Estudio sobre el perfil del alumnado de enseñanza secundaria de personas adultas

P Pr rá ác ct ti ic ca as s i in nn no ov va ad do or ra as s i in nc cl lu us si iv va as s r re et to os s y y o op po or rt tu un ni id da ad de es s Alejandro Rodríguez-Martín (Comp.) 4 © 2017 Universidad de Oviedo © Los/as autores/as Edita: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo Campus de Humanidades. Edificio de Servicios. 33011 Oviedo (Asturias) Tel. 985 10 95 03 Fax 985 10 95 07 Http: www.uniovi.es/publicaciones [email protected] I.S.B.N.: 978-84-16664-50-4 D. Legal: AS 682-2017 Imprime: Servicio de Publicaciones. Universidad de Oviedo Todos los derechos reservados. De conformidad con lo dispuesto en la legislación vigente, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes reproduzcan o plagien, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, fijada en cualquier tipo y soporte, sin la preceptiva autorización. ¿Cómo citar esta obra? Rodríguez-Martín, A. (Comp.) (2017). Prácticas Innovadoras inclusivas: retos y oportunidades. Oviedo: Universidad de Oviedo. 7 Í ÍN ND DI IC CE E Presentación ........................................................................................... 9 Eje Temático 1. Políticas socioeducativas inclusivas y formación del profesorado .............................................................. 13 Eje Temático 2. Prácticas innovadoras inclusivas en Educación Infantil y Primaria ........................................................... 503 Eje Temático 3. Prácticas innovadoras inclusivas en E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional y otras enseñanzas ....................................... 1399 Eje Temático 4. Prácticas innovadoras inclusivas en la universidad ............................... 1807 Eje Temático 5 Prácticas innovadoras inclusivas en el ámbito social ............................ 2325 Eje Temático 6. Prácticas innovadoras inclusivas en el ámbito laboral .......................... 2611 Eje temático 3. Prácticas innovadoras inclusivas en E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional y otras enseñanzas 1579 ESTUDIO SOBRE EL PERFIL DEL ALUMNADO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA DE PERSONAS ADULTAS Arellano Torres, Araceli1, Garro-Gil, Nuria2, Carrica-Ochoa, Sarah3, Artuch Garde, Raquel4, Aznárez-Sanado, Maite5 1 Universidad de Navarra, España e-mail: [email protected] 2 Universidad de Navarra, España e-mail: [email protected] 4 Universidad de Navarra, España e-mail: [email protected] 4 UNED Pamplona, España - Universidad Internacional de la Rioja, España. e-mail: [email protected] / [email protected] 5 Universidad de Navarra, España e-mail: [email protected] Resumen. El objetivo de este trabajo es presentar los resultados parciales de un proyecto de investigación llevado a cabo con un grupo de alumnos de Educación Secundaria para Adultos (N=134), en un centro educativo de la comunidad foral de Navarra. Se describe el perfil sociodemográfico de la muestra y se examinan factores relacionados con la inserción laboral y con la motivación. Los resultados pueden contribuir a conocer mejor a este grupo específico de alumnos/as que, si bien no han obtenido la titulación a través de las vías ordinarias, persisten en la meta de completar la educación secundaria obligatoria. Esto ayudará, sin duda, a plantear medidas educativas acordes a sus necesidades y eficaces para la prevención del abandono y fracaso educativo. Palabras clave: enseñanza secundaria para adultos, motivación, educación formal, estrategias de aprendizaje. Prácticas innovadoras inclusivas: retos y oportunidades ISBN: 978-84-16664-50-4 1580 INTRODUCCIÓN El fracaso escolar104 ha sido, y sigue siendo, un problema persistente de nuestro sistema educativo, en especial en determinados grupos sociales. Las consecuencias de la no obtención del título de educación secundaria obligatoria son múltiples y trascienden el marco académico, afectando a nivel social, personal y laboral. A su vez, también son diversos los factores psicosociales, económicos y culturales, que influyen en el rendimiento y trayectoria escolar del alumno (Mena, Fernández y Riviere, 2010). Por tanto, la trayectoria académica de la persona va a depender de multitud de factores que precisan ser estudiados para explicar el fracaso/éxito escolares. Comprender las experiencias educativas de determinados grupos de alumnos (aquellos etiquetados bajo esta idea de fracaso, o aquellos en riesgo de incluirse en este grupo), aporta muchas pistas para conocer mejor otras experiencias de exclusión, tanto a nivel social como laboral. Se presentan en este trabajo los resultados de un proyecto de investigación, dirigido a describir el perfil de un grupo específico de alumnos/as: estudiantes de la enseñanza secundaria para personas adultas (a partir de ahora, ESPA), en un centro educativo de la comunidad de Navarra. Conocer la situación de dichos alumnos, que no han obtenido la titulación de educación secundaria por vías entendidas como ordinarias, es clave para comprender tanto la motivación que puede hacer persistir a un estudiante en su formación como los obstáculos presentes en el sistema educativo para la obtención de la educación obligatoria. En ese sentido, los objetivos del estudio presentado son acordes con los puntos relevantes que señalan fuentes como el Plan para la reducción del abandono educativo temprano 2015, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España, o el documento de la Comisión Europea Education and Training (2016), que plantea metas para la educación europea de cara a 2020. De entre las acciones previstas a nivel internacional en materia socio-educativa para aumentar el número de alumnos que finalizan con éxito la educación obligatoria, referidas por dichos organismos, este proyecto aporta datos que puedan contribuir a: mejorar la oferta educativa, especialmente para aquellos colectivos en los que se produce mayor riesgo de fracaso y exclusión educativa, prevenir el abandono escolar temprano, diseñar acciones de orientación personal y laboral adecuadas al perfil de alumnos de educación para adultos, favorecer la transición entre etapas educativas y mundo laboral, visibilizar vías alternativas educativas para alumnos que no han encontrado en el sistema mayoritario respuesta a sus necesidades y fomentar los sistemas de segunda oportunidad, así como mecanismos de apoyo a la incorporación de alumnos adultos a la formación. Para ello, se abordarán algunas de las variables psicológicas que de forma recurrente se han mostrado significativas a la hora de explicar el rendimiento educativo, tanto relacionadas con características individuales (motivación, edad, presencia de trastornos o dificultades de aprendizaje), como relacionadas con el contexto. 104 Concepto referido a alumnos/as que no obtienen la titulación correspondiente a la educación obligatoria, que no debe confundirse con el abandono escolar. Eje temático 3. Prácticas innovadoras inclusivas en E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional y otras enseñanzas 1581 OBJETIVOS DEL PROYECTO El interés por estudiar al alumnado de centros ESPA se justifica por la importancia comprender el perfil de personas que deciden incorporarse a este sistema. En ese sentido, interesa responder a cuestiones como: ¿cuántos de dichos alumnos han vivido experiencias de fracaso, o exclusión educativa? ¿Cuál es el perfil, en cuanto a motivaciones, estrategias de aprendizaje, y trayectoria previa, de este grupo de alumnos? ¿Está el sistema actual de enseñanza para adultos respondiendo a las necesidades de sus estudiantes? Los objetivos específicos de este proyecto son: (1) Definir el perfil del alumnado de ESPA en Navarra; y (2) Evaluar variables relacionadas tradicionalmente con el rendimiento académico: motivación y tolerancia a la frustración (solo se aportan en esta comunicación datos sobre motivación). DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN: MÉTODO Diseño del estudio El estudio, desarrollado entre Junio y Noviembre de 2016, pretende, por una parte, caracterizar el perfil y variables personales (tolerancia a la frustración y motivación) del grupo de estudiantes jóvenes de la ESPA y, por otra, comprender las experiencias y las percepciones que poseen en relación al sistema educativo. Asimismo, se pretendía evaluar qué serie de cualidades sería interesante trabajar de cara a la inserción laboral de este alumnado. Participantes La muestra total participante en este estudio fue de 134 alumnos que, a fecha de septiembre de 2016, se encontraban cursando secundaria ESPA en el Instituto Félix Urabayen. En relación a la historia educativa, aproximadamente un 30% de los alumnos no ha repetido nunca un curso escolar, frente al casi 34% que ha repetido más de una vez. En cuanto al número de centros escolares en los que han estudiado, previo a su llegada al instituto actual, un el 16% dice haber estudiado en un centro, un 31% en dos centros, un 32% en tres centros y un 23% en cuatro centros. En relación a las medidas educativas especiales que han recibido a lo largo de su trayectoria, un 27% señala haber cursado un PCPI. Finalmente, un 50% de los alumnos participantes reconocen haber tenido experiencia laboral previa, aunque en la actualidad casi un 70% se dedica exclusivamente a los estudios. La tabla 1 recoge la descripción de la muestra. Instrumentos Además del cuestionario sociodemográfico, se utilizaron dos instrumentos: (1) Test de factores sociopersonales para la inserción laboral de los jóvenes (Martínez-Rodríguez y Carmona, 2010) y (2) Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación II Prácticas innovadoras inclusivas: retos y oportunidades ISBN: 978-84-16664-50-4 1582 (versión validada de Roces, Tourón y González-Torres, 1995). Test de factores sociopersonales para la inserción laboral de los jóvenes. Consta de 49 ítems organizados en cuatro secciones: (1) motivos por los que se realiza la formación (Ejemplo: tener título para conseguir trabajo), (2) satisfacción con los servicios que se reciben (con el profesorado, con los métodos de enseñanza), (3) percepción de cualidades personales para el acceso al empleo (Ejemplo: imagen, empatía, control emocional) y (4) percepción sobre las exigencias del mundo laboral respecto a dichas cualidades personales (¿en qué medida crees que son importantes para acceder a un empleo…?). Los participantes deben responder según una escala del 1 al 10, siendo 1 el valor más bajo (poco importante, / poco satisfecho). Variable % Sexo Hombre / Mujer 50.7 / 49.3 Edad 18-25 61.2 26-30 11.2 31-35 7.5 36-40 4.5 Más de 40 15.7 País de nacimiento España / Otros 47.8 / 51.5 Dificultades de aprendizaje /Trastornos psiquiátricos diagnosticados Dislexia / Discalculia 1.5 / 3.7 Trastorno por déficit de atención e hiperactividad 8.2 Discapacidad intelectual 3 Depresión 15.7 Ansiedad 17.2 Fobia social 3.7 Trastorno obsesivo compulsivo 3.7 Trastornos de personalidad 4.5 Trastornos de la alimentación 3.7 Estrés postraumático 2.2 Abuso/Dependencia de alcohol o drogas 2.2 Nivel de estudios de la madre / padre Primaria o inferior 32.1 / 26.1 Secundaria 20.9 / 24.6 Formación profesional 14.2 / 18.7 Bachillerato 12.7 / 14.2 Universidad 14.2 / 11.2 Tabla 1. Características de la muestra (N=134) Eje temático 3. Prácticas innovadoras inclusivas en E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional y otras enseñanzas 1583 Cuestionario CEAM-II. Aborda 6 factores de motivación: autoeficacia, ansiedad, valor de la tarea, creencia de control y autoeficacia, metas intrínsecas y metas extrínsecas; y 7 factores de estrategias de aprendizaje: elaboración, tiempo y concentración, organización, ayuda, constancia, metacognición y auto-interrogación. Los participantes responden según una escala de tipo Likert de 1 (Nunca) a 7 (Siempre). RESULTADOS: EVIDENCIAS Test de factores sociopersonales para la inserción laboral En primer lugar, los participantes señalan que los motivos principales por los que están realizando la formación de educación secundaria son la satisfacción personal (M=8.73; DT= 1.95) y tener un título para conseguir un trabajo ((M=8.34; DT= 2.49). Las respuestas menos valoradas son Estar en paro (M=3.50; DT= 3.41) y Por obligación (M=3.07; DT= 2.88), lo cual parece indicativo de la prioridad que los alumnos otorgan a metas más bien intrínsecas (ver Tabla 2). Media Desv. típ. Tener título para conseguir trabajo 8,34 2,49 Tener un título 8,33 2,37 Satisfacción personal 8,73 1,95 Para tener una mejor categoría laboral 8 2,44 Estar en paro 3,50 3,41 Tener más conocimientos profesionales 8,32 2,20 Por obligación 3,07 2,88 Tener cultura 7,97 2,40 Otros 3,93 3,71 Tabla 2. Descriptivos de ítems test de factores sociopersonales – Motivos En segundo lugar, en cuanto a la satisfacción con los servicios que proporciona el centro es alta (prácticamente todas las puntuaciones medias se encuentran por encima de 7 puntos). La puntuación más baja es la de satisfacción con la Orientación profesional (M= 7.44; DT= 2.18), hecho que advertiría de una posible necesidad entre el alumnado: la de recibir mayores servicios de cara a mejorar su inserción laboral posterior (ver Tabla 3). Prácticas innovadoras inclusivas: retos y oportunidades ISBN: 978-84-16664-50-4 1590 Análisis de los resultados Para la realización de los análisis estadísticos se utilizó el paquete estadístico SPSS 23.0. Mediante este software los datos fueron sometidos a un análisis descriptivo. RESULTADOS A continuación presentamos los resultados de cada uno de los ítems que se han analizado: Ítem ¿De cuál de estos temas te gustaría saber más? De forma general, el estudiantado desea conocer por orden de preferencia y en mayor medida sobre los siguientes tópicos: sexualidad, relaciones amorosas y de pareja y diversidad sexual. Con porcentajes inferiores su interés sigue con temas relacionados con los distintos modelos de familia y transexualidad. Si revisamos la variable género vemos como los intereses son diferentes, las preferencias para las chicas en orden decreciente serían: relaciones amorosas y de pareja, diversidad sexual, sexualidad, distintos modelos de familia y transexualidad. Por su parte para los chicos: sexualidad, relaciones amorosas y de pareja, diversidad sexual, distintos modelos de familia y transexualidad. A partir de esta tabla se observan diferencias tal y como se aprecia en los resultados marcados en gris. La transexualidad parece ser un tema de interés para las chicas (25%) pero no tanto para los chicos (7,1%). General Chica Chico Sexualidad 49,2% (63) 40,3% (29) 60,7% (34) Diversidad sexual (homosexualidad, lesbianismo, bisexualidad) 35,1% (45) 44,4% (32) 23,2% (13) Transexualidad 17,2% (22) 25% (18) 7,1% (4) Relaciones amorosas y/o de pareja 49,2% (63) 50% (36) 48,2% (27) Distintos modelos de familia 25% (32) 29,2% (21) 19,6% (11) Otros temas 3,1% (4) 2,7% (2) 3,6% (2) Tabla 1. Preferencias temáticas. Ítem ¿Quién te gustaría que te diera más información sobre estos temas de sexualidad y pareja? En su mayoría, el estudiantado prefiere, en porcentajes que rondan el 40%, que la información en temas de sexualidad y pareja se las diera el profesorado del instituto y sus amistades y compañeros/as. Otros porcentajes más bajos pero que les siguen son, por orden decreciente: madre/padre, pareja e internet. En cuanto a la variable género, en la tabla 2 hemos marcado los resultados más significativos. Destacamos cómo los chicos prefieren obtener, en mayor medida, la información a través de Eje temático 3. Prácticas innovadoras inclusivas en E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional y otras enseñanzas 1591 internet que las chicas. Por su parte, las chicas prefieren, en un porcentaje más alto, a sus amistades y compañeros/as y al profesorado para que les facilite esta información si los comparamos con los chicos. Generales Chica Chico Madre/padre 29% (37) 31,9% (23) 25% (14) Hermanos/as u otros familiares 17,3% (22) 22,2% (16) 10,7% (6) Pareja 21,9% (28) 22,2% (16) 21,4% (12) Profesorado o personal del instituto 43% (55) 48,6% (35) 35,7% (20) Amistades y compañeros/as 39% (50) 52,7% (38) 21,4% (12) Tv/Radio/Libros/Revistas 12,5% (16) 12,5% (9) 12,5% (7) Internet 20,3% (26) 16,6% (12) 25% (14) Parroquia o grupo religioso 2,3% (3) 4,2% (3) 0% (0) Nadie 6,2% (8) 2,7% (2) 10,7% (6) Otros 8,6% (11) 5,5% (4) 12,5% (7) Tabla 2. Emisor información. Ítem ¿Dónde consigues ahora la información sobre estos temas de sexualidad y pareja? Los resultados generales apuntan como, el estudiantado consigue la información sobre sexualidad y pareja mayoritariamente a través de internet y de las amistades y compañeros/as. En torno a porcentajes situados entre el 20 y 30% encontramos que lo hacen a través de la televisión/radios/libros/revistas, madre/padre y profesorado del instituto. Por género, destacamos cómo las chicas suelen conseguir, en mayor medida que los chicos, la información de las amistades y compañeros/as y de la pareja. Generales Chica Chico Madre/padre 26,6% (34) 30,5% (22) 21,4% (12) Hermanos/as u otros familiares 11,7% (15) 15,3% (11) 7,1% (4) Pareja 9,4% (12) 15,3% (11) 1,8% (1) Profesorado o personal del instituto 25% (32) 27,7% (20) 21,4% (12) Amistades y compañeros/as 46% (59) 58,3% (42) 30,3% (17) Tv/Radio/Libros/Revistas 28,1% (36) 31,9% (23) 23,2% (13) Internet 54,7% (70) 55,5% (40) 53,6% (30) Parroquia o grupo religioso 3,1% (4) 4,2% (3) 1,8% (1) Nadie 7,8% (10) 5,5% (4) 10,7% (6) Otros 4,7% (6) 4,2% (3) 5,3% (3) Tabla 3. Procedencia de la información Prácticas innovadoras inclusivas: retos y oportunidades ISBN: 978-84-16664-50-4 1592 CONCLUSIONES Los datos que se obtienen de la encuesta apuntan cómo el estudiantado está interesado en temas relacionados con la sexualidad y con las relaciones amorosas. Resulta relevante como esta información preferirían obtenerla del profesorado pero que la consiguen mayoritariamente a través de internet. En este sentido y tras estos resultados pensamos que es de vital importancia trabajar la diversidad afectivo sexual en las aulas. Existen diferentes programas y proyectos que abordan dicha temática, en esta comunicación queremos presentar el proyecto Reapropiándonos de nuestras vidas. En la primera fase del mismo se realiza un taller con personas LGTBI+ en el que se trabajan algunos conceptos clave como la heteronormatividad, roles de género, patriarcado o deseo. Además se profundiza en sus historias personales. El producto final del taller son las historias de vida de las personas participantes en los talleres y una pieza de teatro testimonio. La segunda de las fases consiste en presentar estos productos convertidos en materiales didácticos e implementarlos en las aulas de educación secundaria. Los objetivos de estos materiales son varios, entre ellos destacamos la necesidad de sensibilizar al alumnado sobre las diversas maneras de vivir los deseos, el placer y el género o la necesidad de reflexionar sobre la violencia cultural que comporta el sistema patriarcal y heteronormativo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Blanco, R. (2010).. El derecho de todos a una educación de calidad. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 4, (2), 25-153. Borrillo, D. (2001). Homofobia. Barcelona: Bellaterra. Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, 12, 26-46. Hernández Sánchez, C. (2008). Educación sexual para niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid: Nárcea. INJUVE. (2011). Jóvenes y diversidad sexual. Madrid: INJUVE. López Sáncez, F. (2005). La educación sexual. Madrid: Biblioteca Nueva. López Sánchez, F. (2006). Homosexualidad y familia. Barcelona: Grao. Moliner, L., y Francisco, A. (2016). 2 mamás y un hijo biológico: trabajando la diversidad familiar en la formación de maestros/as. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 9(2), 137-154. Martxueta, A. (2013). Claves para atender a la Diversidad afectivo-sexual en el Contexto educativo (Tesis doctoral, Universidad del País Vasco). Eje temático 3. Prácticas innovadoras inclusivas en E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional y otras enseñanzas 1593 Penna, M. (2012). Formación del profesorado en la atención a la diversidad afectivo-sexual. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid: Madrid. Penna, M. (2015). Homofobia en las aulas universitarias. Un metaanálisis. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 13(1), 181-202. Penna, M. y Sánchez, M. (2015). Evaluación de la homofobia en los futuros docentes de educación secundaria. Revista de Investigación Educativa, 33(1), 83-98. Pichardo, J.I. (2009). Adolescentes ante la diversidad sexual. Homofobia en los centros educativos. Madrid: Catarata. Platero, L/R. (2014). TRANS*exualidades. Acompañamiento, factores de salud y recursos educativos. Barcelona: Ediciones Bellaterra. Rodróguez Pareja, M. (2015). Análisis de la formación inicial del profesorado de secundaria en la atención a la diversidad afectivosexual. (Trabajo Fin de Máster. Máster en Políticas y Prácticas de Innovación Educativa. Universidad de Almería: Almería). Sánchez Sáinz, M. (2009). Cómo educar en la diversidad afectivo-sexual en los centros escolares. Orientaciones prácticas para la ESO. Madrid: Catarata. Sánchez Sáinz, M. (2010). Cómo educar en la diversidad afectiva, sexual y personal en Educación Infantil. Madrid: Catarata.