Competencia digital, educación superior y formación del profesorado: un estudio de meta-análisis en la Web of Science

Píxel-BIT Revista de Medios y Educación - 2019 - nº 54 ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966 ________________ La presente investigación tiene por objetivo analizar la producción científica de mayor impacto sobre competencia digital de los futuros docentes en la base de datos de la Web of Science (WoS). Para ello, se ha realizado un estudio bibliométrico o de metaanálisis mediante el empleo de cuatro búsquedas combinadas delimitadas por el empleo de cuatro palabras clave extraídas de Thesaurus ERIC: digital competence, teacher training, digital skills y higher education. Se han considerado nueve variables de estudio: año de publicación, procedencia de los archivos, autores con mayor producción científica, instituciones, países, tipología de documento, áreas, idioma de publicación y referencias más citadas. En total, se han analizado 154 referencias indexadas en esta base de datos. Se concluye con la extracción de una potente línea de investigación que ha cobrado una relevancia exponencial en la actualidad, destacando la existencia de una mayor producción científica sobre competencia digital en España. The present research aims to analyze the scientific production with the greatest impact on digital competence of future teachers on the Web of Science (WoS). To this end, a meta-analysis was carried out using four combined searches delimited by the use of four keywords extracted from ERIC Thesaurus: digital competence, teacher training, digital skills and higher education. Nine study variables have been considered: year of publication, origin of the files, authors with the highest scientific production, institutions, countries, document typology, areas, language of publication and most cited references. In total, we analyzed 154 references indexed in the database. We conclude with the extraction of a powerful line of research that has claimed an exponential relevance today, highlighting the existence of greater scientific production on digital competence in Spain. Formación del profesorado, competencia digital, educación superior, meta-análisis Recibido: 11-12-2017 | Revisado: 06-02-2018 | Aceptado: 04-04-2018 | Preprint: 7-11-2018 | Publicado: 01-01-2019 DOI: https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i54.04 | Páginas: 65-81 Competencia digital, educación superior y formación del profesorado: un estudio de meta-análisis en la Web of Science Digital competence, higher education and teacher training: a metaanalysis study on the Web of Science RESUMEN ABSTRACT PALABRAS CLAVE D. Antonio-Manuel Rodríguez-García1 [email protected] Dr. Francisco Raso Sánchez1 [email protected] Dr. Julio Ruiz-Palmero2 [email protected] 1 Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Dpto. de Didáctica y Organización Escolar. Campus Universitario de Cartuja, s/n, 18071, Granada (España) 2 Universidad de Málaga. Facultad de Ciencias de la Educación. Dpto. de Didáctica y Organización Escolar. Boulevard Louis Pasteur s/n, 29071, Málaga (España) KEYWORDS Teacher training, digital competence, higher education, meta-analysis __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 66 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 65-81 _________________________________________________ 1.- Introducción Durante los últimos años hemos sido testigos de un proceso de cambio estructural acaecido a nivel internacional. Indudablemente, nos encontramos ante una sociedad cuyo apellido es digital (Rodríguez-García, Martínez, & Raso, 2017). Dinamismo, inmediatez, celeridad, interconexión, consumo, conectividad, colaboración…son solamente algunas de las características que la acompañan. Evidentemente, todo ello ha repercutido en el mundo educativo proporcionando nuevos entornos de aprendizaje y de acceso al conocimiento como nunca antes había sido posible (Adams et al., 2017), logrando equilibrar la balanza que distanciaba a los docentes de los alumnos, de forma que a estos últimos se les ha proporcionado una inyección de protagonismo a través de estos medios (Cabero, Llorente, & Morales-Lozano, 2017; Fidalgo-Blanco, Martínez-Núñez, Borás-Gene, & Sánchez-Medina, 2017). Dichos avances conllevan una serie de responsabilidades tanto para educadores y alumnos, como para cualquier ciudadano de la sociedad actual (Maderick, Zhang, Hartley, & Marchand, 2016; Rangel, 2015). Según Cabero (2014), el docente actual debe poseer una capacitación adecuada para guiar a su alumnado en el proceso de aprendizaje asistido con la tecnología, así como integrar estos medios en los contenidos curriculares para preparar a sus estudiantes. Los alumnos, por su parte, han de hacer frente a todo ese proceso de digitalización de la sociedad y que ha transformado las diferentes formas de comunicarnos, aprender, acceder al trabajo, etc., y, en definitiva, vivir el presente y estar preparado para futuro (Gisbert & Lázaro, 2015). Por este preciso motivo, la competencia digital se ha establecido como una de las habilidades básicas que todo ciudadano debe desarrollar cuando termine la educación básica y obligatoria en cualquier país europeo (Recomendación 2006/962/CE). En lo que respecta al docente, en tanto en que se encarga de la formación de las generaciones futuras, este debe desarrollar ciertas habilidades que vayan más allá de la alfabetización digital, pues en la sociedad de hoy día se necesita, además, se necesitan dominar otras componentes adicionales como el informacional, comunicativo, audiovisual y tecnológico (INTEF, 2017). De manera general, entendemos por competencia digital la capacitación de saber utilizar la tecnología de manera eficaz para mejorar todas las áreas de nuestra vida diaria. Ahora bien, la competencia digital no se trata de una habilidad aislada a desarrollar, sino que toda ella supone un compendio de destrezas, habilidades y actitudes ante diferentes áreas y dimensiones de conocimiento. En este sentido, 67 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 65-81 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. a nivel europeo a través del proyecto DIGCOMP se establecieron y delimitaron las diferentes áreas y dimensiones competenciales que suman a la digital (Ferrari, 2013). España, por su parte, publicó recientemente un marco de referencia donde mostraba un informe detallado y minucioso acerca de esta destreza mediante el Instituto Nacional de Tecnología y Formación del Profesorado (INTEF, 2017). Las cinco áreas que componen a la competencia digital son: (1) información y alfabetización informacional; (2) comunicación y colaboración; (3) creación de contenido digital; (4) seguridad; y (5) resolución de problemas. No pudiendo ser de otra manera, todo ello ha repercutido en la comunidad científica, de forma que diversos investigadores se han interesado en estudiar la competencia digital bajo diferentes ópticas y planteamientos (p.e.: Agreda, Hinojo, & Sola, 2016; Gutiérrez-Castillo & Cabero-Almenara, 2016), llegando a posicionarse como uno de los tópicos más relevantes en el campo de la tecnología y su impacto en la sociedad actual. Por ello, como investigadores interesados en el tema nos cuestionamos las siguientes preguntas: ¿cómo ha evolucionado la investigación en competencia digital?, ¿en qué años ha sido mayor la producción científica?, ¿qué países e instituciones se encuentran indagando en esta línea de investigación?, ¿qué autores destacan por su producción científica?, y ¿cuáles son los artículos más citados y que pueden considerarse de referencia para investigar en este campo?, etc. Concibiendo estas preguntas como fundamentales para el investigador que desee comenzar o continuar su investigación ampliando fronteras, en el presente estudio se responderán a éstas y otras cuestiones de interés para esbozar el panorama general de la investigación en competencia digital docente. 2.- Método La presente investigación tiene por objetivo analizar la producción científica de mayor impacto sobre competencia digital de los futuros docentes en la base de datos de la Web of Science (WoS) en función de nueve variables de investigación: 1) año de publicación; 2) procedencia de los archivos; 3) autores; 4) instituciones; 5) países; 6) tipología de documento; 7) áreas; 8) idioma de publicación; y 9) referencias más citadas. Para ello, se ha realizado un estudio de metaanálisis atendiendo a los indicadores de calidad establecidos por la declaración PRISMA para trabajos de esta índole (Urrutia & Bonafill, 2010) que comenzó en febrero y culminó en mayo de 2017. __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 68 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 65-81 _________________________________________________ Se ha seguido un proceso riguroso de revisión sistemática de toda la literatura encontrada en WoS y que procedemos a detallar a continuación. En primer lugar, los conceptos clave fueron delimitados empleando Thesaurus de ERIC. Dada su relación con la temática fueron seleccionados los siguientes: “Digital Competence” (Competencia Digital), por ser la variable principal de nuestro estudio; “Teacher Training” (Formación del profesorado), por referirse a los futuros docentes; “Digital Skills” (Competencia/Habilidades digitales), por ser otra forma de contemplar la variable principal de nuestro estudio; y “Higher Education” (Educación Superior), por ser el contexto principal de esta investigación. La búsqueda fue realizada mediante combinaciones por pares con ayuda del conector “and”. De forma esquemática, el procedimiento realizado queda reflejado en la siguiente tabla: Tabla 1. Procedimiento de búsqueda Base de datos Web of Science (https://www.recursoscientificos.fecyt.es/) Período de búsqueda Fueron contemplados todos los años de búsqueda hasta el año 2017. Combinaciones Digital Competence “and” Teacher Training (en adelante DCTT) Digital Skills “and” Teacher Training (en adelante DSTT) Digital Competence “and” Higher Education (en adelante DCHE) Digital Skills “and” Higher Education (en adelante DSHE) Aparición de los tesauros Título, resumen, palabras clave o cuerpo de texto completo. Tipo de archivos Fueron contemplados todo el tipo de referencias posibles indexadas en la base de datos (publicaciones periódicas, libros, actas de conferencias, artículos revisión, etc.). Áreas de publicación Se contemplaron todas las áreas de publicación. Además, para asegurar un riguroso proceso científico para la selección de los datos atendiendo a la declaración PRISMA, establecimos una serie de criterios de inclusión para cada una de las variables contempladas en la investigación, de forma que éstos respondiesen al objetivo general (Tabla 2). 69 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 65-81 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Tabla 2. Criterios de inclusión Variable Criterio de inclusión Año de publicación Se contemplan todos los años. Procedencia de los archivos Se seleccionan a partir de que 3 o más investigaciones converjan en un mismo recurso (revista, libro, etc.). Autores con más producción científica Se deben poseer, al menos, tres referencias sobre la temática. Instituciones Se deben poseer, al menos, tres referencias sobre la temática. Países Se deben poseer, al menos, tres referencias sobre la temática. Tipo de documento Se contemplan todas las referencias encontradas. Área de publicación Se contemplan todas las referencias encontradas. Idiomas Se contemplan todas las referencias encontradas. Artículos más citados Deben poseer, al menos, tres citaciones. 3.- Resultados La suma de las cuatro búsquedas combinadas obtuvo como resultado la extracción de 154 referencias indexadas en la base de datos de la Web of Science (Tabla 3). Tabla 3. Resultados obtenidos mediante las cuatro opciones de búsqueda Combinación Referencias encontradas % de 154 “Digital competence” y “teacher training” (DCTT) 37 24,03 % “Digital skills” y “teacher training” (DSTT) 30 19,48 % “Digital competence” y “higher education” (DCHE) 44 28,57 % “Digital skills” y “higher education”(DSHE) 43 27,92 % Total: 154 100% Como podemos observar, la tercera y cuarta combinación -DCHE y DSHE, respectivamenteson las que rescatan mayores resultados de búsqueda. Posiblemente esto sea debido a que su muestra engloba a todos los estudiantes de universidad. No obstante, las dos primeras hacen alusión específica a los futuros docentes, por lo que es comprensible que las referencias sean menores al tratarse de una población tan específica. No obstante, si observamos cautelosamente nos percatamos de la poca diferencia existente entre las dos primeras (DCTT y DSTT) y las dos segundas, por lo que deducimos que el estudio de la competencia digital en la formación de los nuevos docentes es un tópico de investigación que se encuentra en auge. __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 70 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 65-81 _________________________________________________ Dado que esta investigación contempla demasiadas variables para ser presentadas, los datos se muestran divididos en diferentes epígrafes para cada una de las variables u objetivos específicos: año, procedencia de los archivos, autores con más producción científica, instituciones, países, tipo de documento, área de publicación, idioma y artículos más citados. 3.1.- Análisis de la producción científica en función del año de publicación Abriendo el campo de búsqueda a la totalidad de los tiempos hasta 2017, en la siguiente tabla se presentan los resultados obtenidos en función de la combinación empleada. Tabla 4. Cuantía de publicaciones por año. Año DCTT DSTT DCHE DSHE Total por año % de 154 Resultados 2009 1 - - - 1 0,65% 2010 1 1 1 2 5 3,25% 2011 8 2 3 2 15 9,74% 2012 6 - 4 4 14 9,09% 2013 3 3 6 3 15 9,74% 2014 - 3 4 4 11 7,14% 2015 7 9 12 9 37 24,03% 2016 11 11 14 15 51 33,12% 2017 - 1 - 4 5 3,25% Total: 37 30 44 43 154 100% En el siguiente gráfico podemos observar la evolución que ha experimentado la investigación sobre este tópico. Gráfico 1. Cuantía de publicaciones por año en función de la combinación de palabras clave 71 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 65-81 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 3.1.- Procedencia de los archivos En la siguiente tabla se incluyen los resultados obtenidos en función de los títulos (actas de congresos, revistas, etc.) que más referencias indexan sobre la competencia digital: Tabla 5. Publicaciones periódicas que más han producido sobre competencia digital Procedencia de los archivos DCTT DSTT DCHE DSHE Total % de 154 Resultados EDULEARN proceedings 9 2 6 8 25 16,23% Elearning and software for education 2 4 3 - 9 5,84% ICERI Proceedings 4 - 3 - 7 4,55% INTED proceedings 7 2 - 2 11 7,14% Pixel-Bit. - - 2 4 6 3,9% RELATEC 3 - 2 - 5 3,25% Total: 25 8 16 14 63 40,91% Otras referencias que no han cumplido los criterios de inclusión han sido: Computers & Education (2); Revista Complutense de Educación (2), Procedia social and behavioral sciences (2), etc. 3.3.- Autores con más producción científica sobre la temática Para conocer quiénes son los autores que cuentan con una mayor producción científica sobre competencia digital en educación superior y/o competencia digital en la formación de los futuros docentes se estableció como criterio de inclusión el hecho de poseer tres o más referencias en WoS. Por este motivo, la segunda combinación (DSTT) no fue incluida en esta tabla, pues ninguno de los autores resultantes de esta búsqueda combinada poseía más de una referencia. Tabla 6. Autores con mayor producción científica sobre competencia digital Publicaciones periódicas DCTT DCHE Total % de 154 Resultados Ayala, LS 3 - 3 1,95% Cabero, J. - 3 3 1,95% Duta, N. - 3 3 1,95% López, JMS 3 - 3 1,95% Pérez, P.M. 3 - 3 1,95% Total 9 6 15 19,48% __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 72 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 65-81 _________________________________________________ A modo de ejemplo, otros autores que no han cumplido con la cuantía establecida en los criterios de inclusión han sido: Gutiérrez Castillo, J.J. (2); Martín, P. (2), Sierra, L. (2), etc. 3.4.- Instituciones La adopción de esta variable, que nos permite aunar una visión específica sobre las organizaciones y grupos de trabajo que están generando mayor producción científica sobre nuestro cometido de estudio, ha tenido los siguientes resultados (Tabla 7). Tabla 7. Instituciones con mayor producción científica. Instituciones DCTT DSTT DCHE DSHE Total % de 154 Resultados Uni. Autónoma de Barcelona - - 3 - 3 1,95% Universidad de Alcalá 6 - - - 6 3,89% Universidad de Bucarest - 3 3 2 8 5,19% Universidad de Extremadura 2 - 3 - 5 3,25% Universidad de Sevilla 3 - 3 2 8 5,19% Universitat d Alacant 2 2 4 3 11 7,14% Universitat Rovira I Virgili 2 - - 3 5 3,25% Total 15 5 16 10 46 29,87% Otras instituciones con una menor cuantía de referencias han sido: Catholic University of the Sacred Heart; Universidad Complutense de Madrid; Universidad de Antioquia; Universidad de Granada, Universidad Oberta de Cataluña, entre otras. 3.5.- Países A continuación, se presentan una tabla de resultados de los seis países que se encuentra investigando en mayor medida la competencia digital de los futuros docentes y en el ámbito de la educación universitaria. En total 6 países distintos han sido incluidos en esta clasificación, visualizando un panorama genérico internacional donde se encuentran los focos de atención de esta temática. 73 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 65-81 _________________________________________________ __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Tabla 8. Países con mayor producción científica. País DCTT DSTT DCHE DSHE Total % de 154 Resultados España 24 11 23 16 74 48,05% Italia 2 - 2 - 4 2,6% México - 3 4 - 7 4,55% Noruega 3 - 2 - 5 3,25% Reino Unido - - - 8 8 5,19% Rumanía - 8 6 7 21 13,64% Total 29 22 37 31 119 77,27% Otros países no incluidos en esta clasificación por no poseer más de tres referencias han sido Chile, Colombia, Eslovaquia o Sudáfrica, por ejemplo. 3.6.- Tipo de documento Como sexta a variable a contemplar nos encontramos con la tipología de documento analizado, es decir, si éstos pertenecen a artículos de investigación, de revisión, comunicaciones, etc. En la siguiente tabla se detallan todas las posibilidades de acuerdo a las cuatro búsquedas combinadas y los resultados obtenidos. Tabla 9. Tipo de publicación Tipo de documento DCTT DSTT DCHE DSHE Total % de 154 Resultados Artículo 17 13 19 21 70 45,45% Artículo de revisión - - 2 - 2 1,3% Comunicación/Ponencia (Meeting) 20 17 23 22 82 53,25% Total: 37 30 44 43 154 100% 3.7.- Área de publicación La totalidad de los artículos se indexan en tres áreas fundamentales de publicación (Tabla 10), convergiendo algunas referencias en más de un ámbito de los tres posibles, tal y como podemos observar a continuación. __________________ Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2019 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. 80 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación - nº 54. Páginas 65-81 _________________________________________________ people.Computers & Education,67, 105-120. Gisbert, M. & Lázaro, J. L. (2015). 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