Planificación del tiempo y las rutinas

85 PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO Y LAS RUTINAS Ana Martín Romera Introducción .................................................................................................................. 85 1. La organización del tiempo escolar: horario y calendario escolar ...................... 87 1.1. El calendario escolar .......................................................................................... 88 1.2. El horario escolar: planificación de la jornada escolar .................................. 88 2. Criterios para la organización del tiempo .............................................................. 91 2.1. Criterios para organizar la jornada escolar .................................................... 92 3. Ritmos y rutinas en el aula de educación infantil: organización de la jornada diaria .............................................................................................................................. 95 3.1. Ritmos ................................................................................................................. 96 3.2. Rutinas ................................................................................................................ 96 4. Evaluación de la planificación del tiempo .............................................................. 99 5. Para saber más ........................................................................................................ 100 6. Actividades .............................................................................................................. 100 Referencias .................................................................................................................. 101 INTRODUCCIÓN El tiempo puede ser definido como “magnitud física que permite ordenar la secuencia de los sucesos, estableciendo un pasado, un presente y un futuro, y cuya unidad en el sistema internacional es el segundo” (Real Academia Española, 2021). Constituye un recurso esencial para el desarrollo de la educación en la etapa de educación infantil, y es por ello por lo que requiere de la atención educativa adecuada durante la planificación y desarrollo didáctico de la enseñanza. 86 El modo en que se ordena y planifica el tiempo, junto a la organización de otros aspectos como la distribución del espacio y los recursos, determinan el tipo de metodología docente y, en último término, nos indican cómo es el tipo de escuela y aula que se pretenden fomentar, respondiendo a una intencionalidad pedagógica y a una forma de concebir el desarrollo del niño y los procesos educativos (Álvarez Romero, 2018). Cabe indicar que cada momento temporal se desarrolla en un espacio determinado y con unos recursos concretos, es por ello por lo que son aspectos que deberán ser considerados y planificados de forma coherente e interrelacionada. El modo en que se estructura el ambiente de aprendizaje en educación infantil constituye elemento esencial en el desarrollo y aprendizaje de los niños (Lewin-Benham, 2011). Podemos aludir a tres tipos de tiempo que se van a manejar en educación infantil y que responden a unas necesidades concretas que deben ser consideradas en su planificación (Álvarez Romero, 2018), a saber: ● Necesidad del niño y la niña para estructurar el tiempo como referente para orientarse y situarse en el mismo y como forma de buscar cierta estabilidad física. Este tiempo debe contemplar la distribución de las actividades relativas a las unidades didácticas o proyectos de trabajo, las de carácter extraordinario (salidas, fiestas, celebraciones, etc.) y la jornada escolar. ● Las necesidades educativas de planificar el tiempo para el desarrollo de las diversas actividades y que tienen que ver con la organización de la jornada escolar. Se trata del tiempo dedicado por los docentes a la educación, organización de la metodología didáctica (actividades, clases), coordinación con otros compañeros y compañeras y acción tutorial (atención de las familias en tutoría); ● La necesidad social de coordinación de horarios entre los diversos miembros de la comunidad educativa. En este puede encontrarse en tiempo dedicado a las familias, siendo especialmente relevante la conexión del centro educativo y estas, mediante: el intercambio de información sobre los niños y las niñas que pueda realizarse de forma colectiva (reuniones informativas) o individuales (entrevistas, en las entradas o las salidas), formación y orientación de las familias y la participación de estas en el centro en períodos cruciales (periodo de adaptación o salidas al exterior). 87 La primera (necesidad que tiene el niño de estructurar el tiempo) cobra especial relevancia en esta etapa educativa por las características de desarrollo y necesidades en estas edades, constituyendo un elemento muy relevante en la construcción de su personalidad. Cada niño y niña tiene sus propios ritmos de maduración, lo que precisa de una planificación del tiempo flexible. El establecimiento de ritmos y rutinas les proporcionan seguridad ofreciéndoles esquemas de acción que les permiten prever lo que vendrá después. Con ellos diferenciará los momentos del día, anticipándose a ellos. Para que esto tenga lugar, el tiempo estará íntimamente relacionado con la acción, viviendo plenamente las actividades relacionadas con su desarrollo psicomotor, de autonomía y juego. Lo que marca los ritmos necesarios para la planificación de la jornada escolar son las necesidades biológicas del niño y de la niña, que serán en un primer momento biológicas (sueño, alimentación, descanso) ampliándose, posteriormente, a otras de tipo social definidas por su contacto con los ámbitos educativo, el recreo u otros establecidos por los adultos. Así, es importante considerar que una vez que el niño y la niña entran en una escuela su tiempo se divide en dos periodos, el que pasan en aquella y el de fuera de esta. Es por ello por lo que el establecimiento de un tratamiento del tiempo que atienda a las necesidades de los niños y los ayuden a ser cada vez más autónomos requiere de una comunicación fluida entre el centro y la familia respecto a estos aspectos. En este tema desarrollamos los aspectos esenciales en la organización del tiempo en esta etapa educativa, atendiendo a la organización del horario y calendario escolar, los criterios para su planificación y el papel que cumplen los ritmos y las rutinas en el aula. 1. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR: HORARIO Y CALENDARIO ESCOLAR Antes de iniciar el periodo escolar debe planificarse los aspectos que afectan al mismo y que se determinan en el calendario y horario de la jornada escolar. Estos serán debidamente comunicados a las familias y tutores de los niños y niñas antes del comienzo del curso. 88 1.1. EL CALENDARIO ESCOLAR El calendario escolar viene determinado por la administración correspondiente al inicio de curso mediante un documento denominado circular que hacen llegar a los centros y que incluye las fechas de inicio y finalización del curso, las festividades y los periodos vacacionales. Dentro de las fechas que pueden tener un mayor significado para los niños y niñas, se han destacado (Martín Biezma, 2012): el comienzo del curso escolar, los días posteriores a la vuelta de periodos vacacionales, las fiestas escolares, los cumpleaños, las salidas fuera del centro, las fechas de actividades comunes a todo el centro, la preparación de vacaciones de verano y la despedida de niños que cambian de ciclo o etapa educativa. Este último momento, junto al periodo de adaptación, adquieren especial importancia en el calendario. En la Comunidad Autónoma de Andalucía, dicho calendario es establecido por la Consejería de Educación y Deporte para cada una de las provincias. Las relativas al curso académico 2020-21 pueden consultarse en el siguiente enlace: https://www.juntadeandalucia.es/temas/estudiar/primaria-eso/calendario.html En el ejercicio de la autonomía de los centros educativos, el calendario escolar puede ser modificado por el Consejo Escolar de un centro, debiendo especificar la propuesta y llevando la misma a consulta y aprobación por parte de los tutores legales o familias. Para más información puede consultarse la Orden de 27 de abril de 2010, por la que se regula el procedimiento para la determinación del modelo de horario lectivo en segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación especial. 1.2. EL HORARIO ESCOLAR: PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR El horario escolar queda determinado en la jornada escolar atendiendo al horario de los trabajadores del centro y al de los niños y niñas, que deben estar perfectamente organizados y coordinados. Los centros públicos andaluces pueden iniciar su apertura desde las 7:00 a las 18:00 horas, excepto los viernes que el cierre se realiza a las 16 horas. Si atendemos a la normativa vigente, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil 89 en Andalucía, en su artículo 9 sobre el Horario, establece sobre la planificación de horario: 1. (…) los centros determinarán el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa, teniendo en cuenta el carácter integrado del mismo y de conformidad con lo que, a tales efectos, disponga por Orden la Consejería competente en materia de educación. 2. En educación infantil, la distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Se destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas. 3. Los centros educativos podrán revisar, y en su caso modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de los niños y niñas y del desarrollo de la propuesta pedagógica. Durante el período de adaptación, especialmente en el primer ciclo, en el inicio del segundo ciclo y en los casos de niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro, podrá modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptación de los niños y niñas, así como facilitar la transición entre ambos ciclos. El equipo directivo es el órgano colegiado encargado de la elaboración del horario general del centro, así como el lectivo del alumnado y del profesorado (BOJA 139 de 16/07/2010). Según Martín Biezma (2012) la jornada escolar se establece en tres tramos horarios: ● El horario ampliado de la mañana (denominado como “aula matinal”). Algunos centros presentan una jornada que se inicia sobre las 7:00 o 7:30 horas de la mañana, para acoger a los niños y niñas que lo necesitan hasta el horario de entrada general de todo el colectivo de profesorado y niños (entre las 9:00 y 10:00 horas). Los niños y niñas que se acogen a este horario requieren de una acogida muy cálida, para que realicen una transición sin angustia y con la seguridad de encontrar a alguien conocido. Durante este periodo pueden desarrollarse actividades no regladas de socialización, salud, alimentación e higiene, en un ambiente acogedor y afectivo hacia los niños y el adulto. Las actividades pueden ser: entrada al centro, saludo a los 90 profesores y a los otros niños, despedida de los padres, desayuno, higiene, etc. El establecimiento de este horario por parte de los centros educativos requiere de previa aprobación por parte de la Administración educativa competente. ● La entrada general de todo el colectivo de profesorado y niños se desarrollará por lo general de 9:00 a 10:00 horas. ● El horario ampliado de tarde. Algunas escuelas los ofrecen y abarca desde 16:30 a 18:00 horas para la realización de actividades de tipo extraescolar y lúdico. El procedimiento de admisión del alumnado a este servicio en la Comunidad Autónoma de Andalucía a estos servicios que amplían el horario reglado lectivo de los centros, se encuentra regulado por Resolución de 4 de abril de 2019, de la Dirección General de Planificación y Centros, por la que se establece el calendario de actuaciones en el procedimiento de admisión del alumnado en los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares para el curso escolar 2019/20. Además de dichos momentos, en esta etapa educativa deben considerarse algunos momentos relevantes como el periodo de adaptación o el inicio en el control de esfínteres que debe adaptarse el horario escolar asignando un mayor tiempo a ellos. Un ejemplo de cómo pueden quedar organizados estos tramos horarios en un grupo de 1-2 años lo encontramos en la Figura 1. Figura 1. Horario escolar de una escuela infantil (grupo 1-2 años). Fuente: Martín Biezma (2012). 91 2. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Como ya se ha indicado, la organización del tiempo en educación infantil constituye un criterio pedagógico, esto es, supone atender a la concepción que cada docente o centro educativo tiene de la educación en esta etapa educativa. Para Castro et al. (2016), “es una concepción metodológica que relaciona el tiempo, los espacios, las relaciones y la actitud del docente” (p. 178). Si atendemos a la normativa escolar, la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, orienta acerca de algunos criterios que han de ser considerados a la hora de planificar el tiempo en esta etapa educativa: El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa. La organización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las actividades o de la elaboración de horarios. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. De ahí su importancia. El proceso de desarrollo de las personas se construye en el tiempo, aunque no en todos los casos de igual manera. Cada niño y niña ha de disponer, en consecuencia, del tiempo necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales. El tiempo ha de organizarse, por tanto, de manera flexible y natural generando un ritmo sosegado donde no se atosigue a los niños y niñas exigiéndoles una pronta realización de las actividades o adquisición de destrezas, sino más bien ofreciendo momentos y situaciones donde se cuente con el tiempo necesario para poder jugar, reír, conocer, explorar y aprender junto con la persona adulta y otros compañeros y compañeras. Otros trabajos (e.g. Álvarez Romero, 2018; Martín Biezma, 2012; Morón Macías, 2010; Castro et al., 2016) han destacado varios criterios que deben ser considerados en la planificación del tiempo: ● Flexibilidad en la planificación de las actividades y rutinas adaptando los tiempos a los ritmos de los niños y niñas. 92 ● Estabilidad, ofreciendo a los niños y niñas un marco de acción regular, estable y con momentos que les sirvan de apoyo (las rutinas) para orientarse y comenzar a situarse en el tiempo. Se ha de facilitar la autonomía personal y la instauración de hábitos adecuados. ● Partir de la edad y desarrollo cognitivo, entendiendo que cambian con la edad. Por ejemplo, el tiempo de descanso de un niño con 1 año que con 2 años no es el mismo. Del mismo modo, para el desarrollo de actividades debe tenerse en cuenta el tiempo de atención del niño en una misma actividad, que con 1 año ronda los 3-5 minutos y con 2 años los 5-8 minutos. ● Necesidades e intereses del grupo relativos a la autonomía, el movimiento, la afectividad, la exploración y el descubrimiento, el juego, relacionarse con los iguales, etc. ● Compaginar los tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo e individual. Debe disponerse espacios de trabajo individual y compartido. ● Horas y momentos apropiados para cada actividad, organizándose, atendiendo a los momentos que propician en mayor medida el cansancio. Para ello, se recomienda dejar las actividades que requieran mayor concentración por las mañanas. ● Adecuarlo a la organización de los espacios y recursos y viceversa. ● Coherente con el calendario escolar y en función de la jornada escolar establecida en el centro. ● Fomentar el aprendizaje globalizado, organizando los tiempos atendiendo a éste, trabajando el máximo de áreas de desarrollo. ● Rutinas y ritmos adecuados, dirigidas a que el niño y la niña aprenda a organizar su tiempo y a anteponer las actividades. ● Diversidad, considerando las diferencias individuales, necesidades y ritmos particulares de cada niño y niña. ● Garantizar el periodo de adaptación a la escuela. Sobre este aspecto encontrarás más información en el tema de la asignatura dedicado al “El periodo de adaptación”. 2.1. CRITERIOS PARA ORGANIZAR LA JORNADA ESCOLAR Si atendemos a la organización de la jornada escolar debe considerarse los siguientes aspectos (Álvarez Romero, 2018; Morón Macías, 2010): 93 1. Respetar los intereses infantiles e iniciativa. 2. Considerar los ritmos biológicos (descanso, alimentación y actividad). 3. Dar tiempo a los diversos tipos de actividad: de expresión y comunicación, de desarrollo de la autonomía, de juego y actividad, y de socialización e interacción. 4. Compaginar distintos tipos de agrupamientos y conceder tiempo a cada uno de ellos. 5. Garantizar un periodo de adaptación a la escuela de forma progresiva. Cabe indicar que este periodo está recogido en la legislación y es cada centro el que establecerá el proyecto de adaptación y el modo en que se va a llevar a cabo. Respecto a los tramos horarios relativos a la organización de la jornada escolar, es preciso atender a algunas recomendaciones que podrán variar dependiendo de cómo se organiza la jornada escolar del centro y grupo concreto (Castro et al., 2016). Por ejemplo, en el horario relativo al aula matinal (desde las 7:00-7:30 horas) debe atenderse al espacio donde permanecerán los niños y niñas, a las actividades, a la música y los juguetes, así como la persona que lo acompañado al centro que debe mostrarse tranquilo y permanecer junto a él un tiempo breve antes de abandonar la escuela. Un aspecto que puede motivar el deseo de acudir a la escuela en estas horas es desarrollar las actividades motivadoras, tales como una fiesta para desarrollar el desayuno. Durante la entrada general (de 9:00-10:00 horas), es importante recibir a los niños y niñas con afecto, conversar con las familias e integrarlos con sus compañeros y las actividades que se estén desarrollando. Durante este periodo de entrada es importante desarrollar actividades libres para facilitar estos aspectos u otros que pueden surgir tales como la higiene (lavado de manos o cambio de pañal). Posteriormente a la entrada, comienza la hora de la actividad, siguiendo las propuestas del profesorado que trabaja sobre una unidad didáctica o proyecto y en las que se busca implicar a los niños y niñas a través de canciones, juegos, gestos, etc. Tras ello, y si el tiempo lo permite, se pueden desarrollar actividades en el exterior, por lo general en el patio. En este no suelen desarrollarse actividades dirigidas, pero un buen 100 5. PARA SABER MÁS ● ¿Conoces las agendas visuales? Este recurso es ampliamente empleado en el aula de infantil y sirve no sólo para establecer rutinas, sino también para ayudar a los niños a conocerlas y anticiparse, y son empleados especialmente en el desarrollo de la asamblea. En los siguientes videos conocerás diferentes formas de aplicarlos y la amplitud de aplicaciones: 1. NeuroPed (15 de abril de 2020). Crear Agendas Visuales. https://www.youtube.com/watch?v=nwaUerXym6Q 2. Mi terapia con Ximena (s.f.) Estimula el lenguaje con pictogramas. Tablero de Rutinas. https://www.youtube.com/watch?v=T4FQEq1d1Yw 3. Maestra Cobaledad (14 de abril de 2020). Agenda Visual. https://www.youtube.com/watch?v=a0_Mu07jGlw ● Conoce de forma más específica las características de la organización del tiempo en el primer ciclo de educación infantil, en la que los ritmos biológicos de descanso, alimentación y aseo cobran especial relevancia. Aquí tienes un video explicativo al respecto: https://www.youtube.com/watch?v=9qAveZ4px-s 6. ACTIVIDADES 1. Idear tres actividades para establecer rutinas en los hábitos de higiene, sueño y alimentación. 2. Crear un horario de los momentos en educación infantil. Se escoge una edad y se establece. Se puede plantear un caso concreto para que elaboren un horario e ideen recursos para establecer los cambios de rutina (canciones, juegos, etc.). 3. Elaborad por parejas una jornada diaria para un grupo de edad del primer ciclo y otra para el segundo ciclo de una escuela infantil, lo más detallada posible indicando las actividades con sus horas correspondientes. 4. Crea una circular para informar a las familias y comunidad educativa del inicio del curso escolar de una escuela infantil de primer ciclo. Para ello, debes incluir información como inicio y finalización del curso escolar y servicios ofrecidos por la escuela determinados por un periodo horario concreto. Puedes incluir cualquier otra información que consideres de relevancia. 5. Analizar horarios escolares para analizar cómo está planificada la jornada escolar y de qué forma responde a los criterios de organización de esta. 101 REFERENCIAS Álvarez Romero, M. (2018). Didáctica de la educación infantil. SSC322_3 (2a. ed.). IC Editorial. Castro, J.P., Hernández, O. Mª. y Galbarro, F. (2016). Didáctica de la educación infantil. Síntesis. Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Ferradás Blanco, L., Franco López, J.P. y Llinares Francisco, C. (2019). El ambiente es el currículo. Espacios y materiales para el bienestar y el desarrollo en la escuela infantil de Tui. RELAdEI, 8(1), 45-58. Lewin-Benham, A. (2011). Twelve Best Practices for Early Childhood Education: Integrating Reggio and Otthers Inspired Approaches. Teacher College. Larzabal, L. (2013). El espacio y el tiempo en Educación Infantil. Revista Arista Digital, 35, (15-21). Morón Macías, Mª.C. (2010). La organización espacio-temporal en el 2º ciclo de educación infantil: los rincones y rutinas. Temas para la Educación, 11. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.