¿Realizan los alumnos las tareas de intercambio oral de información en el aula AICLE?

Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e Vol. 4(2), May-June 2011, 71-95 ¿Realizan los alumnos las a eas de in e cambio o al de in o mación en el aula AICLE? Zo aida Ho illo Godino Uni e si a Au ònoma de Ba celona, Ba celona, España A iculo ecibido el 17 de no iemb e de 2010; e sión inal ecibida el 14 de ab il de 2011) Nume osos es udios p ueban que la pa icipación de los es udian es de segundas lenguas en a eas o ales en pequeños g upos p omue e ap endizajes (lingüís icos). Sin emba go, los p o eso es se mues an eacios a implemen a dichas a eas po que c een que los alumnos las abandona án en cuan o les cedan el con ol de su ejecución. Pa a explo a qué hacen ealmen e los alumnos cuando con olan una a ea o al, es e a ículo es udia los dos ipos de ac i idad que oda una clase de Educación Secunda ia Obliga o ia desa olla mien as abaja en una a ea po pa ejas: la ac i idad o ien ada hacia la ejecución de dicha a ea (ac i idad on) y la que supone un abandono de la misma (ac i idad o ). La a ea que se les asigna, un in e cambio de in o mación de ciencias na u ales en inglés, ue diseñada a pa i del en oque AICLE (Ap endizaje In eg ado de Con enidos y Lengua) y la écnica del ompecabezas. El iempo que in ie e cada díada en sub ipos de ac i idad on y o se midió en segundos. Subsiguien emen e se calcula on po cen ajes. Un esul ado des acable es el hecho de que algunos alumnos con inua on u ilizando la lengua me a después de abandona la a ea. O o indica que casi odas las pa ejas in i ie on la mayo pa e de su iempo a con e sa sob e el ema me a de ciencias na u ales. In oducción Du an e la úl ima década del s. XX, la Unión Eu opea expe imen ó una explosión de inicia i as educa i as mul ilingües que supuso la up u a con los modelos de inme sión no eame icanos. Dichas inicia i as pe mi ie on la c eación de p og amas que u iesen en cuen a ealidades locales, egionales, nacionales e in e nacionales (Ma sh, Maljie s y Ha iala 2001). Los p og amas mul ilingües e oluciona on así hacia el en oque de enseñanza/ap endizaje AICLE (Ap endizaje In eg ado de Con enidos y Lengua) (Ibíd. 2001), que consis e en u iliza una lengua segunda (L2) o ex anje a (LE) como medio de ins ucción pa a Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 72 asigna u as como Ma emá icas, Música o His o ia, i.e. pa a asigna u as de con enido1. La mayo ía de los países miemb os de la U.E. ya o ecen la posibilidad de u iliza ese en oque en la educación del conjun o de su ciudadanía, aunque su uso aún no se ha gene alizado (Eu ydice 2006). Nume osos es udios ecien es p ueban que el uso del en oque AICLE en el con ex o eu opeo puede ayuda a los alumnos a mejo a conocimien os y compe encias elacionadas con asigna u as de con enido y con L2 o LE (p.ej. Hü ne y Riede -Bünemann 2007; Lina es y Whi ake 2007; Lys e 2007). Sin emba go, la no edad del en oque hace necesa io con inua es udiando el diseño y la e aluación de p opues as AICLE. Como con ibución a ese campo, el equipo de in es igación CLIL-SI ha desa ollado el p oyec o de in es igación compe i i a y colabo a i a A ICLE2, al cual se adsc ibe el abajo inal de más e de la au o a, Ho illo Godino (2006). De es e abajo de i a el p esen e es udio. El obje i o de A ICLE es diseña a eas coope a i as de Ciencias Na u ales (CCNN) en LE y e alua su adecuación a aulas AICLE inclusi as ca alanas, en las que la LE es la e ce a lengua de ins ucción. El p esen e es udio explo a los dos ipos de ac i idad que una clase na u al de e ce cu so de Educación Secunda ia Obliga o ia desa olla, po pa ejas, pa a lle a a cabo una a ea de in e cambio de in o mación o al en CCNN en inglés: la ac i idad o ien ada hacia la ejecución de dicha a ea y la ac i idad que supone un abandono de la misma. Es e es udio se ha ealizado pa a apo a da os empí icos sob e la pa icipación de odas las pa ejas de una clase de habilidades mix as en a eas o ales de in e cambio de in o mación. Apo a da os sob e oda una clase puede esul a de u ilidad al p o eso ado, que eme que la implemen ación de ese ipo de a eas en su aula sea una pé dida de iempo, po que la mayo ía de las pa ejas dedica ían el iempo asignado a la a ea a hace alguna o a cosa sin alo pedagógico. Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 73 Ma co eó ico La concepción sociocul u al del ap endizaje La hipó esis de pa ida del p oyec o A ICLE es que la con e sación en e ap endices, desencadenada a pa i de a eas pedagógicas es uc u adas, se con o ma como un en o no a o ecedo de ap endizajes lingüís icos y no lingüís icos en aulas AICLE inclusi as (Escoba y Nussbaum 2008). Es a hipó esis pa e de una concepción sociocul u al del ap endizaje (Lan ol 2006). Dicha concepción sos iene que la in e acción social no es sólo el con ex o del ap endizaje. La in e acción es á inculada a la cognición median e la ac i idad e bal si uada (Mondada y Peka ek-Doehle 2004), que cons i uye un ecu so básico pa a pa icipa en las ac i idades del aula. La pa icipación en esas ac i idades se con ie e así en el p oceso y el p oduc o del ap endizaje (Zuengle y Mille 2006). La pa icipación en ac i idades AICLE que implican in e acción e bal cons i uye una posibilidad pa a p og esa en la adquisición de conocimien os elacionados con la lengua me a y la ma e ia. Incluso los alumnos con p oblemas de ap endizaje pueden bene icia se de la pa icipación en dichas ac i idades (Jiménez 2009; Jiménez y Bazoco 2009). Escoba y Nussbaum (2008), usando pa e del co pus del p esen e es udio, analizan la in e acción de es díadas con ca ac e ís icas muy di e en es. Su análisis e ela que cada una de las díadas u iliza complejas es a egias de colabo ación pa a con e i la a ea encomendada en un aje a medida pa a sus necesidades comunica i as e in e eses pa icula es. La pa icipación en es e ipo de in e acción den o de una secuencia didác ica AICLE de CCNN, según Escoba y Sánchez (2009), mejo a signi ica i amen e la luidez y el epe o io léxico de los alumnos. Dicha mejo a en la lengua conlle a la so is icación de las compe encias necesa ias pa a p oduci el ipo de discu so académico con el que no sólo se ansmi en los con enidos de CCNN, sino con el que se gene an esos con enidos (Ho illo Godino 2008a, 2008b, 2009, 2010, 2011). Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 74 Los es udios de Escoba y Nussbaum (2008) y Escoba y Sánchez (2009) mencionados en el pá a o an e io u ilizan da os ecogidos en aulas en las que se es aba ealizando secuencias didác icas y a eas es uc u adas según las écnicas del ap endizaje coope a i o. En la siguien e subsección se expone po qué es as écnicas esul an a ac i as pa a las aulas AICLE inclusi as. Ap endizaje coope a i o: la écnica del ompecabezas Las écnicas de ap endizaje coope a i o gene an un en o no en el que los alumnos miemb os de pequeños g upos ienen que coo dina es ue zos pa a comple a una a ea (Kagan 1985; Wa son 1992). Cuando es os descub en que sólo pueden consegui su obje i o g upal, i.e. comple a la a ea, si cada uno de los miemb os del g upo log a su obje i o indi idual, se c ea una in e dependencia posi i a de obje i os (Lew, Mesch, Johnson y Johnson 1986) que les obliga a ayuda se en e sí. En consecuencia, desde la pe spec i a sociocul u al, las écnicas de ap endizaje coope a i o esul an in e esan es pa a las aulas inclusi as. También pa a las aulas AICLE, ya que en ellas se p omue e, simul áneamen e, la mejo a de las compe encias y habilidades sociales (Escoba y Nussbaum 2008) y de los conocimien os académicos (Sla in 1984). El ap endizaje coope a i o siemp e implica la exis encia de una a ea es uc u ada y un incen i o a la coope ación (Wa son 1992). La écnica del ompecabezas (A onson, Blaney, S ephan, Sikes y Snapp 1975) es á inculada a la es uc u a de especialización de ac i idades. Cada miemb o del g upo debe con e i se en el único expe o en un sub ema y, pos e io men e, en el p o eso que aspasa sus conocimien os a los demás miemb os. Todos deben ap ende sob e odos los sub emas pa a supe a una p ueba inal en la que las pun uaciones indi iduales se combinan pa a ob ene una pun uación de ini i a basada en el éxi o g upal. Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 75 Obje i o y p egun as A pesa de que se ha publicado p uebas del po encial bene icioso de las écnicas de ap endizaje coope a i o y de los en oques AICLE y sociocul u al, muchos docen es se mues an eacios a inclui en su p og amación a eas de in e cambio o al de in o mación en e expe os, ya que su implemen ación implica cede el con ol de la misma a los alumnos. Los docen es no pueden, pues, sabe a ciencia cie a si sus alumnos dedican el iempo po encialmen e asignado a la a ea a desa olla alguna ac i idad encaminada a comple a la (ac i idad on) o si, po el con a io, in ie en ese iempo en cualquie ac i idad que suponga un abandono de la misma (ac i idad o )4. Po es e mo i o, puede esul a de u ilidad a los docen es conoce da os empí icos sob e el iempo in e ido en ac i idades on y o po pa ejas a las que se les ha pedido que lle en a cabo una a ea de in e cambio o al de in o mación sob e ciencias na u ales en inglés. Es e es udio p e ende de e mina si los alumnos de aulas AICLE inclusi as inician ac i idades on y las man ienen cuando se les asigna esa a ea. Las p egun as asociadas al obje i o de es e es udio son las siguien es: 1. ¿Cuán o iempo in ie en las pa ejas en la ealización de la a ea? 2. ¿Du an e cuán o iempo man ienen una ac i idad on? ¿Y una ac i idad o ? 3. Cuando las pa ejas in e ac úan en modo o , ¿u ilizan la lengua me a? ¿Du an e cuán o iempo? 4. ¿Cuán o iempo dedican las pa ejas a ges iona la sub a ea, a con e sa sob e el ema me a y a e alua su p opio endimien o? Ma co me odológico El concep o de a ea es á en cons an e e olución, po lo que se han p opues o nume osas de iniciones, p.ej. Long (1983), Nunan (1989) y Skehan (1998). Esas de iniciones ienen dos pun os en común: la o ien ación hacia la ob ención de un Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 76 esul ado y una inalidad comunica i a (Escoba 2004a)5. Dichas de iniciones p opo cionan al p o eso ado o ien aciones sob e cómo diseña a eas au én icas y signi ica i as pa a el alumno, cómo selecciona las o cómo e alua las, aunque son concep ualizaciones an abie as que pe mi en la in eg ación de a eas en p opues as didác icas di e sas (Masa s 2008). Según Masa s (2008), una de las de iniciones pe enecien es al más ecien e es adio de e olución del concep o de a ea es la de Byga e, Skehan y Swain (2001). Es os dis inguen es ipos de usua ios de a eas escola es o pe spec i as émicas: la del p o eso , la del in es igado y la del alumno. P oponen una de inición básica de a ea escola y adap aciones pa a los es ipos de usua io. Su de inición básica es la siguien e: “una a ea es una ac i idad que equie e que los educandos usen la lengua, poniendo én asis en el signi icado, pa a alcanza un obje i o” (Ibíd. 2001: 11). Su adap ación a la pe spec i a del alumno es la siguien e: una a ea es una ac i idad in luenciada po elecciones de los educandos y suscep ible de ein e p e ación po pa e de los mismos, la cual equie e que es os usen la lengua, poniendo én asis en el signi icado, pa a alcanza un obje i o. (Byga e, Skehan y Swain 2001: 11) Es a de inición es sensible al hecho de que los es udian es adap an las a eas a sus necesidades, como se ha obse ado en es udios empí icos (p. ej., Escoba y Nussbaum 2008). La de inición de a ea desde la pe spec i a del alumno que o ecen Byga e, Skehan y Swain (2001) es el pun o de pa ida pa a la elabo ación de la de inición de ac i idad on du an e el in e cambio o al de in o mación lle ado a cabo po los alumnos pa icipan es en es e es udio. Más adelan e se p opo cionan de alles sob e la cons ucción de la mencionada de inición y sob e su uso en es e es udio. Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 77 Me odología Es e es udio es el esul ado de una in es igación colabo a i a, pa icipan e, en y pa a la acción docen e que no p e ende juzga , sino desc ibi e in e p e a la in e acción o al en un aula. Du an e dicha in es igación, se ha in en ado p o ege a los in o man es man enido su iden idad eal en el anonima o y o eciéndoles la opción de no g aba su in e acción o de des ui sus g abaciones in si u, si decidían no pa icipa en la in es igación una ez e ec uada la g abación. In o man es Los in o man es se di iden en alumnos y p o eso es. El g upo de p o eso es es á o mado po es p o eso as de inglés como LE. Una de ellas es la p o eso a habi ual del g upo, mien as que las o as dos ac úan como obse ado as pa icipan es. El g upo de alumnos consis e en los ein i és indi iduos que asis ie on a clase el día que se ecogió los da os. Es udian e ce cu so de la ESO en un ins i u o público del á ea me opoli ana de Ba celona, en el que se habla, mayo i a iamen e, ca alán y español. También se habla el inglés, en las clases de LE. El hecho de que los alumnos ealiza an el in e cambio de in o mación obje o de es udio en díada pe mi e que se les aluda como Pa eja 1/Pa eja 2/Pa eja 3/ e c. La Pa eja 4 es, en ealidad, un ío, pe o se man iene la e ique a pa eja ambién pa a ellos en es e es udio en p o de la simplicidad. En la siguien e sección se de alla la aplicación de la écnica del ompecabezas al diseño de la a ea en la implemen ación de la cual se ecogió los da os pa a es e es udio. Ac i idades La a ea en la que se cen a es e es udio o ma pa e de Rain o es s, una secuencia didác ica cuyo ema es la sel a. Se escogió la sel a po que es un ema cen al en el cu ículo de CCNN de la ESO (Escoba 2008). En el diseño de la secuencia3, Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 78 abaja on conjun amen e in es igado as expe as en el en oque AICLE y p o eso as de la ESO. La secuencia didác ica Rain o es s consis e en es ciclos de a eas coope a i as (Escoba 2008). El p ime o comienza con la o mación de pa ejas base, pa a e o za la idea de que son un equipo. Seguidamen e, se les comunica la inalidad escola de la a ea 1, un es in o mal p esen ado como una compe ición. La pun uación inal de cada pa eja se á la media de la ob enida po cada miemb o, una medida con la que se p e ende p omo e la pe cepción de la in e dependencia de obje i os. A con inuación, los alumnos ealizan dos eje cicios in oduc o ios. El obje i o del p ime o es ac i a sus conocimien os p e ios del ema. El obje i o del segundo es ac i a su conciencia me alingüís ica y adqui i cie a amilia idad con la lengua obliga o ia pa a el con enido (Snow, Me y Genesee 1989; Gajo 2007), po encialmen e p oblemá ica. La a ea 1 se di ide en dos sub a eas. La p ime a comienza con la asignación a un miemb o de las pa ejas base la e ique a de Es udian e A y, al o o, Es udian e B. Todos los es udian es A se eúnen pa a es udia jun os un ex o sob e la biodi e sidad de la sel a amazónica. Todos los B es udian ma e ial sob e la lo a y la auna en pelig o de ex inción en la misma zona. La segunda sub a ea, oco de a ención del p esen e es udio, coincide con la ase de in e cambio o al de in o mación en el seno de las pa ejas base, en las que uno de los miemb os es expe o en la biodi e sidad amazónica y el o o, en especies en pelig o de ex inción. Al inaliza el in e cambio, los alumnos ealizan el es , comple ando, así, el ciclo de la a ea 1. Las ins ucciones pa a ealiza la a ea 1 no sólo se p opo cionan e balmen e al inicio de la misma. También po esc i o, pa a que los alumnos puedan consul a las en cualquie momen o. La igu a 1 con iene la aducción de las ins ucciones esc i as. Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 79 LA COMPETICIÓN RAINFORESTS Un es udian e es A. El o o es B. A y B son un equipo. FASE 1: Encuen a nue os compañe os 1. Todos los es udian es A se sien an jun os y odos los es udian es B se sien an jun os. FASE 2: Con ié e e en un expe o 2. Jun os, leed y escuchad. ¡En ended [lo que leéis!] 3. Jun os, ap ended el con enido. 4. P ac icad diciendo el con enido en oz al a. 5. De ol ed ues o ex o al p o eso y ol ed a ues os asien os. FASE 3: Enseña y ap ende 6. El es udian e A escucha y ap ende 7. El es udian e B escucha y ap ende 8. Jun os, e isad odo. ¡LA COMPETICIÓN! Figu a 1. Ins ucciones pa a la ealización de la a ea 1 Co pus El co pus es á compues o po egis os audi i os, una colección de no as de campo y los ma e iales u ilizados pa a la implemen ación de la a ea 1. Cada g abación en audio ecoge la ac i idad e bal de una pa eja mien as ealiza el in e cambio o al de in o mación. En o al hay once g abaciones; una, po cada pa eja. Las g abaciones cons i uyen la uen e p incipal de da os. Respec o a la colección de no as de campo, es a es á o mada po las ano aciones de las obse ado as pa icipan es. Dichas ano aciones se han u ilizado pa a econs ui los de alles del p oceso de ecolección de da os, incluyendo ci cuns ancias pa icula es de la implemen ación de la a ea 1. En cuan o a los ma e iales, el con enido de las o ocopias con ins ucciones pa a los alumnos y de los ex os del Es udian e A y Es udian e B se u o en cuen a du an e la o mulación de la de inición de ac i idad on. Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 86 La in o mación de la abla 4 ambién pe mi e conoce cuán o iempo emplean los alumnos en ac i idades on y o . Pa eja 9 sólo se dedicó a ac i idades on du an e el 36.34%. Son los únicos que pasan la mayo pa e de su iempo en ac i idades o . La pa eja que los sigue en po cen aje de ac i idades on, Pa eja 3, es u o ocupada con la sub a ea du an e casi odo su iempo. Pa eja 5, 6 y 10 pasa on en modo on el 100% del iempo. Las ci as del uso de la lengua me a du an e ac i idades o se encuen an en la abla 5. Tabla 5. Ac i idad o en la lengua me a Tiempo dedicado a ac i idades o en lengua me a Pa eja min. y s. % iempo o Tiempo dedicado a ac i idades o 1. 5” 13.16 38” 2. 2” 50 4” 3. 6” 15.79 1’1” 4. 0 0 5” 5. 0 0 0 6. 0 0 0 7. 2” 40 5” 8. 1” 100 1” 9. 93” 73.81 2’6” 10. 0 0 0 11. 0 0 8” Media 10” 26.61 23” Como se puede ap ecia en la abla 4, sólo dos de los ocho equipos con iempo o , Pa eja 4 y Pa eja 11, no u ilizan el inglés. Los seis equipos es an es dedican po ciones muy di e sas de su iempo o a in e ac ua en es a lengua, en e el 13.16% y 73.81%. El po cen aje más al o es el de Pa eja 9, quienes se man ienen o du an e la mayo pa e de su iempo de g abación. La abla 6 con iene la in o mación sob e los es sub ipos de ac i idad on: ges ión y con e sación sob e el ema me a y e aluación. Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 87 Tabla 6. Tipos de ac i idad on Tiempo dedicado a ac i idades on Ges ión Con e saciónsob e el ema E aluación Pa eja min. y s. % iempo on % iempo o al min. y s. % iempo on % iempo o al min. y s. % iempo on % iempo o al 1. 51” 13.82 12.53 5’13” 84.82 76.90 5” 1.36 1.23 2. 40” 13.70 13.51 252” 86.30 85.14 0 0 0 3. 3’35” 65.15 54.99 61” 34.85 29.41 0 0 0 4. 1’22” 31.67 31.06 2’55” 67.57 66.29 2” 0.76 2.65 5. 47” 26.40 26.40 2’4” 69.66 69.66 7” 3.94 3.94 6. 30” 13.64 13.64 190” 86.36 86.36 0 0 0 7. 1’8” 26.56 26.05 281” 73.44 73.95 0 0 0 8. 1’19” 35.11 34.96 2’23” 63.56 63.27 3” 1.33 1.33 9. 11” 18.03 5.56 50” 81.97 25.25 0 0 0 10. 41” 24.70 24.70 2’5” 75.30 75.30 0 0 0 11. 1’4” 19.10 18.66 271” 80.90 79 0 0 0 Me- dia 1’6” 26.17 23.82 3’ 66.24 54.40 1.55” 0.67 0.83 La abla 6 mues a que sólo cua o equipos emplean iempo en la e aluación y que las ci as alcanzadas po es os son in e io es al 4%. Respec o a la ges ión, odas las díadas le dedican iempo, pe o sólo Pa eja 3 in ie e la mi ad de su iempo on. Después de es os y de Pa eja 9, cuyo po cen aje más al o es el de iempo o , la díada con la ci a de con e sación sob e el ema más baja es Pa eja 8, quien le dedica el 63.27% de su iempo o al de g abación. La ci a más al a es la Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 88 conseguida po Pa eja 6, el 86.36% del o al. Po lo an o, la con e sación sob e el ema es la ac i idad a la que casi odas las díadas dedican la mayo pa e del iempo du an e la ejecución de la sub a ea. Discusión La sub a ea o al en díada es udiada ue diseñada pa a p omo e el ap endizaje coope a i o de con enidos sob e la sel a y el discu so cien í ico necesa io pa a ansmi i los. Pa a log a es e ap endizaje, los alumnos ienen que con e sa sob e la sel a du an e el iempo en que los docen es les ceden el con ol de la a ea. Con e sa sob e el ema es p ecisamen e lo que hacen nue e de las once díadas es udiadas du an e g an pa e del iempo de g abación. Es o es, casi odos los alumnos se implican en la ac i idad con e sacional me a aunque la p o eso a y las obse ado as pa icipan es no es án igilándolos cons an emen e. Aunque las p o eso as no es én p esen es cons an emen e, los magne ó onos sí. Es posible que las díadas ans ie an a dichos apa a os las unciones de con ol y e aluación eje cidas adicionalmen e po los docen es (Escoba y Nussbaum 2002; Nussbaum 1999). La p esencia de los magne ó onos pod ía se , pues, una azón que explicase el hecho de que casi odas las pa ejas in ie en la mayo pa e de su iempo en abaja sob e el ema me a. Escoba y Nussbaum (2008), as es udia la in e acción de es pa ejas mien as ealizan la misma ac i idad, concluyen que los alumnos se es ue zan en demos a lo que saben, p es ando un g ado ele ado de a ención al discu so, pa a sal a así su imagen p opia y la de su compañe o. Es a conclusión es un a gumen o a a o de la concepción de los magne ó onos como una ex ensión de la igu a docen e. Apa e de la p esencia del magne ó ono, pueden exis i o os mo i os po que la mayo ía de las pa ejas se es ue zan en in e ac ua en o no al ema me a. Uno de ellos se ía que a los alumnos les esul e ácil en ende qué se les pide en la a ea 1, ya que, en su diseño, se de inie on unos es echos má genes de in e acción po lo que espec a a la ejecución de la a ea, la lengua y la Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 89 in o mación sob e el ema. O o se ía el hecho de que la pun uación del es que sigue a la sub a ea es udiada sea la media de la pun uación de cada miemb o. Un úl imo mo i o es que la sub a ea iene un in e és in ínseco pa a los alumnos. La au en icidad de con enido e in e acción ípicas de las a eas AICLE (Escoba 2004b) puede se el o igen de su in e és y es ue zo po ealiza la. Indis in amen e del o igen de es e in e és, “si los es udian es se implican en las a eas […], es po que las encuen an ú iles, ag adables y ele an es” (Mo gan-Fleming, Bu ley y P ice 2003: 1). El in e és de las díadas en la sub a ea es la única azón que explica ía, además, po qué se ha ob enido un iempo medio de g abación al o. Con un compo amien o opues o al exhibido po diez pa ejas, Pa eja 9 decide abandona la sub a ea muy emp anamen e y dedica se a ac i idades o du an e casi odo su iempo de g abación. Du an e el análisis p elimina de los da os, se obse ó un g an desajus e en e el ni el de di icul ad de la sub a ea y la Zona de Desa ollo P óximo (Vygo sky 1978) de es a pa eja. Su nega i a a in en a ealiza el in e cambio de in o mación puede se a ibuida a dicho desajus e. Sin emba go, su compo amien o con as a con el de o a pa eja con un bajísimo ni el de compe encias en inglés, Pa eja 2, quienes desa ollan ac i idades on du an e el 85.14% de su iempo. Po consiguien e, las ca ac e ís icas in ínsecas de las díadas in luyen en su compo amien o. El compo amien o de Pa eja 9 ambién pudo e se a ec ado po el con ex o en el que les pide que lle en a cabo una sub a ea de CCNN en inglés. El aula no es la de CCNN. La p o eso a p esen e ampoco es especialis a en CCNN; es su p o eso a de inglés. En ese con ex o, esul a posible abandona la sub a ea y easigna el iempo es an e a p ac ica inglés, lo que jus i ica ía el hecho de que Pa eja 9 in i iese casi odo su iempo en in e ac ua en esa lengua. La mo i ación subyacen e en la easignación del iempo es an e po pa e de Pa eja 9 se ía complace a la p o eso a p esen e. Una p o eso a de inglés como LE, a di e encia de una p o eso a AICLE, pod ía alcanza cie o g ado de sa is acción con el endimien o de es a díada du an e el iempo dedicado a ac i idades o . Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 90 Conclusión La p ime a imp esión de las obse ado as pa icipan es ue que los alumnos habían es ado pe diendo el iempo en ez de abajando en la sub a ea asignada. No ex aña, pues, que los docen es engan sus ese as a ce ca del u o de las a eas o ales en díada. Es e es udio su ge de la necesidad de explo a si es e ipo de ese as es án bien undadas, con as ándolas con una cuan i icación de la ac i idad on y o de una clase na u al y di e sa mien as ejecu a un in e cambio o al de in o mación. Los esul ados del es udio no sólo sugie en que la mayo ía de díadas inician ac i idades on y la man ienen mien as eje cen el con ol de la a ea, sino que ambién co obo an los esul ados cuali a i os ob enidos po Escoba y Nussbaum (2008) con una mues a del mismo co pus. Los esul ados de ambos es udios con adicen la c eencia de que las a eas en díada son imp oduc i as. También la con adicen los esul ados del es udio de a eas o ales desde la pe spec i a del alumno ealizado po Masa s, Nussbaum y Unamuno (2007)8, en e o as publicaciones del g upo de in es igación consolidada GREIP, cuyo in e és in es igado ambién se cen a en la in e acción en e educandos en Ca aluña. A pesa de que es udios como los ci ados en el pá a o an e io con adicen la in uición de los p o eso es, esul a imp escindible ene en cuen a sus c eencias y sus necesidades al escoge emas de in es igación sob e inno ación docen e y o mas de e alua dicha in es igación. Po es e mo i o, in es igado es uni e si a ios del equipo CLIL-SI colabo a on con docen es en ac i o en el p oyec o A ICLE. Los in es igado es se bene icia on así de su sabe hace y ob u ie on acceso a expe iencias de aula au én icas (Escoba 2008). Los docen es, a su ez, no sólo u ie on el apoyo del equipo uni e si a io du an e la p epa ación e implemen ación de la secuencia didác ica Rain o es s. También pudie on ‘comp oba los esul ados de su abajo de mane a empí ica y sis emá ica, cosa ex emadamen e aliosa pa a los p o eso es aunque in ecuen emen e su alcance’ Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 91 (Ibíd. 137). Sin emba go, oda ía es á po demos a si es as e idencias empí icas pueden llega a modi ica sus c eencias y hábi os docen es a la go plazo. Bibliog a ía A onson, E., Blaney, N., Sikes, J. & Snapp, M. (1975). Busing and acial ension.The jigsaw ou e o lea ning and liking. Pyschology Today 8: 43- 50. Byga e, M., Skehan, P.& Swain, M. (Eds.) (2001).Resea ching pedagogic asks: second language lea ning, eaching and es ing. London y New Yo k: Longman. Dal on-Pu e , C. (2007). Discou se in Con en and Language In eg a ed Lea ning (CLIL) class ooms.Ams e dam: John Benjamin. Escoba , C. (2004a). Pa a ap ende a habla hay que que e deci algo. 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La adición ese a dicha e ique a sólo pa a las clases en las que una L1, L2 o LE es, a la ez, la ma e ia designada y el con enido de la in e acción (Dal on-Pu e 2007). 2 Ac ónimo del p oyec o “Ta eas colabo a i as y ap endizajes lingüís icos y académicos en las aulas AICLE inclusi as de ciencias en lengua ex anje a” (ARIE 2004-210060 y 2005-ARIE- 10056), inanciado po el Depa amen o de Uni e sidades, In es igación y Sociedad de la In o mación de la Gene alidad de Ca aluña. 3 Los ma e iales de la secuencia pueden consul a se en h p://g upsde ece ca.uab.ca /clilsi/ 4 Po mo i os de economía lingüís ica, de aquí en adelan e se u iliza á el é mino ac i idad on u on pa a e e i se a cualquie ac i idad di igida a la ealización de la a ea. Asimismo, se aplica á el é mino ac i idad o u o a cualquie ac i idad que implique el abandono de esa a ea. 5 La inclusión de es os dos pun os en las de iniciones (la inalidad comunica i a y la o ien ación hacia la consecución de un obje i o) es lo que, en de ini i a, dis ingue a una a ea de un eje cicio, como, po ejemplo las con e siones g ama icales, y de una ac i idad (Escoba 2004a), como, po ejemplo, indica un camino en LE p ac icando cie as es uc u as. 6 Véase Ho illoGodino (2006) pa a consul a las ansc ipciones ín eg as y la di isión de es as en ac i idades on y o . 7 Pa a medi pe íodos de iempo con exac i ud, ene en adas (indicaciones) en las ansc ipciones se con i ió en algo imp escindible. Po es a azón, se esal ó con colo es los pun os en los que cualquie ipo de ac i idad on u o empieza y acaba. 8 Masa s, Nussbaum y Unamuno (2007) es udia es díadas que ep esen an es es adios di e en es de desa ollo de las compe encias necesa ias pa a in e ac ua en inglés como LE. Aunque cada díada abaja en una a ea dis in a, las es ecu en a la al e nancia y mezcla de códigos, sus i ución léxica y pa á asis pa a pedi ayuda o asegu a se de que han comp endido co ec amen e un signi icado en su empeño po cumpli con las demandas de la a ea. Re e encias de la au o a: Zo aida Ho illoGodino, as licencia se en Filología Inglesa, ob u o un Más e en Fo mación Inicial del P o eso ado y un Más e en In es igación en Didác ica de la Lengua y la Li e a u a. T abajó como in es igado a en el Depa amen o de Psicología y Ciencias de la Educación de la Uni e sidad Abie a de Ca aluña (UOC) y en el g upo de in es igación consolidada GREIP (G upo de In es igación en Educación e In e acción Plu ilingüe) de la Uni e sidad Au ónoma de Ba celona (UAB). Ac ualmen e sigue colabo ando con uno de los equipos de in es igación de GREIP, CLIL-SI, especializado en la semiimme sión en lengua ex anje a en el aula. Además, eje ce como docen e en di e en es ni eles educa i os. Email: zho [email protected] Ho illo Godino Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 4.2 (May-June 2011): 71-95. ISSN 2013-6196. 95 Ag adecimien os: Quie o exp esa aquí mi g a i ud a odos los que han hecho posible es e es udio: los in o man es, an o los alumnos como la p o eso a; las obse ado as pa icipan es y demás miemb os del equipo de in es igación CLIL-SI que pa icipa on di ec a o indi ec amen e en la in es igación; las e iso as anónimas de es e a ículo, cuyas de alladas obse aciones me han esul ado muy ú iles; y la D a. C is ina Escoba , quien me ha b indado apoyo y consejo desde que inicié el abajo de inal de más e en que se basa el p esen e es udio.