Evolución comparada de grupos

- Alumnos de 5e curso de E,G. B. (10 años. ) - Test de Aptitudes generales, de García-Yague. - Test A.M.D.I., de Garcfa-Yague. - T.P.-68, de Garcla-Yague. - Test Terman colectivo, de'Ugeira. - Alumnos de 8" curso de E.G.B. (13 años) y 4 curso de Bachillg rato (14 años) .- - P.M.A. de Thurstone. - B.F.A, de J.M. Manzione. - Inventario de Personalidad, de Guilford-Zimmerman. - E.P.I., de Eysenck. - Cuestianario de "Intereses Vocacionales", de Lee Thorpe . - OBSERVACION COMPARATIVA DE LOS ACTUALES ALUMNOS DE IP DE E.G.B. EXPERIMENTAL, Y 49~~ BACHILLERATO. - - Planteamiento de la observación.- Comparando a los alumnos que han seguido, durante tres cursos, las nuevas orientaciones de E.G.B., con la promoción inmediata anterior que cursaba el Bachillerato, se ha observado una mejora en la aptitud para el razonamiento lógico. Esta observacion ha sido realizada: -Por parte de los profesores.- Tanto los maestros como los licenciados, con años de experiencia en la escuela, han comentado, y coinciden glg balmente, en afirmar un aumento de la compren si6n lógica, que afecta tanto al drea de mate máticas como a la de lenguaje. -Por parte de los padres de los alumnos.- Las posi bilidades de comparación por parte de los padres, son mas limitadas, pero coinciden con los profesores cuando toman en consideración las formas de razonamiento de sus hijos, de distintas edades. -Por parte del Gabinete psico-socio-pedag6gico.es - CRITICA - - La determinación de las variables que pueden haber influido en las diferencias observadas, es una tarea ardua que intentaremos analizar por tanteo. Comencemos haciendo referencia a las más importantes: A) Disti~ to Q.I. en dos grupos. B) Diferencia en cuanto al profesorado, a lo largo de la escolaridad. C) Diferencias debidas a métodos empleados. Especifldad en el hecho de que el curso haya sldo experimental. D) Diferencias anteriores: posible diferencia entre el 5 curso de los actuales alumnos de 8 experimental y el "ingreso" de los actuales alumnos de 4 de Bachillerato. A) . - Distinto Q. 1. en los dos grupos.- En el momento actual, las medias de los Q.I.de ambos grupos, aparecen iguales tal como se les ve en el cuadro de de los datos del P.M.A., de Thurstone, si bien se observa una mayor dispersión en el grupo correspondien te a 8 de E.G.B. Si, en cambio, tomamos los resultados obtenidos en el test de aptitudes generales, de Garcla Iague para estos mismos alumnos a la edad de 10 años, cuando cursaban, respectivamente, "ingreso" y 5Q experimental, se observa en el actual 8" experimental, una media ligeramente inferior, aunque no significativa: . , - Alumnos de 8' experimental, Q.I.= 114'88 (a los 10 años). - Alumnos de 4"de Bachillerato, Q. I.=115'68 (a los 10 años) . Por lo tanto, desestimamos esta variable. Por otra parte,, analizando las diferencias de medias obtenidas en los tests administrados a estos mismos alumnos a los 10 años, no se observan diferencias significativas en los diversos subtests, excepto en los de dibujo (1%) tal como vemos a continuación: Ahora bien, el intento de correlacionar los dos subtests de "errores" y "dibujo" con el correspondiente al factor razonamiento, no arroja resultados claramente positivos, por lo que hemos de 5' . -69-70 S".- 70-71 - X u X e -- z - PROBLEMAS 11'59 3'67 10'95 3'68 1'27 -ERRORES 10'69 3'57 - COMPLEMENTOS 16'14 3'84 9'89 3'67 1!57 15'54 3'98 1'13 - ERRORES 10'24 2'72 i 13'50 4'40 2'46 - ADIVINANZAS 11'95 3'57 11'82 3'22 0'27 - DIBUJO 14'13 2'87 12'69 2'95 3 '51 - Q.I. 115'67 13'9 114 '88 - - desechar su influencia sobre lo que estamos analizando. B).- Diferencia en cuanto al profesorado a lo largo de la escolaridad.- Dado que los profesores han sido prscticamente los mis mos para uno y otro grupo, nos inclinamos, también, a desechar esta hipótesis. C).- Diferencias debidas a los métodos empleados.- Este es un factor de diflcil comprobación, pero nada desdeñable, puesto que en nuestras escuelas han coincidido dos hechos particularmente importantes. por una parte, los alumnos que han seguido los cursos experimentales, han trabajado con fichas, cosa que no hicieron sus predecesores; por otra parte el profesorado de la escuela ha tenido la oportunidad de confeccionar las fichas que utilizaba (publicadas en Ea. Casals, de Barcelona). Este material se ha orientado a fomentar la actividad mental del alumno, obligándole a partir de la realidad, analizar y sintetizar. Es perfectamente verosímil, que la coincidencia de estos hechos haya dado a los alumnos, la oportunidad de trabajar con unos profe sores, en un momento verdaderamente creativo. D).- Diferencias anteriores.- Explorando el pasado, aparece un Gltimo hecho que también puede ser explicativo, aGn cuando no pueda comprobarse: los actuales alumnos de 8* experimental hablan venido trabajando normalmente en matemática de conjuntos desde sus primeros cursos, mientras que los de 4* de Bachillerato no lo hacían, más que en cortos, perlodos cada año, debido a que esta nueva orientación de la, matemática se introdujo en la escuela de forma paulatina. WON CANALS