! controlador! de! escena! que! interpreta!una!variable!global!que!indica!qué!final!se!ha!alcanzado!y!por!tanto!qué!imagen,! mensaje!e!incluso!música!debe!aparecer!en!esta!escena!final.!Puesto!que!algunos!finales!son! alcanzados! únicamente! a! través! de! un! diálogo! y! la! elección! por! parte! del! jugador! de! una! opción! de! la! conversación,! el! módulo! Dialogue! Manager! también! participa! en! la! implementación!del!final!del!juego.! ! 4.3.7Despliegue multiplataforma ! El!videojuego!de!“La!Cortesía!de!España”!está!preparado!para!funcionar!tanto!en!ordenadores! como!en!dispositivos!móviles,!en!especial!en!tablets!donde!se!ha!desplegado!el!experimento! que!se!detalla!en!el!capítulo!siguiente.! ! La!gran!diferencia!entre!una!plataforma!y!otra!es!evidente:!la!interacción.!Mientras!que!un! ordenador! ofrece! un! puntero! controlado! mediante! un! mouse! o! un! trackpad! y! su! correspondiente! deslizamiento,! los! dispositivos! móviles! simplifican! esta! interacción! permitiendo!que!el!jugador!toque!o!arrastre!directamente!en!la!pantalla.! ! ! 71! Unity! permite!realizar! con! relativa! facilidad! un! despliegue! directo! para! ambas! plataformas,! pero! existen! determinadas! partes! del! proyecto! que! son! necesarias! de! mencionar! pues! han! requerido!una!implementación!muy!particular.! ! 4.3.7.1-'Puntero' ! Por!ejemplo,!la!versión!de!ordenador!ofrece!algo!que!no!puede!ofrecer!la!de!tablet,!y!es!el! cambio!de!cursor!según!el!elemento!en!el!que!se!encuentre!encima.!En!el!caso!de!encontrarse! por!encima!de!un!personaje,!el!cursor!cambiará!a!un!icono!de!un!bocadillo!con!unos!puntos! suspensivos,! con! intención! de! mostrar! que! con! ese! personaje! se! puede! tener! una! conversación.!Por!otro!lado,!si!el!cursor!se!encuentra!encima!de!un!elemento!interactuable,! como! puede! ser! un! cofre! o! un! animal,! el! cursor! cambia! a! unos! engranajes.! Finalmente,! el! cursor!por!defecto!fuera!de!estos!casos!es!de!un!guante!como!el!que!podría!tener!un!caballero! como!Don!Juan.! ! 4.3.7.2-'Acelerómetro' ! Pero!lo!más!destacado!y!que!ofrece!diferentes!experiencias!entre!la!versión!de!ordenador!y!de! tablet!es!el!segundo!minijuego,!Encuentra'al'fisgón.!Mientras!que!en!la!versión!de!ordenador! el!jugador!debe!mover!el!puntero!para!desplazar!la!mirilla!hacia!los!lados!a!fin!de!encontrar!la! silueta! correcta,! la! versión! de! dispositivo! móvil! se! sirve! del! sistema! del! acelerómetro.! Por! tanto,! el! jugador! que! juegue! con! la! tablet! deberá! mover! el! dispositivo! para! que! la! mirilla! también!se!mueva,!dando!una!mayor!experiencia!de!juego.! ! El!acelerómetro!de!un!dispositivo!se!encarga!de!conocer!y!ofrecer!los!datos!de!orientación!del! mismo.!De!esta!forma!podemos!coordinar!estos!datos!con!los!de!la!posición!de!la!mirilla!en!la! pantalla,!algo!que!funciona!perfectamente.! ! Ese! código!va! asignado! al! objeto! de! la! cámara,! el! cual! ajusta! su! posición! en! los! ejes! con! respecto!a!las!posiciones!que!el!acelerómetro!le!va!transmitiendo.! ! Por!lo!general,!el!resto!del!juego!tiene!un!comportamiento!idéntico!para!ambas!versiones.! ! 4.3.8Tracker ! Saber!si!un!videojuego!va!a!funcionar!no!es!algo!trivial,!existen!muchos!aspectos!que!deben!de! ser!analizados!correctamente!como,!por!ejemplo,!conocer!si!la!dificultad!es!la!adecuada,!si!el! tiempo!en!completar!un!nivel!es!el!esperado,!si!los!elementos!de!ayuda!o!tutoriales!son!útiles,! si!el!jugador!está!interactuando!de!la!forma!correcta,!etc…!Para!analizar!toda!esta!información! y!conocer!si!nuestro!público!objetivo!es!capaz!de!completar!el!juego!sin!contratiempos!se!ha! decidido!introducir!un!módulo!desarrollado!por!investigadores!de!la!Facultad!de!informática! de!la!UCM!para!realizar!esta!labor.! ! A! este! módulo! se! llama! Unity! Tracker! y! se! encarga! de! registrar! distintos! tipos! de! datos! y! guardarlos!en!documentos!de!texto,!para!posteriormente!poder!ser!analizados.! Para!“La!Cortesía!de!España”!los!tipos!de!datos!que!se!registraron!fueron!los!siguientes:! ! • Tiempo!que!ha!tardado!el!jugador!en!completar!el!juego.! ! 72! • Tiempo!que!ha!tardado!el!jugador!en!completar!cada!escena!del!juego.! • Elementos!de!cada!escena!que!ha!seleccionado.! • Personajes!con!los!que!ha!hablado!en!cada!momento.! • Respuestas!que!ha!escogido!en!cada!conversación.! • Ramas!de!la!historia!por!donde!ha!transcurrida!la!partida.! ! Los!dos!primeros!datos!son!especialmente!útiles.!Medir!el!tiempo!que!cada!jugador!dedica!a! una!partida!y!a!una!escena!concreta!nos!ayuda!a!comprender!si!el!juego!tiene!una!complejidad! adecuada! o! si! por! lo! contrario! existen! puntos! donde! el! jugador! habitualmente! se! queda! atascado.! Además,! es! muy! importante! controlar! el! tiempo! medio! que! tarda! un!jugador! en! completar!el!juego,!ya!que!como!se!cuenta!en!el!siguiente!capítulo,!el!tiempo!que!se!dispone! para!la!realización!del!experimento!es!muy!limitado.! ! Además,! conocer! qué! elementos! o! personajes! son! los! más! usados! por! el! jugador! también! ayuda! a! comprender! la! utilidad! de! los! mismos! en! el! juego.! Si! en! 100! partidas! sólo! dos! jugadores! seleccionan! el! barril! que! se! mueve,! significa! que! está! ubicado! en! una! posición! incorrecta!o!que!simplemente!no!da!la!sensación!al!jugador!de!que!ese!barril!pueda!ofrecerle! nada.! ! Finalmente,!conocer!las!decisiones!más!habituales!que!eligen!los!jugadores!y!qué!ramas!de!la! historia!suelen!jugar!más,!nos!ayuda!a!saber!qué!partes!funcionan!más!y!cuáles!menos.! ! 4.3.9Incorporación de elementos sonoros ! El!aspecto!visual!en!un!videojuego!es!muy!importante,!que!los!gráficos!sean!vistosos!o!estén! bien!dibujados!ayuda!mucho!a!mejorar!la!experiencia!de!juego.!Pero!también!es!cierto!que!un! videojuego!sin!un!buen!apartado!sonoro!puede!suponer!un!fracaso.!La!música!y!los!efectos! ayudan!a!que!el!videojuego!pueda!transmitir!con!mayor!precisión!sensaciones!y!estímulos!que! también!mejoran!enormemente!la!experiencia!del!videojuego.! ! Por! tanto,! una! vez! el! videojuego! se! encuentra! totalmente! implementado,! en! cuanto! a! estructura!y!guion!se!refiere,!llega! el!momento! de!dar! vida! a!los! personajes!y! a! los! demás! elementos!otorgándoles!sus!correspondientes!voces!y!sonidos.! ! 4.3.9.1Locución de las voces de los personajes ! Para!la!grabación!de!los!diálogos,!los!investigadores!contaron!con!la!ayuda!de!un!técnico!de! sonido!y!su!estudio!de!grabación!a!plena!disposición.! ! El!primer!paso!era!estructurar!el!guion!para!cada!personaje!al!que!se!le!tuviese!que!poner!voz! para!el!videojuego.!Para!ello,!se!colocaban!uno!tras!otro!todos!los!diálogos!en!el!orden!de! aparición! del! videojuego,! anotando! al! comienzo! de! cada! uno! un! número! a! modo! de! identificador.! ! La!diversidad!de!voces!es!imprescindible,!y!escoger!al!actor!indicado!con!registros!aptos!para! interpretar!a!cada!personaje!fue!una!de!las!tareas!más!complicadas.!Para!ello!se!realizaron! ! 73! varios! ensayos! además! de! una! preparación! exclusiva! para! interpretar! a! cada! personaje! por! parte!del!director!de!proyecto,!el!cual!es!también!actor!de!teatro.! ! Para!la!grabación!se!contó!con!6!colaboradores,!además!de!los!investigadores!y!el!director!de! proyecto,!tuvo!una!duración!aproximada!de!8!horas!y!se!grabaron!hasta!352!diálogos.! ! ! ! 80! 5.2-!Entorno!del!experimento! ! Lo! primero! que! teníamos!que! hacer! era!encontrar! un! centro! educativo! que! reúna! las! condiciones!necesarias!para!llevar!a!cabo!el!experimento,!ponernos!en!contacto!con!él!y!que! aceptasen!participar.!! ! Era!importante!que!se!cumplieran!nuestras!necesidades!para!el!experimento!y,!por!tanto,!se! debía!buscar! un! centro! que! reuniese!ciertas!características.! Nuestros! principales! requisitos! eran:! ! • Tablets!para!la!mitad!de!la!clase.! • Ordenadores!para!la!mitad!de!la!clase.! • Conexión!a!internet.! • Espacio!para!los!alumnos!del!grupo!de!tablet.! • Espacio!para!los!alumnos!del!grupo!de!ordenador.! ! Generalmente,! en! las!aulas! de! los!colegios! de! la! Comunidad! de! Madrid!hay! entre! 25! y! 30! alumnos,! por! lo! que! necesitábamos,! por! si! acaso,! 15! tablets! y! 15! ordenadores.! Ante! la! dificultad! de! encontrar! un! centro! que! reuniese!todas! las! características,! los! investigadores! intentamos! reunir! algunos! de! los! requisitos! para! hacer! más! fácil! la! búsqueda! del! colegio.! Podíamos!juntar!todos!los!ordenadores! necesarios,! pero! no! todas! las! tablets,!por! lo! que!la! búsqueda!se!centró!en!un!colegio!que!tuviese!tablets.! ! ! 53-'Tablets'utilizadas'en'el'experimento' ! ! ! 81! Localizados!varios!centros!que!reunían!los!requisitos,!era!el!momento!de!ponerse!en!contacto! con!ellos.!Para!ello,!redactamos!un!documento!que!enviamos!por!mail!a!diversos!centros!en!el! que!se!explica!todo!el!proceso!a!llevar!a!cabo!y!las!consecuencias!académicas!que!saldrían!de! este!proyecto,!a!fin!de!conseguir!su!ayuda!para!la!realización!del!experimento!(ver!anexos)! ! El!colegio!público!CEIP!Benito!Pérez!Galdós!de!Móstoles!nos!ofreció!su!ayuda.!Contaba!con! todos!los!requisitos!necesarios,!puesto!que!disponía!de!tablets!suficientes,!conexión!a!internet! vía! Wi-Fi,! y! dos! espacios! distintos! para! cada! grupo,! pudiendo! utilizar! el! aula! del! curso! que! participase!en!ese!momento!y!montando!todos!los!ordenadores!en!la!biblioteca!del!centro.! ! Los!días!previos!al!experimento,!los!investigadores!pasamos!por!el!centro!para!hablar!con!el! director!del!mismo!y!preparar!todo!lo!necesario,!como!localizar!los!espacios!a!utilizar!e!instalar! y!probar!el!videojuego!en!sus!tablets.! ! Para!poder!reunir!los!15!portátiles!necesarios!fue!necesaria!la!colaboración!de!la!biblioteca!de! la!Facultad!de!Informática,!la!cual!nos!prestó!4!portátiles!para!los!dos!días!que!iba!a!durar!el! experimento,!haciendo!una!excepción!en!sus! normas!habituales!de!funcionamiento,!ya!que! sólo!prestan!un!ordenador!a!cada!alumno!sin!posibilidad!de!sacarse!del!edificio.! ! ! ! 82! 5.3-!Participantes! ! En!el!experimento,!realizado!en!el!colegio!público!CEIP!Benito!Pérez!Galdós!de!Móstoles,!de!la! Comunidad! de! Madrid,! participaron! los! alumnos! de! 4º,! 5º! y! 6º! de! primaria,! con! edades! comprendidas!entre!los!9!y!los!12!años,!siendo!en!total!154!participantes,!de!los!cuales,!el! 55.2%! son! chicos,! mientras! que! el! 44.8%! son! chicas.! En! cuestión! de! género! y! edad,! los! participantes!en!el!experimento!son!una!muestra!representativa!en!la!población!estudiantil!de! la!Comunidad!de!Madrid!(de!Educación!&!de!Madrid,!2011).! ! Demografía!de!participantes! Curso! Masculino! Femenino! Total! 4ºA! 15! 10! 25! 4ºB! 11! 12! 23! 5ºA! 15! 12! 27! 5ºB! 16! 10! 26! 6ºA! 14! 12! 26! 6ºB! 14! 13! 27! Total! 85!-!55,2%! 69!-!44,8%! 154!-!100%! Tabla'1'-'Demografía'de'participantes'en'el'experimento' ! Dado!que!nuestro!público!objetivo!son!jóvenes!de!entre!9!y!11!años,!decidimos!no!tener!en! cuenta!los!resultados!obtenidos!por!los!alumnos!de!12!años.!De!los!154!alumnos!totales,!9! tenían!12!años,!por!lo!que!nos!quedamos!con!los!resultados!obtenidos!por!los!145!alumnos! restantes.!Por!supuesto,!estos!alumnos!participaron!junto!al!resto!de!sus!compañeros!en!el! experimento,! puesto!que,! aunque! no! se! tuvieran!en!cuenta!sus! resultados,!participar!en!la! actividad!puede!hacer!que!aprendan,!se!diviertan!y!se!interesen!por!el!teatro!clásico.! ! Otro!elemento!a!tener!en!cuenta!a!la!hora!de!desarrollar!el!experimento,!es!saber!con!certeza! que!éste!no!va!a!suponer!un!reto!tecnológico!para!los!participantes,!ya!que!el!experimento!va! a! ser! llevado! a! cabo! mediante! la! utilización! de! dispositivos! tecnológicos,! concretamente! tablets! y! ordenadores.! Para! disipar! la! duda,! en! un! cuestionario! inicial! que! más! adelante! explicaremos,!se!preguntó!a!los!participantes!si!tenían!en!casa!alguno!de!estos!dispositivos!y!si! solían!utilizarlo!para!jugar.!El!99,4%!de!los!participantes,!es!decir,!todos!a!excepción!de!uno,! tenían! uno! o! varios! dispositivos! y! estaban! acostumbrados! a! su! uso,! por! lo! que! podemos! afirmar!que!el!experimento!no!iba!a!suponer!un!reto!tecnológico!para!ellos.! ! ! ! 83! 5.4-!Diseño!del!experimento! ! Antes!de!comenzar!el!experimento,!el!cual!está!diseñado!para!llevarse!a!cabo!en!máximo!una! hora,! se! da! a! cada! participante! un! código! identificativo.! Este! código! permite! enlazar!los! resultados! de! los! cuestionarios,! así! como! su! experiencia! en! el! juego,! todo! ello! de! forma! anónima,!ya!que!en!ningún!momento!se!conoce!el!nombre!de!la!persona!que!participa!en!el! experimento! ni! ningún! otro! dato! que! permita! su! identificación.!Al! tratarse! de! estudiantes! jóvenes,! se! les! facilitó! una! pegatina! que! se! pegaban!al!pecho! con! su!código,!de!modo! que! supiesen!en!todo!momento!cual!es!y!no!lo!perdiesen.!El!experimento!sigue!un!diseño!cuasiexperimental,!lo!que!significa!que!se!divide!en!tres!fases:! ! 5.4.1Pre-test ! En!primer!lugar,!y!antes!de!dar!a!los!participantes!información!sobre!el!experimento,!se!les! pasa!un!primer!test.!Se!trata!de!un!breve!cuestionario!el!cual!rellenarlo!no!debe!suponer!más! de!5!minutos.!Lo!primero!que!deben!escribir!es!el!código!que!previamente!se!les!ha!dado,! además,!se!pide!que!indiquen!su!género!y!su!edad.!! ! Una! vez! contestadas! estas! preguntas! disponibles! en! la! portada! del! documento,! debían! contestar!a!una!serie!de!preguntas!con!la!finalidad!de!medir!la!motivación!por!el!teatro,!su! conocimiento!previo!de!la!obra!que!iban!a!jugar!y!una!serie!de!preguntas!que!miden!el!perfil! de!jugador!al!que!pertenece!cada!participante.! ! ! 54-'Fotografía'del'experimento'fase'de'pre-test' ! ! ! 84! 5.4.2Fase de intervención ! Una! vez! acabado! el! pre-test,! se! recogen! los! cuestionarios! y! se! pasa! a! la! siguiente! fase! del! experimento.! En! esta! segunda! fase! es! donde! los! participantes! van! a! jugar! al! videojuego! diseñado!para!la!ocasión.!Para!ello,!se!divide!a!la!clase!en!dos!grupos,!de!forma!aleatoria,!pero! procurando!que!sean!lo!más!homogéneos!posible!y!equitativos!en!cuanto!a!género!y!número,! de!modo!que!el!grupo!que!juega!con!ordenador!tenga!el!mismo!número!de!participantes!que! el!grupo!que!va!a!utilizar!la!tablet,!y!que!en!ambos!grupos!haya!el!mismo!número!de!chicos!y! de!chicas.!Por!ejemplo,!en!un!aula!de!26!participantes,!en!la!que!hay!14!chicos!y!12!chicas,!en! cada! grupo! debe! haber! 7! chicos! y! 6!chicas,! de! modo! que! en! ambos! grupos! haya! 13! participantes.!La!importancia!de!este!reparto!se!debe!a!la!posibilidad!posterior!de!estudiar!los! resultados!obtenidos!mediante!múltiples!variables,!como!por!distinción!de!dispositivo!usado!o! distinción!de!género!de!forma!equilibrada.!En!la!siguiente!tabla!se!muestra!la!distribución!de! los!participantes!atendiendo!a!todo!lo!anteriormente!comentado.! ! ! Grupo! Número!de!participantes! ! Total! Masculino! Femenino! Grupo! experimental! 40!(55,5%)! 32!(44,5%)! 72! ! Grupo!de!! control! 34!(49,2%)! 35!(50,8%)! 69! Total! 52,5%! 47,5%! 141! Tabla'2'-'Reparto'de'participantes'según'grupo'en'el'experimento' ! Dividimos!el!aula!en!dos!grupos!diferentes:! ! • Grupo! experimental.!Este! grupo! permanece! en! el! aula!y! recibe! de! manos! de! los! investigadores!una!tablet!con!el!videojuego!instalado!y!unos!auriculares.!Una!vez!todos! los!participantes!han!recibido!el!dispositivo!pueden!comenzar!a!jugar.! ! ! 85! ! 55-'Fotografía'del'experimento'del'grupo'experimental' ! • Grupo!de!control.!El!grupo!de!control!sale!del!aula!acompañado!por!un!investigador! en!dirección!a!la!sala!de!ordenadores.!En!esta!sala!se!dispone!de!un!ordenador!para! cada! participante! con! el! juego! instalado! y! unos! auriculares.! Cuando! todos! los! participantes!están!sentados!delante!de!un!ordenador!pueden!comenzar!a!jugar.! ! ! 56-'Fotografía'del'experimento'del'grupo'de'control' ! El!juego!está!diseñado!para!que!todos!los!participantes!puedan!recorrer!todo!el!argumento!de! la!obra!en!50!minutos!como!máximo.!En!caso!de!que!algún!participante,!transcurridos!los!50! minutos,!no!haya!llegado!al!final!del!juego,!deberá!dejarlo!y!rellenar!el!cuestionario!entregado! por!los!investigadores.! ! En! esta! prueba,! como! ya! se! ha! comentado,! se! proporciona! a! cada! participante! unos! auriculares.! Esto! se! hizo! por! decisión! de! los! investigadores,! ya! que,! al! tener! el! videojuego! diálogos,! resultaba! importante! que! los! participantes! pudiesen! escuchar! con! claridad! tanto! estos!diálogos!como!la!música!del!juego,!además!de!lograr!con!ello!una!mayor!inmersión!y! aprendizaje!de!la!obra,!que!al!final!es!lo!que!se!busca.! ! 86! 5.4.3Post-test ! Una!vez!terminada!la!partida,!bien!porque!se!ha!llegado!al!final!del!videojuego!o!bien!porque! se!ha!cumplido!el!tiempo!destinado!para!el!mismo,!se!entrega!a!los!participantes!un!segundo! cuestionario.! El!tiempo! estimado! para!rellenarlo!no! debe! exceder!los! 5!minutos.! En!primer! lugar,! deben! introducir! nuevamente! el! código! que! los! identifica.! En! el!contenido! del! cuestionario!se!realizan!preguntas!para!medir!la!motivación!de!los!participantes!por!el!teatro! tras!jugar!al!videojuego,!el!conocimiento!que!tienen!de!la!obra!a!la!que!acaban!de!jugar,!la! valoración!que!hacen!sobre!el!juego!y!la!experiencia!que!acaban!de!tener.! ! ! 57-'Diseño'experimental'del'experimento'La'Cortesía'de'España' ! Hemos!comentado!anteriormente!que!los!participantes!disponían!de!50!minutos!para!jugar!al! videojuego,!y! que,! en!caso! de! no! acabar! la!partida!a! tiempo,!ésta!se!daría!por!finalizada!y! tendrían!que!rellenar!el!post-test.!Tras!la!realización!del!experimento!no!se!precisó!de!esta! medida!en!ninguna!ocasión,!todos!los!participantes!terminaron!el!juego!con!tiempo!suficiente! para!la!realización!del!post-test!y,!en!la!mayoría!de!los!casos,!con!tiempo!suficiente!para!volver! a!jugar!al!videojuego!una!vez!acabado!el!experimento,!lo!que!se!recibió!entre!los!participantes! con!gran!satisfacción.! ! 5.5-!Instrumentos! ! Para! poder! encontrar! respuesta! a! todas! las! preguntas! planteadas! en! este! proyecto,! hemos! desarrollado! dos! cuestionarios! que! deben! rellenar! los! participantes! en! el! experimento,! un! cuestionario! inicial! o! pre-test,! para! contestar! antes! de! jugar! al! videojuego,! y! un! segundo! cuestionario!o!post-test,!que!deben!rellenar!una!vez!terminada!su!primera!partida.! ! A! continuación,!vamos! a! detallar! el! contenido! de! estos! cuestionarios! y! el! porqué!de! las! preguntas!realizadas!en!él.! ! 5.5.1Pre-test ! Este!cuestionario!se!rellena!nada!más!comenzar!el!experimento,!sin!dar!ninguna!información! previa!a!los!participantes.!Podemos!dividirlo!en!tres!partes.! ! Para!la!primera!parte,!lo!primero!que!ven!los!que!reciben!el!cuestionario,!en!la!portada,!es!un! pequeño!recuadro!donde!deben!introducir!el!código!identificativo!que!se!ha!entregado!con!el! ! 87! fin!de!mantener!el!anonimato!de!los!participantes.!Justo!debajo!de!éste!se!les!pregunta!su! género! y! su! edad.! El! código! se! pide! con! la! finalidad! de! poder! parear! los! resultados! de! los! cuestionarios! iniciales! con! los! finales.! Saber! el! género! y! la! edad! nos! sirve! para! ver! que! los! grupos! son! homogéneos! y! que! el! participante! se! encuentra! dentro! de! la! edad! objetivo! del! experimento.!Además,!nos!puede!servir!a!la!hora!de!analizar!los!resultados!para!saber!si!el! género!o!la!edad!influyen!en!el!aprendizaje!mediante!juegos!educativos!de!este!tipo.! ! ! 58'-'Pre-test,'portada' Rellenados!estos!datos!demográficos,!pasamos!a!la!primera!página!del!pre-test.!En!esta!página! nos! encontramos,! en! primer! lugar,! con! una! pregunta! que! busca! conocer!si! el! participante! conoce!o!no!el!argumento!de!la!obra!de!teatro!sobre!la!que!trata!el!experimento.!Dado!que! este!experimento!sirve!para!saber!si,!mediante!videojuegos!educativos,!se!puede!aprender!y! motivar!sobre!el!teatro,!aquellos!participantes!que!conozcan!con!antelación!la!obra!no!podrán! ser!evaluados!sus!resultados,!puesto!que!no!podemos!saber!si!lo!que!han!aprendido!es!por!el! experimento!o!porque!lo!conocían!con!anterioridad.!!Después!se!realizan!diversas!preguntas! con! el! fin! de! medir! la! motivación! del! participante! por! el! teatro! en! general! y! por! el! teatro! clásico! en! concreto,! y! la! asiduidad! con! la! que! acuden! al! mismo.! También! se! pide! a! los! participantes!que!nos!cuenten!cuanto!les!gusta!ir!al!teatro!con!el!colegio!en!las!excursiones! escolares.!Las!preguntas!que!miden!su!motivación!se!realizan!con!una!escala!Likert!7.! ! ! 59'-'Pre-test,'conocimiento'sobre'la'obra' Tras! las! cuestiones! de! motivación,! y! para! finalizar! el! pre-test,! se! realizan! una! serie! de! preguntas!para!conocer!el!perfil!de!jugador!de!videojuegos!al!que!pertenece!el!participante,! además! de! conocer! si! acostumbran! a! usar! diversos! dispositivos! para! los! videojuegos! y! si! utilizan!redes!sociales!también!enfocadas!al!mundo!de!los!videojuegos.!Con!estas!preguntas! pretendemos,!en!primer!lugar,!saber!que!el!experimento!no!supone!un!reto!tecnológico!para! los!participantes,!y,!en!segundo!lugar,!trazar!un!perfil!de!jugador!siguiendo!un!instrumento!de! medida!científicamente!probado!(Manero!et!al.,!2016).! ! ! 60'-'Pre-test,'dispositivos'en'el'hogar' ! 88! Este!instrumento!que!clasifica!a!los!participantes!en!diferentes!perfiles!de!jugador,!realiza!un! total!de!10!preguntas,!en!la!que!deben!contestar!en!una!escala!Likert!7!siendo!1!el!valor!más! bajo!y!7!el!más!alto,!cuánto!juegan!a!juegos!de!diferentes!categorías,!como!son!por!ejemplo! los!juegos!de!aventuras!o!los!de!estrategia.! ! ! 61'-'Pre-test,'tipo'de'jugador" Tras!analizar!los!datos!obtenidos!en!las!preguntas!de!perfil!de!jugador,!podemos!distinguir!a! los!jugadores!en!cuatro!grupos:! ! • non-gamer:!los!jugadores!de!este!grupo!no!suelen!jugar!a!videojuegos!con!objetivo!de! entretenimiento.! • casual-gamer:! estos! jugadores! no! utilizan!los! videojuegos! como! su! entretenimiento! principal,!pero!sí!juegan!de!manera!casual!a!distintos!tipos!de!videojuegos.! • full-gamer:! aquellos! que,! en! sus! ratos! libres,! juegan! a! los!videojuegos! siempre! que! pueden,!pero! tienen! claro! que! tipo! de! videojuegos! les! gusta! y! cuáles!no,! se! les! considera!full-gamers.! • hardcore-gamer:!estos!jugadores!tienen!los!videojuegos!como!herramienta!básica!de! entretenimiento,!juegan!a!todo!tipo!de!videojuegos!y!se!conocen!todos!los!trucos!y! caminos!para!completar!el!juego.! ! 5.5.2Videojuego ! Sin!videojuego!no!hay!experimento,!por!lo!que!el!videojuego!es!un!importante!instrumento!en! este!proyecto.!En!la!sección!4!se!explica!todo!su!proceso!de!creación.! ! 5.5.3Post-test ! Tras!jugar!una!partida!al!juego,!los!participantes!deben!rellenar!un!segundo!cuestionario,!del! que!los!investigadores!obtenemos!los!datos!necesarios!para!comparar!los!resultados!con!el! pre-test.!Para!poder!emparejar!el!post-test!con!el!pre-test,!lo!primero!que!deben!escribir!los! participantes!es!el!código!identificativo!asignado.!Tras!introducir!el!código,!pasan!a!la!primera! parte!del!cuestionario,!que!trata!sobre!el!conocimiento!sobre!la!obra.!En!esta!sección!tienen! que!contestar!8!preguntas!con!4!respuestas!posibles,!siendo!sólo!una!de!las!4!la!respuesta! correcta.!Las!preguntas!tienen!3!niveles!de!dificultad!distintos,!siendo!3!de!las!8!preguntas!de! un!nivel!fácil,!2!preguntas!de!nivel!medio!y!3!preguntas!con!un!nivel!más!difícil.!La!división!de! las!preguntas!en!distintos!niveles!de!dificultad!se!realiza!para!que!los!participantes!no!tengan! la!sensación!de!que!las!preguntas!son!demasiado!difíciles,!llegando!a!frustrarse,!ni!demasiado! fáciles,! de! modo! que! sólo! aquellos! que! han! prestado! más! atención! acierten! todas.!Por! ejemplo,!en!la!siguiente!pregunta,!considerada!de!una!complejidad!media,!se!muestran!cuatro! posibles! medios! de! transporte,! de! los! cuales! tres! aparecen! en! el! juego,! por! lo! que! deben! recordar!exactamente!en!qué!momento!del!juego!se!utilizó!cada!medio!de!transporte.! ! ! 89! ! 62'-'Post-test,'pregunta'de'conocimiento' Contestadas! las! 8! preguntas! sobre! conocimiento,! los! participantes! deben! responder! nuevamente!a!las!mismas!4!preguntas!sobre!motivación!que!respondieron!en!el!pre-test.!La! finalidad!de!repetir!estas!cuestiones!reside!en!poder!medir!una!variación!en!el!interés!de!los! participantes!sobre!el!teatro!antes!y!después!de!jugar!al!videojuego,!y!como!un!videojuego! puede!influir!en!ello.! ! ! 63'-'Post-test,'motivación'por'la'obra' La!tercera!parte!del!post-test!realiza!una!serie!de!sencillas!preguntas!sobre!la!valoración!que! los!participantes!hacen!del!videojuego!al!que!acaban!de!jugar.!En!primer!lugar,!tienen!varias! preguntas!con!escala!Likert!7,!donde!valoran!cuanto!les!ha!gustado!el!juego,!los!gráficos,!la! historia!y!los!minijuegos!a!los!que!han!jugado!durante!la!partida.!!Después,!deben!responder!a! una!sencilla!pregunta!de!sí!o!no,!sobre!si!volverían!a!jugar!al!juego,!y!dos!preguntas!sobre!los! personajes!del!juego,!su!personaje!favorito!y!que!otro!personaje!les!gustaría!que!protagonizara! el!juego.!La!finalidad!de!esta!sección!de!preguntas!consiste!en!saber!si!este!tipo!de!videojuegos! gusta!al!público!objetivo!o,!en!proyectos!futuros,!deben!replantearse!los!juegos!basados!en! obras!de!teatro!de!otro!modo.! ! ! 64'-'Post-test,'valoración'del'juego' La!última!sección!de!este!cuestionario,!con!la!que!el!experimento!finaliza,!consta!de!5!sencillas! preguntas!valorando!la!experiencia.!Con!estas!preguntas!de!valoración!conocemos!la!opinión! de! los! participantes! sobre! la! experiencia,! si! ha! gustado,! y,! en! caso! de! demostrar! que! los! videojuegos! educativos! basados! en! obras! de! teatro! enseñan! y! motivan,! realizar! más! experiencias!similares!en!un!futuro.!! ! ! 65'-'Post-test,'valoración'de'la'experiencia' ! ! 96! Dispositivo! Horas!de!juego!semanales! Desviación!estándar! Dispositivo!móvil! 6.00! 6.654! Ordenador! 1.72! 2.62! Tabla'10'-'Uso'de'dispositivo'por'horas'a'la'semana' Cuando!hablamos!de!dispositivo!móvil!se!tiene!en!cuenta!tanto!las!tablets!como!los!teléfonos! móviles,!y,!como!podemos!observar!en!la!tabla,!de!media,!el!uso!de!los!dispositivos!móviles! para!jugar!triplica!el!uso!del!ordenador.!Estos!resultados!son!relevantes!ya!que!demuestran! que,!a!pesar!de!tener!a!su!disposición!tanto!dispositivos!móviles!como!ordenadores,!prefieren! hacer! uso! de! los! primeros! para! jugar,! mientras! que! los! segundos! son! considerados! una! herramienta!que!les!ayuda!a!estudiar!y!a!hacer!sus!deberes.! ! 5.8-!Observaciones!de!los!investigadores! ! Durante! el! experimento,! los! investigadores!realizamos! diferentes! observaciones! que! nos! pareció!importante!apuntar,!bien!porque!pueden!servir!de!ayuda!para!experimentos!similares! en!el!futuro,!o!bien!porque!el!comportamiento!de!los!participantes!pudiera!resultar!relevante! de! cara! a! analizar! los! resultados! obtenidos.! Las! observaciones! más! destacadas! son! las! siguientes:! ! • Al!acabar! el! post-test! y! decirles! que! podían! seguir! jugando!hasta! que! acabase! el! tiempo! estimado! para! el! experimento,! muchos! de! los! alumnos! del! grupo! de! tablet! (EG)!preguntaron!por!la!posibilidad!de!jugar!a!otras!aplicaciones!instaladas!en!la!tablet! o! hacer! uso! de! YouTube.! Sin! embargo,! los! alumnos! del! grupo! de! ordenador! (CG)! jugaron! en! repetidas! ocasiones! al! videojuego! diseñado! para! el! experimento,! explorando! diferentes! caminos! y! tratando! de! alcanzar! diferentes! finales,! pidiendo! ayuda!incluso!a!los!investigadores!para!pasarse!elementos!más!complicados!del!juego.! ! • En! general,! durante! la! actividad! había! una! tranquilidad! más! o! menos! estable,! aunque,!de!vez!en!cuando,!se!creaba!un!murmullo!general!debido!a!diferentes!lances! del!juego.!Según!aumentaba!la!edad!de!los!participantes,!el!ambiente!mejoraba!para! el!desarrollo!de!la!actividad.! ! • Dado! que! el! juego! está! locutado,! se! repartieron! auriculares! a! todos! los! participantes,! buscando! que! aprendiesen! lo! máximo! posible! sobre! la! obra! y! estuviesen!concentrados!en!el!juego.!Algunos!de!los!participantes!decidieron!quitarse! estos!auriculares!al!considerarlos!incómodos,!y!los!investigadores!pudimos!observar! que! estos! se! distraían! con! más! facilidad! hablando! entre! si! sobre! los! lances! del! videojuego!comparado!con!los!compañeros!que!decidieron!usar!auriculares.! ! • Durante!el!experimento,!todos!los!participantes!consiguieron,!en!el!tiempo!estimado! para! ello,! acabar! la! partida!con! tiempo! suficiente! para! completar! el! segundo! cuestionario.!Esto!nos!lleva!a!pensar!que!el!público!objetivo!es!el!adecuado!para!esta! investigación.! ! 97! 6Publicaciones ! Tras!la!realización!del!experimento!y!el!posterior!análisis!de!resultados,!debido!a!los!hallazgos! llevados!a!cabo,!se!han!escrito!varios!artículos!de!investigación,!con!la!intención!de!lograr!la! publicación! de! los! mismos! y! la! realización! de! conferencias! si! así! fuera! necesario.! En! el! momento! de! escribir! esta! memoria,! ya! disponemos! de! dos! artículos! aceptados!para! publicación,! aunque! no! se! descarta! que! haya! más! publicaciones,! pues! seguimos! enviando! diferentes!artículos!a!congresos.!Las!dos!publicaciones!en!congresos!realizadas!hasta!la!fecha! son!las!siguientes:! ! 6.1-!Observatorio!Cervantes!en!Harvard! ! En!mayo!de!2016!se!celebró!en!el!Instituto!Cervantes!de!la!Universidad!de!Harvard!el!simposio! Reshaping' Hispanic' Cultures.! Con! motivo! de! este! simposio,! presentamos! un! artículo! de! investigación!basado!en!la!utilidad!de!los!videojuegos!educativos!en!el!teatro!clásico,!con!el! título! "Videojuegos! y! teatro! clásico,! tan! lejos! y! tan! cerca".! El! artículo! fue! aceptado! por! el! Instituto! Cervantes! y! el! equipo! de! investigadores! fuimos! invitados! a! presentar! allí! nuestro! trabajo.! La! presentación,! realizada! por! Alejandro! Romero,! fue! un! éxito,! ya! que! el! tema! despertó!expectación!y!la!sala!estaba!llena,!realizándose!diversas!preguntas!y!un!interesante! debate!al!final!de!la!misma.! En! la! página! web! del! grupo! de! investigación! e-UCM! ya! se! encuentra,! en! el! apartado! de! publicaciones,!un!enlace!al!artículo!presentado.!En!la!sección!de!anexos!se!puede!encontrar!el! artículo! que! aparecerá! publicado! próximamente! en! la! revista! del! Instituto! Cervantes! de! la! Universidad!de!Harvard.! ! ! 68-'Captura'de'pantalla'de'web'del'grupo'e-UCM' 6.2-!VS-GAMES!2016!Barcelona! ! Del!7!al!9!de!septiembre!de!2016,!en!Barcelona,!se!celebra!el!congreso!VS-GAMES!2016,!un! importante!congreso!internacional!sobre!videojuegos!con!aplicaciones!serias.!A!pesar!del!bajo! porcentaje!de!aceptación!que!tienen!estos!congresos!debido!a!la!cantidad!de!artículos!que! reciben,!decidimos!escribir!un!artículo!con!el!título!"Computer!or!tablet”!Choosing!devices!for! educational!videogames",!donde!presentamos!la!importancia!de!la!elección!del!dispositivo!en! las!aulas!a!la!hora!de!introducir!los!videojuegos!educativos.! ! ! 69-'Cartel'VS-Games'2016' ! 98! Como!se!puede!ver!en!la!siguiente!captura!del!mail!recibido!por!parte!del!congreso,!el!artículo! ha!sido!aceptado,!por!lo!que,!en!la!fecha!señalada,!todo!el!equipo!de!investigación!se!traslada! a!Barcelona!a!presentar!allí!nuestro!trabajo.! ! ! 70-'Mail'aceptación''para'el'congreso'vs-Games'de'Barcelona' Estamos!preparando!nuevos!artículos!para!futuros!congresos!y!revistas,!por!lo!que!esperamos! poder!ampliar!esta!sección!en!un!futuro.! ! 6.3-!Página!web! ! Como! todo! proyecto,! es! importante! una! buena! visibilidad,! por! lo! que! hemos! creado! una! página! web! donde! se! cuenta! brevemente! en! que! consiste! este! proyecto! y,! lo! que! es! más! importante,!enlaces! para!descargarse! el! videojuego! a!cualquiera! de!los! principales! sistemas! operativos!de!ordenador,!Windows,!Linux!y!Mac,!y!para!Android.! ! Además,! se! ha! añadido! una! sección! de! contactos,! con! nuestros! datos,! por! si,! al! igual! que! ocurrió!en!su! momento!con! el!Compañía!Nacional!de!Teatro!Clásico!tras!el!proyecto!de! La! Dama!Boba,!alguien!quisiera!contactar!con!nosotros!para!llevar!a!cabo!un!proyecto!similar.! ! A!la!web!se!puede!acceder!a!través!de:!cortesía.e-ucm.es! ! ! 71-'Captura'de'la'web'cortesia.e-ucm.es' ! 99! 7Aportación individual ! 7.1-!Alejandro!Romero! ! El!primer!paso!de!la!implementación!fue,!como!en!todo!proyecto,!familiarizarse!con!el!entorno! de! desarrollo,! en! nuestro! caso! Unity! 3D.! Como! primera! aportación,! me! encargue! de! esta! investigación!previa!y!del!arranque!del!proyecto!en!su!primera!versión.!Me!encargue!crear!el! proyecto!y!crear!todas!las!escenas!básicas,!con!los!primeros!scripts,!que!posteriormente!serian! actualizados.!Esto!ayudó!a!enfocar!las!primeras!líneas!del!videojuego.!! ! En!el!arranque!de!la!implementación!me!di!cuenta!que!Unity3D!no!tiene!un!gestor!propio!de! conversaciones,! por! lo! tanto,!tuve! que! buscar! vías! alternativas.! Para! ello! realice! una! investigación!exhaustiva!en!la!red!para!proponer!las!mejores!soluciones!a!mis!compañeros!de! equipo,! así! como! al! director.! Esta! investigación! nos! llevó! hasta!varios! plugins! posibles.! Barajando!los!pros!y!los!contras!de!cada!uno!elegimos!el!plugin!llamado!Dialogue!Manager,! explicado!en!detalle!en!la!sección!4.!Esta!herramienta!ofrece!una!funcionalidad!muy!compleja,! además!de!permitir!añadirle!funcionalidad!propia!con!scripts.!A!parte,!me!encargue!de!volcar! todas!las!conversaciones!a!la!base!de!datos!de!la!herramienta.!! ! Más!en!profundidad,!prácticamente!la!totalidad!de!los!scripts!propios!del!Dialogue!Manager,! que!se!encargan!de!toda!la!gestión!de!las!conversaciones!está!desarrollada!por!mí.!Además,! me!encargue!de!gestionar!la!gran!mayoría!de!las!distintas!conversaciones!(ver!sección!4.3.2).! También! desarrolle! casi! en! su! totalidad! la! gestión! de! hilos! del! videojuego,! tratado! por! el! Dialogue!Manager.! ! Desarrollé!los!3!minijuegos!incluidos!en!el!juego,!los!cuales!contienen!sus!propios!scripts!y! distintas!funcionalidades.!En!el!minijuego!2!tuve!que!bifurcar!los!desarrollos!debido!al!cambio! de!funcionalidad!entre!tablets!y!ordenadores.!Este!funciona!en!tablet!con!el!giroscopio!y!en! ordenador! con! el! ratón.!A! parte,! desarrolle! la! mayoría! de! los! tutoriales! que! aparecen! al! principio!de!cada!minijuego.! ! Cuando! llego! el! momento,! tuvimos! que! buscar! colegios! para! realizar! la! prueba.! Conseguí! contactar!con!un!colegio!a!través!de!un!amigo!de!la!infancia,!siendo!finalmente!este!el!colegio! en!el!que!realizaríamos!la!prueba.!Este!colegio!nos!ofrecía!todo!lo!necesario!para!realizar!el! experimento.!Posteriormente,!Manuel!fue!el!que!se!encargó!de!llevar!toda!la!comunicación! con!el!mismo.! ! Después!de!realizar!el!experimento,!hubo!que!analizar!todos!los!datos.!Para!ello,!nuevamente! hubo!que!familiarizarse!con!el!entorno!de!trabajo.!En!este!caso!se!utilizó!la!herramienta!SPSS! Stadistics!de!IBM.!Esta!herramienta!nos!era!completamente!desconocida!y!hubo!que!recopilar! todo!tipo!de!información!y!aprender!su!funcionamiento.!Yo!me!encargue!de!esta!investigación! y,!una!vez!aprendido!el!funcionamiento,!se!lo!explique!a!mis!compañeros,!estableciendo!una! metodología!a!seguir.!Determinamos!poner!en!un!Excel!común!(Utilizando!google!drive)!todas! las!posibles!pruebas!a!realizar,!y!repartírnoslas!para!abarcar!todo!el!espectro!que!nos!ofrecían! los! datos.! Establecí! una! metodología! de! trabajo! con! el! SPSS! y! enseñé! a! mis! compañeros! a! evaluar!si!los!datos!nos!eran!válidos!o!no.! ! A!continuación,!nos!repartimos!los!distintos!análisis!que!queríamos!realizar.!En!concreto!yo!me! encargue!de!realizar!todo!el!análisis!de!Ancovas!para!comprobar!la!variación!de!la!motivación! ! 100! entre! el! pretest! y! el! postest! respecto! a! distintas! variables.! En! principio! con! respecto! al! dispositivo,!pero!analicé!todas!las!variables!que!se!consideraron!que!podrían!ser!relevantes.! ! Una!vez!teníamos!todos!los!datos!analizados,!evaluamos!los!resultados!más!relevantes.!Me! encargue!de!interpretar!estos!datos!y!proponer!los!dos!temas! más!importantes!de! los! que! podíamos! hablar! al! escribir! el! experimento.! En! concreto! son! las! dos! que! se! detallan! en! la! sección! de! resultados! del! experimento! (ver! sección! 5.7)! Una! de! ellas! se! introdujo! en! el! apartado!4!del!artículo!científico!que!realizamos!y!que!ha!sido!aceptado!en!la!convención!VSGames!en!Barcelona,!capitulo!que!me!encargue!de!redactar.! ! Fuimos! aceptados! también! para! presentar! este! proyecto! en! el! Observatorio! de! la! lengua! española!y!las!culturas!hispánicas!en!los!Estados!Unidos,!organizado!por!el!instituto!cervantes! at!FAS!y!la!universidad!de!Harvard.!Por!tanto,!y!para!realizar!el!simposio,!tuve!que!preparar! una!presentación!de!20!minutos!con!su!consecuente!power!point.!Además,!fuimos!a!Boston! para!realizar!la!presentación,!encargándome!yo!de!la!misma.!Para!la!preparación!de!la!misma,! me!redacte!una!presentación!con!todos!los!temas!a!tocar,!siendo!reescrita!multitud!de!veces.! Además,! manteníamos! reuniones! casi! diarias! para! practicar! la! presentación! con! mis! compañeros,!los!cuales!me!realizaban!críticas!para!ir!mejorando!la!presentación.!Por!último,!y! ya!en!Boston,!realizamos!dos!días!pruebas!junto!al!director!del!proyecto,!ya!que!es!experto!en! charlas!públicas.!Con!esto!perfilamos!los!últimos!detalles!de!la!presentación.!! ! Por!último,!redacté!el!apartado!de!la!memoria!“estado!del!arte”!intentando!con!ello!dar!un! enfoque!global!a!los!antecedentes!de!este!proyecto!y!basando!mucha!parte!de!la!información! en!la!tesis!del!director!de!proyecto!Borja!Manero!Iglesias.! ! Como! actividad! desarrollada! mano! a! mano! con! Manuel,! cabe! destacar! el! desarrollo! de! los! apartados!de!“Discussion”,!“Limitations”!y!“Conclusions!and!future!work”!del!artículo!aceptado! en!el!VS-Games!mencionado!con!anterioridad.! ! Como!actividad!adicional!con!Cesar,!los!días!cercanos!a!la!entrega!del!VS-Games,!revisamos! exhaustivamente!todo!el!artículo,!rediseñando,!sobre!todo!estructuralmente!y!en!temas!de!no! repetición.! ! 7.2-!César!Díaz-Faes! ! Una!parte!muy!importante!del!proyecto!ha!radicado!en! la!buena!adaptación!de!la!obra!de! teatro!original!al!videojuego,!y!por!tanto!una!labor!que!he!realizado!junto!con!Manuel!ha!sido! la! transcripción! y! adaptación! de! los! diálogos! de! la! obra! “La! Cortesía! de! España”! a! las! conversaciones!del!videojuego.! ! Dentro!de!lo!que!engloba!toda!la!implementación!del!juego!me!he!encargado!de!desarrollar!el! menú! principal,! con! sus! respectivas! animaciones! y! opciones.! Además! del! menú! principal,! también!existe!un!segundo!menú!con!más!opciones,!el!cual!se!desbloquea!cuando!completas! el!videojuego!por!primera!vez.! ! He!realizado!todo!lo!relacionado!con!la!escena!final!del!juego,!como!el!código!de!gestión!de! finales!según!la!partida!realizada!por!el!jugador,!la!música!emergente!en!cada!momento!y!el! mecanismo!de!los!créditos!finales.! ! ! 101! Una!de!las!cosas!más!esenciales!que!tiene!el!videojuego,!es!la!gestión!de!las!variables!internas,! las! cuales! controlan! constantemente! el! estado! actual! del! videojuego,! la! escena! actual! y! siguiente,!la!cortesía!y!el!dinero,!etc…!Me!he!encargado!de!crear,!estructurar!e!implementar! mediante!el!patrón!Singleton!este!sistema!de!control!general!de!la!partida.!Además!de!esto,! me!he!encargado!de!implementar!la!comunicación!de!estas!variables!con!la!interfaz!del!juego,! haciendo! que! visualmente! la! barra! de! cortesía! o! la!cantidad! de! oro! del! HUD! aumente! o! disminuya!según!las!interacciones!del!usuario.! ! Entre!escena!y!escena,!existen!unas!escenas!intermedias!o!cutscenes!que!sirven!de!apoyo!para! narrar! la! historia! principal! de! la! obra.! Me! he! encargado! completamente! de! desarrollar! las! cuatro!cutscenes!que!aparecen!en!el!juego.!Esto!incluye,!la!implementación!desde!cero!de!un! sistema!de!diálogos!que!sirve!de!enlace!de!la!UI!que!muestra!los!textos,!y!la!gestión!de!voces!y! animaciones!de!los!personajes!que!hablan.! ! También!he!implementado!todo!el!sistema!de!menú! de! pausa!del!videojuego,!junto!con!el! sistema!de!tareas.!El!menú!de!pausa!no!solo!detiene!el!juego!y!permite!salir!de!la!partida,!sino! que! también! muestra! las! tareas! pendientes,! completadas! y! fallidas! de! cada! escena.! Esto! incluye!toda!la!gestión!de!las!mismas.! ! He!trabajado!en!crear!todos!los!elementos!interactuables!del!juego,!desde!los!animales!hasta! los!cofres!y!barriles!e!incluso!el!Easter!Egg!sorpresa.!Incluyendo!sus!animaciones!y!sonidos.! ! En!cuanto!a!los!gráficos,!me!he!encargado!de!diseñar!y!crear!todos!los!elementos!y!dibujos!que! no!hemos!podido!conseguir!de!nuestro!grafista,!como!por!ejemplo,!el!cofre,!los!objetos!de! fondo!del!segundo!minijuego,!el!contenedor!de!diálogos!de!las!cutscenes,!etc…! ! He! investigado! y! escogido! toda! la! música! ambiental! y! los! efectos! sonoros! que! aparecen! durante!el!juego,!además!de!participar!en!la!audición!de!los!diálogos!de!los!personajes.! ! Gracias! a! unos! investigadores! de! la! propia! facultad,! hemos! podido! contar! con! un! módulo! externo!a!Unity!conocido!como!Tracker(Analytics)!y!que!nos!ha!servido!para!analizar!y!conocer! cómo!ha!sido!y!es!la!interacción!de!los!jugadores!con!el!juego.!He!incorporado!y!adaptado!este! sistema!al!videojuego!de!“La!Cortesía!de!España”.! ! Después! de! la! implementación! del! juego,! el! siguiente! paso! en! el! que! participé! junto! con! Manuel!fue!en!la!creación!de!los!cuestionarios!que!posteriormente!serían!rellenados!por!los! testers!que!probarían!el!videojuego!en!busca!de!bugs!antes!del!experimento!final.! ! Con! todos! los! informes! y! aportaciones! de! los! testers,! encabecé! el! proceso! de! reimplementación! y! reparación! de! los! bugs! reportados! por! los! mismos,! añadiendo! nuevas! funcionalidades!interesantes!como!dar!un!color!personal!a!cada!personaje!en!los!textos!de!sus! diálogos.! ! Antes!de!comenzar!el!experimento,!requeríamos!de!la!opinión!de!una!experta!pedagoga!para! que!probara!el!juego!y!nos!aconsejara!de!la!edad!óptima!del!público!objetivo.!Me!encargué!de! reunirme! con! la! experta,! enseñarle! el! juego! y! anotar! todos! los! consejos! recibidos! para! el! inminente!experimento.! ! ! 102! De! nuevo,! participé! junto! a! Manuel! en! la! creación! de! los! cuestionarios! que! iban! a! ser! entregados! a! todos! los! alumnos! durante! el! experimento! y! que! servirían! para! aportarnos! valiosa!información!para!el!posterior!estudio.! ! Con! todo! lo! demás! listo,! acudí! al! colegio! días! previos! al! experimento! final! para! conocer! al! director!y!realizar!una!preinstalación!del!videojuego!en!las!tablets!personales!del!colegio!en!las! que!próximamente!iban!a!jugar!la!mitad!de!los!alumnos!que!participarían!en!el!experimento.! ! Después!de!la!gran!experiencia!vivida!en!el!experimento,!participé!en!el!estudio!de!los!datos! recolectados! durante! el! mismo,! analizando! las! Anovas! relacionadas! con! la! valoración! de! la! experiencia!y!la!valoración!del!juego!de!los!alumnos!con!el!videojuego.! ! Con! respecto! al! artículo! enviado! al! congreso! de! Barcelona,! fue! repartido! entre! nosotros,! encargándome! personalmente! de! las! dos! primeras! secciones:! Introduction'y'Game' and' Research.! Además! de! ello,! realicé! junto! a! Alejandro! una! exhaustiva! revisión! de! todo! el! documento!antes!de!ser!entregado.! ! Con!todo!el!experimento!terminado,!sólo!quedaba!crear!una!página!web!donde!explicara!todo! lo!que!habíamos!hecho!y!proporcionara!más!información!del!proyecto!y!enlaces!de!descarga! multiplataforma! para! el! videojuego.! Me! he! encargado! de! implementar! dicha! web,! la! cual! ofrece!la!información!tanto!en!español!como!en!inglés.! ! Para!terminar,!me!he!encargado!de!escribir!todo!el!Capítulo'4:'Desarrollo'e'implementación'del' videojuego!de!esta!memoria.! ! 7.3-!Manuel!González! ! Nada!más!comenzar!con!el!proyecto,!una!de!las!primeras!tareas!era!"traducir"!los!diálogos!de! la! obra,! en! castellano! antiguo,! a! un! castellano! más! fácil! de! entender! por! nuestro! público! objetivo,!tarea!de!la!que!me!ocupé!junto!a!César.!Había!que!modernizar!los!diálogos!de!la!obra! La!Cortesía!de!España!antes!de!empezar!a!desarrollar!el!juego.!! ! Además,!dado!que!los!diálogos!serían!locutados,!también!junto!a!César!escribimos,!separados! por!personaje,!todas!las!frases!del!videojuego,!de!modo!que,!llegado!el!momento!de!grabar!las! voces!en!el!estudio!de!grabación,!cada!actor!tuviese!las!frases!de!su!personaje.! ! Otra!tarea!necesaria!antes!de!comenzar!con!la!implementación!del!videojuego!es!la!creación! de! las! agendas! por! personajes,! descritas! anteriormente! en! la! sección! de! desarrollo! del! videojuego!(ver!sección!5).!Me!ocupe!de!la!creación!de!estas!agendas.! ! Metidos!de!lleno!en!la!implementación!del!juego,!la!tarea!principal!de!la!que!me!ocupé!fue! hacer!el!movimiento!del!personaje!principal!por!la!escena,!de!modo! que! la!interacción!del! usuario!con!la!pantalla!reflejase!de!manera!fluida!el!movimiento!de!Don!Juan.!Fue!necesaria!la! creación!de!un!script!para!el!movimiento!del!personaje,!crear!múltiples!puntos!en!el!escenario,! llamados!walkpoints,!hacia!los!que!el!personaje!debe!moverse!y!las!diferentes!animaciones!de! movimiento!de!Don!Juan,!el!cual!camina!en!múltiples!direcciones.! ! ! 103! Otra!tarea!dentro!de!la!implementación!del!juego!fue!generar!las!animaciones!de!todos!los! personajes,!incluyendo!el!movimiento!de!Don!Juan!y!el!resto!de!personajes!al!caminar.!Los! diferentes! personajes! del! juego! también! realizan! pequeñas! animaciones! cuando! están! parados,! hablan! o,! como! ocurre! con! Lucrecia! en! el! bosque,! incluso! se! caen.! Mi! trabajo! consistió!en!crear!todas!estas!animaciones!y!el!diagrama!de!estados!que!incluye!Unity!para! gestionar!la!transición!entre!animaciones.! ! Entre! escena! y! escena,! además! de! las! cutscene! desarrolladas! por! César,! están! las! llamadas! escenas!de!transición,!donde!se!puede!ver!como!un!barco!viaja!de!Génova!a!Barcelona!o!los! viajes! en! carro! entre! Barcelona! y! Orgaz! y! de! Orgaz! a! Toledo.! Esas! escenas! de! transición! también!fueron!parte!de!mi!trabajo.! ! Una!vez!implementado!el!juego,!junto!a!César,!preparamos!los!cuestionarios!que!íbamos! a! pasar!a!los!tester!que!probarían!nuestro!juego!antes!del!experimento!real.!Estos!cuestionarios! están! destinados! a! recoger! la! máxima! información! posible! de! su! experiencia! para! que! nos! ayuden!a!mejorar!el!juego!y,!sobre!todo,!a!encontrar!errores.! ! En!el!menú!principal!del!juego!existe!la!posibilidad!de!leer!un!poco!de!historia!para!poner!en! contexto!a!los!participantes!sobre!la!obra.!Me!ocupe!de!hacer!esa!historia!para!hacerla!de!la! forma!más!entretenida!y!didáctica!posible!para!los!estudiantes!que!iban!a!jugar.! ! Tanto!en!el!menú!principal!del!juego,!al!acabar!la!partida,!como!en!la!web,!creamos!un!making! of!con!imágenes!de!como!habíamos!creado!el!juego.!Me!ocupe!del!montaje!de! todas! esas! imágenes!intentando!hacerlo!entretenido!de!ver!y!mostrando!todas!las!personas!implicadas!en! el! desarrollo! del! juego,! además! de! las! diferentes! fases! de! trabajo! realizadas! a! lo! largo! del! proyecto.! ! Mientras!mis!compañeros!mejoraban!el!juego!tras!la!prueba,!yo!escribí!el!documento!oficial! que! entregaríamos! a! diferentes! colegios! buscando! donde! realizar! el! experimento.! En! él!se! describe!cómo!se!va!a!realizar!dicho!experimento!y!todo!lo!que!necesitamos!para!llevarlo!a! cabo!(ver!anexos).! ! Cuando! ya! teníamos! lugar! para! llevar! a! cabo! el! experimento,! había! que! redactar! los! cuestionarios! que! se! pasaría! a! los! estudiantes.! De! esta! tarea! nos! ocupamos! César! y! yo.! Además,!me!ocupe!de!estar!en!continuo!contacto!con!el!director!del!colegio!que!nos!ayudó! con!el!experimento.! ! Los! días! previos! al! experimento,! nuevamente! junto! a! César,! acudimos! en! dos! ocasiones! al! colegio!para!probar!y!preparar!todo!lo!necesario!para!el!experimento,!además!de!hablar!en! persona!con!el!director!del!centro,!al!cual!sólo!conocíamos!vía!telefónica.!Aprovechamos!estas! reuniones!previas!con!el!director!del!colegio!para!hablar!con!él!de!cómo!iba!a!ser!el!proyecto,! los!diferentes!pasos!a!realizar!y!pedirle!las!notas!académicas!de!los!alumnos.! ! Tras!la!realización!del!experimento,!nos!repartimos!los!datos!recolectados!para!analizar.!En!mi! caso,! me! ocupé! de! analizar,! mediante! anovas,! todos! los! datos! relacionados! con! los! conocimientos!adquiridos!sobre!la!obra!por!parte!de!los!participantes.! ! ! 104! Lo!siguiente!que!hicimos!fue!escribir!el!artículo!para!el!VS-Games!de!Barcelona,!del!cual!escribí! las!secciones!de!Experimental'design,'Discussion,'Limitations'y'Conlcusions'and'Future'Work.' Estos!tres!últimos!en!colaboración!con!Alejandro.! ! En! lo! que! a! esta! memoria! se! refiere,! me! he! ocupado! de! la! sección! del! experimento! y! las! publicaciones.! ! 7.4-!En!común! ! Como!actividad!desarrollada!entre!todos!los!componentes!del!equipo!por!igual,!cabe!destacar! la!realización!de!los!test,!a!través!de!un!brainstorming,!para!la!prueba!de!testeo!organizada!en! la!facultad!de!informática,!además!de!la!tutorización!de!la!prueba.! ! La! locución! de! las! voces! de! los! personajes! se! realizó! en! dos! sesiones! diferentes! a! las! que! asistimos! todos.! Además,! la! búsqueda! de! actores! para! las! voces! también! fue! una! tarea! complicada!ya!que!seleccionamos!a!los!que!creíamos!mejores!para!cada!personaje!dentro!de! las!posibilidades.!Como!complemento,!cada!uno!pusimos!la!voz!a!un!personaje.! ! También!se!realizó!el!experimento!en!el!colegio!entre!todos!dirigiendo!la!prueba!y!ayudando!a! los! niños! cuando! fuera! necesario,! asegurando! así! el! correcto! funcionamiento! del! mismo! y! arreglando!los!posibles!problemas!que!pudieran!surgir. ! ! ! 105! 8Conclusiones y trabajo futuro ! 8.1-!Conclusiones! ! La! asistencia! a! los! teatros! tiene! una! tendencia! peligrosamente! decreciente,! especialmente! entre! los! más! jóvenes.! Como! remedio! a! esto,! se! han! realizado! proyectos! con! videojuegos! educativos!como!herramienta,!como!el!realizado!por!Borja!Manero!en!su!tesis!(Manero!et!al.,! 2015)! con! el! videojuego! basado! en! la! obra! de! teatro! homónima! “La! Dama! Boba”.! En! este! proyecto!se!demostró!que!este!tipo!de!videojuegos!funcionan!como!medio!de!motivación!para! los!alumnos,!así!como!un!medio!muy!eficaz!de!enseñanza!de!obras!de!teatro!clásicas.! ! Con!esto!como!antecedente,!el!objetivo!principal!de!este!trabajo!de!fin!de!grado!es!conocer! cuál! es! la! mejor! herramienta! para! aplicar! estos! videojuegos! educativos! en! las! escuelas.! Elegimos!probar!los!dos!tipos!de!dispositivos!más!utilizados!actualmente:!los!dispositivos!fijos! (ordenadores)!y!los!dispositivos!móviles!(en!concreto!tablets).!!Para!realizar!esta!investigación! desarrollamos! el! videojuego! de! “La! Cortesía! de! España”! (ver! sección! 4).! A! continuación,! realizamos!el!experimento!que!se!explica!en!la!sección!fase!del!experimento!(ver!sección!5).! ! Como! fruto! del! experimento! desarrollado! (ver! sección! 5),! demostramos! que! el! mejor! dispositivo!para!conseguir!este!objetivo!son!los!ordenadores,!contradiciendo!las!tendencias! actuales! de! las! adquisiciones! escolares.! Además,! contradice! también! nuestra! hipótesis! principal.!Esta!hipótesis!se!basaba!en!la!frecuencia!con!la!que,!actualmente,!interaccionan!los! jóvenes!con!los!dispositivos!móviles,!superando!ampliamente!a!los!dispositivos!fijos.!Dato!que! pudimos!comprobar!en!el!experimento,!superando!el!uso!de!tablet!en!más!de!3!veces!al!del! ordenador!(tiempo!medio!de!uso!en!horas!a!la!semana).! ! La! segunda! línea! de! investigación,! de! la! cual! no! hay! precedente! ninguno,! por! lo! que! este! estudio! es! pionero! en! el! mundo! académico,! es! ver! si! las! notas! escolares! de! los! alumnos! afectan! en! el! resultado! del! experimento.! Recogimos! las! notas! de! todos! los! alumnos! y! les! agrupamos!como!se!explica!en!la!sección!fase!del!experimento!(ver!sección!5),!comprobando!si! estos!grupos!tenían!diferentes!resultados!entre!sí.!Pudimos!ver!que!las!tendencias!indican!que! sí!afectan,!aunque!no!se!puede!sacar!una!conclusión!estadísticamente!significativa,!dado!que! los!grupos!de!estudio!no!son!suficientemente!grandes.!Aun!así,!se!puede!apreciar!que,!según! el! grupo! de! notas,! la! tendencia! varía.! En! concreto,! se! observa! cómo! los! alumnos! de! sobresaliente!y!los!suspensos!obtienen!una!tendencia!contraria!al!resto!de!agrupaciones!de! notas!(ver!sección!5.7.2).! ! Este! experimento! demuestra!empíricamente! la! importancia! de! la! elección! del! dispositivo! como!herramienta!de!aprendizaje!en!el!ámbito!de!los!videojuegos!educativos.!Aunque!en!un! primer! instante! pueda! parecer! que! la! tablet! sería! un! dispositivo! más! efectivo! que! el! ordenador,!debido!al!uso!diario!al!que!están!acostumbrados,!los!resultados!lo!contradicen.!Por! lo!tanto,!este!estudio!recomienda!como!mínimo!cautela!a!la!hora!de!lanzarse!al!cambio!de! plataforma!para!los!videojuegos!educativos.! ! Somos!conscientes!de!la!velocidad!con!la!que!se!mueve!el!sector,!especialmente!impulsado! por!la!industria.!Sin!embargo,!no!recomendaríamos!a!los!centros!educativos!que!tengan!la! adquisición! de! dispositivos! móviles! como! una! de! sus! preferencias,! a! no! ser! que! estuviese! justificado! por! otras! razones.! Creemos,! por! tanto,! que! el! ordenador! como! plataforma! de! enseñanza!para!el!uso!de!videojuegos!disfruta!de!excelente!salud!en!comparación!con!los! dispositivos!móviles.! ! ! 112! ! ! ! 113! 10.1.2Agenda Lucrecia ! ! ! 114! ! ! 115! 10.1.3Agenda Claudio ! ! ! 116! 10.1.4Agenda Marcelo ! ! ! 117! 10.1.5Agenda Leonarda ! ! ! ! 118! 10.2-!Cuestionario!de!la!evaluación!formativa! ! ACTIVIDAD FORMATIVA "LA CORTESÍA DE ESPAÑA" - CUESTIONARIO En las siguientes preguntas, 1 significa que estás en total desacuerdo, y 7 que estás totalmente de acuerdo: Si alguna pregunta no la sabes responder o trata sobre alguna etapa del juego que no has probado, déjala en blanco. • El juego es divertido 1 2 3 4 5 6 7 • El protagonista es interesante de jugar. 1 2 3 4 5 6 7 • Zorrilla es una buena ayuda para el jugador 1 2 3 4 5 6 7 • Los objetivos del juego están suficientemente claros 1 2 3 4 5 6 7 • El tutorial de inicio ayuda al jugador a entender el juego 1 2 3 4 5 6 7 • El minijuego de perseguir al vándalo es fácil de jugar. 1 2 3 4 5 6 7 • El minijuego de buscar a través de la cerradura es fácil de jugar. 1 2 3 4 5 6 7 • El minijuego del duelo de pistolas es fácil de jugar. 1 2 3 4 5 6 7 • Los tutoriales de los minijuegos ayudan a entender cómo funcionan 1 2 3 4 5 6 7 • El volumen de los personajes está a un volumen adecuado 1 2 3 4 5 6 7 • La música ambiental está a un volumen adecuado 1 2 3 4 5 6 7 ! 119! ! ! ! Funcionamiento del juego: • ¿Ha funcionado todo correctamente? ¿has visto errores? • ¿Has utilizado la agenda de objetivos? ¿Crees que es útil? • ¿El tiempo de los minijuegos es adecuado? • ¿Crees que puede motivar a los jóvenes a ir a ver la cortesía de España? • Pensando en que el juego se va a probar en colegios con niños, ¿Cuál crees que es el rango de edad ideal de nuestro público objetivo? • ¿Cuál ha sido tu personaje preferido? Comentarios, dudas, mejoras, propuestas... (OPCIONAL) ! 120! 10.3-!Documento!explicativo!del!experimento!para!los!colegios! ! Aplicación de videojuegos educativos teatrales a dispositivos móviles y fijos Existen dos hechos recientemente comprobados: 1) Que el teatro interesa cada vez menos a las nuevas generaciones, y 2) que los videojuegos pueden ayudar a cambiar esta tendencia. Pero la pregunta que surge a continuación es: ¿Ayudaría a aumentar más ese interés jugar a esos videojuegos en dispositivos móviles (tabletas, teléfonos, etc.), en lugar de hacerlo en ordenadores convencionales? Este proyecto persigue conocer el efecto de los nuevos dispositivos en los jugadores. ! 121! ! Aplicación de videojuegos educativos teatrales a dispositivos móviles y fijos 1 Resumen En la búsqueda de aumentar el interés por el teatro mediante el uso de videojuegos, ¿funcionará mejor si jugamos en tabletas o teléfonos que si lo hacemos en ordenadores? Con esta pregunta en mente realizamos este interesante proyecto. Este proyecto pretende la creación de un videojuego educativo de uno de los montajes de la Compañía Nacional de Teatro Clásico (CNTC) para utilizarlo en sus campañas escolares. El objetivo de este videojuego es, además de la motivación y el disfrute de los estudiantes por la obra de teatro, conocer qué tecnologías se adaptan mejor al aprendizaje, y si merece la pena la inversión en material tecnológico por parte de los centros educativos. Nuestro equipo se ha encargado de la creación del videojuego y ahora, ante la necesidad de probarlo en entorno real para comprobar si obtenemos mayor éxito con dispositivos móviles que con ordenadores convencionales, buscamos colegios donde llevar a cabo el experimento y realizar nuestro estudio. Contamos con un antecedente a este proyecto, realizado en el año 2013, en el que se creó un videojuego, que se puede encontrar en damaboba.e-ucm.es, con el montaje de la compañía Réplika Teatro "La Dama Boba". En esa ocasión se obtuvieron unos resultados muy satisfactorios: se demostró que el uso de videojuegos incrementa la motivación de los alumnos por la obra en concreto. Con esto en mente buscamos dar un paso más y saber qué tecnología se adapta mejor al aprendizaje y la comprensión de la obra por parte de los alumnos. El hecho de poder comparar resultados de alumnos jugando a un nuevo videojuego en tabletas y otros en ordenador, y evaluar después esos resultados obtenidos, resulta totalmente novedoso. Teniendo en cuenta los antecedentes, sabemos que los juegos motivan a los jóvenes a ir al teatro clásico, ahora nos planteamos una nueva pregunta: x ¿Qué dispositivos dan mejores resultados a la hora de aprender? x ¿Realmente merece la pena, cuando se usan videojuegos educativos, invertir en comprar nuevos dispositivos? Si, como esperamos, los resultados siguen por la línea que han empezado, el objetivo es la creación de un repositorio de juegos educativos accesibles de forma gratuita de una buena parte del repertorio de obras clásicas españolas, adaptadas para utilizar en las herramientas que mejor resultado ofrezcan. ! 128! ! 129! ! 130! ! 131! ! 132! ! 133! ! 134! ! 135! ! 136! ! 137! ! 144! 10.4-!Pre-test ! 145! ! 146! ! 147! ! ! ! 148! 10.5-!Post-test ! 149! ! 150! ! 151! ! 152! ! ! ! 153! 10.6-!Artículo!VS-GAMES!2016!Barcelona