Los inicios de la identidad profesional en la formación del profesorado de secundaria en Guanajuato, México

Resumen: El quehacer profesional del profesorado es respaldado por una formación inicial que brinda la Escuela Normal en México y con la obtención del título de una Licenciatura en Educación, equivalente a los estudios de grado de Magisterio en Educación Superior. Este proceso formativo se presenta articulado con la propia historia personal, experiencias previas, motivaciones externas e internas más allá del cumplimiento de un currículo institucionalizado. La investigación de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato en México plantea develar el desarrollo de la identidad profesional del estudiante considerando su trayectoria personal como un proceso de socialización profesional con creencias pedagógicas que emergen de diversas vivencias para orientar la identidad docente. Bajo la metodología de la Teoría Fundamentada se analiza el discurso de alumnos de la Licenciatura en Educación Secundaria, Especialidad en Telesecundaria y Matemáticas en una narrativa autobiográfica. En la elaboración de teoría sobre el objeto de estudio se parte del análisis inductivo de los datos cualitativos. Su selección se define por muestreo teórico LOS INICIOS DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA EN GUANAJUATO, MÉXICO The Beginnings of Professional Identity in the Training of Secondary School Teachers in Guanajuato. VOL.23, Nº3 (JULIO-SEPTIEMBRE, 2019) ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395 DOI:10.30827/profesorado.v23i3.9399 Fecha de recepción:15/05/2019 Fecha de aceptación: 09/09/2019 Armida Liliana Patrón Reyes Pedro Chagoyán García Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato E-mail: investigacionens[email protected] ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8024-3568 https://orcid.org/0000-0002-1831-3510 Identidad profesional el inicio de la formación del profesorado 54 y saturación, con un ordenamiento conceptual, codificación y comparación constante hasta identificar las categorías con propiedades comunes. Se concluye que las voces de los estudiantes de primer grado, se sitúan en tres ámbitos socioculturales: influencia recibida, idea vocacional y necesidad laboral, los cuales contienen significados de la estructura mental interna previa a su llegada a la Escuela Normal e ideas preconcebidas acerca del mundo pedagógico, del ser del profesor, y son el escenario en que forman nuevas concepciones y abandonan otras, en un bucle ascendente de conocimientos, experiencias y retos durante el proceso de la formación inicial del profesorado en Guanajuato, México. Palabras clave: Identidad, Formación de Profesores, Historias de vida, Práctica Pedagógica. Abstract: The professional activity of teachers is guaranteed by an initial training offered by the Escuela Normal in Mexico and the achievement of a degree in Education, similar to Magisterio degree studies in Higher Education. This educational process is articulated with one's own personal history, previous experiences, external and internal motivations beyond the fulfillment of an institutionalized curriculum. The investigation of the Official Higher School of Guanajuato in Mexico proposes to develop the students' professional identity, considering their personal trajectory as a process of professional socialization with pedagogical beliefs that emerge from several experiences to guide their teaching identity. Under the methodology of Grounded Theory, the discourse of students of the Bachelor's Degree in Secondary Education, Specialized in Telecommunications and Mathematics is analyzed in an autobiography. The elaboration of the theory regarding the study object is based on the inductive analysis of qualitative data. Its selection is defined by theoretical sampling and saturation, with a conceptual arrangement, codification and constant comparison until categories with common properties are identified. It is concluded that the voices of first grade students are situated in three socio-cultural settings: influence received, vocational idea and employment needs, which include internal mind-structure meanings prior to their entrance to the Normal School as well as preconceived ideas about the educational world, the teacher's being, where they form new conceptions and leave others, in an upward loop of knowledge, experiences and challenges during the initial teacher training process in Guanajuato, Mexico. Keywords: Identity, Teacher Training, Life Stories, Pedagogical Practice. 1. Planteamiento inicial Es posible recuperar y construir la identidad, elaborando propuestas de orientación o visión filosófico-pedagógica crítica que respalde a lo institucional para que sea posible resolver este desfase entre prácticas de enseñanza de los futuros profesores y las cualidades y competencias que se le piden que posea. Saavedra (2005) señala: Por tanto, es posible desarrollar la capacidad del sujeto para pensar la realidad (en devenir, como articulación de procesos y en una cierta direccionalidad) a partir del saber cotidiano, si a través de él se puede pensar lo pertinente de la realidad. Uno de estos medios es la educación (p. 30). Se parte de la construcción del objeto articulado, la configuración de la identidad a través de la formación del profesorado, con la ayuda de cuerpos teóricos que sinteticen el conocimiento construido en el pasado (lo dado) como punto de partida (en el presente) para articularse con lo aún no devenido (el por-venir); y de lo Identidad profesional el inicio de la formación del profesorado 55 experiencial, centrados en la identidad personal y social, en donde se analizan las percepciones sobre profesión e identidad de los futuros profesores y el modo como los conocimientos, emociones, creencias y significaciones personales e institucionales adquiridas configuran su identidad. En este sentido, Jarauta (2017) expresa que: La identidad, por tanto, no puede entenderse al margen de procesos de interacción y dialogicidad (interna y externa) constante, lo que nos conduce a considerar la formación del maestro más allá de su profesión, abordando las distintas dimensiones que conforman la identidad docente como contenido mismo del proceso de enseñanza– aprendizaje (p. 106). La conformación de dicha identidad se encuentra estrechamente relacionada con características personales propias, son éstas las que permiten ser individuo y parte del grupo de una profesión, ello facilita o dificulta la forma de asumirse como profesores, pues no es solo poseer dominio del tema, la eficiente organización de la clase o el manejo del grupo, lo que hace a una persona ser un enseñante, sino también la propia historia personal que se evidencia en los rasgos de su personalidad en el ejercicio de la profesión; es decir, la dimensión existencial de su identidad profesional docente (Ávila-Cuello, 2019). La construcción del conocimiento se plantea desde la identificación en los estudiantes de aquellas percepciones, imaginarios o situaciones propias que refuerzan y muestran los rasgos que caracterizan la personalidad docente en un proceso de construcción continuo y creciente desde su inicio y que muestran cómo la identidad del profesorado tiene su origen en la identidad personal, su imaginario individual, social y configuración, que alimentan el proceso de formación. Buitrago & Cárdenas (2017) afirman: Dicha identidad se estructura a partir de la motivación que subyace a la intención de ser maestro y al ideal de profesor que se quiere alcanzar, ya que la imaginación juega un papel fundamental en la construcción de la identidad, asociada al reconocimiento de las competencias, status como actores de cambio socioeducativo y actuación ética en la profesión (p. 3). Este planteamiento cobra especial relevancia pues atiende a significados que el estudiante, profesor en formación, le da a su propia persona; y que puede, a través de su autoimagen, atribuir significados concretos a sus acciones durante la práctica pedagógica. Esto le permite expresar nuevas formas de pensar y sentir en sus relaciones consigo mismo y con los demás. Asimismo, este “yo” personal con el que inicia su formación en el magisterio integra habitus previos enriqueciendo esquemas que lo conforman, y que progresivamente definirán o no, su identidad como profesional. Con esto es posible que se consolide el autoconcepto del ser profesor y sus manifestaciones en el contexto educativo. Esto permitirá un acercamiento de cómo se perciben los profesores en la actualidad y el valor social que asignan a su trabajo, la figura del profesor de secundaria cuestionada por diversos actores sociales tales como, el Estado, familia, gremio sindical, medios de comunicación, sistemas públicos de evaluación educativa, entre otros, en el entorno educativo mexicano. En cierta medida, esto afecta el modo Identidad profesional el inicio de la formación del profesorado 56 cómo los profesores se perciben a sí mismos, interpretan y ejecutan su trabajo en el campo educativo. Jarauta (2017) señala que la “socialización profesional” refiere que los procesos se construyen en interacción con los otros, y dan lugar a su identidad personal y social, particularmente en los profesores, ya que son anteriores a la preparación profesional futura para la enseñanza, integrando experiencias familiares y escolares, “experiencias” que pueden llegar a ser determinantes al elegir estudios de magisterio, y que representan la dimensión esencial de la identidad profesional docente, determinada por una cultura hegemónica que permea la actualidad, muy próxima a creencias pedagógicas relacionadas con un “mecanicismo cosmológico”, que compagina comprensión y explicación causal, sin dejar clarificada la articulación entre causalidad mecánica y causalidad final Pérez-Ferra y Quijano, (2018). 2. Justificación La Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, institución encargada de formar profesores, tiene como principal desafío, coadyuvar en el maestro en formación con una identidad personal y profesional que atienda desde su propia consolidación el reto educativo y socializante que demanda una sociedad cambiante y globalizada. Que, desde su interior, debe replantear su modelo educativo en la formación de profesores, tanto en la aplicación del Plan de Estudios 1999 como en el Nuevo Plan 2018 en México. Sin embargo, el mundo también se explica desde el ser profesor, donde es posible plantear la formación de la propia integridad como elección personal y compromiso configurado por valores y principios. Es patente la veracidad y transparencia de las acciones personales, sobre las que Domingo-Moratalla (2008) argumenta que: El reconocimiento de todo sujeto de la comunidad educativa –o de todo afectado por las decisiones que se tomen en dicha comunidad– como interlocutor válido es consustancial a las éticas aplicadas. Lo que se debe hacer en la docencia, se tiene que forjar en las distintas esferas de la vida social (en comisiones, en comités, en códigos y en la opinión pública) que constituyen la intersubjetividad moral que se va descubriendo mediante la reflexión y la acción (p. 21). De manera complementaria, la formación del profesorado -siendo permanente y continua-, puede ser agente transformador de la sociedad. Es a partir de la visión conceptual en el contexto actual, del desarrollo humano del profesor, constituido como un proceso de significación personal y social, cuya finalidad es trascender su identidad para acoger al “otro”, a sus alumnos. En esta línea de pensamiento, es así como García-Pérez y Mendia, (2015) indican que: El acompañante como educador (o el educador como acompañante) es una persona adulta que contribuye con sus competencias y bagaje experiencial al itinerario de crecimiento personal y social de las personas y grupos en el proceso educativo. La persona adulta aporta su crítica constructivista, su trayectoria y su empatía para estimular al grupo y al individuo a que construya su propio proyecto (p. 44). Identidad profesional el inicio de la formación del profesorado 57 En este sentido, esta investigación de corte interpretativo, sobre la elaboración de la identidad está constituyéndose en una perspectiva de articulación de distintos aportes de nuevos paradigmas; como una opción que rompa límites de la racionalidad científica, con lógica inclusiva, que revalorice los componentes subestimados. “El enfoque de investigación sustenta la transformación del sujeto en conciencia, lo que implica la ruptura subalterna del sujeto, mediante la perspectiva y capacidad de pensar y reactuar frente al medio, que requieran saber pensar el saber” (Saavedra, 2014, p. 24). Pero ¿es realmente la ciencia el epicentro del conocimiento? En palabras de Kuhn (1971) hemos sido mal conducidos por los aspectos fundamentales de la ciencia. La ruptura epistémica constituye el primer paso para la nueva visión del conocimiento, el modo de comprender la realidad, ya no se plantea la pregunta ¿que sabemos? sino ¿cómo sabemos? El observador forma parte del conocimiento que produce; por lo tanto, sus descripciones están impregnadas de propiedades o particularidades, la nueva visión entiende al observador como descriptor del conocimiento, pero también de la vida misma y su relación. Se habla de una epistemología y ética en estrecha relación, ya que la primera constituye el elemento fundamental para tomar decisiones que implica el compromiso surgido de la segunda. “El planteamiento cosmovisivo se transfiere al conocimiento científico y al conocimiento humano como inseparable, ciencia y cultura como una misma, una epistemología de segundo orden” (Saavedra, 2014, p. 32). La formación del profesorado es narrable como un acontecimiento que recoge experiencias tejidas desde lo profesional con estructura personal, es plantear a los formadores desde el pensar y recordar su historia de vida, para interiorizar sus trayectos que los llevaron a configurar rutas encaminadas a la profesión de magisterio. Reconceptualizar experiencias vividas en lo educativo mediante vinculación con la vida personal, entramado que integra la formación de la identidad en un contexto histórico social, donde es posible brindar aportes desde relatos de formación de la identidad y de la educación de la memoria, se proponen mirar y asumir cada acontecimiento histórico desde la comprensión y la imaginación. Toda experiencia, ya sea primera o sucesivas en el tiempo, se suma en la historia de vida, y es un cúmulo integrado de experiencias, que le da unidad al sujeto que lo vivencia. En palabras de DeloryMomberger (2014): La noción de biografización, al dar cuenta de la dinámica temporal y estructural de la experiencia captada en la historicidad de una existencia singular (en una biografía), permite, me parece, pensar a la vez la unicidad y la plasticidad de la experiencia, su singularidad irreductible y su maleabilidad (p. 10). La visión es posible desde la interiorización del autoconocimiento, como proceso de identificación de los rasgos de la personalidad, que puede ser entendida como el conjunto de patrones relativamente estables en el hacer, sentir y pensar, en comunión con el reconocimiento de la trayectoria profesional, vista en retrospectiva y en la búsqueda del sentido de sus significados, Medina & Domínguez (2001): Identidad profesional el inicio de la formación del profesorado 58 (…) han evidenciado la perspectiva histórica centrada en el autoanálisis de las experiencias formativas representativas en la línea de vida o en el diálogo biográfico aporta gran riqueza al desarrollo profesional del formador docente, significa que puede profundizar en su proceso de desarrollo (…) Estos aspectos han contribuido a evidenciar en cada formador los procesos más representativos y a situarle en el verdadero responsable de su realización y desarrollo profesional. (p. 353) Se busca la intersubjetividad que se plasma en la narración escrita sobre la formación adquirida a lo largo de la vida escolar, y se sitúa en formas de sentir, hacer y ser docente con recopilación de lo vivido y significado dentro del aula, esta perspectiva del mundo escolar, que traducen en los normalistas como rasgos presentes o ausentes dando lugar al desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales. “Esto como proceso que inicia desde su propia autoconciencia, auto-reflexión que desencadena toma de decisión, permitiendo enriquecer su formación y su condición dialógica” (Pérez-Ferra, 2013, p. 57). Pregunta de investigación ¿Existe una identidad profesional ligada a la identidad personal a partir de la formación generada en instituciones formadoras de profesores? 3. Relato metodológico Objetivos de la investigación Describir perfiles personales y profesionales de estudiantes en formación de profesores en Escuelas Normales (instituciones que brindan estudios de magisterio en Educación Superior de México). Analizar las relaciones que se producen entre los discursos de los estudiantes aspirantes a profesores de la licenciatura en educación secundaria con respecto a la construcción de su identidad profesional. Metodología El estudio plantea análisis de los perfiles personales y formativos de veintitrés estudiantes en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato que participan como informantes clave y pertenecen a dos grupos de primer grado de la licenciatura en educación secundaria en las especialidades en telesecundaria (13) y matemáticas (10), con sentidos y expectativas diversas respecto a la formación inicial docente. La investigación es parte de un proyecto de mayor alcance que pretende abordar cómo se construye la identidad profesional, desde las voces de los estudiantes de la licenciatura en educación secundaria en primer y cuarto grado y de egresados con cinco años de desempeño profesional. Los estudiantes de primer grado de la Licenciatura en Educación proceden de diversos municipios del estado de Guanajuato (México): Dolores Hidalgo, Silao, Identidad profesional el inicio de la formación del profesorado 59 Irapuato, Valle de Santiago, Yuriria, Romita, Pénjamo, Cortázar, San Miguel de Allende o Guanajuato, inician a cursar sus estudios en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, con modalidades de bachillerato (técnico, general), ninguno de ellos con la línea formativa para iniciar estudios de magisterio en educación superior. Se caracterizan por tener nivel socioeconómico medio bajo, con entornos no alfabetizadores y poco acceso a fuentes directas de cultura (centros de desarrollo de música, literatura, artes visuales, teatro, danza, entre otros), entornos familiares de media y baja escolaridad, en donde se encuentran campesinos, obreros, comerciantes, hijos de profesores o familiares profesores de educación básica y media superior. La mayoría de estos estudiantes han elegido la profesión de magisterio como última alternativa, como salvaguarda profesional y económica con trayectos inconclusos en estudios universitarios. Para indagar en la identidad se hizo uso de veintitrés narrativas autobiográficas, de un total de cincuenta y siete, considerando como criterio de selección la calidad de las aportaciones, con varios ejes de indagación sobre sus historias de vida de manera voluntaria, a partir de la puesta en común y caracterización de la formación en dos de sus profesores en la carrera normalista, ello facilitó que el estudiante realizará una reflexión más profunda sobre su toma de decisión en el estudio de magisterio. Las narrativas han sido utilizadas, no solamente como elementos para recoger información, sino también como recurso, mediante el cual, los normalistas redefinen su propia identidad, ya que abordan su formación mediante el desarrollo de un pensamiento reflexivo que los sitúa en el centro de su propia formación (RamosMorales & Serrano Castañeda, 2017), que Bolívar (2014) concreta del siguiente modo: “[…] cuando se narra una vida no sólo se recoge lo que se ha aprendido en ella, sino que en el acto de narración mismo acontece un aprendizaje” (p. 720). A partir del análisis se identifican procedencias, trayectorias escolares, historias de vida que tienen encuentros y aspiraciones puestas en la formación de profesores. Mediante narrativas autobiográficas, se procedió a un análisis interpretativo inductivo mediante la “Teoría Fundamentada” (Osses, Sánchez-Tapia e Ibáñez-Mansilla, 2018), generándose categorías y metacategorías centradas en las narrativas autobiográficas de los estudiantes informantes, que expresan su visión del mundo. En este tipo de estudios, como expresa Corbin (2016): La Teoría Fundamentada se compone de: a) Conceptos creados a partir de los datos que se agrupan en categorías (o conceptos de más alto nivel). b) El desarrollo de categorías en términos de sus propiedades y dimensiones. c) La integración de categorías y niveles más bajos de conceptos en un marco teórico que ofrece información sobre un fenómeno o una serie de fenómenos y que da pistas para la acción. Esta integración final es la que lleva los hallazgos de la investigación de la descripción a la teoría (p. 17). Desde esta perspectiva, Álvarez (2016, p. 21), expresa que “las categorías de codificación están "conectadas a tierra" o se derivan de los datos a posteriori mediante la identificación de propiedades, conceptos y categorías dentro de los datos cualitativos” para la construcción de teoría acerca de las escuelas, los procesos educativos, y en la formación del profesorado. El punto de vista narrativo no representa construcciones teóricas preestablecidas y cerradas, sino más bien muestra Identidad profesional el inicio de la formación del profesorado 60 un proceso en marcha, un modo de participación en la historia colectiva del conocimiento (Kushner, 2010). La identidad es esencial en el docente por sus motivaciones, satisfacción y competencias. Al reflexionar sobre sus acciones en escenarios específicos, autodefiniéndose en un relato, constituye su identidad narrativa. No es sólo recordar el pasado, es recrear y construir sentido a la propia vida. Es posible modelarse a sí mismo desde la forma de narrar los propios relatos. Se ha planteado como estudio cualitativo porque facilita expresar nuevas formas de pensar y sentir en sus relaciones consigo mismo y con los demás desde el paradigma hermenéutico interpretativo, buscando un acercamiento puntual a la realidad contextual donde los sujetos son capaces de evocar su pasado con significados emocionales, sociocognitivos, y diversas relaciones establecidas en un entorno familiar, amistades, e interacciones sociales en un momento sociohistórico. Vargas (2011), expresa esta realidad, afirmando que: Bajo este paradigma el conocimiento es la construcción subjetiva y continua de aquello que le da sentido a la realidad investigada como un todo donde las partes se significan entre sí y en relación con el todo. El conocimiento avanza a través de formulaciones de sentido común que se van enriqueciendo con matices nuevos y depurando con mejores interpretaciones hasta llegar a conjeturas cada vez más ciertas (p. 17). Desde sus inicios la investigación cualitativa parte de la hermenéutica y la narrativa a partir de los años 60 y 70. Los sujetos le brindan significado a lo que sucede en su entorno social y elaboran visiones particulares de su cultura, para ello las ciencias sociales atienden y escuchan a la interpretación que los mismos sujetos le dan a sus experiencias y a la construcción de sentido de lo que les acontece (Kushner, 2010). Los estudiantes cuentan acerca de su experiencia escolar que no solo es un conjunto de hechos o acontecimientos, sino fundamentalmente son narraciones que exponen significados de un tiempo histórico, antes y durante su proceso formativo inicial, la forma como construyen estos hechos permite visualizar la transformación en condiciones para la acción futura. La narrativa permite que el estudiante encapsule un entramado de nociones y posicionamientos basados en creencias, emocionalidades e ideologías sobre la constitución docente, se plantea integrar nuevas formas de observar la realidad educativa, donde el sujeto es centro de la transformación contextual. Lo que cuenta es la narración de lo que se recuerda más que lo que se vivió. Rivas (2014) establece dos puntos de partida: Por un lado, el recuerdo es histórico; esto es, se construye desde el conjunto de experiencias vividas y los contextos en donde acontecieron. Por otra parte, el acto de narrar es contingente, fruto de las condiciones en las que se produce. Ambas cuestiones nos remiten a una mirada netamente constructivista y crítica. La vida no es más que la narración que hacemos de ella en unas condiciones particulares (p. 22). Identidad profesional el inicio de la formación del profesorado 61 4. Resultados Una vez analizadas las narrativas sobre la decisión de ser docente surgen varías categorías con el método de la comparación constante y con una codificación teórica, con el propósito de develar la subjetividad de los estudiantes normalistas de primer grado. Una subjetividad puesta en diversos significados con gran carga personal donde se observan aspectos emocionales, ideológicos, pero sobre todo historias de vida que se desarrollan en múltiples entornos de los que se derivan complejidades. Éstas complejidades emanan del contexto que envuelve a familias en un sinfín de problemáticas, alumnos que migran en su mayoría de diversos municipios del estado de Guanajuato, y muy pocos provienen de donde se localiza la Escuela Normal. Causando un impacto en los estilos de vida de los normalistas, con la separación de un núcleo familiar para movilizarse a una ciudad diferente a su lugar de origen. Una sacudida a la adolescencia tardía frente a su nueva concepción de ser estudiante de educación superior, nuevas rutinas de vida se instauran durante cuatro años de estancia en la Escuela Normal en una ciudad ajena a su contexto de origen. Se extrae del recuerdo aquellas experiencias significativas, traducidas al hoy con ópticas envueltas de emocionalidad y posibilidades de lo deseado, aspiraciones y visiones de futuro, aquello que pudo ser, donde lo circunstancial y lo posible se convierte en la única forma de justificar lo no logrado. Un marco contextual que establece diversas pautas y no solo estructuran formas de ser como estudiantes, sino grandes expectativas sobre la profesión de maestro, emerge desde el currículo la noción del buen profesor, y en el campo de prácticas emerge la inducción de un sistema rígido y vertical propio de la escuela pública en México. Tabla 1 Macrocategorías relativas a la investigación CATEGORÍAS Influencia recibida Idea Vocacional Necesidad Laboral Subjetividad -Familia -Profesores -Profesores ejemplares -Amigos conocidos profesores -Gusto por la atención del otro -Experiencias previas -H-Habilidades para comunicar -Búsqueda laboral -Economía de carrera -Carrera trunca Historicidad -Un entorno de familia docente. -Profesores que aconsejan la docencia. -Profesores como modelo profesional. -Actitud para servir y brindarse al otro. -Incursiona en acciones relacionadas con la docencia. -Cualidades interpersonales para comunicar. -Oportunidades para inserción laboral. -Situación económica difícil. -Trayectos académicos sin terminar. Fuente: Elaboración propia Identidad profesional el inicio de la formación del profesorado 68 Referencias bibliográficas Álvarez, J.M. (2016). Qualitative and Narrative Assessment of Self-Concept and Identity: A Grounded Theory on Ethnic and Racial Labeling in America. 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Los inicios de la identidad profesional en la formación del profesorado de secundaria en Guanajuato, México. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 23(3), 53-70. DOI: 10.30827/profesorado.v23i3.9399