Subtitulado intralingüístico en lectura fácil de la exposición «La luz de las niñas», adaptado a personas con síndrome de Down

Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 1 Facultad de Traducción e Interpretación G R A D O EN TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN T R A B A J O F I N D E G R A D O Subtitulado intralingüístico en Lectura Fácil de la exposición “La luz de las niñas”, adaptado a personas con síndrome de Down. Presentado por: Da. Carolina Muñoz Fernández Tutor: María Isabel Tercedor Sánchez 2020/2021 Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 2 Trabajo realizado en el marco del Proyecto I+D+I “Caracterización léxicosemántica de emociones en comunicación multimodal. LEXEMOS” (A-HUM131-UGR18), financiado por FEDER Andalucía 2014-2020 y la Junta de Andalucía-Consejería de Economía y Conocimiento. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 3 Declaración de Originalidad del TFG (Este documento debe adjuntarse cuando el TFG sea depositado para su evaluación) D./Dña. CAROLINA MUÑOZ FERNÁNDEZ, con DNI (NIE o pasaporte) 77392736-J, declaro que el presente Trabajo de Fin de Grado es original, no habiéndose utilizado fuente sin ser citadas debidamente. De no cumplir con este compromiso, soy consciente de que, de acuerdo con la Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada de 20 de mayo de 2013, esto conllevará automáticamente la calificación numérica de cero [...]independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante hubiera obtenido. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran incurrir los estudiantes que plagie. Para que conste así lo firmo a 14 de junio de 2021 Firma del alumno CAROLINA MUÑOZ FERNÁNDEZ Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 4 RESUMEN Este Trabajo Final de Grado consiste en realizar un subtitulado para personas con síndrome de Down; es decir un subtitulado accesible sobre el testimonio de niñas que, a pesar de vivir en diferentes países, su vida está marcada por la desigualdad de género y su deseo de tener hueco en una sociedad libre de violencia. Es un Trabajo para la asociación Entreculturas que se encarga de promover la igualdad de género, el acceso a la educación y la eliminación de prácticas tan crueles como es la mutilación genital femenina, los matrimonios precoces y forzados y la violencia verbal, física y sexual. Palabras clave: educación, violencia, mutilación genital femenina, igualdad de género, campos de refugiados y mentalidad. ABSTRACT This Final Degree Project consists of making a subtitling for people with Down syndrome; that is to say, an accessible subtitling about the testimony of girls whose lives and desires of freedom, despite living in different countries, are marked by gender inequality and violence. It is a work from an organisation, Entreculturas, which promotes gender equality, access to education and the elimination of cruel practices such as female genital mutilation, early and forced marriages and verbal, physical and sexual violence. Keywords: education, violence, female genital mutilation, gender equality, refugee camps and mentality. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 5 ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1.1. Motivación personal y objetivos MARCO TEÓRICO 2.1. Presentación de la ONG Entreculturas 2.2. Objetivos de la ONG Entreculturas 2.2.1. Objetivos generales 2.3. La traducción audiovisual (TAV): la subtitulación accesible 2.3.1. Definición y origen 2.3.2. Modalidades de TAV 3. Accesibilidad 3.1. Definición y tipos de discapacidades 3.2. El síndrome de Down 3.2.1. Características físicas y cognitivas 3.2.2. Dificultades en el lenguaje 3.2.3. Subtitulación accesible 3.2.3.1. Subtitulación para sordos (SpS) y Lectura fácil 3.2.3.1.1. Norma UNE 153010 (SpS): Origen y definición 3.2.3.1.1.1. Características de la Norma UNE 153010 3.2.3.1.2. Norma UNE 153101 (Lectura Fácil): Origen y definición 3.2.3.1.2.1. Características de la Norma UNE 153101 METODOLOGÍA 4. Presentación de la dinámica de trabajo 4.1. Fases del trabajo 4.2. Subtitulado de los vídeos 4.3. Glosario terminológico 4.4. Glosario de emociones 4.5. Herramientas utilizadas RESULTADOS 5. Dificultades y soluciones 5.1. Estrategias empleadas CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS 8.Transcripción de vídeos 8.1. Adaptación convencional 8.2. Adaptación del subtitulado en Lectura Fácil Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 6 INTRODUCCIÓN La accesibilidad a cualquier tipo de información es un derecho que todas las personas debemos tener; independientemente de su situación personal. Es por ello, que en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad el 13 de diciembre de 2016, en su Art. 30, fomenta este acceso en cualquier tipo de medio de comunicación y también en las actividades culturales. En este consenso, no se detallan las pautas que se han de seguir para conseguir formatos accesibles para todo el mundo, pero los 50 países que firmaron la Convención están de acuerdo con que se deben llevar a cabo los siguientes procedimientos: - Subtitulado para personas sordas y con discapacidad auditiva. - Audio-descripción para personas ciegas y con discapacidad visual. - Interpretación de lengua de signos. En cuanto a la elaboración de un programa político a nivel europeo con el fin de conseguir una integración y accesibilidad plena, en nuestro país y, entre otras normas, dio como resultado la elaboración de la Norma UNE 153010; explicada en el apartado 2.3. del Marco teórico del Trabajo. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 7 En este Trabajo Final de Grado, se procederá a realizar un subtitulado para aquellas personas que padezcan síndrome de Down haciendo referencia a la Organización No Gubernamental Entreculturas. Esta ONG ha impulsado un proyecto llamado “La luz de las niñas”. A través de él, mis compañeras y yo realizaremos un subtitulado con los testimonios de diferentes niñas, procedentes de varios países, que han sufrido dificultades a la hora de tener un acceso a la educación, han sufrido una marginación social y su integración en la sociedad no es fácil. Esta integración no es solamente difícil para las personas que proceden de otros países y deciden emigrar, sino también para todas aquellas que padecen algún tipo de discapacidad; ya sea auditiva, visual o de cualquier otro tipo. 1.1. Motivación personal y objetivos El hecho de poder ayudar a otras personas a comunicarse, a comprender, a interactuar con otras, a pesar de no poseer las mismas capacidades, creo que es un acto verdaderamente bonito, empático, necesario y solidario. Pero los adjetivos no cesan aquí, ya que a su vez pienso que es un procedimiento dinámico, sorprendente y, personalmente, atractivo. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 8 Las personas con algún tipo de discapacidad son un colectivo emergente que exige respeto, y la accesibilidad es uno de los caminos más directo para empezar a mostrárselo. (Fernández Iglesias, 2006) Tal y como se indica en la cita de Fernández Iglesias, considero que la accesibilidad es muy importante en nuestra sociedad actual y en cualquier otra pasada. Además, el ámbito de la subtitulación con sus distintas formas y normas dependiendo del idioma al que se tenga que realizar, hace de este trabajo una gran oportunidad para enriquecer mi conocimiento. Al igual que el proceso de subtitulación, teniendo en cuenta las pautas que he mencionado, el desarrollo del montaje me resulta muy llamativo. Es por ello que comienzo este Trabajo Final de Grado con ilusión, puesto que además de aprender numerosos aspectos, voy a tener la oportunidad de ayudar a un colectivo que la sociedad necesita y que él necesita de nosotros. ¿O por el simple hecho de nacer con distintas capacidades, debemos alejar a ese colectivo de la sociedad, negarle nuestra ayuda y obviar su situación? Mi respuesta es clara: evidentemente no, puesto que la pluralidad nos enriquece y el respeto nos une. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 9 El hecho de tener esa accesibilidad, sea cual fuese el motivo, debería ser un derecho y no una lucha por tenerlo. ¿Si alguien cercano tuviese ese problema de accesibilidad por una discapacidad o incluso uno mismo, qué haría o cómo se sentiría? Se respondería de manera rápida: “trataría de que tuviera una inclusión y que no se viera excluido por no poseer las mismas capacidades que otra persona. Sin duda trataría de ayudarle”. Pues eso es precisamente lo que deseo, que la persona que vea mi subtitulado no se sienta inferior a otra que no los necesita, sino que se sienta bien consigo misma, que se sienta feliz de poder recibir la información de igual manera y orgullosa de alguien que ha pensado en ella y le ha ayudado a sentirse parte de esta sociedad donde el clasismo aumenta por momentos. MARCO TEÓRICO 2.1. Presentación de la ONG Entreculturas La Organización No Gubernamental Entreculturas es una ONG de Desarrollo de la Compañía de Jesús que hace todo lo posible por mejorar la educación y el desarrollo de los pueblos. También, coopera junto con el Movimiento Internacional de Educación Popular Fe y Alegría. Este se dirige hacia los sectores más empobrecidos con el objetivo de potenciar su desarrollo tanto a nivel personal como social. Muchos pensarán que es una ONG a nivel nacional, sin embargo, es de carácter internacional; puesto que Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 16 3.2. El síndrome de Down El síndrome de Down es una condición genética que se presenta en uno de cada 660 nacimientos. Se caracteriza por tener un cromosoma adicional (Cromosoma 21) y por un retraso en el desarrollo psicomotor y déficit cognitivo. No existe una causa específica o factores de riesgo como la edad avanzada de la madre. Tampoco existe una escala de grado pero sí existe una variedad en cuanto a características clínicas se refiere. 3.2.1. Características físicas y cognitivas Según Libby Kumin, autora y profesora del Departamento de Patología del Habla-lenguaje/ Audiología y especialista en las habilidades comunicativas de las personas con síndrome de Down, (Kumin, L. 2007:23) las características físicas y cognitivas presentan diferencias que afectan al lenguaje. Son las siguientes: Dentro de las características físicas, la persona con síndrome de Down tiene una estructura facial que le impide el habla al tener la musculatura débil (hipotonía), dificultad para mover los labios, la lengua y mandíbula de manera independiente (disociación). Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 17 Suelen tener una estatura más baja tanto en la niñez como la etapa adulta a diferencia de una persona que no padece síndrome de Down. Sus ojos almendrados y el tamaño tan pequeño de sus manos y pies también resultan llamativos. Con respecto a las características cognitivas, las personas con este síndrome sufren de: - INTELIGIBILIDAD: se trata del grado en el que se entiende a la persona cuando habla. Suelen padecer los siguientes problemas: A) Articulación: capacidad de controlar labios y lengua, al igual que mandíbula y paladar, para hacer los sonidos correctamente. B) Fluidez: capacidad de hablar de manera rítmica, sin bloquearse. C) Secuenciación o integración fonológica: pronunciar en orden los sonidos correctos para formar y pronunciar la palabra de manera adecuada. D) Resonancia: el tono del habla. El tono de las personas con Síndrome de Down suele ser muy nasal. Al igual que presentan estas patologías comunicativas, padecen una serie de patologías respiratorias, endocrinológicas, epiléptica, cardíacas y oftalmológicas. En este TFG, haremos una profundización de cómo afecta el Síndrome de Down a la accesibilidad y posibles problemáticas de comunicación. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 18 3.2.2. Dificultades en el lenguaje Según un artículo elaborado por Jesús Flórez, “La memoria en el síndrome de Down” (Flórez, J. 2021:3), además de los problemas presentados en el anterior apartado, los niños con síndrome de Down suelen tener dificultades para generalizar una habilidad en situaciones parecidas. Les ocurre lo mismo con la memoria. Su memoria se puede dividir en largo o corto plazo y juega un papel esencial. Mientras que la memoria a largo plazo puede tratarse de tocar un instrumento y/o recordar hechos pasados; entre otros ejemplos, la memoria a corto plazo es muy importante para procesar el lenguaje de la persona con síndrome de Down. A continuación, muestro los diferentes tipos de memoria desde el ámbito de los sentidos: La memoria auditiva; denominada también bucle fonológico, es un ámbito que presenta complejidad en niños con esta patología; ya que no retienen la información ni los sonidos. Por otra parte, en la memoria visual, al ver realizar una acción o procedimiento es más fácil que ellos puedan repetirlo, en lugar de si usamos la palabra para describir el proceso. En general suelen tener mejor memoria visual que auditiva y es necesario que se emplee la lectura para ayudarles a avanzar con el lenguaje y, por consiguiente, con la memoria auditiva. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 19 Además de los anteriores problemas ya mencionados, la discriminación auditiva; es decir, la dificultad para diferencias los sonidos y la evocación de palabras es muy frecuente. Consiste en tener la habilidad para usar la palabra adecuada dependiendo del contexto. Este es uno de los otros problemas comunicativos muy comunes en personas con síndrome de Down. 3.2.3. Subtitulación accesible Según Emilio Fernández Ruiz en su Trabajo Final de Grado “Creación de Subtítulos para Sordos y análisis de traducción para la accesibilidad museística del Biodomo” (Fernández Ruiz, Emilio. 2010:07) una subtitulación accesible debe ser una herramienta de accesibilidad universal. La Lectura Fácil se trata de adaptar la información según las necesidades de la persona de manera que esta logre a entender el mensaje. Para ello, se deberá usar un nivel de la lengua simple, directo y claro, cada frase indicará la idea principal y, siempre que se puede hacer, habrá que omitir el léxico especializado, las abreviaturas y aquellos términos que causen dificultades. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 20 3.2.3.1. Subtitulación para sordos (SpS) y Lectura Fácil 3.2.3.1.1. Norma UNE 153010 (SpS): Origen y definición Como ya mencioné en la Introducción del TFG, con el fin de mejorar la accesibilidad de la información y que hubiese una mayor integración social para el colectivo, Europa quiso establecer un programa político para que la accesibilidad fuese una realidad. Es por ello que, en España se introdujo la Norma UNE 153010; que hace referencia al subtitulado para personas sordas y con capacidad auditiva. En un primer momento, en la Norma 153010 del año 2003, se inició el subtitulado a través del teletexto analógico para estas personas. En la reforma del año 2012, ya no es solamente en el teletexto, sino que abarca más ámbitos de la comunicación. En cuanto a la definición, la Norma UNE 153010 es la norma española del subtitulado para sordos que recoge las prácticas o mejores prácticas para realizar este tipo de subtitulado. España es uno de los pocos países que consta de una norma de este tipo con el fin de regular el subtitulado. Sin embargo, no es de obligado cumplimiento, solo rige los patrones de calidad. Los cambios producidos por el avance de la tecnología han motivado que esta norma ofrezca a cualquier plataforma emergente esa accesibilidad tan necesaria. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 21 3.2.3.1.1. Características de la Norma UNE 153010 La Norma UNE 153010 hace referencia a los distintos aspectos que se ha de tener en cuenta a la hora de realizar el subtítulo, tal y como indicaré a continuación: - ASPECTO VISUAL DEL SUBTÍTULO El subtítulo deberá aparecer en posición inferior, se usará 2 líneas preferentemente y constará de un máximo de 37 caracteres por línea (siempre preservando los márgenes). Es un subtitulado estático por lo que aparece y desaparece en bloque de la pantalla. Es muy importante que sean visibles y legibles; por lo que se deberán ver a 2,5 metros de distancia. Si es necesario se emplea el uso de la caja; anteriormente obligatoria en el teletexto, para mejorar la legibilidad del texto. - ASPECTO TEMPORAL DEL SUBTÍTULO Velocidad máxima: 15 caracteres/ segundo Sincronismo: acorde con el cambio de plano, la locución, la información sonora y labial. Retardo: para un subtitulado indirecto, aunque la reforma no recoge cuál sería el retardo máximo soportado. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 22 -IDENTIFICACIÓN DE LOS PERSONAJES La identificación a través de colores es lo más visible del subtitulado para sordos. se usa 5 colores: amarillo, verde, cian, magenta y blanco; asignados por orden de prioridad. Si hubiese más personajes, se usarían las etiquetas; entre paréntesis y en mayúsculas) y el uso de guiones de una manera complementaria a las anteriores. - EFECTOS SONOROS Los efectos sonoros aparecen en la parte superior de la pantalla, entre paréntesis y con mayúscula inicial. Se usan si la información no es evidente. Por ejemplo: (Ladra). Se emplea la sustantivación, usándose la caja blanca; mencionada anteriormente por tema de la visibilidad y legibilidad, y cuya letra en color rojo o azul. El ritmo debe ser similar al de la obra audiovisual. - INFORMACIÓN CONTEXTUAL Y VOZ EN OFF (NARRADOR) Ambas constan de las mismas características explicadas a continuación. Esta información no hace referencia a los efectos sonoros exactamente, sino que es información paralingüística. La manera en la que hablan los personajes y sus sentimientos. Aparece en la posición inferior delante del subtítulo, entre paréntesis y todo el texto en mayúsculas. En cuanto al color del subtítulo, aparece en el mismo color del personaje que interviene. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 23 - MÚSICA Y CANCIONES Es otro tipo de información sonora. Tiene una importancia mayor o menor dentro del producto audiovisual y la tipología musical dependerá de la trama, de la sensación que se quiera transmitir al receptor. Estas al mismo tiempo que características son modalidades distintas de representación. Se sitúan en la misma posición que otro efecto sonoro (parte superior, entre paréntesis y con mayúscula inicial). En caso de que se identifique el título y artista de la pieza musical, esta información aparecerá en la parte inferior de la pantalla como si se tratase de un diálogo normal y ambas informaciones rodeadas por el símbolo “#” tanto al principio como al final. 3.2.3.1.2. Norma UNE 153101 (Lectura Fácil): Origen y definición La Lectura Fácil (García Muñoz, Óscar. 2011:63) se trata de una metodología para hacer más fácil la lectura la comprensión de los documentos. Beneficia a muchas personas que tienen dificultades de comprensión: personas con discapacidad intelectual, personas mayores con deterioro cognitivo o migrantes. Las imágenes o vídeos son esenciales para poder facilitar la comprensión del texto. Con respecto al origen de la lectura fácil, he de decir que nació en Suecia en los años 60. Las primeras pautas de la lectura fácil son de la IFLA; una organización internacional. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 24 Para facilitar la inclusión, se han diseñado una serie de pautas por una organización europea llamada Inclusion Europe que lucha por los derechos de las personas con discapacidad auditiva. En España, en el año 2018, AENOR (2012:8) publicó la primera norma de calidad UNE sobre lectura fácil en todo el mundo. En ella también se desarrollan pautas para comprobar y validar si realmente se comprueba el documento. 3.2.3.1.2.1. Características de la Norma UNE 153101 Durante el proceso de adaptación de la información a Lectura Fácil hay 2 personas fundamentales: - La persona que crea o adapta el documento. (Para ello deberá conocer las siguientes normas que se mencionan en este apartado). - La persona que valida el documento. Esta persona tiene dificultades de comprensión. Comprueba que se entienda, revisa el documento y avisa sobre los puntos donde pueda haber una dificultad de comprensión. - CONTEXTO: lo primero que se debe hacer es recopilar información sobre las necesidades del público al que se va a dirigir. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 25 - FORMATO: es muy importante la elección del formato ya que hay que tener en cuenta a quién va dirigido lo que se quiere expresar. Por ejemplo, las personas con Síndrome de Down no les beneficia tanto la información textual sino más bien las imágenes y el audio para transmitir la información. - LÉXICO: deberá utilizarse un vocabulario muy común (en cuanto a su uso) y fácil para transmitir la información. Si se diese el caso que hay que emplear un vocabulario más específico y difícil, se deberá usar el significado. - EJEMPLOS: es primordial emplear muchos ejemplos para que la persona se imagine la situación y la comprensión de la información se pueda asegurar aún más. METODOLOGÍA 4. Presentación de la dinámica de trabajo Este Trabajo Final de Grado ha sido realizado de manera grupal por Laura Morales Fernández, Inmaculada Moscoso Galisteo y yo (Carolina Muñoz Fernández). El proyecto se denomina “La luz de las niñas” y ha sido ofrecido por la ONG con la que colaboramos; tal y como dije en la Introducción del TFG, y consistirá en realizar un subtitulado accesible. En mi caso he tenido que subtitular los siguientes vídeos: “Kim, la niña Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 32 Dificultad a nivel morfológico y léxico: el niño con síndrome de Down Al tener dificultad para la expresión verbal, numérica y para la inteligencia abstracta y pensamiento creativo, hemos tenido que simplificar el léxico lo máximo posible, usando un léxico cotidiano. También, cualquier cifra que apareciese en los vídeos la hemos indicado con números, ya que tienen mayor memoria visual. Por ejemplo, en la oración “Dejé de estudiar 5 años” (Testimonio Kim, 0:01:57:48) he puesto el número 5 en cifra ya que es mejor para el público. - Dificultad a nivel sintáctico: complejidad en la creación de oraciones subordinadas, organización del lenguaje, comprensión de la estructura gramatical del mismo y alteraciones en el orden de los elementos de la oración. Como solución, hemos evitado las oraciones subordinadas, empleando en todo momento oraciones coordinadas copulativas, También hemos seguido la estructura (Sujeto + Verbo + Complementos) para así facilitar la comprensión de la oración y el aprendizaje de la formación de la misma. Por ejemplo, en la oración “por eso son las niñas, son ellas las que tienen más miedo, sí” dicho por Kim (Testimonio Kim, 0:00:27: 98), en él incluye muchas muletillas y la estructura no queda clara. Por ello, decidí emplear la siguiente oración: “Hay mucha violencia hacia las niñas, por eso ellas son las que tienen más miedo”. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 33 - Dificultad a nivel textual: no tienen capacidad para comprender el lenguaje figurado y tienen déficit de atención por lo que no procesan adecuadamente la información ni tienen buena comprensión lectora. Como solución y siguiendo las pautas de García Muñoz (2011:27), hemos evitado el sentido figurado y, en caso de haberse usado en el vídeo original, lo hemos adaptado. Por ejemplo, en las oraciones, “Como mujeres sabemos cómo es nuestra vida”. “Nuestra vida es muy difícil” (Testimonio Kim, 0:02:04:96), hay dos dificultades, el sentido no está claro (no llega a decir primeramente cómo es su vida) y no capta la atención del receptor al ser mucha información en poco tiempo. Por ello, he dividido las oraciones en segmentos distintos y he vuelto a repetir la palabra “vida” para que la asocien con “difícil”. Además de las dificultades ya explicadas, hemos tenido otro tipo de dificultades. - Expresiones culturales: las niñas proceden proceden de países como Guatemala, Ruanda, Chad… etc. Es por ello que hemos hecho una adaptación de las características de su forma de expresión de su lenguaje al nuestro y, al mismo tiempo, que fuese accesible. Por ejemplo, la oración “Algunos padres toman y cuando llegan a casa humillan a sus hijas” Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 34 (Testimonio de Kim, 0:00:31:90). He intercambiado el verbo tomar (dicho en Latinoamérica) por beber; comúnmente usado en España. - Disminución de caracteres por segundo: hemos decidido establecer en 12 caracteres por segundo, aunque la norma recomiende 15. En algunas ocasiones no se ha podido respetar, pero ha sido mínima la infracción (13 y en muy pocas ocasiones hasta 14 caracteres por segundo). Por ejemplo, en la oración “Se necesita muchos años para conseguir un retroceso de esta” (Testimonio de Sifa, 02:30:86), quise añadir “esta práctica” pero era mucho más mayor el número de caracteres por segundo, así que puse solamente “esta” llegando a los 13 CPS. - Conservación de abreviaturas: deseábamos poder explicitar esas abreviaturas pero debíamos ceñirnos a los caracteres por segundo y línea. Por ejemplo, en la oración “En 2017, JRS Chad empezó a trabajar…” (Testimonio de Sifa, 00:05:14), dejé intacta la abreviatura pero luego queda reflejada en el glosario terminológico con su correspondiente explicación. - Adaptación de la información teniendo en cuenta los caracteres por segundo y línea: No ha sido nada fácil ya que debíamos plasmar una información precisa y en poco tiempo para una mayor comprensión del receptor. Por ejemplo, la oración “en cuanto a se refiere a tipos de violencia” (Testimonio de Sofía, 0:00:34:16), la he modificado por: Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 35 “Además de estos tipos de violencia,”. De esta manera, cumplo con ambos criterios y expreso la misma información. - Omitir información: hemos tenido que considerar de qué información podíamos prescindir sin dejar atrás datos importantes. Por ejemplo, en uno de los testimonios la niña se presenta, anunciando su nombre y apellidos. Nuestro grupo de trabajo consideró que con el nombre bastaba. - Segmentación del subtitulado: no siempre ha sido posible establecer en los vídeos 1 subtítulo-1 idea, por lo que usábamos repeticiones de términos dichos anteriormente y omitimos alguno que otro, haciendo uso de pronombres, determinantes...etc. Por ejemplo: “Hay mucha violencia hacia las mujeres. Esta vulnera los derechos”. - Ocultar subtítulos originales: hemos tenido que hacer uso de caja opaca, en algunos momentos situar nuestro subtitulado en la parte superior de la pantalla. Para ello, hemos usado “MovieMaker” el programa que he hecho mención en el apartado de Herramientas, en la Metodología de este TFG. - Norma experimental: también denominada “fase de experimentación” a la que nuestro trabajo se tiene que “enfrentar”. Consiste en que una persona con síndrome de Down nos dé el visto bueno al revisarlo. En nuestro caso, Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 36 no se puede realizar ese paso para verificar si los subtítulos son de ayuda o presentan dificultades de comprensión. - Falta de ejemplos de subtitulado en Lectura Fácil. 5.1. Estrategias empleadas En el siguiente cronograma se indican las estrategias que hemos decidido emplear mis compañeras y yo; debido a las características similares de los vídeos, para solventar aquellas dificultades que se nos presentaban. Figura 1: Cronograma de estrategias usadas. En el caso de mis vídeos, he tendido a generalizar toda la información con un léxico sencillo para ayudar a una mejor comprensión. Además, he intentado repetir aquellas palabras que consideraba las más importantes y las he situado al principio de las oraciones como sujeto principal de la oración. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 37 El motivo de las repeticiones era para que quedara claro el tema principal de cada vídeo, se hiciera hincapié sobre la situación de violencia y desigualdad de las niñas. En el subtitulado, he llegado a ponerlas en negrita ya que las personas con síndrome de Down tienen una mayor memoria visual que sonora. En cuanto a la omisión, he tenido que cambiar el tipo de oración para cumplir con las pautas de la Lectura Fácil, haciendo uso de oraciones copulativas y obviando ciertos datos que ya se habían dicho anteriormente. La estrategia menos usada y, al principio, la que mayor tendencia teníamos a usar, ha sido la explicitación. Fuimos conscientes de que teníamos que cambiar de estrategia, ya que no podíamos explicar, añadir, indicar absolutamente todo. Cuando empezamos a generalizar, el trabajo de subtitulado adquirió ritmo y empezamos a ver resultados coherentes con las necesidades demandadas. CONCLUSIONES Sinceramente, he aprendido muchísimo con este Trabajo Final de Grado. Para mí, el subtitulado y más aún, accesible, era un mundo completamente desconocido. Considero que nos hemos esforzado bastante para conseguir realizar un subtitulado accesible de calidad y para ayudar a personas con discapacidad, tal y como se refleja en el apartado de los objetivos Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 38 principales de la ONG. Con este trabajo habré podido ayudar a personas con síndrome de Down pero, creo que gracias a su situación comunicativa, han sido ellos los que me han permitido aprender sobre esta materia. Estoy satisfecha con el trabajo realizado por mis compañeras y por mí, ya que me he atrevido a utilizar programas informáticos que nunca antes había usado y, que en un primer momento, me han parecido difíciles de utilizar. Además, me ha parecido muy interesante el hecho de buscar estrategias que nos ayudasen a mejorar el subtitulado y hacer los glosarios también ha servido de gran ayuda para asentar las pautas de la Lectura Fácil. Me encantaría que este tipo de subtitulado tuviese un mayor reconocimiento e importancia en la sociedad y, sin lugar a dudas, en un futuro me gustaría realizar encargos de este tipo y colaborar con cualquier ONG cuyos objetivos principales sean: facilitar la igualdad, la diversidad, la comunicación y que tengan valores basados en el respeto, la empatía y la solidaridad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - ONG ENTRECULTURAS  Entreculturas.org. 2021. Home. [online] Recuperado desde: <https://www.entreculturas.org/es/home> [Consultado el 20 de febrero de 2021]. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 39  Entreculturas.org. 2021. Inicio | Entreculturas. [online] Recuperado desde:<https://www.entreculturas.org/es/que-hacemos/cooperacional-desarrollo/proyectos> [Consultado el 20 de febrero de 2021].  Entreculturas.org. 2021. Nuestra identidad. [online] Recuperado desde:<https://www.entreculturas.org/es/conocenos/nuestraidentidad> [Consultado el 21 de febrero de 2021].  Entreculturas.org. 2021. [online] Recuperado desde: <https://www.entreculturas.org/sites/default/files/generoentreculturas.pdf> [Consultado el 22 de febrero de 2021]. - TRADUCCIÓN AUDIOVISUAL  Wpd.ugr.es. 2021. [online] Recuperado desde: <http://wpd.ugr.es/~greti/revista-puentes/pub6/02-Jorge-Diaz.pdf> [Consultado el 3 de marzo de 2021].  Uvadoc.uva.es. 2021. [online] Recuperado desde: <https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/27105/TFGO%201018.pdf;jsessionid=843B52D23DC29B02B838D2F888D82F 4C?sequence=6> [Consultado el 3 de marzo de 2021].  Torezano, M., 2021. Estrategias de la traducción audiovisual: el subtitulado de Das Leben der Anderen. [online] Academia.edu. Recuperado desde:<https://www.academia.edu/14313617/Estrategias_de_la_tradu cci%C3%B3n_audiovisual_el_subtitulado_de_Das_Leben_der_Ande ren> [Consultado el 7 de marzo de 2021].  Autismo.org.es. 2021. [online] Recuperado desde: <http://www.autismo.org.es/sites/default/files/guia_de_estilo_sobre_ discapacidad_para_profesionales_de_los_medios_de_comunicacion. pdf> [Consultado el 7 de marzo de 2021].  Ddd.uab.cat. 2021. [online] Recuperado desde: <https://ddd.uab.cat/pub/quaderns/11385790n12/11385790n12p119.p df> [Consultado el 7 de marzo de 2021]. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 40  Youtube.com. 2021. Before you continue to YouTube. [online] Recuperado desde:<https://www.youtube.com/watch?v=WAsDeYpF3GU> [Consultado el 11 de marzo de 2021].  Ddd.uab.cat. La traducción audiovisual 2021. [online] Recuperado desde:<https://ddd.uab.cat/pub/tfg/2015/tfg_25615/HERREROSQUILES-CLAUDIA_1272956_TFGTI14-15.pdf > [Consultado el 15 de marzo de 2021].  Youtube.com. 2021. Before you continue to YouTube. [online] Recuperado desde: <https://www.youtube.com/watch?v=fplLEfF9jzk&ab_channel=Dam i%C3%A1nSantilliDami%C3%A1nSantilli> [Consultado el 18 de marzo de 2021].  Mora, S., 2021. Accesibilidad Web: Definición. [online] Accesibilidadweb.dlsi.ua.es. Recuperado desde: <http://accesibilidadweb.dlsi.ua.es/?menu=definicion> [Consultado el 18 de marzo de 2021].  Tavargentina.com. 2021.» Diez trucos típicos de un buen traductor audiovisual. [online] Recuperado desde: <http://tavargentina.com/2017/07/diez-trucos-tipicos-de-un-buentraductor-audiovisual/> [Consultado el 20 de marzo de 2021]. - EL SÍNDROME DE DOWN  Down Sevilla. Qué es el síndrome de Down. Recuperado desde: https://www.downsevilla.org/ [Consultado el 5 de abril de 2021].  Down Granada. Asociación Síndrome de Down de Granada. Recuperado desde: http://www.downgranada.org [Consultado el 5 de abril de 2021]  Fernández Morales, A. (2015). Aspectos generales sobre el síndrome de Down.  Downciclopedia.org. 2021. La memoria en el síndrome de Down - Downciclopedia. [online]Recuperado desde: <https://www.downciclopedia.org/neurobiologia/la-memoria-en-elsindrome-dedown.html#:~:text=Las%20personas%20con%20s%C3%ADndrome Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 41 %20de%20Down%20muestran%20dificultades%20para%20retener,( memoria%20a%20largo%20plazo).> [Consultado el 7 de abril 2021].  Kimin, L. (2015). Libro Síndrome de Down: habilidades tempranas de comunicación. Down21.org. Recuperado desde: https://www.down21.org/librosonline/libroHabilidadesTempranasComunicacion/index.html [Consultado el 7 de abril de 2021].  Montagud Rubio, N. (s.f.). Método Troncoso: qué es y cómo se aplica en niños y niñas. Psicología y mente. Recuperado desde: https://psicologiaymente.com/desarrollo/metodo-troncoso [Consultado el 9 de abril de 2021].  Ruiz, E. (2002). Evaluación de la capacidad intelectual en personas con síndrome de Down. Fundación - Síndrome de Down de Cantabria. Recuperado desde desde:https://www.downciclopedia.org/images/PDF/Evaluacion-dela-capacidad-intelectual.pdf  Santos Pérez. M. E. y Bajo Santos. C. (2011). Alteraciones del lenguaje en pacientes afectos de síndrome de Down. Revista de la Sociedad Otorrinolaringológica de Castilla y León, Cantabria y La Rioja, 2 (9), 4-8.  Troncoso, M.V. y Flórez, J. (2011). Comprensión en la lectura de las personas con síndrome de Down. Revista del síndrome de Down, 28, 50-59. Recuperado desde: http://downcantabria.com/revistapdf/109/50-59.pdf [consultado el 12 de abril de 2021]. - NORMA UNE 153010  Tracce. 2021. MODALIDADES DE TRADUCCIÓN ACCESIBLE - Tracce. [online] Recuperado desde: <https://tracce.ugr.es/lineas-deinvestigacion/> [Consultado el 20 de abril de 2021].  Sindromedown.net. 2021. [online] Recuperado desde: <https://www.sindromedown.net/wpcontent/uploads/2014/09/129L_lectura.pdf> [Consultado el 20 de abril de 2021]. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 48 unos cuantos años de vida. Definitivamente, para cambiar las situaciones de violencia, necesitamos educar y educar con calidad, educar para transformar cómo es la misión de fe, alegría y para transformar, no sólo esas ideologías y esos pensamientos sino también esas actitudes que nosotros muchas veces tenemos y que generamos a veces inconscientes o conscientes de acciones muy puntuales de machismo o que vulneran los derechos de las niñas. La luz de las niñas va a tener un gran impacto en Guatemala, bueno lo está teniendo ¿no?, porque hay una intervención muy específica y ahora, este año, en 2018, está impactando y cerca de 1500 niñas, creo que les está transformando la vida porque ellas, de alguna manera, pues yo creo que es valioso que ellas sientan que no están solas, que hay personas que las están acompañando, que las están valorando y que están trabajando para que ellas se sientan valoradas por ellas mismas. El próximo año, en La luz de las niñas, pues también va a tener impacto en el área de la zona rural. Cerca de 1000 niñas van a ser formadas también en los clubes de niñas, también en los círculos felices donde ellas pueden crear sus proyectos, compartir con otros y darse cuenta de que no sólo ellas son las que sufren. Este proyecto de La luz de las niñas, significa crear o conformar una nueva generación de niñas que ejercen sus derechos plenamente. Una generación de niñas que logren transformar sus comunidades con pensamientos, con actitudes hacia la equidad de género. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 49 8.1. Adaptación convencional Vídeo Nº1: “La niña colibrí: cuando la educación te hace volar” Me llamo Kim. Vivo en Guatemala y soy indígena maya. En mi tierra hay flores hermosas y seres sagrados, como el colibrí. Este representa la fuerza, la resistencia. Y dicen que si vuela alrededor de tu cabeza, coge tu deseo y se lo lleva. Cuando tenía 12 años tuve que dejar la escuela y mi casa, para trabajar en otra ciudad. Cada día hacía tareas muy duras, lejos de mi mamá. Dejé de ser niña… A mi vuelta seguí trabajando, sin poder ir a la escuela. Cuando mis hermanas cruzan el bosque, temo por ellas. Las niñas sufrimos violencia. También en nuestro entorno. Echaba de menos las matemáticas, la música… Volver a ser niña. Un día, una maestra me habló de su escuela. Estudié a escondidas. Con el apoyo de mi madre y mis hermanas, hoy mi vida ha cambiado. Mis sueños por fin vuelan. 31 millones de niñas siguen sin ir a la escuela en el mundo. Todos los niños y niñas tenemos derecho a estudiar y ser felices. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 50 Vídeo Nº2: “La luz de las niñas: Testimonio de Kim” Aquí, el hombre es quien trabaja y la mujer se queda en casa. Creen que las mujeres no trabajan, que deben quedarse en casa y no estudiar. Piensan: ¿para qué estudian si después les van a mantener? Hay mucha violencia hacia las niñas, por eso tienen más miedo. En otras familias, los padres beben y cuando llegan a casa les humillan, valoran más al hombre que a la mujer. A veces, pregunto a mis hermanas si tiene miedo al ir a la escuela. Me responden que sí lo tienen. Puede haber violadores, gente que les robe o les hagan daño. En algunas familias, los padres hacen eso con sus hijas. Y eso también da miedo. Ya es hora de cambiar la mentalidad, es peor si no se cuenta. Le decía a mi papá: “Quiero estudiar”. Me dijo: “para qué, eres mujer, te casarás y te mantendrán”. “Estudiar es caro”. “Es mejor dejar de estudiar y ayudar”. Cuando tenía 12 años, fui cocinera en una casa, cocinaba, lavaba la ropa, todo...Luego, buscaba leña y hacía la cena. Ese era mi día a día. Pensaba mucho sobre qué haría, dejé de estudiar 5 años. Sin ninguna duda, quería estudiar. Como mujeres sabemos que nuestra vida es difícil, Las mujeres tenemos derecho a estudiar, esta es la clave, la llave...Si estudias, además de descubrir muchas cosas nuevas que no sabes, es para tu futuro. El estudio te guía hacia la luz. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 51 Vídeo Nº4: “Testimonio de Sifa” (Chad) En 2017, JRS Chad empezó a trabajar en la protección infantil, más que en la protección, trabajan en la prevención. En chad, los riesgos que tienen las niñas sobretodo son sobretodo:el matrimonio precoz y forzado y la Mutilación Genital Femenina. Todo esto está prohibido en Chad. Chad ha firmado convenciones internacionales y tiene un instrumento jurídico para luchar contra esto. Realmente, cómo se puede hacer si está prohibido y la gente lo sabe, pero lo hacen de manera muy confidencial y discreta. Incluso para los movilizadores de la comunidad, es una tarea difícil, ya que nos ayudan allí, pero no pueden denunciar a sus hermanos o padres que lo hacen. Otro reto es que la palabra de las víctimas no es libre. Si hablamos de Mutilación Genital Femenina, para llegar a eso, hay un proceso que implica a padres y gente cercana a ellos. Hay mucha gente implicada. Cómo lamenor de edad niña, va a poder denunciar ante la justicia a estas personas. Eso es muy difícil. Este tipo de mutilación está penalizada. Debería ser el Estado quien se ocupara, quien dijera que la sociedad rechaza esta práctica. No es fácil, ya que en esa zona la justicia no tiene juez. Ni juez ni el material necesario. Chad ha firmado convenciones, pero es difícil aplicar la ley. La gente cree deber seguir con esto. Si una mujer no da su testimonio, solo ella lo debe hacer y quizás convencer a otras madres para cesar la práctica. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 52 Por eso continuamos sensibilizando, ya que este cambio requiere tiempo y se necesitan años para lograr un retroceso de esta. Pero estoy segura de que disminuirá. En Chad, 44% de las mujeres sufrieron la mutilación en su niñez. Entreculturas defiende los derechos de las niñas en campos de refugiados en el Chad. Vídeo Nº5: “Testimonio de Sofía” (Guatemala) Guatemala es un país con riqueza natural y humana. Pero uno de los países más desiguales de Latinoamérica y del mundo. En general, la situación de violencia es muy dramática, por el simple hecho de ser mujer. Una ya sabe que está en desigualdad en cualquier contexto y sobre todo en la violencia física y sexual. También puedo hablar de violencia doméstica, violencia física y sexual y en el ámbito laboral. Las niñas no solo sufren por la falta de oportunidades sino por las responsabilidades que tienen cuando aún son niñas. Deben madurar cuando son niñas. Para cambiar esta situación de violencia hay que: educar con calidad, con fe y alegría, cambiar no solo esas ideologías y pensamientos, sino las actitudes que tenemos y que generamos, consciente o inconscientemente, de machismo, vulnerando los derechos de estas. La luz de las niñas tendrá un impacto en Guatemala, ya lo hay, al tener una intervención muy precisa. En este año 2018, está impactando en unas 1.500 niñas; cambiándoles su vida, Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 53 mostrándoles que no están solas, que hay gente acompañándoles, valorándoles y trabajando para que se sientan valoradas por sí mismas. El próximo año, la luz de las niñas repercutirá en la zona rural. Cerca de 1000 niñas se formarán en los clubs, en ámbitos felices, donde ellas hagan sus proyectos, compartan con otros y se den cuenta de que no solo ellas sufren. Este proyecto significa crear una nueva generación de niñas que ejercen sus derechos. Una nueva generación de niñas que consigan cambiar su comunidad con actitudes hacia la igualdad de género. 8.2. Adaptación del subtitulado en Lectura Fácil Vídeo Nº1: “La niña colibrí: cuando la educación te hace volar” Me llamo Kim. Vivo en Guatemala y soy indígena maya. En mi tierra hay flores hermosas y seres sagrados, como el colibrí. Este representa la fuerza y la resistencia. Dicen que si vuela por tu cabeza, coge tu deseo y se lo lleva. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 54 Con tan solo 12 años, abandoné el colegio y mi casa. Empecé a trabajar En otra ciudad. Cada día, hacía tareas muy duras. Lejos de mi mamá. Dejé de ser una niña… A mi vuelta seguí trabajando. No podía ir a la escuela. Cuando mis hermanas cruzan el bosque, temo por ellas. Las niñas sufrimos violencia. También En nuestro entorno. Echaba de menos las matemáticas, la música… Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 55 Volver a ser tan solo una niña. Un día, una maestra me habló de su escuela. Cada noche estudiaba a escondidas. Gracias al apoyo De mi madre y hermanas, mi vida ha cambiado completamente. Mis sueños por fin se cumplen. Hoy en día, 31 millones de niños no van a la escuela en todo el mundo. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 56 Todos los niños Tenemos derecho a estudiar y ser felices. La luz de las niñas Vídeo Nº2: “La luz de las niñas: Testimonio de Kim” Aquí el hombre es quien trabaja Y la mujer se queda en casa. Creen que la mujer no trabaja, debe quedarse en casa y no estudiar. Piensa: “¿Para qué estudian si después les mantendrán?” Hay mucha violencia hacia las niñas, por eso ellas son las que tienen más miedo. También, en otras familias ocurre que Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 57 los padres beben y cuando llegan a casa, humillan a sus hijas… También, valoran más al hombre que a la mujer. A veces, pregunto a mis hermanas si tienen miedo de ir a la escuela. Me responden que sí. Tienen mucho miedo. Puede haber violadores, Gente que les robe O les haga daño. En algunas familias, los padres hacen eso con sus hijas. Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 64 a otras madres para cesar con la práctica. Por eso, continuamos sensibilizando, porque este cambio de comportamiento requiere tiempo. Se necesita muchos años para conseguir un retroceso de esta. Pero estoy segura de que disminuirá. En Chad, 44% de mujeres, sufrieron la mutilación en su niñez. Entreculturas defiende los derechos de las niñas en campos de refugiados Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 65 en el Chad. La luz de las niñas. Vídeo Nº5: “Testimonio de Sofía” (Guatemala) Guatemala es un país con mucha riqueza natural y humana. Pero es uno de los países más desiguales del mundo. En general, La situación de violencia es más dramática por ser mujer. La mujer ya sabe de la desigualdad que sufre en cualquier situación… Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 66 La mujer Suele sufrir especialmente violencia física, sexual y doméstica. Además de estos tipos de violencia, también sufren violencia en el trabajo. Las niñas sufren mucho por la falta de oportunidades y por las responsabilidades que tienen cuando aún son niñas. Por eso, tienen que madurar cuando aún son niñas. Para acabar con esta violencia, es necesaria la educación. Una educación Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 67 de calidad, para cambiar, como pretenden en Fe y Alegría. Cambiar sobre todo la mentalidad, los pensamientos y también las actitudes que tenemos, a veces, conscientes o no, machistas y que vulneran los derechos de las niñas. La luz de las niñas tendrá un gran impacto en Guatemala. Ya lo tiene el tener una intervención muy precisa. En 2018, está teniendo Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 68 un efecto positivo en cerca de 1.500 niñas. Ahora sus vidas Son diferentes Y es importante que No se sientan solas. Hay personas que las ayudan, Acompañan Y trabajan Para que ellas se valoren. El próximo año, La luz de las niñas tendrá un efecto positivo en las zonas rurales. Cerca de 1.000 niñas serán formadas en los clubes de niñas y en los círculos felices. Allí podrán compartir sus proyectos, compartir con otros y ver que Trabajo Final de Grado Carolina Muñoz Fernández pág. 69 no solo ellas sufren. Este proyecto de La luz de las niñas significa crear una nueva generación de niñas. Una generación de niñas que ejerzan sus derechos plenamente. Y que consigan cambiar sus comunidades con actitudes hacia la igualdad de género. La luz de las niñas