Competencias docentes del profesorado universitario en los grados de Educación

Competencias docentes del profesorado universitario en los grados de Educación  Inmaculada Montero García, Javier Carrillo Rosúa Universidad de Granada El estudio que presentamos forma parte del proyecto de investigación “La formación ética docente de los futuros profesionales de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria como !"#$%$&'&$(%&)*'#%%+./0#*1 AEI/10.13039/501100011033/FEDER Una manera de hacer Europa; y del proyecto de investigación I+D+i con fondos PAIDI 2020 Junta de Andalucía, titulado “El desarrollo personal en la formación inicial del docente: la empatía del estudiantado y del profesorado” (Ref. P20_00698). La docencia es una profesión sometida a los desafíos de la sociedad del siglo XXIB en todas las etapas educativas (Infantil, Primaria, Secundaria y Universidad), se ha propuesto un currículo basado en el enfoque por competencias como la opción para que el docente afronte estos retos, lo cual implica abordar durante el proceso formativo conocimientos, habilidades, actitudes, procedimientos y valores. Se trata de garantizar los conocimientos y las competencias cognitivas y metacognitivas, pero también las competencias para el desarrollo personal, cumpliendo, además, con el objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. El docente universitario actual, en general, afronta grandes hitos: el primero, ser consciente de que ha de poseer determinadas habilidades para el desempeño docente y formarse si no cuenta con ellas; el segundo, tiene la respon- K!//NQN/TV y el tercero, comprometerse a estimular las competencias que le son requeridas al estudiantado para el ejercicio de su profesión. Si nos concentramos en el docente universitario de las facultades de Ciencias de la Educación, la ecuación se complica. Además de los anteriores desafíos, este profesorado cuenta con sus propios retos, pues de las facultades de educación egresarán los maestros y maestras encargados de educar a las futuras “ciudadanas y ciudadanos” de un país, con lo que implica esta condición social. El docente universitario de los grados de educación es el responsable de estimular entre el estudiantado de Magisterio, que se está formando para ser maestro o maestra, las competencias que un docente debe poseer para el ejercicio de su profesión, haciéndole tomar conciencia del impacto Q/Q/B*- KTWW//WQ/ grados de Educación Infantil y Educación Primaria. La metodología empleada se basó en la tradición cualitativa. Al profesorado universitario, un total de 209, se le preguntó por la concepción sobre qué es ser docente. Para el manejo de los datos, nos apoyamos en el programa de análisis de datos MAXQDA y analizamos la información aplicando un análisis de contenido en primera opción, para llegar a !!NBZ/ competenciales sobre las que ponía el acento el profesorado universitario, donde evidenciamos la distancia entre las competencias relevantes para el profesorado universitario y las competencias que han de adquirir los futuros maestros para la entrada al ejercicio de la profesión, así como las competencias que a su vez ellos deberán estimular entre sus alumnos en las aulas de Infantil y de Primaria. ——•—— 546 Libro de Actas. 2nd International Congress: Education and Knowledge Actas / Proceedings / Actes 2nd International Congress: Education and Knowledge Rosabel Roig-Vila Fabrizio Manuel Sirignano Jordi M. Antolí Martínez (Eds.) Actas / Proceedings / Actes. 2nd International Congress: Education and Knowledge EDICIÓN: Rosabel Roig-Vila Fabrizio Manuel Sirignano Jordi M. Antolí Martínez COMITÉ CIENTÍFICO INTERNACIONAL (edición de la obra): Prof. Dr. Enric Bou, Università Ca’Foscari Venezia Prof. Dr. Antonio Cortijo, University of California at Santa Barbara Prof. Dr. Massimiliano Fiorucci, Università degli studi Roma Tre Profa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-Bío Profa. Dra. Mariana González Boluda, University of Leicester Prof. Dr. Alexander López Padrón, Universidad Técnica de Manabí Prof. Dr. Enric Mallorqui-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University Prof. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universitat de València Profa. Dra. Rozalya Sasor, Jagiellonian University in Krákow Prof. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa  COMITÉ TÉCNICO: Rosabel Martinez-Roig Iván Sánchez López !"#$$%&'*+/+0$$double blind peer review$&#&1!"!234 del texto presentado, novedad y pertinencia del tema, originalidad de la propuesta, fundamentación bibliográ- 5!1 #34#5+/+0 © De la edición: Rosabel Roig-Vila, Fabrizio Manuel Sirignano y Jordi M. Antolí Martínez © Del texto: Las autoras y autores © De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S.L. &6789/;/</7 =4>0+?@?//+9HN4>0+0<<;@; www.octaedro.com – [email protected] %74>W;*;?*<>@>/*>W*8 Producción: Ediciones Octaedro $3XYZ%"[36\#*&#?/ de Creative Commons. Puede consultar las condiciones de esta licencia si accede a: https://creativecommons.org/ 65*6?/6 '=[^%='\%[Z4Z$5N$$ exclusiva de los autores. Publicación en Acceso abierto - Open Access Índice Presentación Rosabel Roig-Vila, )DEUL]LR6LULJQDQR, Jordi Antolí ...............................................xliii PONENCIA INVITADAS I+D+i Lenguaje de especialidad y digitalización en “Archaeokit: creación de un banco digital de recursos lingüísticos para la enseñanza del inglés” Ana Albalat Mascarell ...............................................................................................................2 The teaching of English as a FL at Pre-primary in the Spanish context: the LExEI Project Ana Andúgar Soto .....................................................................................................................3 Intersubjectivity, intercuturality and person. Educational itineraries Francesco Bossio .......................................................................................................................4 Mediación docente para una gestión positiva de los riesgos de internet en alumnado con y sin necesidades de apoyo educativo Esther Chiner, Marcos Gómez Puerta .......................................................................................5 \}!~}$#!5}} Beatriz Cortina-Pérez ................................................................................................................6 Exploring policy towards multilingualism and multiculturalism and actual practice in a boarding school in the Valencian Community. A case study Javier Fernández Molina ...........................................................................................................W Transferència socioeducativa del projecte “El català abans i després de Pompeu Fabra (segles XVII-XXI). Impacte de la normativització sobre l’evolució de la llengua catalana %^+/+<*<+;0;<7*%// Josep Vicent Garcia Sebastià, Caterina Martínez Martínez ......................................................8 Mujeres en la historia de España. Análisis y comparación de fuentes documentales desde una perspectiva de género Javier González Torres ..............................................................................................................9 El género y su relación con la educación cívica y ciudadana en Colombia Adriana Huertas Bustos ...........................................................................................................10 LoveAct: Un proyecto para pivir una educación sexual positiva e interseccional y prevenir la violencia de género }%!!%Z!H .........................................................11 [%!$*2}! Rosabel Martinez-Roig .............................................................................................................12 Liderazgo distributivo en educación secundaria técnico profesional: conocimiento y $5H&5=!1&} Oscar Maureira Cabrera, Luis Ahumada Figueroa ...................................................................13 iii Índice La coeducación e los grados de educación: ¿está el alumnado concienciado? }%!!%\!% Legorburu Fernádez ..............................................................................................................532 El microteaching y la evaluación formativa con TIC: una oportunidad para favorecer las competencias docentes Gregorio Jiménez Valverde, Mireia Esparza Pagès, Genina Calafell Subirà ........................533 La práctica como base para la construcción de la teoría en la formación inicial de maestros y maestras Irene Lacruz Pérez, Pilar Sanz Cervera, Irene Gómez Marí, Raúl Tárraga Mínguez ...........534 Pre-service teacher beliefs about critical intercultural awareness in language teaching XZ3$&Z2 ............................................................535 Sistematización de un instrumento universal para la evaluación de las Situaciones de Aprendizaje según la LOMLOE Míriam López Santos, Carolina Blanco Fontao ....................................................................536 La competencia digital docente autopercibida en centros educativos de Lugo Raúl López Vilar ....................................................................................................................80W X#2$$$$3! Estudio sobre la percepción de docentes en formación Alba Lozano, Carolina Blanco Fontao ..................................................................................538 Los auxiliares de conversación en el marco de la educación bilingüe: una experiencia educativa Lidia Mañoso Pacheco ..........................................................................................................539 ZN3325$X$23 infantil #*1"*&\#17 ................................540 Podcasts as an initial teacher training resource Alonso Mateo Gómez ............................................................................................................541 Razones históricas de una formación de maestros y maestras diferenciada y devaluada Héctor Monarca, Marcos Rodríguez Álvarez, Daria Mottareale, Amaya Puertas Yáñez .........................................................................................................................542 Situaciones de aprendizaje y LOMLOE: propuesta de formación inicial para profesores de matemáticas de ESO Javier Monje, Patricia Pérez-Tyteca, Àngela Buforn .............................................................543 Estudio sobre el uso de datos primarios y secundarios en el desarrollo de la investigaciónacción en educación infantil &#1##1 ...................................................................544 Formación del profesorado en TIC para una praxis didáctica inclusiva Lucía María Parody García, Juan José Leiva Olivencia, María José Alcalá del Olmo Fernández, María Jesús SantosVillalba .................................................................................545 Competencias docentes del profesorado universitario en los grados de Educación 31[7!1^1 Inmaculada Montero García, Javier Carrillo Rosúa ...............................................................546 xxxix Índice