La ciudad como recurso para la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural

Opción ISSN: 1012-1587 [email protected] Universidad del Zulia Venezuela Cambil Hernández, María de la Encarnación La ciudad como recurso para la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural Opción, vol. 31, núm. 3, 2015, pp. 295-319 Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045567016 Cómo citar el artículo Número completo Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 295 - 319 ISSN 1012-1587 La ciudad como recurso para la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural María de la Encarnación Cambil Hernández Universidad de Granada, España. [email protected] Resumen Lautilizacióndelaciudadcomorecursodidácticoparalaenseñanza aprendizaje del patrimonio en la formación inicial de maestros del grado de Educación Primaria presenta numerosas ventajas. La ciudad es un contenedor de bienes patrimoniales, tanto materiales como inmateriales, que han ido adquiriendo valor patrimonial a lo largo del tiempo. Mediante una metodología activa basada en la observación directa y la investigación, ponemos de manifestó la importancia didáctica de los itinerarios como estrategia para la enseñanza aprendizaje del patrimonio. Como conclusión presentamos un itinerario didáctico por Granada. Palabras clave: Educación Primaria, Patrimonio cultural, Recursos, Itinerarios didácticos, Didáctica del Patrimonio. The City as a Resource for Learning Teaching of Cultural Heritage Abstract The use of the city as an educational resource for the learning of heritage in the initial training of teachers of primary education degree has many advantages. The city is a container of assets, both tangible and Recibido: 30-09-2015 • Aceptado: 30-10-2015 intangible that have been acquiring equity over time. Through active methodology based on direct observation and research, we said the didactic importance of itineraries as a strategy for teaching and learning of heritage. In conclusion we present an educational itinerary Granada. Keywords: Primary Education, Cultural Heritage, resources, educational tours, Teaching Heritage. 1. INTRODUCCIÓN El concepto de patrimonio cultural es un concepto amplio y complejo,porestarazón,suenseñanza-aprendizajeenlaformacióninicialde los maestros/as del Grado de Educación Primaria, es de gran utilidad el uso de recursos didácticos que favorezcan el aprendizaje significativo del alumnado de forma lúdica y participativa (Buesa, 2001). La ciudad en sí misma es un gran recurso, un escenario cuya imagen se ha ido formando a los largo de tiempo con una serie de elementos que hoy conforman su patrimonio cultural, tanto material como inmaterial, que constituyen la memoria del pasado y por lo tanto de nuestra identidad. El primero de ellos está formado por los diferentes bienes inmuebles, muebles y patrimonios especiales que lo conforman y el segundo, por las costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, gastronomía, etc. que constituyen lo que los expertos denominan “el alma de la ciudad”, aquello que la hace única y le da un carácter particular a su patrimonio cultural (Ley Patrimonio Histórico Español, 1985). La enseñanza-aprendizaje del patrimonio cultural se ha convertido en una fuente primaria para el aprendizaje de los conceptos espaciales y temporales, básicos para entender los factores y sucesos que a lo largo del tiempo la han ido configurando. Por tanto, la ciudad como sistema vivo y en continuo cambio, es un recurso cuya utilización favorece el conocimiento de las circunstancias geográficas e históricas que han determinado sumorfología,de la que forman parte los diferentes bienes materiales e inmateriales que constituyen su patrimonio (Hernández y Palma, 2008). 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: LA CUIDAD COMO RECURSO DIDÁCTICA La ciudad es un recurso con muchas posibilidades didácticas. Su utilización en la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural en la forMaría de la Encarnación Cambil Hernández 296 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 295 - 319 mación inicial del alumnado del Grado de Maestro de Educación Primaria puede abordarse desde diferentes puntos de vista que deben estar enmarcados en las diversas disciplinas que forman parte de él. -Laperspectivageográfica:desdeellapodemosconocerlascaracterísticasfísicasdelespacioenelque laciudadestáubicadaquedeterminansu morfología y tipología, las características de sus edificios, los lugares de producción y comercio, los núcleos de comunicación, sus funciones, las razones que determinan el emplazamiento de edificios civiles y religiosos, así como, las diferentes tipologías arquitectónicas, sus lugares defensivos, los cambios de función y de uso de diferentes tipos de patrimonio inmueble (fábricas, palacios, mercados etc.), las modificaciones sufridas por los límites de los barrios, las nuevas zonas residenciales, culturales o deportiva, los cambios de habitabilidad de los centros históricos, etc. -La perspectiva histórica: es indispensable ya que los bienes que constituyenelpatrimoniocultural,soneltestimoniodelosdiferentesperiodos históricos que con sus peculiaridades económicas, sociales, políticas y culturales han ido conformando la ciudad. Através de ellos podemos analizar la evolución histórica de un espacio urbano debido a que es un contendor de bienes patrimoniales histórico artísticos, industriales, arqueológicosetnográficos,documentales,etc.,asícomodelos queconforman el patrimonio inmaterial. Sin olvidar la perspectiva simbólica, pues todos los bienes que constituyen el patrimonio cultural de una ciudad, tanto material como inmaterial (hitos, monumentos, edificios, calles, plazas, costumbres etc.), se han ido alcanzando esta denominaciónaloslargodeltiempoporunaadjudicacióndevaloresdegrancontenido simbólico a través de la cual se puede analizar su historia política, social y cultural, convirtiéndose en símbolos de nuestra identidad. -Laperspectivade la HistoriadelArte:conella podremos analizar de forma didáctica diferentes elementos del patrimonio cultural, aprendiendo los distintos estilos artísticos y el periodo histórico al que pertenecen a través de la lectura didáctica de sus materiales, plantas, cubiertas, técnicas pictóricas, etc. (Guzmán, 2004). -La perspectiva sociológica: nos aporta la posibilidad de trabajar la relación entre lugares, paisajes y monumentos, con acontecimientos sociales destacados, analizando los referentes materiales de las actividades de sus habitantes que le dan sentido e identidad a la ciudad, así como a sus barrios o sectores singulares. La ciudad como recurso para la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural 297 -La perspectiva de la comunicación: entendida en un doble sentido;porun lado,lasdiferentesvías decomunicaciónqueexisten enlaciudad como son las calles, avenidas, diversos tipos de transporte, estaciones de metro y ferrocarril, pasando por el mobiliario urbano y por otro, como se comunica la ciudad en sentido metafórico, es decir, los contextos de ciertos acontecimientos que nos dan la clave para comprender diferentes aspectos de su patrimonio, así como, las diferentes experiencias sensoriales y cognitivas que constituyen su patrimonio inmaterial. Observando,analizandoyvalorandode formacríticaelpatrimonio cultural urbano, los futuros maestros/as lograrán alcanzar las capacidades necesarias que les permitan comprender, partiendo de conceptos espaciales y temporales, la evolución de la ciudad a lo largo del tiempo y las razones de su configuración actual. Siguiendo a Roser Calaf, consideramos que la ciudad es “un marco de relaciones y contactos entre los humanos que permite hablar de un espacio de aprendizaje informal (lo cotidiano, vivir en la ciudad) y un aprendizaje no formal intencionalmenteorganizado y estructuradoquesedesarrolladeacuerdoadiferentes programas o proyectos” (Calaf, 2003). 3. METODOLOGÍA La utilización de la ciudad como recurso implica desarrollar una metodología en la que el alumnado sea algo más que un mero espectador y se implique en la construcción del conocimiento, convirtiéndose en el protagonista de su aprendizaje. Por ello debe ser una metodología activa y participativa, en la que los futuros maestros/as elaboren su propio conocimiento, atribuyendo significado a los contenidos de la enseñanza. Estaactitudde responsabilidadvaadepender engranmedidade sumotivación para aprender significativamente pero, también, de la intervención que lleve a cabo el profesorado para lograr sus objetivos a través de diferentes estrategias didácticas. Lametodologíadebetenerencuenta lascapacidadesquese pretende que los alumnos/as adquieran, los contenidos que se quieren enseñar, las condiciones materiales, la relación entre el coste y el beneficio que se obtiene, el número de horas que requiere su preparación, así como el seguimiento que necesita (Quinquer, 1997). Razones por las que en el diseñodeunametodologíaparalaenseñanzaaprendizajedelpatrimonio cultural deben tenerse en cuenta cuatro puntos fundamentales: partir de María de la Encarnación Cambil Hernández 298 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 295 - 319 lo conocido, investigar el medio, trabajar diferentes fuentes de información y trabajar en un ambiente adecuado. Desde nuestro punto de vista, el método más adecuado para la elaboracióndeestrategiasdidácticasqueutilicenlaciudadcomorecurso didáctico en la enseñanza del patrimonio cultural, es el de investigación o resolución de problemas1. Tomar conciencia de los múltiples valores que forman parte del patrimonio cultural es un paso muy importante para fomentar su aprendizaje, pero también su interés por su tutela y conservación, por ello debemos considerar como un objetivo básico avanzar hacia la metodología investigativa para facilitar que el alumno adquiera la capacidad de desarrollar su observación y percepción, así como lograr su madurez intelectual, de forma que aprenda a conocer las posibilidades de su entorno, en este caso la ciudad, como recurso didáctico en la enseñanza-aprendizaje del patrimonio. Aunque está metodología no es la única, ya que puede complementarse con una metodología interactiva (Cambil y Romero, 2013) en la que el uso de las TICs y las TACs estén presentes para construir el aprendizaje significativo. Ambos métodos suponen una planificación de actividades, tanto para el profesorado como para el alumnado, que deben ser lo suficientemente flexibles, como para adaptarse a las características de las diferentes situaciones escolares (Palma, 2011). Sin embargo no podemos olvidar que la metodología puede ser muy diversa según las características del itinerario y los objetivos que se busquen lograr con él, pero siempre, ha de estar basada en la introducción y el estímulo del alumno, en los conocimientos a descubrir y en el desarrollo de estrategias y actuaciones que permitan alcanzar el aprendizaje significativo, en definitiva, en una metodología constructivista. 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: LOS ITINERARIOS Lositinerariosdidácticos porsusgrandesventajaseducativas,sonuna de las estrategias más utilizadas en la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural en la que se utiliza la ciudad como recurso. Con ellos se posibilita la integración del alumnado en la realización de una práctica activa y proporcionan a la vez un contacto directo con el entorno y por lo tanto, con la realidad. Así mismo, permiten profundizar en el conocimiento y adquirir métodosdetrabajoycontrastarde formaexperimental,sucesos, hechosculturales e histórico-artísticos y adquirir sentimientos de protagonismo en su enseñanza por parte del alumno que deja así de ser sujeto pasivo en su aprendizaje2. La ciudad como recurso para la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural 299 Teniendo en cuenta la metodología, su elaboración para la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural debe partir siempre de actividades iniciales (Ínsula Barataria, 1994), de actividades de aporte de información y de actividades de síntesis o recapitulación (Merchán y García, 1994)3todo ello a través de la observación directa, tanto del patrimonio material, como del inmaterial que la ciudad contiene. Aunque el contacto directo con el patrimonio es lo que facilita el aprendizaje, no podemos como docentes dejar de lado las nuevas tecnologías en la elaboración de esta estrategia didácticas, ni renunciar a sus posibilidades como herramienta de trabajo. La utilización de las TICs y lasTACs, presentanumerosasventajasya queestimulanlacuriosidad, la creatividad y la imaginación; ayudan a desarrollar las estrategias de investigación y descubrimiento. Ofrecen posibilidades sin límite para accederalainformaciónycomunicación enlosdiferentes formatos(texto, imagen y sonido). Su rapidez proporciona un gran ahorro de tiempo, su coste es accesible, facilitando el análisis, tratamiento y presentación de la información obtenida. También posibilita que nos convirtamos no sólo en receptores, sino también en emisores de información, favoreciendo a la interdisciplinariedad con otras materias y la transversalidad. Su empleo puede presentar algunos inconvenientes que es posible solventar, si se enseña al alumnado a utilizarlas con un sentido crítico, diferenciando su carácter didáctico de lo lúdico (Bellido, 2001). Los itinerarios didácticos utilizando la ciudad como recurso se emplean en la función educativa con un objetivo claro: que el alumnado conozca la realidad patrimonial. Se ha convertido en algo habitual la visita al patrimonio por parte de los maestros/as en formación con el fin de que logren el aprendizaje significativo y aprendan a realizar el diseño de esta estrategia didáctica en el ejercicio de su futura profesión como docentes, para que adquieran la capacidad de poder iniciar a los escolares en el conocimiento de la propia herencia cultural. En tal sentido, la aplicación de las nuevas tecnologías a su diseño, aumenta y favorece sus posibilidades didácticas, facilitando la labor docente del profesor y el aprendizaje significativo del alumno, por las numerosas posibilidades que ofrecen. Como recurso didáctico, para la didáctica del patrimonio debenestarintegradosenundiseñocurriculardeterminado,loquesignifica que han de relacionarse con los objetivos, contenidos, actividades y la evaluación (Guzmán, 1999). María de la Encarnación Cambil Hernández 300 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 295 - 319 Las ventajas que presentan las visitas al patrimonio cultural urbano son numerosas. Tomando como ejemplo los diferentes tipos de arquitectura que integran el patrimonio inmueble de una ciudad, el contacto directo con ellos por parte del alumnado va a permitir: “Contemplarla con los seis planos que la definen; observar los valores volumétricos; la validez de sus materiales;loselementosornamentalesquela configuran; la armoníadesus proporciones; la técnica empleada; cómo se distribuyen los espacios internos; la adecuación a su función; cómo contribuye al espacio interno o tejido urbano, marcando la armonía o disonancia con las edificaciones circundantes y sobre todo, valorar sus dimensiones” (Guzmán, 1999). Tal contacto directo se convierte en una práctica insustituible que puede favorecerse con la utilización de las nuevas tecnologías, pero que es esencial en el aprendizaje del patrimonio, ya que a través de ellas se lograunconocimientoactivologrando elaprendizajesignificativoporla percepción, al reforzarse tanto los conocimientos teóricos como conceptuales. Todo ello sin olvidar que didácticamente en muy útil que los alumnos se acerquen al patrimonio de una forma directa, siempre que no entrenen contradicción con las elementales normas de conservación que naturalmente también deben conocer. 5. UN ITINERARIO DIDÁCTICO POR GRANADA: “LA CIUDAD ACTUAL: CIENCIA Y CULTURA” Como ejemplo de lo que consideramos un itinerario didáctico basado en la ciudad como recurso para la enseñanza aprendizaje del Patrimonio Cultural, incluimos uno de los diseñados dentro del Grupo de Investigación Patrimonio y Educación (HUM 221) al que pertenezco, en el que una de sus líneas de investigación está centrada en el diseño de itinerarios didácticos para la enseñanza aprendizaje del patrimonio. Granada es una ciudad patrimonial por excelencia. La planificación y diseño de un itinerario didáctico puede hacerse sobre cualquier elemento de su rico patrimonio, tanto material como inmaterial, ya que nosofrece un mundo infinito de posibilidades. De todas ellas, nos hemos centrado en el patrimonio arquitectónico, es decir, en su patrimonio inmueble,fundamentalmenteporquelaarquitecturanosrodea,dentrode ellavivimos,trabajamos,nosdivertimos. Loselementosarquitectónicos conforman las calles, las plazas…, en suma el entramado urbano y es el patrimonio más presente en la ciudad. Podemos dejar de entrar en La ciudad como recurso para la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural 301 contacto con otros elementos del patrimonio, como la pintura, la escultura, los documentos, etc. pero la arquitectura es una constante en nuestra vida y siempre se nos hace presente. No podemos olvidar que lo más importante de la arquitectura es el espacio tanto interno como externo. Y para conocerlo resulta obligado acudiraella.SiguiendoaLLuisBou,podemospreguntarnos“¿Cuálesla diferencia existente entre una catedral y un cine? Dejando a un lado los materiales y la forma que puedan tener, lo más importante es el tratamientodelespaciointerior. Elespacioeselprotagonista delaarquitectura (Bou, 1989). En esta ocasión no hemos diseñado el itinerario a través de los edificios que conforman el patrimonio histórico-artístico granadino, sino a través de la arquitectura contemporánea que se ha ido concentrando en el sur de la ciudad, cuyas edificaciones son ejemplos significativos dentro de las tendencias contemporáneas de la arquitectura y poco a poco, han ido adquiriendo una serie de valores que los han convertido en parte del patrimonio cultural de Granada hasta el punto de que la imagen de alguno de ellos han adquirido el valor de signo de identidad de esta ciudad. Los objetivos generales que nos hemos planteado al diseñar este itinerario por la arquitectura contemporánea granadina son extrapolables a cualquier itinerario didáctico que tenga como objetivo la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural, centrado en el patrimonio inmueble. Con ellos queremos lograr que nuestro alumnado adquiera la capacidad de realizar una lectura didáctica de los diferentes edificios que componen el itinerario. Teniendo en cuenta que un edifico es un documento a través del cual podemosanalizaryconocerun periodo históricoconcreto,nuestrafinalidad es que mediante la observación directa y la investigación, el alumnado consiga un aprendizaje significativo que reforzará sus conocimientos teórico y conceptuales y adquiera las capacidades necesarias que le permitan conectar con las verdadera dimensión del patrimonio y su significado. De esta forma podrán captar y entender la arquitectura, su tamaño, volúmenes y formas, tanto interiores como exteriores; aprender a analizar sus elementos decorativos externos e internos; conocer la procedencia de los diversos elementos formales, analizando la planta, el alzado y los elementos sustentantes y decorativos; relacionar los diferentes edificios con otras obras diseñadas por el mismo arquitecto, así como, con otros edificios desuépocaysuinfluenciaenobras posteriores;interpretarcualeselsignifiMaría de la Encarnación Cambil Hernández 302 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 295 - 319 mano, permite que Parque y Ciudad ocupen los espacios intermedios —entre los dedos—, que alojan las piezas del programa. La pasarela que conecta con la margen opuesta del río Genil es el brazo que introduce la ciudad en el Parque, nuevo acceso peatonal que enlaza con puntos de intensa actividad, encuentro y reunión. Por ser un museo interactivo, pues la idea de interactividad está presente,centrándoselaatenciónenlaexposicióndetodassustemáticas. Finalmente por la flexibilidad de su estructura espacial, que permite una total elasticidad de uso y configuraciones diversas, entrelazándose recorridos y temáticas, tratando de convertir la experiencia del espacio en juego y diversión4. El edificio realizado en cuatro fases presenta una estructura espacial flexible como un organismo espacial de múltiples, diferentes y ordenadas funciones, cuyo resultado es una atractiva forma arquitectónica, que aporta un gran valor a la arquitectura contemporánea que está surgiendo en este sector especializado de la ciudad. Concebido bajo la idea de “caja enigmática” despierta la curiosidad, mostrando matizada mente su interior, como una invitación a ser recorrida en prolongación con el espacio de la calle. Desde el punto de vista constructivo la obra se ha ejecutado con estructura metálica y amplios cerramientos de hormigón. La cubierta es una abstracción de las texturasroturadasdelplanodelavegaenelqueestásituadoelrecintodel parque (Consorcio Parque de las Ciencias, 2008). Centro Andaluz de Medio Ambiente DentrodelrecintodelParquedelasCiencias, pero con acceso diferente a través de una calle peatonal, se encuentra el Centro Andaluz de Medio Ambiente, creado en el marco de los planes de investigación de la Junta de Andalucía. Fue diseñado por Víctor Escribano López Jurado y Francisco J. del Corral del Campo, en el año 1999. Su uso es conjunto con el Parque de las Ciencias. El Centro fue creado para el desarrollo de la investigación de excelencia en el campo de las ciencias medio ambientales,porloquecuentaconinstalacionesdeunaltovalorcientífico, como un Microscopio Electrónico de Barrido Ambiental, un Túnel del Viento o el Canal de Olas, además de otros equipos altamente especializados. La ciudad como recurso para la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural 309 Actividades 1. Edifico de la Caja Rural. La Torre de la Caja Rural es uno de los edificios de la zona sur de Granada con una imagen más contemporánea. 1. ¿De qué material está construida la fachada de este edificio? 2. De qué periodo histórico es propio la utilización del vidrio en la fachada. 3. ¿Cómo es el cuerpo sobre el que se apoya el edificio? 4. ¿Quién fue el promotor de este edifico y cuál es su función? 5. ¿Técnicamente como se denomina el tipo de fachada de este edificio? 2. Cubo de la General A finales de la década de los 80 del siglo XX, la por entonces denominada Caja General de Ahorros de Granada, decidió abandonar su sede central situada en pleno centro histórico de la ciudad, con el objetivode buscar un nuevo emplazamiento que le permitiera “transmitir a la ciudadyalpropiopersonallafuerteimagencorporativadelaempresa”. María de la Encarnación Cambil Hernández 310 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 295 - 319 Figura 2. Edificio de la Caja Rural. 1. ¿Cumple este edificio con el fin que la General pretendía al construirlo? 2. ¿Son iguales sus fachadas? Señala las diferencias. 3. ¿En qué edificio histórico granadino se inspiró el arquitecto para diseñar el vestíbulo de este edifico? 4. ¿Con que material están cubiertas las ventanas de su fachada principal? ¿Con qué objetivo? 5. En la parte de atrás del edifico se encuentra el Patio de los Naranjos. ¿En que otro lugar de Granada hay un patio de similares características? 6. Entra en Internet y con el Google Earth, busca este edifico. Señálalo en el mapa y coloréalo. 3. Centro Cultural Caja Granada El edificio del Centro Cultural Caja Granada, en el que se encuentra instalado el Museo de la Memoria de Andalucía se sitúa en una parcela contigua a la sede central de Caja Granada. Obra del mismo arquitecto, Alberto Campo Baeza, ha sido merecedor de diversos premios y reconocimientos y objeto de críticas al mismo tiempo. El nuevo edificio propone una continuidad formal y arquitectónica con el Cubo y supone laaportación de un conjunto arquitectónico de vanguardia para la ciudad de Granada con valor artístico en sí mismo. La ciudad como recurso para la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural 311 Figura 3. Cubo de la General. 1. ¿De cuántos cuerpos se compone este edificio? 2. ¿En qué monumento granadino se inspira el patio elíptico? 3. ¿Qué institución museística se encuentra dentro de este edificio? María de la Encarnación Cambil Hernández 312 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 295 - 319 Figura 4. Centro Cultural Caja Granada. Figura 5. Patrio Elíptico del Museo de la Memoria de Andalucía. 4. ¿Qué diferencia existe entre la fachada exterior del edificio pantalla y la interior? 5. ¿Cómo se llama el teatro instalado en este edificio? Describe sus características. Haz una breve descripción del mismo. 6. Entra en la página Web del Museo de la Memoria de Andalucía www.memoriadeandalucia.com, entra en el Plano3Dyrealiza una visita virtual. Una vez realizada haz un dibujo del edifico señalando sus diferentes partes. La ciudad como recurso para la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural 313 Figura 6. Edificio Pantalla. Figura 7. Teatro Isidoro Maiquez. 4. Edificio Fórum de Negocios El edificio denominado Fórum de Negocios, situado junto a la autovía, queda integrado en el conjunto de edificio formado por la Torre de la Rural, el Cubo de la General y el Centro Cultural Caja Granada, y Museo de las Ciencias que conforman un lugar emblemático de la Granada del siglo XXI. 1. ¿Con qué objetivo se construyó este edificio? 2. ¿Cuántos cuerpos tiene? 3. Describe la estructura central de edificio y cuál es su función. 4. ¿Cuál es el elemento más destacado de esta arquitectura? 5. ¿Qué material predomina en la fachada? 5. El Parque de las Ciencias El parque de las Ciencias constituye un hito en el panorama de los museos granadinos. María de la Encarnación Cambil Hernández 314 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 295 - 319 Figura 8. Edifico Fórum. 1. ¿Cómo es la arquitectura del museo? 2. ¿Qué materiales utiliza? 3. ¿Cuántas fueron sus fases constructivas? 4. ¿Qué peculiaridades tiene que lo hacen diferente de las demás instituciones museísticas granadinas? 5. Entra en la página Web del Parque de las Ciencias. Pincha en Actividades y dentro de Actividades entre en el apartado Consejo Infantil del Parque de las Ciencias y di en que consiste este proyecto. 6. Navega por Internet y con el Google maps busca el Parque de las Ciencias. En el mapa señala las diferentes fases constructivas del Parque. 7. ¿Cómo es la cubierta del Parque de las Ciencias? ¿Qué se ha querido representar con ella? 6. CONCLUSIÓN Cuando nos enfrentamos al proceso de enseñanza-aprendizaje del patrimonio cultural en la formación del maestros del Grado de Primaría, debemoshacerlosiempre conuncarácter multidisciplinaryglobalizado, ya que podemos acercarnos a su estudio desde diferentes disciplinas, dada la amplitud de su concepto. Con independencia de ello, el paLa ciudad como recurso para la enseñanza aprendizaje del patrimonio cultural 315 Figura 9. Vista General del Parque de las Ciencias. trimonio cultural, ya sea mueble, inmueble o inmaterial, se nos presenta como un fragmento del pasado del que forma parte nuestro presente. La ciudad, como hemos analizado a lo largo de esta comunicación, es un recurso muy valioso, ya que en ella han quedado plasmadas como en la páginas de un libro, las diferentes situaciones políticas, sociales, económica, culturales etc., que han conformado nuestra historia desde la antigüedadhastanuestrosdías.Elpatrimonioeslapartevisibledelahistoria, puesto que como historia identificada y observable, nos permite una aproximación científica al pasado. Aquí reside uno de sus principales valores en el campo de la educación. El patrimonio ofrece un potencial instructivo y educativo alto, ya que suministra conocimientos objetivables. La contemplación, valoración y estudio del patrimonio, utilizando la ciudad como recurso didáctico favorece el aprendizaje del alumnado sobre su cultura e identidad. Mediante los itinerarios didácticos los alumnos/as pueden lograr el aprendizaje significativo de forma lúdica, entendiendo a través de ellos el patrimonio cultural como un medio en el que se integran diferentes enfoques y áreas de conocimiento, debido a su carácter global y multidisciplinar.Favorecenlaconstruccióndelconocimientoal plantear el paso de concepciones simples a otras más complejas gracias a su capacidad para posibilitar el entendimiento de los diferentes elementos que componen el itinerario y las relaciones que se establecen entre ellos; asimismo fomentan el respeto hacia el medio, propiciando el cambio de actitudes y posibilitando el uso de diferentes técnicas que ayudan al alumnado a lograr un conocimiento más directo y significativo. Notas 1. Apartir de la teoría constructivista, surgen métodos como el de la investigaciónoresolucióndeproblemasconelquesepretendequelos alumnos, por medio de la investigación, desarrollen de forma simultánea procesos de reconstrucción del conocimiento científico y de reconstrucción metodológica que exige establecer claramente los conceptos a enseñar, así como la forma de organizarlos al objeto de estructurar la complejidad del conocimiento social. En este modelo, la investigación no es una actividad ligada únicamente a los trabajos experimentales, sino que afecta también a la forma de introducirlosconceptos, alasactividadesprácticasyalapropiaevaMaría de la Encarnación Cambil Hernández 316 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 295 - 319 luación. Cómo el objetivo es dar una orientación investigadora al proceso, lo que se plantea son situaciones problemáticas abiertas en las que debe trabajarse en equipo y producirse la mayor cantidad posible de interacciones, con el fin de buscar soluciones, otorgando al profesorado el papel de experto y organizador de las situaciones. 2. Buscarlos comienzos del siglo XX en la metodología activa desarrollada por la Institución Libre de Enseñanza o ciertos movimientosderenovaciónpedagógicacatalanes.Traselparéntesis de la Guerra Civil y la postguerra, volvieron a retomarse en los años 70, momento en el que se traducirán proyectos educativos extranjeros como el proyecto Nuffiel o los de la Escuela Italiana. Con la llegada de la democracia los itinerarios didácticos volvieron a retomarse por la proliferación de las escuelas de verano en las distintasComunidades Autónomas, la actividad desarrollada por los Institutos de Ciencias de la Educación de (ICE), las Universidades, la labor de determinados colectivos docentes, la colaboración de diversas editoriales y las orientaciones y sugerencias de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 y la Ley Orgánica de la Educación (LOE) de 2006. 3. Según estos autores éstas representan la ejecución de dos tareas diferentes. Por una parte, la elaboración de conclusiones personales sobre el problema investigado y por otra, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones o contextos. Tratando de promover la estructuración y la memorización de los contenidos propuestos, así como provocar situaciones de aprendizaje significativo y relevante. Referencias Bibliográficas BELLIDO GANT, María Luisa. 2001. 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