Procesos históricos, problemas sociales relevantes y canciones en la formación inicial del profesorado

https://doi.org/10.30827/unes.i14.27022 Procesos históricos, problemas sociales relevantes y canciones en la formación inicial del profesorado Historical processes, relevant social problems and songs in initial teacher training Jose Ignacio Ortega Cervigón1 orcid 0000-0002-2520-7329 1Universidad Complutense de Madrid, España. Correspondencia: Correo electrónico: [email protected] Fechas: Recibido: 01/01/2023 Aceptado: 16/03/2023 Publicado: 30/03/2023 Conflicto de intereses: En esta publicación no se presentó ningún conflicto de interés. Financiación: En esta publicación no ha recibido ninguna ayuda o financiación. Artículo Original Universidad, Escuela y Sociedad RESUMEN Introducción: La utilización de canciones como herramienta de enseñanza y aprendizaje en la didáctica de las ciencias sociales es una temática con incipientes aportaciones académicas. Para la formación inicial del profesorado de los grados de Maestro/a en Educación Infantil, Maestro/a en Educación Primaria y Pedagogía resulta adecuada su introducción en la programación de las materias por su elevada ductilidad en el planteamiento de actividades relacionadas con la comprensión del tiempo histórico y los problemas socialmente relevantes. Método: Se analizan canciones cuyo contenido temático refleje un proceso de la historia reciente o trate problemas socialmente relevantes. El alumnado ha de crear un contexto en el que muestre unos conceptos básicos sobre el tiempo histórico que pueden explicar contradicciones u orígenes de situaciones actuales desde el prisma de la multicausalidad. Resultados: Los resultados muestran la necesidad de utilizar diversidad de herramientas didácticas para indagar en el conocimiento histórico y mostrar el aprendizaje de los alumnos respecto a los objetivos, los contenidos conceptuales y las competencias desarrolladas con el trabajo de investigación. Es destacable cómo en la reflexión crítica el alumnado apunta la consciencia de descubrir el origen de algunas problemáticas sociales actuales. Conclusiones: El uso de canciones como estrategia didáctica es válido para realizar una contextualización de un proceso histórico en la formación inicial del profesorado. La evaluación de la propuesta permite extraer ciertas temáticas relevantes seleccionadas por el alumnado en la enseñanza de la historia reciente: problemas socialmente relevantes, enunciación de los valores democráticos y defensa de los derechos humanos. Palabras clave: didáctica de la historia; canciones; temas sociales relevantes; valores cívicos; formación inicial del profesorado. 54 UNES · 2023 · 14 :54-67. ISSN: 2530-1012 Edita: Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Granada Ortega, J. I. Procesos históricos, problemas sociales relevantes y canciones en la formación… ABSTRACT Introduction: The use of songs as a teaching and learning tool in the didactics of social sciences is a subject with incipient academic contributions. For the initial training of teachers of the degrees of Teacher in Early Childhood Education, Teacher in Primary Education and Pedagogy, its introduction in the programming of subjects is appropriate due to its high ductility in the approach of activities related to the understanding of time. historical and socially relevant issues. Method: Songs whose thematic content reflects a process of recent history or deals with socially relevant problems are analyzed. Students have to create a context in which they show some basic concepts about historical time that can explain contradictions or origins of current situations from the prism of multicausality. Results: The results show the need to use a variety of teaching tools to investigate historical knowledge and show student learning regarding the objectives, conceptual content and skills developed with the research work. It is remarkable how in critical reflection the students point to the awareness of discovering the origin of some current social problems. Conclusions: The use of songs as a didactic strategy is valid for contextualizing a historical process in initial teacher training. The evaluation of the proposal allows extracting certain relevant topics selected by the students in the teaching of recent history: socially relevant problems, enunciation of democratic values and defense of human rights. Keywords: Teaching History; songs; relevant social issues; civic values; initial teacher training. Cómo citar este artículo / How to cite this paper Ortega, J. I. (2023). Procesos históricos, problemas sociales relevantes y canciones en la formación inicial del profesorado. UNES. Universidad, Escuela y Sociedad, 14 , 54–67. https://doi.org/10.30827/unes.i14.27022 UNES · 2023 · 14 :54-67. https://doi.org/https://doi.org/10.30827/unes.i14.27022 55 Ortega, J. I. Procesos históricos, problemas sociales relevantes y canciones en la formación… Introducción La utilización de canciones en el aula es un método de aprendizaje asimilado a la enseñanza de idiomas (Monreal, 2011) que, en España y en otros países de América Latina, comenzó a emplearse como recurso didáctico para actividades de ciencias sociales en las décadas de los setenta y ochenta. Las canciones que reflejan temas sociales y políticos a menudo llevan implícitos una serie de valores cívicos y democráticos, con una carga de denuncia y crítica de situaciones de injusticia (Rodríguez, 1983). Algunos autores muestran una serie de características didácticas positivas de las canciones para la enseñanza de la educación para la ciudadanía, donde la interdisciplinariedad y la flexibilidad de las temáticas facilitan la transmisión de información de realidades cercanas que el alumno ha de descodificar con la guía del docente (Domínguez 2009, 125-127), o plantean unas pautas de investigación que se pueden adaptar a otras realidades sociales y geográficas, donde las canciones se han utilizado en la enseñanza de la Historia y en otras disciplinas sociales para estudiar y comprender problemas políticos, sociales y económicos del pasado y del presente (Martínez, 2017; Martínez y Pagès, 2016; Martínez y Pagès, 2017a y 2017b). El docente ha de plantear conceptos clave que aparecen en las canciones, para constatar las diferentes posiciones o perspectivas frente a un tema. Hay investigaciones que plantean el uso de canción como herramienta de aprendizaje en la Educación Secundaria y la Educación universitaria para alcanzar determinadas competencias clave, además de la social y cívica (Pizarro y Cruz, 2009; Levy & Byrd, 2011; Martínez, 2015; López, 2016; Guillén, 2018). Esta estrategia didáctica genera procesos de aprendizajes reflexivos que no se apoyan en la memorización de la información y favorece el análisis de contenidos, el pensamiento histórico y la comprensión de cambios, rupturas y continuidades en las temporalidades históricas, así como la motivación de los estudiantes (Díaz, 2022, 6 y 15). También hay investigaciones interdisciplinares que utilizan metodologías por proyectos en torno al eje vertebrador de una canción para 4º de ESO (Monreal y Sobrino, 2014). La utilización de un tema musical como laboratorio de reconstrucción de un contexto histórico determinado, enfocado a la reflexión y la resolución de problemas sociales actuales, permite desarrollar pequeñas investigaciones para construir conocimiento a partir del esquema de la causalidad histórica: precedentes/causas, desarrollo del proceso y consecuencias. Además del modelo intencionalista, que realza la intención del agente que realiza la acción y sus creencias o propósitos, se atiende al modelo heterogéneo, que incluye también los fenómenos económicos, sociales, culturales o ideológicos (Carretero, Jacott y López-Manjón, 1995). El objetivo de la propuesta didáctica trata de reflejar tanto las intenciones de las acciones humanas UNES · 2023 · 14 :54-67. https://doi.org/https://doi.org/10.30827/unes.i14.27022 56 Ortega, J. I. Procesos históricos, problemas sociales relevantes y canciones en la formación… como las condiciones particulares que caracterizan los procesos sociales y las estructuras que interactúan en ese contexto. Métodos La investigación muestra las posibilidades de explotación didáctica de las canciones en las áreas de Historia y de Educación para la ciudadanía. La metodología didáctica es la creación de un contexto histórico a partir de las coordenadas temáticas descritas en las canciones. En algunos trabajos anteriores se plasma la recogida de información histórica en una ficha: canción, temática, antecedentes, desarrollo, consecuencias y reflexión (Ortega, 2020 y 2022). Los alumnos eligen una canción cuyo contenido queda enmarcado en algún proceso histórico o social relevante, en especial si conecta con alguna situación del presente. Una vez identificada la temática, se analizan las causas lejanas e inmediatas del mismo, su desarrollo de forma sintética y las consecuencias que provocó, reforzando la explicación multicausal. Se identifican y se explican los conceptos de la canción que aportan un significado histórico o social. La reflexión final debe destacar lo que aporta la perspectiva de la canción sobre el proceso o conflicto en cuestión, y puede originar una investigación a través de ejemplos similares o de nuevas propuestas didácticas con otra tipología de fuentes. Finalmente se procede a la evaluación de la actividad realizada y a su contribución al aprendizaje, en especial, de las competencias social y cívica. Esta metodología crea un proceso de indagación que resuelve preguntas sobre fenómenos complejos y trata de exponer el problema a través de explicaciones de los fenómenos sociales con un sentido crítico y un razonamiento científico (Gómez, Ortuño y Miralles, 2018, 93-94). Varios trabajos de investigación en didáctica de la historia exponen el rendimiento óptimo en el proceso de aprendizaje a partir del aprovechamiento didáctico de las fuentes primarias y la adquisición de competencias básicas, ya que plantean problemas de aprendizaje histórico, interrogan a las fuentes históricas para construir pruebas del pasado y desarrollan respuestas interpretativas en la elaboración de una narrativa histórica y un enfoque crítico hacia el pensamiento histórico (Gómez, Ortuño y Molina, 2014; Sáiz y Gómez, 2016; López, Miralles, Prats y Gómez, 2017). Para la formación crítica, social y creativa del alumnado es necesario utilizar variedad de actividades que contengan una parte de experiencia personal de los individuos (Pagès y Santisteban, 2014). La propuesta didáctica basada en las canciones como elemento de análisis comparte esa misma intencionalidad y objetivos. La investigación se ha planteado y realizado en cursos de los dobles grados de Maestro/a en Educación Infantil y Maestro/a en Educación Primaria, en el UNES · 2023 · 14 :54-67. https://doi.org/https://doi.org/10.30827/unes.i14.27022 57 Ortega, J. I. Procesos históricos, problemas sociales relevantes y canciones en la formación… Grado de Maestro/a en Educación Primaria y en el Doble Grado de Maestro/a en Educación Infantil y Pedagogía, en las materias de "Fundamentos de las Ciencias Sociales" y "Fundamentos y Didáctica de la Historia" pertenecientes a la Universidad Complutense de Madrid durante los cursos 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022 y 2022-2023 (Tabla 1). En algunos cursos la actividad se ha realizado de forma individual y en otros por equipos de trabajo. Han participado en el diseño de propuestas didácticas cinco grupos diferentes, con un total de 179 alumnos y alumnas, que han seleccionado hasta 148 canciones diferentes. La implicación en la realización de la tarea y la variedad cuantitativa y temática de las aportaciones de los alumnos y las alumnas han sido sobresalientes. Tabla 1. Datos de participación de la muestra. Grupo, asignatura y grado Curso Alumnos participantes Canciones elegidas T1 Fundamentos y didáctica de la Historia (3º Doble Grado Maestro/a en Educación Infantil y Educación Primaria) 2019-2020 40 18 T1 Fundamentos y didáctica de la Historia (3º Doble Grado Maestro/a en Educación Infantil y Educación Primaria) 2020-2021 43 21 M2 Fundamentos y didáctica de la Historia (3º Grado de Maestro/a en Educación Primaria) 2021-2022 27 15 MBL Fundamentos y didáctica de la Historia (3º Grado de Maestro/a en Educación Primaria) 2021-2022 21 14 T1 Fundamentos de las Ciencias Sociales (2º Doble Grado Maestro/a en Educación Infantil y Pedagogía) 2021-2022 48 48 M1 Fundamentos y didáctica de la Historia (3º Grado de Maestro/a en Educación Primaria) 2022-2023 42 21 M2 Fundamentos y didáctica de la Historia (3º Grado de Maestro/a en Educación Primaria) 2022-2023 21 11 Total 242 148 (48 repetidas) Resultados Los resultados de la investigación abarcan una variada gama de temáticas históricas y sociales y estilos musicales elegidos, con un arco cronológico que se extiende desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad (Tabla 2). Entre los objetivos planteados con la propuesta se encuentran la elección de una temática histórica o social relevante, la creación de un contexto que abarque las causas y las consecuencias del proceso elegido. Desde un punto de vista cuantitativo, los temas musicales más repetidos han sido “Zombie”, que trata el terrorismo del IRA en Irlanda del Norte, un UNES · 2023 · 14 :54-67. https://doi.org/https://doi.org/10.30827/unes.i14.27022 58 Ortega, J. I. Procesos históricos, problemas sociales relevantes y canciones en la formación… contexto histórico que no se estudia en los contenidos de Historia del mundo contemporáneo, y la canción “Jueves”, cuya letra evoca los atentados de Atocha del 11 de marzo de 2004, un acontecimiento que la mayoría de los alumnos han conocido por familiares y fuentes secundarias. Ambas canciones se encuadran en una de las líneas temáticas más escogidas, la crítica por la violación de los derechos humanos y la reivindicación del respeto por los valores democráticos y cívicos. Los ejes temáticos más utilizados son los procesos conflictivos y violentos (guerras, represión, terrorismo, atentados, brutalidad policial). Estas composiciones poseen un nexo común al incluir un mensaje de crítica, protesta y rechazo de los conflictos armados, las políticas belicistas de determinados gobiernos y las consecuencias derivadas de ellos, fundamentalmente en el plano social, como la lucha por los derechos civiles. Algunos contenidos de las canciones abogan por la convivencia social frente al terrorismo, la violencia de las dictaduras o las desigualdades raciales, étnicas o laborales, así como el drama de los emigrantes. Fuera de la segunda mitad del siglo XX y el siglo XXI, un grupo reducido de canciones se puede agrupar en contextos genéricos que encuadran algún hito o describen situaciones de épocas históricas remotas, como la etapa medieval. Tanto para el ámbito internacional como el nacional, la cronología mayoritaria es el siglo XX: de forma significativa, varias canciones se contextualizan con los procesos de la Primera y la Segunda Guerra Mundial (“Bella ciao”), la revolución rusa (“Rasputin”), la guerra fría (“Wind of change”, “Libre”, “El muro de Berlín”), o en gobiernos y sistemas dictatoriales (“El derecho de vivir en paz”, “L´estaca”, “Al alba”). Los textos de confrontaciones bélicas o ausencia de libertades políticas y sociales también suponen un contenido didáctico de primera índole. La gran mayoría de los temas musicales elegidos se pueden encuadrar dentro de los problemas socialmente vivos. Los acontecimientos más recientes también ayudan a educar históricamente por su carácter controversial, ya que el alumnado puede posicionarse ante determinados dilemas o temas (guerras, violencia, epidemias) y ejercer un pensamiento crítico e histórico (Santisteban, 2019; Jara y Funes, 2020; Sánchez, 2022). También tienen mucha aceptación entre los jóvenes el rechazo a la violencia de género, como muestra de la apuesta por una enseñanza en valores democráticos y de igualdad de género, como recogen diversos títulos (“La puerta violeta”, “Caza de pañuelos”, “La bella y la bestia”, “Pido la palabra” o “El informe del forense”) y otros no recogidos en el listado (“Malamente”, “Malo”, “Salir corriendo”). En el ámbito nacional sobresalen los textos que tratan la guerra civil española (“Justo”, “Suya es mi guerra”, “Madre anoche en las trincheras”, “No pasarán”, “Spanish bombs”), el franquismo (“Entre poetas y presos”) y la transición UNES · 2023 · 14 :54-67. https://doi.org/https://doi.org/10.30827/unes.i14.27022 59 Ortega, J. I. Procesos históricos, problemas sociales relevantes y canciones en la formación… a la democracia (“L´estaca”, “Al alba” y “Libertad sin ira”) o los atentados del 11-M en Madrid (“Jueves”). Las canciones del periodo de la transición son una buena muestra del carácter vindicativo o denuncia de la represión y violencia ejercida por el poder político (Vogel, 2021). Muchas canciones pueden ilustrar el incumplimiento flagrante de los derechos humanos y los comentarios críticos de los alumnos se orientan hacia esos postulados que recogen los valores democráticos y cívicos, y reflejan desde la brutalidad policial hacia las personas negras, el apartheid en Sudáfrica, las desapariciones y torturas durante la dictadura militar argentina o el genocidio en Armenia. Tabla 2. Canciones elegidas por el alumnado. Título Intérprete Año Temática N.º veces Jueves La oreja de Van Gogh 2008 Atentados del 11-M 15 El derecho de vivir en paz Víctor Jara 1973 Dictadura militar chilena y tortura 1 Libre Nino Bravo 1972 Guerra fría 3 L´estaca Lluís Llach 1968 Antifranquismo 1 Al alba Luis Eduardo Aute/ Rosa León 1975 Pena de muerte 1 Bella ciao popular 1943 Resistencia antifascista 3 Justo Rozalén 2017 Guerra civil española 4 Sunday bloody Sunday U2 1987 Terrorismo del IRA 4 Politically Lying Unholy Cowardly Killers (PLUCK) System of a down 1998 Genocidio armenio 1915-1918 1 Wind of change Scorpions 1991 Fin de la Guerra fría 5 Las dos de la mañana Los Cobardes (comparsa) 2016 Violencia de género 1 Laika Mecano 1989 Bioética y tecnología 2 For What It's Worth Buffalo Springfield 1966 Protestas sociales y violencia años sesenta 2 Rasguña las piedras Sui generis 1973 Dictadura militar argentina 1 The wall Pink Floyd 1979 Libertad de pensamiento 3 Héroes de la Antártida Mecano 1988 Expediciones científicas 1 Papá, cuéntame otra vez Ismael Serrano 1997 Mayo de 1968 2 Pumped up kicks Foster the people 2010 Violencia juvenil en institutos de EE. UU. 1 Give peace a chance John Lennon 1969 Movimientos de protesta años sesenta 1 Rasputin Boney M 1978 Rusia zarista 1 Nothing Ever Changes Nico Collins 2018 Violencia y armas en EE. UU. 1 Patria y vida Yotuel, Gente de Zona, Decemer Bueno, Maykel Osorbo, El Funky 2021 Críticas al régimen cubano 1 UNES · 2023 · 14 :54-67. https://doi.org/https://doi.org/10.30827/unes.i14.27022 60 Ortega, J. I. Procesos históricos, problemas sociales relevantes y canciones en la formación… Título Intérprete Año Temática N.º veces Suya es mi guerra La Raíz 2013 Guerra civil española (Brigadas internacionales) 2 Zombie The Cranberries 1994 Terrorismo del IRA 8 Yorktown The World Turned Upside Down Hamilton 2021 Guerra de Independencia de EE. UU. 1 Duele demasiado David Bisbal 2016 Refugiados 1 Enola Gay Orchestral maneouvres in the dark 1981 Bomba atómica de Hiroshima y Nagashaki 2 This is America Donald Glover 2018 Racismo y brutalidad policial 1 Madre anoche en las trincheras Canción popular s. f. Guerra civil española 1 They don’t care about us Michael Jackson 1995 Racismo 1 Ecos Luz Casal 2004 Atentados del 11-M 1 Juana de Arco Orchestral maneouvres in the dark 1981 Guerra de los Cien Años 1 Barrionalistas Los chikos del maíz 2019 Problemáticas sociales y educativas 1 We are the world Varios artistas 1985 Hambruna, pobreza, tercer mundo 2 No pasarán Canción popular s. f. Guerra civil española 1 Istanbul (Not Constantinople) Nat Simon/ They Might Be Giants 1953/1990 Caída de Constantinopla 1 We didn't start the fire Billy Joel 1989 Guerra fría y problemas mundiales 1 Libertad sin ira Jarcha 1976 Transición a la democracia española 2 British Bombs Declan McKenna 2019 Guerra en Yemen 1 El muro de Berlín Joaquín Sabina 1990 Caída del muro de Berlín 1 2 de octubre La maldita vecindad 1998 Matanza de Tlatelolco (México) 1 Tres morillas Anónimo (Cancionero popular de Palacio) s. XV Civilización musulmana 1 Give me hope Joanna Eddy Grant 1988 Apartheid (Sudáfrica) 1 Caza de pañuelos Rayden 2018 Violencia machista 1 Spanish bombs The Clash 1979 Guerra civil española 2 Grândola, Vila Morena José Afonso 1971 Revolución de los claveles (Portugal) 1 La puerta violeta Rozalén 2017 Violencia machista 2 Soy palestina Jeebli 2014 Conflicto palestino-israelí 1 One Metallica 1988 Primera Guerra Mundial 1 Niño soldado Ska-P 2002 Explotación infantil 1 La línea Rozalén 2020 Inmigración 1 Tabla 2. Canciones elegidas por el alumnado (continuación). UNES · 2023 · 14 :54-67. https://doi.org/https://doi.org/10.30827/unes.i14.27022 61 Ortega, J. I. Procesos históricos, problemas sociales relevantes y canciones en la formación… Título Intérprete Año Temática N.º veces La bella y la bestia Porta con Norykko 2009 Violencia doméstica 2 La voz del pueblo La raíz 2011 Protesta social 1 Noche de paz BSO Noche de paz 2005 Primera Guerra Mundial 1 If I were a boy Beyoncé 2008 Igualdad de género 1 God save the queen Sex Pistols 1977 Monarquía británica 1 Juguetes para Poroshenko Artom Grishanov 2015 Conflicto ucraniano 1 Orange Crush REM 1988 Guerra del Vietnam 1 Fragile Soprano 2019 Bullying 1 Te espera el mar María José Llergo 2021 Migraciones en el Mediterráneo 1 Michael X Myke Towers 2020 Abuso policial y racismo 1 Pido la palabra Andy y Lucas 2010 Violencia de género 1 El informe del forense Melendi 2003 Violencia de género 1 Where is the love? The Black Eyed Peas 2003 Racismo 1 Viva la vida Coldplay 2008 Revolución francesa 2 Pride (in the name of love) U2 1987 Martin Luther King 1 Fiesta pagana Mägo de Oz 2000 Sociedad medieval 1 Entre poetas y presos La raíz 2016 Represión franquista 1 Héroes de Malvinas Ciro y los persas 2010 Guerra de las Malvinas 1 Obertura 1812 Piotr Ilich Tchaikovsky 1880 Guerras napoleónicas 1 V centenario Fabulosos Cadillacs 1993 Conquista de América 1 La pandemia más grande toda la historia Letfala 2021 Peste negra 1 Tu enemigo Pablo López y Juanes 2015 Conflictos (Siria, mexicanos en EE.UU. y Colombia-Venezuela) 1 Respecto al espacio donde se ubican los hechos y procesos históricos elegidos, de forma significativa, predominan los de ámbito nacional y, entre los continentes, asimismo, destacan las canciones que se desarrollan en países europeos o americanos, distinguiendo el territorio estadounidense y el latinoamericano (Tabla 3). Las temáticas sobre países asiáticos y africanos son las menos escogidas, aunque poseen gran significado social y vigencia, como la guerra de Vietnam, el conflicto palestino-israelí o el contexto del apartheid en Sudáfrica. También aparecen temáticas no recogidas en los contenidos curriculares, como el genocidio armenio. Por último, es reseñable la elección de canciones que reflejan el contexto social o demográfico de la Edad Media o procesos históricos modernos (la conquista de América, la guerra de independencia de EE.UU., la revolución Tabla 2. Canciones elegidas por el alumnado (continuación). UNES · 2023 · 14 :54-67. https://doi.org/https://doi.org/10.30827/unes.i14.27022 62