Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes que egresaron de la Educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural

DESIGUALDADES MULTIDIMENSIONALES EN LAS TRAYECTORIAS DE JÓVENES QUE EGRESARON DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA. GÉNERO, CONTEXTO GEOGRÁFICO Y CAPITAL SOCIAL Y CULTURAL Multidimensional inequalities in the trajectories of young people who graduated from technical education. Gender, geographic context, and social and cultural capital VOL., 26 Nº 3 (Noviembre, 2022) ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395 DOI:10.30827/profesorado.v26i3.22832 Fecha de recepción 30/11/2021 Fecha de aceptación 06/07/2022 Claudia Jacinto1, Eugenia Roberti 2 y Silvia Martínez3 1CONICET-CIS/IDES-PREJET 2CONICET-UNAJ/FaHCE-UNLP/IDES-PREJE 3FACE-UNCo/IPEHCS (UNCo-CONICET) E-mail: [email protected]; mariaeugeniarobe[email protected]; silviamarcelamartine[email protected] ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9008-3812; http://orcid.org/0000-0001-5401-5943; http:/orcid.org/0000-0001-8473-9934 Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 102 Resumen: El objetivo del artículo es analizar las trayectorias de jóvenes que egresaron de nivel secundario técnico-profesional en Argentina, que incluye una población estudiantil caracterizada por heterogeneidades socio-económicas. Teóricamente, se parte de una perspectiva multidimensional que busca comprender las múltiples imbricaciones entre algunos factores que presentan un alto valor heurístico y comprensivo de la heterogeneidad de recorridos postsecundarios: el contexto geográfico, el género, y el capital social y cultural de los hogares, y los eventuales dispositivos de política pública que los apoyan. Se examinan los dilemas de la elección y toma de decisiones y las valoraciones de la educación técnico-profesional por parte de los jóvenes, en el marco de imperativos estructurales que condicionan sus trayectorias. En términos metodológicos, el estudio desarrolla un diseño cualitativo (complementario a un seguimiento de egresado cuantitativo previo), empleando como principal técnica de investigación la entrevista en profundidad. Se realizaron un total de 32 entrevistas a egresados (mujeres y varones) de secundaria técnica, que habían terminado de cursar sus estudios en el año 2009. El trabajo de campo adoptó un carácter federal, al desarrollarse en trece provincias de la Argentina. Se trató de una muestra particularmente heterogénea, que cubrió un amplio espectro de contextos geográficos; desde zonas rurales y pequeños poblados, hasta ciudades intermedias, grandes ciudades y periferias de grandes aglomerados urbanos. De este modo, la particular conformación de la muestra de egresados de este estudio, busca realizar aportes respecto a la estructura de oportunidades que signaron las trayectorias postsecundarias de los jóvenes, provenientes de diferentes condiciones socioeconómicas y contextos. Palabras clave: desigualdades; educación media; formación tecnológica; jóvenes; trayectorias. Abstract: The objective of the article is to analyze the trajectories of young people who graduated from technical-professional secondary level in Argentina, which includes a student population characterized by socio-economic heterogeneities. Theoretically, it starts from a multidimensional perspective that seeks to understand the multiple overlaps between some factors that present a high heuristic and comprehensive value of the heterogeneity of post-secondary courses: the geographical context, gender, and the social and cultural capital of households, and the eventual public policy devices that support them. The choice and decision-making dilemmas and evaluations of technical-professional education by young people are examined, within the framework of structural imperatives that condition their trajectories. In methodological terms, the study develops a qualitative design (complementary to a previous quantitative graduate follow-up), using the indepth interview as the main research technique. A total of 32 interviews were carried out with graduates (women and men) of technical secondary school, who had finished their studies in 2009. The field work took on a federal character, as it was carried out in thirteen provinces of Argentina. It was a particularly heterogeneous sample, which covered a wide spectrum of geographic contexts; from rural areas and small towns, to intermediate cities, large cities and outskirts of large urban agglomerates. In this way, the particular conformation of the sample of graduates of this study, seeks to make contributions regarding the structure of opportunities that marked the postsecondary trajectories of young people, coming from different socio-economic conditions and contexts. Key Words: inequalities; secondary education; technological training; trajectories; youths. 1. Introducción. Un abordaje multidimensional de las desigualdades en las trayectorias Este artículo se inscribe en un abordaje multidimensional de las trayectorias, que se propone examinar biografías (o tramos de las biografías) desde el marco de las Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 103 relaciones sociales y contextos histórico-institucionales de las que forman parte. En un escenario de una mayor incertidumbre e individualización, esta aproximación permite poner en juego factores objetivos y subjetivos, vinculándolos con el contexto y tiempo histórico, con el objeto de analizar las imbricaciones entre diversos factores que dan forma a los recorridos de los sujetos a lo largo del tiempo (Jacinto, 2010; Roberti, 2017). En particular, se analizan las trayectorias postsecundarias de egresados de la educación secundaria técnico-profesional (ETP) en Argentina, abarcando un tramo de las biografías en el cual se ponen especialmente en juego las relaciones entre las desigualdades, la reproducción y las oportunidades de movilidad social. El abordaje multidimensional habilita a superar algunas de las limitaciones de los tradicionales seguimientos de egresados, que presuponían relaciones lineales entre educación y trabajo (Gallart, 2002). Dentro de la tradición de estudios de trayectorias, se adopta la perspectiva de que los factores objetivos generadores de desigualdades (entre los que se destacan el origen social, el género, el contexto geográfico) se interconectan de modo diferenciado según la heterogeneidad del mercado laboral, la segmentación educativa y la presencia de dispositivos de políticas públicas orientados a la igualación (Walther y Pohl, 2007). En conjunto, delimitan los caminos posibles de ser recorridos. Ahora bien, el análisis de las trayectorias permite también introducir dimensiones subjetivas, observando la manera en que los jóvenes mediatizan y otorgan sentidos al efecto de las estructuras. De este modo, se examinarán las decisiones de los egresados, su capacidad de interpretar las oportunidades y desarrollar estrategias; poniendo en evidencia la búsqueda por agenciarse alternativas de formación y empleo, en función de sus intereses y necesidades (Rambla y Kovacheva, 2021). El artículo parte de un estudio cualitativo de seguimiento de egresados realizado en 2018, que complementó un estudio cuantitativo longitudinal, de la cohorte que había terminado de cursar en 2009 la escuela técnica de nivel secundario. Como trasfondo, cabe señalar que el estudio cuantitativo mencionado, mostró que la cohorte estudiada evidenciaba (cuatro años después del egreso), tanto mejores índices de continuidad educativa como mejor inserción laboral que el resto de los egresados del secundario (Sosa, 2016). Sin embargo, esa misma cohorte muestra fuertes desigualdades según contexto geográfico, género y perfiles socioeconómicos (Binstock y Cerrutti, 2017). Partiendo de esta evidencia, a continuación se desarrolla el enfoque multidimensional que orientó el análisis cualitativo de las trayectorias postsecundarias que, abrevando en contribuciones de diversas investigaciones, profundiza en un conjunto de factores escasamente estudiados en su imbricación. Entre ellos, el contexto geográfico y su peso comparativo en las trayectorias de egresados. De modo que la particular conformación de la muestra de egresados de este estudio busca realizar aportes, en su entrelazamiento con otros factores de alto valor heurístico, para comprender las desigualdades en las trayectorias. Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 104 2. Revisión teórica y antecedentes de investigación La reconstrucción y análisis de trayectorias encuentra sus raíces en el campo de los estudios biográficos (Ferrarotti, 1988; Elder, 1994; Bertaux, 1997). Desde esta perspectiva, se trata de examinar las variables biográficas desde el marco de las relaciones sociales y contextuales de las que forman parte. Pero además, se trata de analizar las imbricaciones entre diversos factores que, en un juego de interdependencias, dan forma a los recorridos de los sujetos a lo largo del tiempo. Desde esta mirada, un aspecto central para el análisis de las trayectorias en relación con lo educativo y lo laboral, es su atravesamiento por las desigualdades. El interés por analizar la imbricación de factores para comprender las desigualdades y desestandarización de las trayectorias surge de las transformaciones contemporáneas de las relaciones educación-trabajo (Verdier y Buechteman, 1998; Morch et al., 2002; Gautié, 2003; Casal et al., 2006; Bendit et al., 2008). Así, el contexto actual requiere complementar los seguimientos egresados con nuevos abordajes, distanciados de una presunción de linealidad. En efecto, las mayores exigencias de credenciales y las dificultades de inserción laboral crean desafíos para los jóvenes, quienes no sólo se adaptan a lógicas diversificadas y mundos del trabajo cambiantes y flexibles (Longo, 2018); sino que también producen un ajuste desde aspiraciones a largo plazo -con pocas posibilidades de concreciónhacia expectativas a corto plazo -más pragmáticas-, especialmente, para el caso de los sectores bajos (Elias et al., 2020). Las nuevas complejidades abarcan así múltiples dimensiones y, en paralelo, las trayectorias postsecundarias tienden a diversificarse desigualmente, según muestran varias investigaciones que a continuación desarrollaremos. En el contexto argentino, varios trabajos previos contribuyeron a estructurar un campo de estudios sobre trayectorias postsecundarias. En un trabajo pionero, Filmus et al. (2001), hallaron que solo los egresados de orígenes altos mostraban, en su mayoría, trayectorias de estudio exclusivamente. En las modalidades ligadas por tradición con la inserción laboral (como la escuela técnica y el comercial) no se observaba un predominio fuerte del empleo como actividad única, sino altas tendencias a continuar estudios posteriores al secundario. El nivel socio-económico de los estudiantes fue considerado el factor explicativo más influyente en las trayectorias postsecundarias: tanto en relación a la posibilidad de continuar estudios superiores como a dedicarse con exclusividad al estudio (Miranda y Otero, 2005). Comparando dos estudios longitudinales de egresados de 1999-2000 y 20102011, Miranda y Córica (2015), resaltaron otra variable explicativa de las trayectorias: el crecimiento económico y la expansión de la protección social que se dio en el segundo periodo. En ese contexto, la actividad laboral de los estudiantes del secundario reforzó un sentido complementario, antes que excluyente, de la actividad educativa. Tanto los sectores medios como los bajos se vieron favorablemente influidos por el contexto y la mayor estabilidad de los ingresos familiares. En suma, en las transiciones juveniles educación-trabajo, están presentes tanto tendencias reproductoras como de cambio socio-histórico, vinculado a ciclos socioeconómicos y a la expansión de oportunidades educativas. Al respecto, las Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 105 autoras remarcan el llamado efecto “generación”, en su condición de catalizador de la coyuntura específica que delinea las trayectorias de distintas cohortes de jóvenes. En el grupo estudiado, ciertos hitos institucionales vinculados a las políticas públicas (o al Estado en un sentido más amplio) contextualizan las trayectorias. Por ejemplo, la obligatoriedad del nivel secundario establecida en 2006, acompañada de políticas públicas que incentivan la continuidad educativa; y la agenda pública de género y/o de juventud. En particular, este grupo ha experimentado un marco societal en el que, tanto desde las políticas públicas como desde lo discursivo, se produjo una fuerte recuperación y revalorización de la educación técnica debido a la promulgación en 2005 de la Ley Nacional de Educación Técnico-Profesional (ETP) y de la promoción de diferentes políticas (ampliación de la oferta, becas, etc.) orientadas a la continuidad de los estudios postsecundarios. A su vez, la preeminencia de la educación superior dentro del imaginario de movilidad social, con universidades gratuitas, abiertas y distribuidas en todas las provincias, genera expectativas de continuidad educativa en ese nivel (aunque una alta proporción abandona antes de graduarse). Por su parte, otra oferta educativa postsecundaria también fue expandiéndose, aunque con menos prestigio: la educación técnico-profesional terciaria, y la formación profesional corta, inicial y continua. Simultáneamente, los egresados desarrollaron sus transiciones laborales en un contexto de crisis del mercado de trabajo: los indicadores laborales comenzaron a deteriorarse hacia el año 2011, especialmente, en lo que concierne a la creación de empleo formal privado. Como lo han mostrado estudios previos, los distintos capitales con los que cuentan los jóvenes, y sus vinculaciones, constituyen una dimensión central de las desigualdades (Wyn et al., 2017). Entre ellos, cabe señalar: el capital económico (vinculado a los recursos para dar soporte a las expectativas juveniles), el social (que incluyen no sólo redes familiares que se heredan, sino también experiencias y relaciones propias), y el cultural (el título técnico, los recursos cognoscitivos, así como aquellos saberes y expectativas heredados durante el proceso de sociabilización). Estos capitales están íntimamente ligados al hogar de origen, variable que aparece fuertemente en la literatura sobre las trayectorias juveniles. Varios antecedentes latinoamericanos han dado relevancia a las familias como fundamentales en las decisiones de los jóvenes graduados, no sólo desde el punto de soporte socio-económico sino también socio-afectivo. La familia sirve de sostén por un periodo prolongado de tiempo, ante la extensión de los años de estudio postsecundario. Es más, el actual contexto de incertidumbre y precarización, refuerza el rol de las familias, al brindar flexibilidad y sensibilidad para enfrentar estas transformaciones (Córica et al., 2018; Pérez Islas, 2006). Ahora bien, el apoyo que pueden dar padres a hijos se encuentra condicionado, tanto respecto del sostenimiento económico concreto como de la capacidad de orientar a los hijos en sus elecciones (Sepúlveda, 2017). El género ha sido considerado otro de los factores centrales en la construcción de desigualdades a lo largo de las biografías. La medición y valoración de las capacidades individuales casi siempre pasa por el tamiz del género, lo mismo que la distribución de cargas y recompensas que se deriva de esa valoración (Reygadas, Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 106 2004). Un elemento particularmente señalado respecto a las trayectorias de mujeres es el lugar de las tareas de cuidado cuando se inician a edades tempranas, aún entre egresadas de la educación secundaria (sobre todo si se ubican en sectores bajos). Por ello, Miranda y Arancibia (2017), señalan que se vuelve necesario incorporar el estudio del vínculo de la educación con las responsabilidades familiares, de manera de dar cuenta de la construcción de las identidades en el análisis de las trayectorias de las mujeres. Más allá de procesos de cambios y/o de una “ficción de igualdad” en la educación, dentro del mercado laboral las mujeres se encuentran tensionadas entre la carrera y la familia, reproduciendo las diferencias (Wyn et al., 2017; Jacinto et al., 2020). Ello se agrava porque en Argentina existe un modelo de cuidado basado en la organización familiar, donde la provisión estatal de servicios sociales de cuidado es básica o prácticamente inexistente. La introducción de una dimensión analítica de género es particularmente relevante en un estudio sobre ETP, ya que esta modalidad ha configurado históricamente un carácter sexista. Según datos de 2020, la matrícula continúa siendo marcadamente masculina: sólo el 34% son mujeres (INET, 2022). En la elección de las orientaciones y especialidades se reproducen las segregaciones de género vinculadas a la “división sexual del trabajo”: la matrícula masculina supera el 70% en especialidades masculinizadas y hay una mayor presencia de mujeres en especialidades consideradas más “blandas”. En el caso de las mujeres jóvenes egresadas de la ETP, el seguimiento cuantitativo de la cohorte del grupo entrevistado constató que sus mayores tránsitos hacia la inactividad están asociados a las tareas de cuidado que realizan dentro del hogar (Álvarez y Fernández, 2012). En una comparación de indicadores laborales por sexo entre egresados del nivel secundario en general y egresados de formación técnica, Sosa (2016) observa que se evidencia una brecha entre varones y mujeres con igual formación, siendo las mujeres quienes menos participan de los sectores industriales. El contexto geográfico, entendido como el conjunto de estructuras espaciales y las relaciones entre ellas, resulta una dimensión estructurante del acceso a oportunidades educativas, socio-económicas y laborales. Con relación en la ETP, no se contaban con antecedentes de estudios de esta índole en el país. Así, el acceso a diferentes recursos está atravesado por la cercanía o lejanía a grandes centros urbanos, el tamaño y las características del mercado de trabajo local, en vinculación con las condiciones socio-económicas y socioculturales de los hogares (los recursos disponibles para la movilidad, las redes sociales y de apoyo). Casi siempre, la distribución de los servicios educativos es desigual desde el punto de vista espacial, lo cual se vincula (aunque no linealmente) a circuitos educativos segmentados con diferentes niveles de calidad. Por otra parte, las barreras socio-culturales y socioterritoriales (como la movilidad espacial y el costo del transporte) restringen el acceso de jóvenes en situación de pobreza al mundo del trabajo formal (Jacinto, 2010; Roberti, 2015). Las desigualdades entre contextos geográficos se vinculan también a las diferencias en la densidad poblacional. En los ámbitos rurales y/o en las ciudades pequeñas e intermedias se reduce la amplitud y calidad de la oferta educativa y otros servicios básicos (salud, recreación, etc.), las oportunidades laborales y los Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 107 servicios de infraestructura (agua potable, pavimento, conectividad, etc.). Asimismo, disminuye el acceso a las diferentes políticas y recursos públicos que inciden en el desarrollo (Cetrángolo, Steinberg y Gatto, 2011). 3. El abordaje metodológico En términos metodológicos, el estudio utilizó datos primarios del Seguimiento Cualitativo de Egresados de ETP de nivel secundario, vinculado al Seguimiento Cuantitativo de Egresados del INET (2009, 2011, 2013, 2017). 1 Su propósito fue profundizar sobre el desarrollo de las trayectorias de egresados técnicos, incorporando elementos subjetivos y de contexto, que permitieran comprender la imbricación entre los factores que las configuran. Se realizó un total de 32 entrevistas en profundidad a egresados (mujeres y varones) de secundaria técnica, que habían terminado de cursar sus estudios en el año 2009. El trabajo de campo se efectuó durante el año 2018, y abordó trece provincias de la Argentina. Se trató de una muestra particularmente heterogénea, que cubrió un amplio espectro de contextos geográficos; desde zonas rurales y pequeños poblados, hasta ciudades intermedias, grandes ciudades y periferias de grandes aglomerados urbanos. Esta diversidad permitió dar cuenta del efecto del contexto geográfico, como se ha adelantado. 2 También, las condiciones socio-económicas y el capital cultural de las familias fueron diversas entre los entrevistados. Más de la mitad de los egresados provienen de hogares con capitales educativos medios, donde al menos alguno de los progenitores terminó el nivel secundario; aproximadamente un cuarto proviene de hogares con capitales educativos altos y, otra proporción similar, de hogares donde ambos padres comparten bajo capital educativo, hasta primaria completa. Este último grupo estaría representando una movilidad inter-generacional en el acceso a la educación secundaria en relación a sus familias de origen, como lo ha sido para generaciones precedentes 3 . Sin embargo, la mayoría de los entrevistados presenta una movilidad respecto al acceso a la educación superior, ya que apenas un cuarto de los progenitores ha culminado ese nivel. 1 El estudio se inserta en la última etapa del Seguimiento de Egresados realizado por el INET. El mismo se conformó mediante el Censo Nacional de Alumnos de último año -CENUAETP 2009-, la Encuesta Nacional de Inserción de Egresados -ENIE 2011y la Encuesta Nacional de Trayectoria de Egresados - primera onda ENTE 2013 y segunda onda ENTE 2017. Sobre la base de tipos de trayectorias identificados en la etapa cuantitativa previa, se conformó un diseño muestral intencional, teniendo en cuenta los siguientes atributos: género, orientación de estudios (industrial, servicios y agropecuaria) y los cuatro posibles recorridos en cuanto a la trayectoria laboral y educativa (estudia y trabaja, solo trabaja, solo estudia y no realiza ninguna de las dos actividades). Siguiendo a Bertaux (2005), para la selección procedimos así a través del criterio de accesibilidad y heterogeneidad al interior de los casos analizados, en la búsqueda por construir la muestra a partir de una “variedad de posiciones”. 2 Se consideró ciudad grande, más de 100.000 habitantes; ciudad intermedia, entre 20.000 y 100.000 habitantes; y, pueblo, hasta 20.000 habitantes. 3 En la historia de la educación secundaria argentina, la orientación técnica jugó un papel ligado a la movilidad social. Desde su impulso en los años cuarenta hasta los años ochenta del siglo pasado, de acuerdo a Gallart (2002), sus egresados eran en su mayoría varones provenientes de sectores bajos y medio-bajos, que presentaban una movilidad educativa respecto a sus progenitores, que sólo habían culminado el nivel primario. Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 108 Finalmente, estas diferencias están atravesadas por la condición de género, generando mayores o menores espacios de libertad en las trayectorias delineadas tanto respecto a lo educativo como al mercado de trabajo. La estrategia de análisis se orientó a la elaboración de una tipología (López Roldán, 1996), en la que se examinó la relación entre los factores analizados. Siguiendo a Mc Kinney (1968), esta herramienta teórico-metodológica parte de la selección, combinación y articulación de un conjunto de dimensiones que permiten analizar comparativamente la información. En toda tipología se combinan así variables diversas que se ajustan más o menos a cada tipo, al resaltarse aquellos elementos distintivos en torno a los cuales se elabora la clasificación. Para la construcción de la misma, se partió del marco conceptual preliminar y se recurrió constantemente a la información de campo; en este diálogo, las categorías de análisis fueron progresivamente clarificadas y complejizadas en sus imbricaciones. En particular, para nuestro análisis, se buscó comprender las secuencias, motivos y tomas de decisiones que atravesaron a las trayectorias postsecundarias, condicionadas por la estructura de oportunidades en función del contexto geográficoinstitucional, el género y el capital económico, cultural y social. De este modo, los factores seleccionados sirvieron de marco heurístico en la aprehensión de regularidades y diferenciaciones en el modo en que se configuran las trayectorias. Con esta estrategia se configuraron diferentes tipos, que traslucen la complejidad y heterogeneidad en torno a la "acumulación de ventajas o desventajas" (Saraví, 2020) que se inscriben en las diversas trayectorias de egresados: ● Trayectorias de elección con acumulación de ventajas Varones y mujeres provenientes de hogares de sectores medios, cuyas familias cuentan con alto capital cultural; residentes de ciudades grandes o intermedias; presentan una fuerte creencia en la educación como factor de movilidad y desarrollo personal. Más allá del cumplimiento del mandato familiar, sus trayectorias reflejan estrategias de elección como de reproducción de la condición de origen. ● Trayectorias acumulativas vinculadas a las oportunidades y al ajuste entre aspiraciones y expectativas subjetivas Varones y mujeres provenientes de hogares de sectores bajos y medios que, aunque enfrentan obstáculos estructurales y biográficos, cuentan con soportes familiares (significativos simbólicamente pero limitados en lo económico) y del Estado (tanto de la oferta educativa permanente como de las políticas públicas); residentes de ciudades intermedias y pequeños poblados, presentan recorridos donde despliegan una fuerte disposición y persistencia en el estudio, con alta pro-actividad y re-adecuación de expectativas. ● Trayectorias sin márgenes de elección con acumulación de desventajas Varones y mujeres provenientes de hogares de sectores bajos y medio-bajos con trayectorias de reproducción (y roles tradicionales de género), fuertemente condicionados estructuralmente; residentes de los tres tipos de Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 109 contextos geográficos (aunque con un significativo peso del ámbito rural). Más allá del logro educativo del título secundario, reproducen trayectorias previsibles de su condición de origen. 4. Resultados. Las trayectorias de los egresados técnicos: entre los condicionantes y las elecciones subjetivas En este apartado se reconstruyen trayectorias de egresados y egresadas, analizando multidimensionalmente las imbricaciones entre diferentes factores que van configurando tipos desiguales de trayectorias. En particular, el análisis se orienta a comprender las secuencias, motivos y tomas de decisiones, a fin de profundizar sobre la relación entre los condicionantes y las subjetividades que atraviesan a las trayectorias postsecundarias. La estrategia de presentación de los resultados será a través de dos historias que ilustran los tipos anteriormente señalados; en tanto que, en la siguiente sección de discusión, se avanza en el análisis del modo en que se configuran las diversas trayectorias del conjunto de los entrevistados. 4.1. Trayectorias de elección con acumulación de ventajas Las siguientes historias de Marcos y Melina 4 ilustran la primera categoría de graduados, hijos de la generación que protagonizó la movilidad educacional de las últimas décadas del siglo XX. El capital social, económico y cultural, producto de ese recorrido inter-generacional, brindan los recursos y motivaciones para el desarrollo de trayectorias en condiciones aventajadas. La historia de Marcos muestra una trayectoria ya típica de los años ochenta (Gallart, 2002): varón hijo de padre técnico, escuela prestigiosa de una gran ciudad; valoriza lo aprendido en la trayectoria educativa y desempeña empleos acordes a los avances en su escolaridad, contando con márgenes de acción para decidir sobre su continuidad educativa y combinar estudio y trabajo. Vive en una gran ciudad capital de Argentina, junto a su familia de origen, y proviene de un hogar con un elevado capital cultural -ambos progenitores son profesionales. Al igual que su padre y dos hermanos, asistió a un emblemático colegio industrial, eligiendo la especialidad de mecánica. La culminación de la escuela secundaria se presenta como un momento decisorio significativo en su biografía. Si bien plantea indecisiones respecto a qué carrera seguir, no duda de su continuidad educativa: “porque es un concepto de mi viejo […]. El seguir estudiando, me lo infundieron bastante”. Finalmente, se anota en Ingeniería Naval en la universidad pública más importarte del país. No sólo cuenta con un contexto favorable que le posibilita estudiar la carrera que le gusta, sino también con el apoyo de su familia -“siempre me sentí acompañado”. Durante los primeros años de la facultad, rescata el alto nivel educativo de su escuela y los saberes aprendidos, en especial, de las materias técnicas: “salís mejor preparado que un bachiller”. Sin embargo, señala también las mayores exigencias 4 Los nombres de los entrevistados han sido modificados con el fin de preservar el anonimato y la confidencialidad de quienes contribuyeron con la investigación. Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 116 estudios superiores: los procesos de movilidad residencial se producen mayoritariamente por la falta de ofertas educativas dentro de las localidades en donde habitan (Martínez, 2016). Cuando no pueden recurrir a la migración, los jóvenes deben adecuarse a las posibilidades del contexto, que resultan muy dispares ya sea que se trate de una gran ciudad, una ciudad intermedia o un pequeño pueblo. Cuando se trata de una zona rural o pequeños pueblos, sólo una condición socioeconómica favorecida permite superar las dificultades vinculadas a la falta de oferta institucional para continuar estudios postsecundarios. En cambio, en las ciudades intermedias capitales de provincia existen opciones para estudios superiores gratuitos; en este sentido, el nivel socio-económico de la familia tiene menor incidencia en la continuidad educativa. La limitación proviene que, en ocasiones, debieron elegir una carrera que no era “exactamente” la que querían estudiar, tal como observamos en el caso de Melina. En contraste con lo ocurrido durante el secundario, donde la mayor parte de los egresados han desarrollado trayectorias continuas (INET, 2018), los estudios postsecundarios presentan otro tipo de desafíos. En algunos casos, vinculados al tránsito de un nivel a otro y a los diferentes grados de exigencia; así las interrupciones, abandonos y dificultades para aprobar se empiezan a observar en las trayectorias postsecundarias. Además, la expectativa de dedicarse sólo al estudio, presentó desigual concreción. Algunos debieron trabajar a tiempo completo, condicionando la continuidad educativa o postergando la finalización de los estudios superiores, como se manifiesta en la historia de Marcos. En las ciudades grandes, el acceso a las instituciones educativas de nivel superior pública está más al alcance; sin embargo, pareciera que estudiar compite más con trabajar. La combinación estudio-trabajo demora las carreras, especialmente en los varones, configurando una fuerte desigualdad: para quienes cuentan con capitales socio-económicos medios y altos, implica el alargamiento de las carreras; en cambio, los que provienen de hogares más vulnerables, abandonan los estudios, siguiendo los patrones que se han observado en otros estudios sobre egresados secundarios (Miranda y Córica, 2015). Las trayectorias laborales son diversas aunque, miradas secuencialmente, la mayoría de los empleos están vinculados a: 1) la necesidad de trabajar sin opción de elegir (particularmente en los varones más vulnerables); 2) hacer sinergia entre estudio y trabajo en la búsqueda de experiencia. Las desigualdades de género se manifiestan especialmente en la esfera laboral, en tanto las mujeres encuentran condiciones más adversas para trabajar en profesiones técnicas; tanto por discriminaciones en el acceso como respecto a las oportunidades de desarrollar carreras tecnológicas, según se ha constatado también en otros estudios (González Ramos et al., 2017; Martínez García, 2019). A pesar de los años transcurridos desde el egreso, la mayoría continúa estudiando. Los que “solo trabajan” al momento de la entrevista, se debe a dos situaciones prácticamente opuestas. Algunos, son graduados universitarios, y ya emprenden sus trayectorias como profesionales. Otros, han abandonado los estudios o han realizado cursos de formación profesional puntuales, habiendo consumado ya la constitución de un nuevo hogar o teniendo responsabilidades en el hogar de origen. El género configura recorridos distintos, ya que en las mujeres la relación Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 117 estudio-trabajo se imbrica con las tareas de cuidado. Sin embargo, un grupo dominante inicia (y muchas continúa) estudios postsecundarios, dando primacía al estudio o a la combinación estudio-trabajo, y demorando la constitución del propio hogar. Otras, aunque han constituido una nueva familia, se desenvuelven en la esfera educativa y/o laboral fuera del hogar. Se identifican aquí algunas jóvenes con una fuerte disposición y decisión por desarrollar proyectos personales de estudio, a pesar de provenir de hogares vulnerables y tener responsabilidades familiares. Un tercer grupo son aquellas que reproducen patrones tradicionales de género en los sectores socio-económicos bajos. Para ellas, el pasaje por la escuela técnica fue su última instancia educativa, a partir de ese momento prima la constitución de una nueva familia (trabajo errático, no estudio). Las rupturas de las trayectorias postsecundarias se produjeron por la maternidad temprana combinada con la condición de pobreza y el provenir de hogares con bajo capital cultural. Por otra parte, resultan evidentes las habilitaciones y apoyos que permitieron a las entrevistadas seguir sus estudios postsecundarios. Sin embargo, al mismo tiempo que en las prácticas y discursos se habilita a las egresadas a estudiar o trabajar fuera del hogar, al interior de las familias (tanto las de origen como las propias) priman roles tradicionales respecto a los mecanismos de conciliación entre demandas productivas y reproductivas. Son las madres o las egresadas mismas (cuando constituyeron su propio hogar), las que están a cargo de las tareas domésticas y del cuidado de niños. El capital social y cultural heredados se reflejan en distintos tipos de soportes de los hogares. Como se ha visto en las historias anteriores, en el marco de los fenómenos actuales de incertidumbre y de precarización del mercado laboral, los procesos de des-familiarización en las trayectorias pueden ser puestos en duda. Más bien, las familias aparecen muy presentes (de acuerdo a sus contextos y recursos) en el apoyo a los jóvenes egresados, siendo refugio de intimidad y provisión de una serie de servicios no monetarizados (López Blasco, 2006). Incluso, la existencia (o ausencia) de estructuras de apoyo familiar es uno de los factores más importantes de desigualdad en las trayectorias juveniles (Beck-Gernsheim 2002; Ule et al., 2015). El análisis de los casos permite observar que las familias sirven de sostén y asumen compromisos en los procesos educativos de los jóvenes. En particular, en lo respecta a sus elecciones educativo-laborales: en numerosas trayectorias las familias aparecen brindando información, orientando en la toma de decisiones y/o dando una “perspectiva realista” acerca de qué carrera estudiar o en qué momento insertarse en el mercado laboral. Asimismo, el capital cultural muestra las expectativas diferenciadas de los progenitores según el género de su descendencia. Patrones de reproducción de estereotipos de género inciden en lo que se espera de los descendientes, por ejemplo, en torno a tareas de cuidado y/o a la continuidad de emprendimientos familiares. También, se presenta como ámbito generador de hitos significativos que ocasionan virajes importantes en la dirección de las trayectorias. Cambios de las situaciones familiares como tener un hijo, irse a vivir en pareja, la desocupación del principal sostén, la muerte o enfermedad de algún miembro del núcleo familiar, producen bifurcaciones respecto a las trayectorias esperadas (Roberti, 2017). Las Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 118 consecuencias de estos hechos se vinculan a la etapa de la vida en la que ocurren. Si son tempranas, pueden implicar que los jóvenes deban asumir algunas responsabilidades fijas en el hogar, como en el caso de Álvaro. Si se produjeron después de la finalización de la secundaria, pueden acarrear el abandono (a veces temporario) de estudios superiores y/o el comienzo de la vida laboral, como sucede en el caso de Elba. Finalmente, las diferentes políticas y recursos públicos resultan también soportes significativos que inciden en el desarrollo de las trayectorias (Cetrángolo, Steinberg y Gatto, 2011). Para algunos jóvenes dichos soportes, tales como las becas educativas, adquieren centralidad en la concreción de sus expectativas. Cabe destacar que, más allá de lo heredado, estos egresados no sólo han desarrollado un capital cultural (en términos de diplomas) mayor que el de sus progenitores, sino también su propio capital social a través de redes de amistad, compañerismo o de participación social y política (militancia), que se transforman en soportes de prácticas educativas y laborales. Los casos de Marta, Fermín y Melina ilustran la importancia que adquieren las diferentes políticas y recursos públicos, en conjunción a dichos soportes relacionales. 6. Conclusiones A lo largo del artículo, reconstruimos distintas biografías de egresados técnicos (varones y mujeres), que fueron especialmente seleccionados para ahondar sobre un conjunto de unidades de sentido, que se presentaron como factores clave en el análisis de las trayectorias postsecundarias. Desde este lugar, la perspectiva de las trayectorias como herramienta teórico-metodológica adquiere un carácter heurístico en la reconstrucción de los itinerarios estudiados, al permitirnos profundizar tanto en los momentos decisorios como también en los factores objetivos y subjetivos que inciden en toda biografía. En términos teóricos, el trabajo se alinea con aquellas perspectivas que sostienen que, lejos de la individualización basada en la elección libre y racional, los recorridos son heterogéneos y muestran el impacto persistente de los factores de desigualdad (Tarabini, 2020). Sin embargo, desde la perspectiva interpretativista asumida, las trayectorias muestran de un modo dinámico y ubicado, contextual e históricamente, las imbricaciones estrechas entre diversos factores. En tanto generación, los jóvenes viven un contexto histórico donde a pesar de que cuentan con mayores oportunidades educativas y más años de escolaridad, respecto de las generaciones precedentes, deben enfrentarse a mercados de trabajo inciertos y con restringidas posibilidades de generar empleo formal. Así, las expectativas generalizadas de continuidad educativa terminan reflejándose en una multiplicidad de recorridos, donde el capital social, económico y cultural del hogar y el contexto geográfico condicionan estos rumbos. Las imbricaciones entre las diferentes formas del capital permitieron iluminar no sólo ocupaciones técnicas de progenitores que tuvieron fuerte peso en las decisiones educativas, sino también redes de relaciones que generan oportunidades de estudio y empleo. Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 119 En términos generales, los entrevistados que cuentan con bajos capitales no inician o abandonan al poco tiempo sus trayectorias postsecundarias (condicionados por la imposibilidad de migrar o la dificultad de conciliar con un trabajo). Los jóvenes que tienen capitales medio-bajos, extreman sus posibilidades hacia los polos: de un lado, hay quienes logran sortear estos condicionamientos (ayudados por el contexto de oferta educativa y becas de estudio), focalizando sus esfuerzos en estudiar; del otro lado, hay quienes pese a las aspiraciones iniciales no logran continuar y finalmente abandonan. Por último, quienes cuentan con capitales elevados, logran concluir (o están próximos) sus estudios superiores. Entre los condicionantes estructurales y las subjetividades, la mirada multidimensional permite identificar otras estructuras de nivel meso, que funcionan como soportes institucionales, que habilitan la movilización de recursos en función de las estrategias juveniles. Estos soportes se vinculan, por un lado, a instituciones permanentes, como la oferta educativa secundaria y postsecundaria en el contexto geográfico local (atravesada por segmentaciones de calidad); por otro lado, a las políticas públicas de apoyo a la continuidad educativa, como las becas y acompañamientos de orientación y pedagógicos (Walther y Pohl, 2007), que son visualizadas por varios entrevistados como razones por las cuales han podido seguir estudiando. Ahora bien, las trayectorias muestran también como a condicionantes similares, factores subjetivos y relacionales aportan virajes y singularidades. Los sujetos resignifican oportunidades a partir de sus disposiciones e identidades. Entre estos factores, la creencia en la meritocracia, que los llevan a continuar sus estudios y/o a postergar ciertas funciones y actividades, ocupa un papel relevante en la comprensión de los procesos de toma de decisiones y en las secuencias biográficas. Para ello, también interpretan y buscan oportunidades e incluso negocian en función de sus intereses. En efecto, las trayectorias reflejan una gama de posibilidades que se alejan del determinismo inexorable. De allí que, la contingencia y los sucesos imprevisibles (tales como un maternidad no planificada, el desempleo del principal sostén hogar, la enfermedad de un familiar) configuran bifurcaciones que cambian el sentido previsto. Todo ello es particularmente evidente en los casos de las mujeres que deben negociar con responsabilidades asignadas a su género, asumiendo patrones de conducta que responden a los compromisos que implican la crianza y el cuidado de otros (al interior de la familia de origen o una vez constituido el propio hogar). Sin embargo, la adopción de una perspectiva analítica multidimensional, permitió dar cuenta tanto del modo en que se potencian diferentes dimensiones de las desigualdades como también de sus transformaciones contemporáneas. Al respecto, el enfoque de las trayectorias atravesadas por el género, mostró la forma en que se reproducen y también transforman sesgos de género. En particular, se evidenció que algunas mujeres, desplazan las decisiones en torno a la constitución de un nuevo hogar, priorizan el estudio postsecundario y el desarrollo profesional, negociando con sus parejas las migraciones, el cuidado y el apoyo a sus propios proyectos. Más aún, se observó también que, como signo de época, el embarazo no planificado no es percibido como el fin de las expectativas en la esfera Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural 120 educativa. Los horizontes se amplían priorizando tanto la esfera reproductiva como la educativa, incluso, como vía para acceder a mejores empleos. Aparecen pues en las expectativas de futuro habilitaciones para desenvolverse en las tres esferas. A modo de cierre, cabría reflexionar que, si bien la perspectiva multidimensional de las trayectorias permite aprehender las complejidades de las interacciones entre diversos factores, el dinamismo de los escenarios y los vertiginosos cambios en las temporalidades, apelan a realimentar permanentemente la perspectiva. En efecto, la incertidumbre del contexto y el tiempo histórico (incluyendo la potenciación y reconfiguración de las desigualdades derivadas de la pandemia), más los límites evidentes de la ilusión meritocrática, interpelan los andamiajes teóricos y empíricos hacia nuevas complejizaciones. Referencias bibliográficas Atkins, L. (2017). The odyssey: school to work transitions, serendipity and position in the field [La odisea: transiciones de la escuela al trabajo, posición en el campo]. British Journal of Sociology of Education, 38 (5),641-655. Bendit, R., Hahn, M. y Miranda A. (2008) Transiciones juveniles: procesos de inclusión social y patrones de vulnerabilidad en un mundo globalizado. Prometeo. Bertaux, D. (1997). Les récits de vie [Los relatos de vita]. Nathan Université. Beck, U. y Beck-Gernsheim, E. (2002). Individualization. Institutionalized Individualism and its Social and Political Consequences [Individualización. 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Género, contexto geográfico y capital social y cultural 124 Cómo citar este artículo: Jacinto, C., Roberti, E. y Martínez, S. (2022). Desigualdades multidimensionales en las trayectorias de jóvenes, que egresaron de la educación técnica. Género, contexto geográfico y capital social y cultural. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 26(3), 102-124. DOI: 10.30827/profesorado.v26i3.22832