Investigación y enseñanza activa en proyectos de sexualidad para estudiantes de bachillerato y universidad

Investigación y enseñanza activa en proyectos de sexualidad para estudiantes de bachillerato y universidad Laura Alonso Martínez1, Laura Armas Junco2 1 Universidad de Burgos 2 Universidad de Oviedo Correspondencia: [email protected] Resumen Este estudio presenta la experiencia de profesorado universitario que colaboró con alumnado de Bachillerato de Investigación y Excelencia (BIE) y del Grado en Enfermería, aplicando metodologías activas de aprendizaje, utilizando enfoques pedagógicos como el Aprendizaje-Servicio (ApS) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Durante las 80 horas de tutoría, el alumnado adquirió conocimientos sobre educación sexual saludable, diseñando e implementando intervenciones y redactando informes de investigación. Los resultados fueron positivos, con un proyecto de investigación productivo que permitió desarrollar habilidades y destrezas de investigación en los estudiantes y obtener calificaciones sobresalientes. La colaboración entre la Universidad de Burgos, la asociación Dialogasex y un Instituto de Educación Secundaria enriqueció la experiencia educativa. La aplicación de metodologías activas demostró ser eficaz para cultivar habilidades de investigación en el alumnado, y se fomentó la colaboración entre los diversos agentes educativos, trabajando en grupos reducidos con supervisión coordinada entre los docentes. Para concluir, se destacan que las estrategias educativas activas fomentan habilidades de investigación, participación, inclusión y conexión con la comunidad. La cooperación entre las personas participantes en el ámbito educativo se considera crucial para abordar las demandas sociales y satisfacer las diversas necesidades que el alumnado afrontará en su vida y carrera profesional. Palabras clave: Aprendizaje activo, Educación Sexual, Educación Social, Enseñanza Superior, Investigación Research and active teaching in sexuality projects for high school and university students Abstract This study presents the experience of university lecturers who collaborated with students from the Bachelor of Research and Excellence (BIE) and the Bachelor of Nursing, applying active learning methodologies, using pedagogical approaches such as Service-Learning (SL) and Project-Based Learning (PBL). During 80 hours of tutoring, students acquired knowledge on healthy sexuality education, designing and implementing interventions and writing research reports. The results were positive, with a productive research project that allowed students to develop research skills and abilities and achieve outstanding grades. The collaboration between the University of Burgos, the Dialogasex association and a secondary school enriched the educational experience. The application of active methodologies proved to be effective in cultivating research skills in students, and collaboration between the various educational agents was fostered, working in small groups with coordinated supervision between teachers. In conclusion, it is noted that active learning strategies foster research skills, participation, inclusion, and connection to the community. Cooperation between those involved in education is seen as crucial to address social demands and meet the diverse needs that learners will face in their professional life and career. Keywords: Active learning, Sexual Education, Social Education, Higher Education, Research Una mirada hacia la universidad del futuro 230 INTRODUCCIÓN El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), constituido con la Declaración de Bolonia en 1999, busca armonizar y mejorar la calidad educativa en Europa mediante cambios curriculares y metodológicos, enfocándose en el aprendizaje basado en competencias y a lo largo de la vida (Educaweb, 2024). La Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE) redefine los métodos didácticos como métodos pedagógicos, que incluyen personalización, participación activa, creatividad, evaluación continua y trabajo en equipo, adaptándose a las necesidades de cada estudiante y promoviendo la educación inclusiva y de calidad (Jefatura del Estado, Ley 3/2020). Los métodos didácticos, basados en teorías educativas, se adaptan a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado. Las metodologías activas, que promueven la participación y la autorregulación, son clave en este enfoque (Álvarez-Morán et al., 2018; Boillos y Busquiel, 2021; Gil et al., 2018; López-Noguero, 2005). Un estudio realizado en la Universidad de Burgos, en colaboración con la asociación Dialogasex y un Instituto de Educación Secundaria, aplicó metodologías activas en la formación de alumnado de Bachillerato de Investigación y Excelencia (BIE) y de cuarto curso de Enfermería. Este estudio se centró en la Educación Integral en Sexualidad (EIS), abordando aspectos cognitivos, psicológicos, físicos, éticos y sociales de la sexualidad, y promoviendo el respeto a la diversidad sexual y de género. La EIS enseña sobre consentimiento, relaciones saludables, prevención de embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual (ITS), y lucha contra la discriminación y estereotipos de género. La educación inclusiva, que integra diversos métodos didácticos, busca atender las necesidades de todo el alumnado. Este enfoque fomenta habilidades y competencias aplicables en situaciones reales, motivando y participando en proyectos académicos y profesionales (Echazarra et al., 2016; Sáiz-Manzanares et al., 2022). Entre las metodologías innovadoras se encuentran el Aprendizaje-Servicio (ApS) y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). El ApS combina el servicio comunitario con el aprendizaje, permitiendo al alumnado adquirir conocimientos y habilidades a través de prácticas que benefician a la comunidad, promoviendo habilidades sociales y emocionales. El ABP, basado en el constructivismo, utiliza problemas reales para estimular el aprendizaje autónomo en grupos tutorizados, desarrollando competencias profesionales con el docente como facilitador. Esta metodología fomenta el rendimiento académico y representa un cambio metodológico significativo (Gil-Galván, 2018; Gil-Galván et al., 2021). Mediante la búsqueda de metodologías que mejorasen los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas, se establecieron dos objetivos generales: (1) Proporcionar oportunidades y desarrollar competencias de investigación en el alumnado del BIE y del Grado en Enfermería, en colaboración con profesorado universitario y trabajadores de la asociación Dialogasex; (2) Fortalecer la colaboración entre el personal del BIE y de la universidad, enriqueciendo la experiencia educativa con acceso a recursos y conocimientos adicionales. Se plantearon las siguientes preguntas de investigación como punto de partida: ¿Cómo de efectivas son las metodologías educativas innovadoras propuestas en esta investigación? ¿Qué conocimientos previos tiene el alumnado sobre la sexualidad? ¿Qué prácticas educativas inclusivas y dinámicas sociales se llevan a cabo en las instituciones educativas? METODOLOGÍA La metodología de este estudio se basó en un estudio de caso sobre experiencias educativas de aprendizaje (Fernández-Hawrylak et al., 2021), realizado en el primer semestre del segundo curso del BIE y en el cuarto curso del Grado en Enfermería. Este estudio se basa en la aplicación del enfoque participativo y activo, utilizando diversas estrategias pedagógicas como el ApS y el ABP (Guo et al., 2022). La muestra consistió en tres alumnos de 17 años del BIE (dos mujeres y un hombre) y un alumno de 24 años del Grado en Enfermería, quienes participaron activamente en el proyecto junto a un profesor del instituto y dos profesoras universitarias. El proyecto se desarrolló en la asignatura titulada “Proyecto de Investigación" del BIE y en la asignatura Trabajo de Fin de Grado de Enfermería. El profesorado del instituto seleccionó el proyecto de acuerdo con la oferta de la Universidad de Burgos y, tras una reunión entre todos los agentes implicados, se eligieron temáticas de Educación para la Salud, específicamente sexualidad y salud mental, con la colaboración de la asociación Dialogasex (Crump, 2020). Una mirada hacia la universidad del futuro 231 El proyecto incluyó 80 horas de tutorización universitaria, siguiendo las metodologías de ApS y ABP (Chen et al., 2019). Los estudiantes aprendieron a pasar comités de ética, desarrollar y realizar intervenciones educativas, y elaborar informes de investigación con análisis estadísticos cuantitativos y cualitativos. Para evaluar la efectividad del proyecto, se recopilaron datos cuantitativos y cualitativos. Los datos cuantitativos se analizaron mediante las calificaciones obtenidas en el proyecto, evaluadas por rúbricas y un sistema ponderado, donde el 40% de la nota la asignaron los profesores-investigadores y el 60% un tribunal imparcial. Los datos cualitativos se obtuvieron mediante observación participante y entrevistas, analizados mediante un análisis temático (Braun y Clarke, 2016, 2019) y codificación (Booth y Ainscow, 2002). Este análisis identificó patrones y temas emergentes en las prácticas educativas y las dinámicas sociales relacionadas con la Educación para la Salud, Valores Cívicos y Éticos, y Sexualidad en el instituto y la universidad. La triangulación de datos fortaleció la validez y fiabilidad de los resultados, proporcionando una evaluación completa de las estrategias pedagógicas y del aprendizaje en investigación y educación sexual saludable. Se obtuvo el informe favorable del Comité de Ética (código de protocolo IR 29/2023) de la Universidad de Burgos, asegurando el cumplimiento de los principios éticos y normativas para la investigación con seres humanos. RESULTADOS La vivencia educativa culminó en un proyecto de investigación en donde el alumnado desarrolló competencias investigadoras y educativas. Se les proporcionó acceso a recursos académicos universitarios y hubo cooperación entre todos los agentes implicados en este estudio. Los estudiantes del programa del BIE obtuvieron la máxima puntuación (10 puntos): 10 por parte de los profesores-investigadores y 10 por parte del tribunal evaluador. En cuanto al alumnado del Grado en Enfermería, obtuvieron una calificación de notable (8.5 puntos): 9 por parte de los profesores-investigadores y 8 por parte del tribunal. La investigación cualitativa llevada a cabo reveló resultados significativos en tres temas clave: (1) Satisfacción con el aprendizaje durante el proceso de enseñanza; (2) Vinculación académica con el desempeño personal y profesional; (3) Adquisición de competencias investigadoras y educativas. Estos hallazgos se analizan a continuación. 1. Satisfacción con el aprendizaje durante el proceso de enseñanza. Los participantes expresaron alta satisfacción por colaborar y realizar investigaciones reales en educación sexual. La implementación de metodologías activas permitió a los estudiantes adquirir y aplicar conocimientos teóricos en colaboración con Dialogasex. La observación participante y las tutorías revelaron alta participación y compromiso del alumnado, subrayando la importancia de la experiencia práctica para consolidar conocimientos. Las entrevistas cualitativas mostraron que la colaboración y la aplicación práctica generaron empoderamiento en el alumnado, destacando la satisfacción de contribuir a la comunidad y promover la educación sexual saludable. A continuación, se facilitan las transcripciones originales proporcionadas por el alumnado. “Estando en el último curso de bachillerato a veces era muy difícil conciliar y tenía miedo, pero nuestros profesores nos han facilitado todo el proceso. Siento que a pesar de haber trabajado mucho he aprendido más que si hubiera hecho esta asignatura teórica y me ha llevado el mismo número de horas” (Alumna 1). “Al principio me sentía muy asustado porque todo era muy nuevo y nunca he hecho este tipo de intervenciones, pero tenía claro que quería hacer algo participativo, no solo teórico. De lo que más contento estoy es de haber hecho la intervención educativa y darme cuenta de que he aprendido mucho y me siento muy satisfecho con la experiencia y colabora con diferentes personas” (Alumno 2). “Cuando vi tantos números en la actividad que realizaron los compañeros del año pasado me asusté y estuve a punto de no matricularme, pero esta parte ha sido la más fácil de realizar y estoy muy agradecido a nuestros profesores por haberme guiado en este proyecto y el resto de las partes sobre todo la intervención la he disfrutado mucho porque me ha hecho conectar lo teórico y lo práctico” (Alumno 3). “Me siento muy agradecida de ver cómo han respondido los alumnos a los que hemos impartido la intervención y luego comprobar que funciona hace que te sientas que contribuyes a algo bueno y está de locos (Alumna 4). Una mirada hacia la universidad del futuro 232 2. Vinculación académica con el desempeño personal y profesional El alumnado participante destacó un fuerte vínculo entre el proyecto de investigación y sus aspiraciones profesionales. Los estudiantes de Enfermería manifestaron su interés en aplicar los conocimientos adquiridos, subrayando la importancia de la educación para la salud en las especialidades de enfermería comunitaria y escolar. Uno de los alumnos participantes descubrió la falta de información en estas áreas y se sintió capacitado para desarrollar intervenciones directas, revelando una brecha y una oportunidad en la educación sexual desde la enfermería. Además, los futuros profesionales de ciencias de la salud y educación señalaron que deseaban mejorar en la implementación de programas de educación para la salud en el instituto. La conexión entre el proyecto y sus aspiraciones profesionales subraya la importancia de integrar la investigación en los campos de la salud, reconociendo su impacto positivo en la salud pública y la prevención de ITS. A continuación, se presentan las transcripciones originales de los estudiantes. “A mí me gustaría ser maestra y psicóloga y nunca sabes si te va a gustar educar a las personas, pero dando las intervenciones a futuros docentes, enfermeros y alumnado de la ESO me he dado cuenta de que es muy necesario y que además me gusta, aunque a veces me ponga un poco nerviosa” (Estudiante 1). “Me ha hecho darme cuenta de que no todo el mundo tiene la misma formación y a veces he formado a mis compañeros y les he contado de la existencia de estos programas o de que existe la profilaxis preexposición (PrEP)y la Profilaxis post-exposición (PEP) frente al VIH de la cual mis compañeros tienen un gran desconocimiento. Además, hace unos meses van a obligar a recuperar programas de la enfermera promotora en el aula y esto es lo que yo estaba haciendo y he dejado mis power points a profesionales por lo cual eso significa que es útil y muy necesario y yo lo he hecho ya (Estudiante 2). “Me he dado cuenta de que cuando sea médico voy a tener esto en cuenta porque me ha abierto mi perspectiva y la importancia de la Educación para la Salud que no me lo habría planteado si no hubiera hecho esto” (Estudiante 3). “A mí me gustaría ser enfermera y pienso que, si no investigas no puedes probar lo que implementas y creo que esta formación les falta mucho, ya que nunca ha venido una enfermera a mi clase a decirme que con 16 puedo ir al centro de salud sin que se lo diga a mis padres y eso vienen bien saberlo (Estudiante 4). 3. Adquisición de competencias investigadoras y educativas. Los resultados cualitativos mostraron que los estudiantes adquirieron competencias importantes mientras educaban a la población. Impartieron sesiones educativas a futuros docentes, enfermeros y alumnos de secundaria, lo que mejoró su comprensión de la educación sexual y sus habilidades pedagógicas y de comunicación. El impacto en la población, especialmente en temas de género y sexualidad, sorprendió a los participantes, destacando diferencias generacionales en actitudes hacia el sexismo y la comunidad LGBTIQ+. Sin embargo, hubo una sorprendente similitud en el conocimiento sobre conductas sexuales de riesgo e ITS. Los estudiantes resaltaron la necesidad de adaptar las intervenciones educativas a las diferencias generacionales y actualizar los enfoques para abarcar diversas perspectivas, sugiriendo la importancia de una educación sexual sensible a la diversidad para promover la sexualidad saludable y la igualdad. A continuación, las transcripciones originales proporcionadas por los estudiantes y profesores. “Me ha llamado mucho la atención la diferencia de las respuestas entre los futuros docentes, los futuros enfermeroS y los estudiantes de la ESO. Curiosamente los que han manifestado verbalmente actitudes más sexistas han sido los docentes, pero se nota que era mayores y es muy generacional, aunque sí se notaba que tenían más conocimientos de las cosas. Los enfermeros eran en su mayoría mujeres y se han portado super bien, pero me he dado cuenta de que era una muestra menos real porque había mayoritariamente mujeres y para entrar a enfermería hay que sacar buena nota” (Estudiante 2). “El alumnado del BIE tiene una amplia formación en investigación y está muy motivado por hacer el proyecto a pesar de estar en segundo de bachillerato. Ha sido muy fácil tutorizarlos porque todo eran ganas de aprender. También ha sido muy beneficioso contar con alumnado de enfermería porque enriquece mucho la formación. Por mi parte, estoy agradecida de poder haber tutorizado estos proyectos y considero que no solo aprenden a investigar, sino que dan valiosa información para la formación de los futuros profesionales de educación y sanidad y sus compañeros del instituto” (Profesora 1). “Me ha gustado tutorizar el proyecto porque se me ha quitado el miedo a investigar al hacerlo con los alumnos porque no solo aprenden ellos, yo también he aprendido” (Profesor 2). “Me ha encantado poder evaluar el proyecto y sobre todo concienciar al alumnado del máster de profesorado que enseño que es importante que adquieran competencias de investigación porque sus alumnos de los IES se lo van a pedir” (Profesora 3). Una mirada hacia la universidad del futuro 233 DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Los proyectos colaborativos fomentan el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, la gestión del tiempo y la toma de decisiones. En este estudio, los participantes desarrollaron y aplicaron habilidades de manera integrada, promoviendo la creatividad y la adaptabilidad. Los objetivos de la investigación se alcanzaron con buenas calificaciones y se conectaron con el desempeño futuro y la adquisición de competencias para educar a la población. Es crucial proporcionar a los adolescentes información precisa sobre educación sexual para prevenir ITS, usar métodos anticonceptivos y fomentar el respeto a los Derechos Humanos. Nuestro estudio respalda los hallazgos previos de investigaciones en metodologías activas, confirmado por Álvarez-Morán et al. (2018), Gil et al. (2018) y Boillos y Busquiel (2021), que evidencian una mayor participación estudiantil y desarrollo de competencias prácticas en investigación. La colaboración con la Asociación Dialogasex y la aplicación práctica de conocimientos capacitaron y comprometieron a los estudiantes en la promoción de la educación sexual saludable. La relevancia de esta investigación se subraya por su conexión directa con las aspiraciones profesionales de los estudiantes en enfermería, medicina y magisterio, destacando la importancia de integrar experiencias prácticas y colaborativas en la formación académica. Los hallazgos también resaltan la necesidad de abordar las diferencias generacionales y adaptar las intervenciones educativas para abarcar la diversidad de perspectivas en temas de género y sexualidad. Esta experiencia educativa demuestra que la aplicación de metodologías de ApS y ABP orientadas hacia proyectos de investigación, en colaboración con el profesorado universitario, puede ser eficaz para desarrollar habilidades investigadoras en el alumnado. Se recomienda fomentar la colaboración entre agentes educativos y organizaciones locales, trabajando en grupos reducidos con cohesión y supervisión coordinada (Alonso y Cunha, 2023). La observación participante permitió una comprensión profunda de la dinámica de aprendizaje y la recopilación de opiniones brindó información personal. La evaluación cuantitativa proporcionó datos objetivos, y la triangulación de métodos fortaleció la validez de los resultados. El involucrar a varios investigadores también redujo sesgos y aumentó la fiabilidad de los resultados. Sin embargo, algunas limitaciones deben considerarse. La presencia de profesores como investigadores podría influir en el comportamiento de los estudiantes durante la observación, y el grupo reducido de estudiantes participantes puede afectar la generalización de los resultados. Para futuros estudios, se sugiere ampliar la muestra y considerar la participación de investigadores externos para reducir sesgos. Además, la inclusión de grupos de control permitiría comparar la efectividad de las metodologías utilizadas y explorar la sostenibilidad a largo plazo de las intervenciones y su impacto en el desarrollo profesional de los estudiantes. La evidencia respalda que las estrategias educativas activas fomentan habilidades de investigación, participación, inclusión y conexión comunitaria. La cooperación en el ámbito educativo es crucial para atender las demandas sociales y la diversidad estudiantil. Estas metodologías aumentan la participación y motivación, conectando la teoría y la práctica, y estimulando la autonomía mediante el aprendizaje y el servicio comunitario. REFERENCIAS Alonso-Martínez, L., y Cunha, M. (2023). The globalisation of european sex education in the 21st century. Millenium - Journal of Education, Technologies, and Health, 2(20), e28786. https://doi.org/10.29352/mill0220.28786 Álvarez-Morán, S., Carleos, C. E., Corral, N. O., y Prieto, E. (2018). Metodología docente y rendimiento en PISA 2015: Análisis crítico. Revista de Educación, 379, 85-114. https://doi.org/10.4438/1988-592XRE-2017-379-370 Boillos, F., y Busquiel, R. (Coords.) (2021). La educación activa (2.ª ed.). MIAC/Círculo Rojo. Booth, T., y Ainscow M. (2002). Index for Inclusion. Developing Learning and Participation in Schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education. http://www.inclusion.org.uk Braun, V., y Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. 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