Las orientaciones de meta y los motivos de práctica deportiva en los jóvenes deportistas valencianos escolarizados

LAS ORIENTACIONES DE META Y LOS MOTIVOS DE PRÁCTICA DEPORTIVA EN LOS JÓVENES DEPORTISTAS VALENCIANOS ESCOLARIZADOS1 Isabel Castillo*, Isabel Balaguer* y Joan L. Duda** PALABRAS CLAVE: Orientación de metas, motivación, adolescentes. RESUMEN: En este trabajo se analizan las relaciones entre las orientaciones de meta y los motivos de práctica deportiva en una muestra representativa de los adolescentes escolarizados valencianos. Contamos con 640 sujetos (232 chicas y 408 chicos) entre los 11 y los 18 años. Se les administró la versión castellana del TEOSQ (Duda, 1989; Balaguer, Castillo, y Tomás, 1996) y del HBSC (Wold, 1995; Balaguer, 1999). Los resultados muestran que los chicos y chicas con una alta orientación al ego enfatizan más los motivos de aprobación social y de demostración de capacidad para practicar deporte que los chicos y chicas con una baja orientación al ego. Los chicos y chicas con una alta orientación a la tarea consideran más importantes los motivos de afiliación para practicar deporte que los chicos y chicas con una baja orientación a la tarea. Finalmente los chicos con una alta orientación a la tarea consideran los Revista de Psicología del Deporte 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 37-50 ISSN: 1132-239x Universitat de les Illes Balears Universitat Autònoma de Barcelona Correspondencia: Isabel Castillo. Departamento de Psicobiología y Psicología Social. Facultad de Psicología. Avda. Blasco Ibañez, núm. 21. 46010 Valencia. Tel.: 96 386 44 20, Ext. 6210. Fax: 96 386 46 68. * Unidad de Investigación de Psicología del Deporte. Area de Psicología Social. Universitat de València. ** School of Sport and Exercise Sciences. The University of Birmingham. 3 -I. Castillo 31/03/03 17:26 Página 37 Revista de Psicología del Deporte. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 37-50 sport more for purposes of enhancing health than low task-oriented males. Introducción Gran parte de la literatura sobre la motivación de la práctica deportiva se ha centrado en las razones o motivos por los cuales las personas (especialmente los niños) participan y/o abandonan la práctica del deporte (Roberts, Kleiber, y Duda, 1981; Gill, Gross y Huddleston, 1983; Gould, Feltz y Weiss, 1987; Brodkin y Weiss, 1990; Wold y Kannas, 1993; Balaguer y Atienza, 1994; Sutherland y Morris, 1997; Lloréns, Castillo, y Balaguer, 1999). En general, estos trabajos coinciden en afirmar que podemos hablar de una serie de dimensiones por las cuales los jóvenes practican deporte como son: Motivos de salud (sentirse mejor, mejorar la salud), Motivos de afiliación (estar con amigos), Competencia (aprender nuevas habilidades), Diversión (disfrute y diversión) y Competición (probarse uno mismo, ganar). Otro resultado común en los estudios es que la mayoría de los jóvenes señalan que son varios los motivos por los que practican deporte y además estos motivos son diferentes en función del género (véase Castillo y Balaguer, -en prensa-). A partir del análisis de los motivos de práctica podríamos conocer entre otras cosas lo que le llevaba al adolescente a practicar deporte (esto es, si era la competición o el hacer amigos el principal motivo para practicar deporte) y ello permitirá a padres y entrenadores organizar las actividades procurando que los niños tuviesen lo que buscaban; sin embargo este tipo de estudios no nos permiten conocer el proceso motivacional, es decir, qué es lo que el niño o adolescente busca en la práctica deportiva. Concretamente interesa trabajar la motivación a partir de la elaboración de marcos teóricos que permitan ir más allá que la mera descripción. Necesitamos teorías que nos permitan anticipar posibles abandonos deportivos y que a su vez nos permitan fomentar la participación y la adherencia al ejercicio (Castillo y Balaguer, -en prensa-). Entre las diferentes alternativas teóricas con las que contamos actualmente que nos permiten ahondar en estos aspectos, tenemos la teoría de las perspectivas de meta (Duda, 1992, 1993). Esta posición se sitúa en los enfoques contemporáneos de las teorías motivacionales de metas de logro (Ames, 1984; Dweck, 1986; Nicholls, 1989). Desde la perspectiva de las metas de logro las respuestas motivos de salud más importantes que los chicos con una baja orientación a la tarea. KEY WORDS: Goal Orientations, motivation, adolescents. ABSTRACT: In this study, we analyze the relationship between task and ego orientations and sport participation motivation among a representative sample of Valencian adolescents [N = 640 adolescents (232 girls and 408 boys); Age range = 11-18 years]. Participants completed a Spanish version of the TEOSQ (Duda, 1989; Balaguer, Castillo, & Tomás, 1996) and the HBSC (Wold, 1995; Balaguer, 1999). MANOVA indicated that high ego-oriented boys and girls emphasized achievement motives more than low ego-oriented boys and girls. High task-oriented boys and girls stressed social reasons for being involved in sport more than low task-oriented boys and girls. Finally, males high in task orientation were involved in Castillo, I., Balaguer, I. y Duda, J. L. Las orientaciones de meta y los motivos de práctica ... 3 -I. Castillo 31/03/03 17:26 Página 38 Castillo, I., Balaguer, I. y Duda, J. L. Las orientaciones de meta y los motivos de práctica ... Revista de Psicología del Deporte. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 37-50 conductuales, cognitivas y afectivas de los individuos en los contextos de logro se interpretan desde una perspectiva cognitivo-social. Desde esta aproximación en la que se destaca el papel mediacional de la cognición en las respuestas de los sujetos, se defiende que la forma en la que los sujetos construyen, interpretan y procesan la información en los dominios de logro influirá en sus conductas y en sus sentimientos. Dos premisas subyacentes a esta teoría indican que existen dos perspectivas de metas que reflejan el criterio por el que los individuos juzgan su competencia y por el que subjetivamente definen el éxito y el fracaso en el contexto de logro. Estas dos perspectivas se denominan “orientación a la tarea” y “orientación al ego”. Los sujetos que están orientados a la tarea juzgan su nivel de capacidad basándose en un proceso de comparación con ellos mismos. Mientras que los sujetos orientados al ego demuestran si son o no competentes comparándose con otros (Nicholls, 1984). Este autor (Nicholls, 1984, 1989) considera que las orientaciones de meta son independientes, es decir, no se consideran extremos opuestos de un continuo. Una persona puede presentar una alta orientación al ego y una alta orientación a la tarea, presentar una baja orientación en ambas o estar muy orientada a una perspectiva y muy poco a la otra (Duda, 1988). Diversas investigaciones llevadas acabo en el contexto deportivo (véase Duda 1992; 1993; 1994; 1996; Duda y Whitehead, 1998) ponen de manifiesto que una orientación a la tarea supone basar las creencias sobre la práctica deportiva en el esfuerzo (trabajar duro) y la cooperación (trabajar juntos) lo cual a su vez supone una participación en la práctica deportiva más entusiasta y más satisfactoria. Como resultado de todo ello se obtendrá un mayor compromiso con la práctica deportiva. Por otra parte una orientación al ego supone que el fin perseguido consiste en demostrar ser el mejor y que la evaluación de la propia ejecución depende de la comparación con los otros, lo que supone una participación menos entusiasta y una mayor tendencia a desvincularse de la práctica deportiva. En un intento de enlazar estas orientaciones disposicionales de meta (ego y tarea) y los motivos de práctica deportiva, Nicholls (1989) sugiere que lo que las personas buscan en sus experiencias deportivas coincidirá con cómo definan el éxito y juzguen su nivel de competencia en ese contexto de logro. Más específicamente la teoría de las perspectivas de meta (Nicholls, 1989) sugiere que la perspectiva disposicional de meta que una persona adopta en un situación determinada influirá en su motivación para implicarse en esa situación. Es decir, si uno adopta una teoría del éxito vinculada al deseo de demostrar una capacidad superior (orientación al ego), podríamos esperar que esa persona tomara parte en aquellas actividades en donde pudiera demostrar una competencia superior y recibir reconocimiento por las mismas. Por el contrario, si la persona está orientada a la tarea, podríamos predecir que basaría su implicación en la oportunidad que se le presenta para el 3 -I. Castillo 31/03/03 17:26 Página 39 Revista de Psicología del Deporte. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 37-50 desarrollo de sus habilidades y en el disfrute de otras facetas intrínsecas de la experiencia. El Cuestionario de Orientación al Ego y a la Tarea en el Deporte (TEOSQ) fue especialmente diseñado para medir la tendencia de las personas hacia la tarea y hacia el ego en el contexto deportivo (Duda, 1989). En la dirección apuntada por Nicholls (1984) las investigaciones en el área del deporte han apoyado la existencia de dos factores ortogonales estables, orientación a la tarea y orientación al ego, poniendo de manifiesto que la estructura factorial de este instrumento responde satisfactoriamente al modelo teórico en cuya base figuran estos dos tipos de orientación en el deporte. La fiabilidad y validez del instrumento han sido demostradas en multitud de trabajos con muestras de deportistas de diferentes países, de diferentes niveles de práctica y en diversos deportes de distintos niveles de competición (para un análisis más detallado, véase Duda y Whitehead, 1998). Particularmente, la validez y fiabilidad del TEOSQ en su traducción al castellano ha sido apoyada tanto con deportistas de elite (Crespo, Balaguer y Atienza, 1995; Guivernau y Duda, 1995; Mayo, 1997; Martínez, 1998) como recreativos (Balaguer, Castillo, y Tomás, 1996). Los resultados de la orientación disposicional de meta por género nos informan que la variable género actúa como una variable moduladora que influye en el proceso de socialización en términos del desarrollo de las orientaciones de meta, de forma que los chicos tienden a estar más preocupados por ganar y demostrar su capacidad en los contextos de logro que las chicas, por lo que se hipotetiza que los chicos estarán más orientados al ego que las chicas (véase Duda y Whitehead, 1998). El objetivo de nuestro estudio es doble. En primer lugar estudiaremos los motivos de práctica deportiva identificando las posibles dimensiones de dicha práctica. Y en segundo lugar examinaremos las relaciones entre las orientaciones de meta y los motivos de práctica deportiva de los deportistas adolescentes valencianos escolarizados. Método Sujetos La muestra de este estudio está compuesta por 640 estudiantes deportistas valencianos (232 chicas y 408 chicos) representativos del universo de los adolescentes escolarizados de la Comunidad Valenciana que practican deporte al menos dos veces a la semana con una duración mínima de 25 minutos por sesión. Las edades de los jóvenes deportistas oscilan entre los 11 y los 18 años (Media de edad = 14.04; sd = 2.35). La distribución por curso es la siguiente: 177 alumnos pertenecen a 6º de E.G.B. (76 chicas y 101 chicos), 149 a 8º de E.G.B. (57 chicas y 92 chicos), 179 alumnos pertenecen a 2º de B.U.P. (N = 140, 51 chicas y 89 chicos) y 2º de F.P.-I (N = 39, 9 chicas y 30 chicos) y 135 adolescentes pertenecen a C.O.U. (N = 80, 28 chicas y 52 chicos) y 2º de F.P.-II (N = 55, 11 chicas y 44 chicos). En los centros en los que estaba instaurada la reforma educativa se seleccionaron Castillo, I., Balaguer, I. y Duda, J. L. Las orientaciones de meta y los motivos de práctica ... 3 -I. Castillo 31/03/03 17:26 Página 40 Castillo, I., Balaguer, I. y Duda, J. L. Las orientaciones de meta y los motivos de práctica ... Revista de Psicología del Deporte. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 37-50 los cursos equivalentes a los anteriores en la edad de los alumnos, es decir a alumnos de 2º y de 4º de la ESO. La muestra fue seleccionada mediante un procedimiento aleatorio, estratificado y proporcional, con el aula como unidad más simple. Material A los sujetos del estudio se les administró la versión española del Cuestionario de Orientación al Ego y a la Tarea en el Deporte (TEOSQ, Duda, 1989; Balaguer, Castillo, y Tomas, 1996). Este instrumento que consta de 13 ítems, mide la tendencia de las personas hacia la tarea y hacia el ego en el contexto deportivo. Se les pide a los sujetos que piensen cuando se sienten con más éxito en la práctica del deporte en cuestión y que indiquen su grado de acuerdo en los 6 ítems que reflejan una orientación al ego (ej.: “Yo me siento con más éxito en el deporte cuando otros fallan y yo no”) y en los 7 ítems que reflejan una orientación a la tarea (ej.: “Yo me siento con más éxito en el deporte cuando algo que he aprendido me impulsa a practicar más”). Las respuestas se recogen mediante una escala tipo Likert de 5 puntos que oscila desde muy de acuerdo (5) a muy en desacuerdo (1) (Anexo 1). La consistencia interna (alpha de Cronbach) de las escalas de orientación al ego (a= .84) y orientación a la tarea (a= .87) en el presente trabajo han mostrado un nivel satisfactorio (véase Tabla 3). Los participantes en el estudio también contestaron a 10 ítems en los que se recogen los motivos de práctica deportiva, procedentes del Inventario de Conductas de Salud en Escolares (HBSC - “The Health Behavior SchoolChildren: A WHO cross-national survey”; Wold, 1995) traducido al castellano (Balaguer, 1999). Las respuestas se recogen mediante una escala tipo Likert de 3 puntos que oscila desde muy importante (3) a nada importante (1). Los motivos de práctica deportiva se detallan en la Tabla 1. Procedimiento En cada uno de los colegios seleccionados los alumnos contestaron a las preguntas de los cuestionarios durante el horario escolar, en una sala de la escuela, en grupos no mayores de 5 alumnos. Antes de la administración de los cuestionarios los adolescentes recibieron instrucciones sobre la importancia de su sinceridad en las respuestas y se les indicó que pidiesen ayuda en el caso de que fuera necesaria, para lo cual al menos una investigadora estaba presente en el aula. Ninguno de los sujetos de la muestra informaron de problemas a la hora de contestar a las preguntas. El procedimiento aseguraba el anonimato de los alumnos. Análisis de los datos Se realizó un análisis factorial (análisis de componentes principales, rotación varimax) de las preguntas que recogen los motivos de práctica deportiva. El criterio aplicado para decidir el número de factores a rotar se basó en aquellos factores con un eigenvalue mayor a 1. Basándonos en los resultados del análisis factorial y en investigaciones previas (Wold, 1989; Wold y Kannas, 1993; Castillo y 3 -I. Castillo 31/03/03 17:26 Página 41 Revista de Psicología del Deporte. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 37-50 Castillo, I., Balaguer, I. y Duda, J. L. Las orientaciones de meta y los motivos de práctica ... Motivos por los que Muy Bastante Nada practican deporte importante importante importante % % % Mejorar mi salud 82.6 15.2 2.2 Divertirme 69.1 29.0 1.9 Estar en buena forma 67.4 30.7 1.9 Hacer nuevos amigos 63.1 33.1 3.8 Ver a los amigos 44.3 43.3 12.4 Ser bueno en el deporte 35.2 43.9 20.9 Tener buen aspecto 31.7 47.9 20.4 Agradar a mis padres 29.0 26.5 44.6 Ser como una estrella 12.1 24.5 63.5 Ganar 10.4 33.6 55.9 Tabla 1. Porcentaje de adolescentes que informan de los motivos por los que Balaguer, -en prensa-), construimos 3 índices motivacionales. Estos índices fueron construidos sumando las variables que se agrupaban en cada factor, por tanto el rango del índice de motivos de aprobación social y de demostración de capacidad oscila entre 4 y 12 puntos. Los otros dos índices, el de motivos de salud y el de motivos de afiliación oscilan entre 3 y 9 puntos. Se realizaron análisis de varianza (F-test) con la finalidad de analizar las diferencias por género. Debido a la naturaleza ortogonal de las orientaciones de meta, los adolescentes fueron clasificados como altos o bajos en la orientación al ego y a la tarea, tomando como referencia la media de las puntuaciones. A partir de esa clasificación se realizó un MANOVA tomando como variables dependientes las tres dimensiones de los motivos de práctica deportiva: motivos de aprobación social y de demostración de capacidad, motivos de salud y motivos de afiliación. Resultados Motivos de práctica deportiva Más del 80% de los deportistas encuestados indicaron que el motivo “mejorar mi salud” es muy importante para practicar deporte (Tabla 1). Los motivos de afiliación tales como “divertirme” (69%) y “hacer nuevos amigos” (63%) fueron considerados motivos muy importantes por más de la mitad de los jóvenes deportistas, siendo un poco menos de la mitad los que consideran muy importante el motivo de afiliación “ver a los amigos” (44%). Los motivos de aprobación social y de demostración de capacidad fueron considerados por menor porcentaje de adolescentes como muy importantes, siendo considerado el motivo “ser como una estrella del deporte” y el motivo “ganar” como muy importantes por un 12% y un 10% 3 -I. Castillo 31/03/03 17:26 Página 42 Castillo, I., Balaguer, I. y Duda, J. L. Las orientaciones de meta y los motivos de práctica ... Revista de Psicología del Deporte. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 37-50 Factor 1 Factor 2 Factor 3 Motivos de Motivos de Motivos de Aprobación social/ Salud Afiliación Demostración capacidad Ser como una estrella .80 Ganar .75 Ser bueno en el deporte .73 Agradar a mis padres .47 Estar en buena forma .71 Mejorar mi salud .70 Tener buen aspecto .60 Ver a mis amigos .74 Hacer nuevos amigos .73 Divertirme .52 Eigenvalues 2.5 1.5 1.2 % varianza 24.9 15.1 11.8 Alpha Rango Media DT Aprobación social/ Demostración capacidad .69 4-12 5.17 1.67 Salud .62 3-9 7.58 1.18 Afiliación .65 3-9 7.59 1.21 Orientación a la tarea .87 1-5 4.25 .51 Chicos Chicas Signif. Media D.T. nMedia D.T. nGénero Aprobación social/ Demostración capacidad 5.42 1.73 405 4.72 1.45 228 *** Salud 7.58 1.24 394 7.58 1.09 220 ns Afiliación 7.67 1.15 405 7.44 1.31 226 * Orientación a la tarea 4.25 .53 391 4.25 .47 228 ns Tabla 3. Consistencia interna de los índices de motivación y rango, medias y 3 -I. Castillo 31/03/03 17:26 Página 43 Castillo, I., Balaguer, I. y Duda, J. L. Las orientaciones de meta y los motivos de práctica ... Revista de Psicología del Deporte. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 37-50 respectivamente de los alumnos encuestados. Dimensiones de los motivos de práctica deportiva En la Tabla 2 se presentan los resultados del análisis factorial (análisis de componentes principales, rotación varimax) de las variables que miden los motivos de práctica deportiva. Basándonos en los resultados del Scree Test, se decidió una solución de tres factores como la mejor representación de los datos. Las variables relativas a la aprobación social y a la demostración de capacidad se agruparon en un factor, incluyendo las respuestas “ser como una estrella del deporte”, “ganar”, “ser bueno en el deporte” y “agradar a mis padres”. El segundo factor agrupó los motivos relacionados con la salud: “estar en buena forma”, “mejorar mi salud” y “tener buen aspecto”. Finalmente el tercer factor agrupó las variables relacionadas con motivos de afiliación tales como “ver a los amigos”, “hacer nuevos amigos” y “divertirme”. En su conjunto las tres dimensiones de motivación explican el 52% de la varianza. La consistencia interna de las dimensiones de motivación (índices) ofreció un nivel moderado aunque satisfactorio. Los coeficientes alpha se presentan en la Tabla 3, así como los rangos de valores, las medias y las desviaciones típicas de la muestra total. Diferencias por género en los motivos de práctica deportiva y en la orientación de metas Los chicos informan en mayor grado que las chicas que los motivos de aprobación social y de demostración de capacidad son razones muy importantes para practicar deporte (Tabla 4). Respecto a los motivos de afiliación también son los chicos los que los consideran más importantes para practicar deporte que las chicas. Sin embargo en lo que respecta a los motivos de salud no han aparecido diferencias significativas por género. Finalmente el análisis diferencial por género en la orientación a la tarea y al ego en el deporte nos revela que la única dimensión en la que aparecen diferencias significativas es en la orientación al ego, siendo los chicos los que están más orientados al ego que las chicas (Tabla 4). Orientación a la Tarea Orientación al Ego Chicos Chicas Chicos Chicas Aprobación social/ Demostración capacidad .02 -.03 .51*** .50*** Salud .37*** .05 .12 .14 3 -I. Castillo 31/03/03 17:26 Página 44 Castillo, I., Balaguer, I. y Duda, J. L. Las orientaciones de meta y los motivos de práctica ... Revista de Psicología del Deporte. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 37-50 Wilks Fgl p Chicos Orient. Ego x Orient. Tarea .99 .15 3ns Orientación al Ego .94 7.70 3*** Orientación a la Tarea .93 8.78 3*** Chicas Orient. Ego x Orient. Tarea .99 .47 3ns Orientación al Ego .93 4.97 3** Orientación a la Tarea .97 2.25 3ns Orientación al Ego Orientación a la Tarea Dimensiones Media Media Media Media Motivos Alto EgoBajo Ego F p Alto TareaBajo TareaF p Chicos Aprobación social 5.72 4.91 20.85 *** 5.44 5.18 2.18 ns Salud 7.60 7.39 2.46 ns 7.79 7.20 11.19 *** Afiliación 7.55 7.70 1.46 ns 7.83 7.42 20.05 *** Chicas Aprobación social 5.18 4.41 14.49 *** 4.75 4.84 .17 ns Salud 7.67 7.47 1.52 ns 7.64 7.50 .75 ns Tabla 6. MANOVA Orientación al ego x Orientación a la tarea en las dimensiones de motivos de práctica deportiva por género. Tabla 7. Efecto univariado de las orientaciones de meta en las dimensiones de los Relaciones entre los Motivos de Práctica Deportiva y las Orientaciones de Meta Debido a que han aparecido diferencias por género tanto en los motivos de práctica deportiva como en las orientaciones de meta, todos los análisis se han realizado separadamente por género. La Orientación al Ego está positiva y significativamente relacionada con los Motivos de Aprobación social y de Demostración de capacidad, tanto en el grupo de los chicos como en el grupo de las chicas (r = .51, p < .01, y r = .50, p < .01, respectivamente). Por otra parte la Orientación a la Tarea está relacionada positivamente con los Motivos de Afiliación tanto en el grupo 3 -I. Castillo 31/03/03 17:26 Página 45 Anexo 1 TEOSQ: Cuestionario de Orientación al Ego y a la Tarea en el Deporte (Duda, 1989; Balaguer, Castillo y Tomás, 1996) Por favor, lee cada una de las siguientes cuestiones y señala el nivel de acuerdo o desacuerdo que tienes con cada una de ellas, marcando con un aspa la alternativa elegida. ¿Cuándo te sientes con más éxito (satisfecho) en el deporte? En otras palabras, ¿cuándo crees que te ha ido muy bien en una actividad deportiva?. Los números significan lo siguiente: 1. Muy en desacuerdo, 2. En desacuerdo, 3. Indiferente, 4. De acuerdo y 5. Muy de acuerdo. Yo me siento con más éxito en el deporte cuando ... Soy el único que puede hacer la jugada o habilidad en cuestión. 123 4 5 Aprendo una nueva habilidad y me impulsa a practicar más. 1 2 3 4 5 Yo puedo hacerlo mejor que mis amigos. 12345 Los otros no pueden hacerlo tan bien como yo. 12345 Aprendo algo que es divertido. 12345 Otros fallan y yo no. 12345 Aprendo una nueva habilidad esforzándome mucho. 12345 Trabajo realmente duro. 12345 Consigo más puntos, goles, golpes, etc. que todos. 12345 Algo que he aprendido me impulsa a practicar más. 12345 Soy el mejor. 12345 Noto que una habilidad que he aprendido funciona. 12345 Pongo todo lo que está de mi parte (todo lo que puedo). 12345 Castillo, I., Balaguer, I. y Duda, J. L. Las orientaciones de meta y los motivos de práctica ... Revista de Psicología del Deporte. 2000. Vol. 9, núm. 1-2, pp. 37-50 3 -I. Castillo 31/03/03 17:26 Página 52