Anàlisis sobre la evaluación que comparten un equipo de docentes y sus alumnos

1 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO ANÀLISIS SOBRE LA EVALUACIÓN QUE COMPARTEN UN EQUIPO DE DOCENTES Y SUS ALUMNOS ARACIL2, J.E.; FERRER2, C.; PUIG2,LL.; SEBASTIÁN2, A.; MARCO2, MªJ.; SIMÓN2,M.ySANMARTÍ1,NEUS 1Depa amen de Didàc ica de les Ma emà iques i les Ciències Expe imen als. Uni e si a Au ónoma de Ba celona. 2IES Leona do da Vinci San Cuga del Vallés. Palab as cla e: E aluación; Regulación; Ges ion del e o ; Au oe aluación. 1. INTRODUCCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el mundo de la educación, no conseguimos encon a la o ma de e alua la calidad de los “p ocesos de enseñanza”;e aluamos el ap endizaje de los alumnos, a eces ambién los p og amas que se impa en, pe o no llegamos a e alua globalmen e si nues o abajo es e icien e. Re isa de o ma global la e aluación que es amos aplicando puede pe mi i nos analiza muchos o os aspec os de nues a ac i idad docen e (Pe enoud, 1993): ¿qué enseñamos?, ¿qué ac i idades de enseñan- za seleccionamos y cómo las secuenciamos?, ¿cómo o ganizamos y ges ionamos la clase, el clima del aula, el abajo en g upo?, e c. ( Sanma í, 2002) Pa alelamen e, si es a e isión es un obje i o común de un g upo de p o eso es de ciencias de un cen o (como es el caso de es a in es igación), posibili a oma con- ciencia de que el ap endizaje de los alumnos es un mé i o del equipo de p o eso es y que es necesa io un cambio de odos, si p e endemos e icacia y ap endizaje signi ica i o en nues os alumnos.Tene un obje i- o común no educe las insegu idades que an apa eciendo, ni minimiza las limi aciones de ecu sos que se e idencian ( iempo u o os), pe o pode habla sob e los p oblemas ab e ías de salida a las inquie udes. Ca dine (1987) de ine la e aluación como un p oceso de comunicación y de negociación a a és de la cual los p o eso es y los alumnos ap oximan sus ep esen aciones. Es a concepción amplia de la e aluación no la educe a medición de unos esul ados, sino que pone el acen o en su unción de egulación de las di i- cul ades del alumnado mien as es á ap endiendo, cosa que compo a ayuda le a iden i ica sus e o es, a comp ende sus causas y a oma decisiones pa a supe a los. Pa alelamen e, compo a que el p opio p o- eso ado, indi idualmen e y en equipo, egule su abajo iden i icando qué aspec os debe cambia pa a ayuda mejo a sus alumnos a au oe alua se, es deci , a ap ende . En es a comunicación que emos p e- sen a el esul ado de una in es igación que analiza los modelos de e aluación aplicados po un g upo de p o eso es de ciencias de un mismo cen o que se han plan eado colec i amen e e isa los a pa i de los p esupues os de inidos po la llamada e aluación o mado a (Nunzia i, 1990; Jo ba y Sanma í, 1996). Nues o abajo se insie e en el ma co de un p oceso de in es igación-acción, en el sen ido que nos hemos plan eado e lexiona sob e nues a p ác ica y e isa la eniendo en cuen a e e en es eó icos que nos han pa ecido de in e és pa a mejo a la. 2ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO 2. LA INVESTIGACIÓN 2.1 Obje i os y me odología Es a in es igación se ha desa ollado pa alelamen e al abajo dia io de un equipo de p o eso es del Depa amen o de Ciencias Expe imen ales en un Ins i u o de Enseñanza Secunda ia de San Cuga del Vallès (Ba celona). En el ma co de di e sas euniones de equipo, el g upo aco dó in en a aplica p ime- o y analiza después como se in eg aban los obje i os que plan ea la e aluación o mado a. Uno de los obje i os undamen ales de es e plan eamien o de la e aluación es consegui que los alumnos, con la ayuda de sus p o eso es, ap endan a esponsabiliza se de la egulación de sus e o es. Es e cambio de oles no se p oduce ácilmen e ya que son muchos los aspec os de la p ác ica educa i a que han de cambia .En e ellos des aca íamos: – Necesidad de compa i los obje i os de ap endizaje en e p o eso y alumnos y de egula las ep esen- aciones que sob e ellos se gene an a lo la go de una unidad didác ica. – El cambio del papel del alumno: paso de una isión de ecep o de in o mación y de sabe , al de ap en- diz que cons an emen e debe egula sus ideas y o mas de abaja . – La unción de los exámenes como ac i idad que ayuda a los alumnos a comp oba qué han ap endido y qué aspec os aun debe mejo a , y a los p o eso es, como indicado de los aspec os que debe ayuda a egula a sus alumnos. – Impo ancia de e isa el papel del e o en el ap endizaje, econociendo que es algo no mal y que se ha de pode explici a sin miedo pa a que se pueda iden i ica , comp ende y egula . – Necesidad de au oe alua ambién nues o abajo, de iden i ica los aspec os a mejo a , de comp ende po que nos cues a cambia y de oma decisiones de mejo a. Se aco dó e isa la ges ión docen e de 4 p o eso es de ciencias co espondien es a clases impa idas en los 4 ni eles de E.S.O. Los da os ecogidos ue on: – El ma e ial didác ico diseñado po cada p o eso co espondien es a una unidad didác ica y la lib e a con los esc i os de 5 de sus alumnos . – En e is as ealizadas a cada uno de los p o eso es y a cinco de sus alumnos. El modelo de en e is a ha sido el mismo pa a alumnos y p o eso es, aunque o mulando la p egun a en los é minos algo dis in os cuando nos in e esaba la isión desde el alumno o desde el p o eso . El guión de las en e is as analiza:los obje i os e lejados en el examen, su elación con las p egun as plan- eadas i como se plan ea la egulación. A pa i de los da os ob enidos, iangulándolos, se ha que ido iden i ica : • De qué o ma compa imos los obje i os de ap endizaje. • Cuál es el papel del alumno a lo la go del p oceso. • Qué c i e ios han guiado la selección de cues iones de e aluación. • Cómo ges ionamos los e o es • Qué p oceso de me acognición desa ollamos. 2.2 Resul ados El esul ado de la in es igación nos ha pe mi ido dibuja cua o ipologías de pe iles p o esionales, cada uno de los cuales ha inco po ado una pa e de los obje i os de la e aluación o mado a adap ándolos a sus p opios pun os de is a. a) En el caso de Ramón: “Lo más impo an e es la ansmisión de conocimien o” Es e p ime caso se si úa cla amen e en un con ex o de enseñanza de las ciencias de ipo ansmisi o, que conlle a un modelo de ciencia acabado que p og esa po acumulación de eo ías y que explica como es y como unciona el mundo. Los obje i os los explici a en el p og ama del cu so y de cada unidad didác ica. C ee que los alumnos han de hace el es ue zo de ap opia se ellos mismos de los obje i os. El papel de los alumnos es el de escucha , oma apun es y esol e eje cicios ele an es pa a azona . Ramón no se plan ea ningún ipo de cambio 3 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO en su p ác ica que implique negociación explici a con los alumnos sob e su esponsabilidad en el ap endi- zaje. En los exámenes c ee que ha de habe p egun as de odo ipo que minimicen cualquie subje i idad. Las p egun as ep oduc i as si en pa a e alua a los alumnos con poca capacidad de azonamien o. Si hay muchas p egun as y a iadas, se asegu a el éxi o gene al en la p ueba po qué se aumen an las posibilida- des de adap ación a los di e en es pe iles de alumnos. No hay iempo pa a las e isiones de los e o es. Es os se p oducen po al a de iempo en clase pa a aplica los conocimien os. . En elación a la au oe a- luación,los alumnos explici an su di icul ad pa a encon a la espues a co ec a (la idea p incipal) si la p e- gun a es muy gene al. Asimismo, en el p o eso se de ec a p eocupación po la di icul ad de los alumnos pa a encon a las ideas ele an es de un ema. En es e aspec o, Ramón encuen a limi aciones a la e ec i- idad de su abajo y se plan ea como consegui que los alumnos desa ollen las compe encias que les pe - mi an ca ego iza mejo la in o mación. b) El caso de An onio: “EL obje i o es la mejo a de la dinámica del aula” En es e caso el p o eso ha e lexionado sob e los aspec os elacionados con la aplicación de ac i idades de aula de ipo in e ac i o.An onio iene una cla a una isión de ciencia en cons ucción, donde los alum- nos son cop o agonis as de su ap endizaje. Pa a él los obje i os se compa en a pa i de p egun as ele an es que se cons i uyen en el eje de las ac i- idades de aula.An onio se si úa en un ma co cons u i is a de ap endizaje en el cual da mucha impo an- cia a las p egun as que se an plan eando y a la egulación de las espues as en el ma co de una e aluación o mado a. El papel del alumno queda de inido a pa i de las in e acciones que se gene an en el aula al plan ea p egun as y es imula e lexiones y deba es pa a ace ca se a la/las soluciones o espues as. Su dise- ño del abajo en el aula iene en cuen a un ciclo de ap endizaje, aunque An onio se cues iona sob e cual es el ni el de ees uc u ación de conocimien o que consigue. En elación a las p egun as de los exámenes, conside a que han de pe mi i si ua las ideas ele an es del ema. Pa a él, las p egun as e icaces son las que necesi an in e p e ación. An onio apues a cla amen e po omen a la au onomía del alumnado al plan ea p egun as de aplicación y se de ec a un es ue zo po encon a aquellas que pe mi an si ua los concep os oncales del ema. Sob e la ges ión de los e o es alo a que es un ema ce ado, ya que los alumnos solo quie en compa a su espues a con la del p o eso y sabe po qué no han ap obado. En ela- ción a su au oe aluación, alo a que el i mo de in oducción de concep os es demasiado ápido, que la in es igación y el azonamien o debe ían in oduci se de o ma más sis emá ica. An onio econoce que nues o a amien o del e o en el aula es muy dis in o del que le damos en la ida co idiana, donde si nos au o egulamos a pa i de él.También econoce que abajando en equipo los docen es mejo amos nues- a e icàcia. c) El caso de Juan: “El obje i o es sis ema iza el modelo de enseñanza” El e ce caso se plan ea cómo aplica de o ma sis emá ica los mecanismos e ins umen os que ha iden i- icado como elacionados con la e aluación o mado a: Juan ha inco po ado o malmen e casi odos los obje i os que plan ea la e aluación o mado a, pe o in eg ándolos a su p opia me odología de abajo y modelo de enseñanza, sin cambia lo. Pa a él, que los alumnos engan cla os los obje i os educa i os compo a en ende el mapa concep ual que da hecho pa a que se los ep esen en, y que incluye los concep os ele an es del ema, además de espon- de un cues iona io de p egun as sob e el ema.Al inal debe án ealiza un examen que se diseña en un- ción de los dos ins umen os an e io es. En es e p oceso el papel del alumno, es del de lee la unidad didác- ica del ema pa a encon a la espues a a las p egun as plan eadas en el cues iona io. No hace al a un ni el muy ele ado de azonamien o, ni es ablece elaciones en e ideas Juan alo a la lec u a del ema como un elemen o impo an e en el p oceso de ap endizaje y po lo an o plan ea las ac i idades en base a es e obje i o. Las cues iones obje o de examen es án basadas en el abajo del aula, son p egun as ep o- duc i as y sis emá icas. El p o eso plan ea el examen no como una ac i idad que pe mi e aplica los cono- cimien os adqui idos a nue as si uaciones sino como ac i idades de sín esis y de ecue do de las ideas leí- das. Los alumnos econocen que esuel en algunos p oblemas sin en ende el p oceso. Se plan ean la nece- sidad de ealiza bases de o ien ación pa a pode o ganiza co ec amen e su esolución. La ges ión de los 4ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO e o es es a basada en la e isión del cues iona io. No se hace una comp obación sis emá ica del examen, solo se hace con los alumnos que lo solici an y ue a del aula. El p o eso no in eg a el e o como es a e- gia en su p oceso de docencia. En elación a la au oe aluación, su sensación es posi i a po que se sien e bas an e mo i ado en su abajo como docen e, p epa a e impa e las clases siguiendo siemp e el mismo i mo y p e ende consegui lo ambién en los alumnos, El esul ado es que casi odos los alumnos son capa- ces de esponde sus p egun as. Po o a pa e los alumnos explici an la mono onía que ello supone. Juan ambién cons a a que los alumnos pocas eces es ablecen elaciones nue as a las es ablecidas en las ac i i- dades de aula. d) El caso de Ana: “Las ac i idades se basan en el lib o de ex o” El úl imo caso analizado co esponde a una p o eso a que in en a aplica los obje i os de la e aluación o - mado a, pe o que sus ac i idades se cen an en el uso del lib o de ex o.Al comenza una de e minada uni- dad didác ica, Ana plan ea a sus alumnos una guía de abajo y a a és de ella ealiza una negociación explíci a de obje i os con sus alumnos. En su caso,es a ac i idad no la plan eaba an es. Es a o ma de com- pa i obje i os, le pe mi e po un lado es ablece las ideas ele an es del ema y la empo alización, y al mismo iempo le posibili a compa i con sus alumnos las ca ac e ís icas de la p ueba de e aluación que se ealiza á al inal de las ac i idades de aula.Ana alo a que es e cambio ha sido posi i o. Los alumnos alo- an posi i amen e la guía de abajo de o ma global, pe o no saben como ges iona la en su día a día. El papel del alumno en el aula consis e en lee y sub aya las ideas ele an es del lib o y ealiza las ac i ida- des que plan ea. Después, ue a del aula, debe á acaba de comple a el dossie de abajo con in o macio- nes complemen a ias.. Las cues iones obje o de e aluación es án di ec amen e elacionadas con las suge i- das en el dossie de abajo. Se al e nan las cues iones ep oduc i as con las de aplicación. El ambien e de abajo es elajado, los alumnos se sien en capaces de ealiza lo sin di icul ades, aunque lo encuen an monó ono. La ges ión de los e o es, se ealiza e isando y co igiendo el dossie de abajo, a ea que ea- liza el p o eso sin una e lexión conjun a y sis emá ica con los alumnos. Tampoco en es e caso podemos conside a que haya habido ningún cambio en la ges ión de los e o es. La au oe aluación del p oceso le pe mi e oma conciencia sob e aspec os elacionados con la mejo a de las capacidades de elaciona con- cep os de los alumnos, de plan ea hipó esis y de azona posibles espues as. Se de ec a una cie a insegu- idad en plan ea un modelo de génesis del conocimien o cien í ico como un p oceso de cons ucción. 3. CONCLUSIONES • En los con ex os analizados, cada p o eso inco po a aquellas es a egias y mecanismos que de acue do con sus expe iencias y pun os de is a p e ios le pe mi en sen i se cómodo en su ol. Se cons a a que es di ícil un cambio p o undo en el modelo didác ico ya que los docen es necesi amos man ene segu ida- des en el aula y ese cambio implica la pe dida de las pequeñas u inas que son ambién nues as ga an í- as de abajo. • Se de ec a un cie o comp omiso en elación a compa i con los alumnos los obje i os de la unidad didác- ica. • La ges ión de los e o es, en unción de conside a los como un medio pa a enseña ,es á oda ía muy lejos del día a día en nues as aulas. • O o aspec o a des aca en la in es igación se e ie e a la di icul ad po pa e de los docen es de delega la esponsabilidad del ap endizaje a los alumnos. Los p o eso es comp ueban que los es udian es se sien- en en gene al cómodos en es a si uación y e iden emen e no ei indican cambia la. • Po úl imo cab ia des aca la di icul ad de los docen es pa a abaja en equipo, lo cual in luye sin duda en la al a de diseños de ac i idades coope a i as pa a los alumnos. BIBLIOGRAFIA ASTOLFI, J.P. (1999). 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