Técnicas grupales: una experimentación psicosocial

Quaderns de Psicologia, 1983, 11,. 79-94 M? del Pilar GONZÁLEZ LOPEZ* RESUMEN Las Técnicas Grupales se anuncian como las más adecuadas para el cambio de actitudes. Este trabajo intenta presentar una metodologia psicosocial, con especial atención a los controles de la situación experimental, adaptada al estudio de la experimentación con grupos. Se hace un resumen de la investigación llevada a cabo en el área del profesorado. ABSTRACT GTOU~ Techniques are considered the most suitable for achievntg changes of attitudes. This work offers a psychosocial methodology, paying special attention to the control of tghe experimental procedure, which os adapted top ¿he experimental study of groups. It presents the summary of a research conducetd with a sample of Secondary School Teachers. * Profesora del Departamento de Psicología social. Facultad Letras. Universidad Autónoma de Barcelona. 80 CUADERNOS DE PSICOLOG~A Resulta palpable la existencia de una nueva corriente del h~manisrn~ cuya peculiaridad es aportar alternativas a una sociedad centrada en los intereses exclusivos de la producción. Frente a quienes cifran este rendimiento sólo en un sentido utilitario y discriminativo, existe otra posición concebida en función del desarrollo integral del hombre. El dilema hunde sus raíces en lo más profundo de la realidad social. Se trata de compaginar la economía con el logro de un objetivo de cualidad, lo que supone ser a la par productivos y formativos. Para lo primero se han verificado y puesto a punto técnicas grupales que constatan su utilidad, olvidándose del .aspecto segundo. La creatividad grupa1 debería, además, perseguir el doble objetivo de ser productivos e incluir el aprendizaje de lo interhumano en una realidad social dada, cubriendo a la par la socialización con una actitud de vida creativa. Dicho en términos de ROGERS (1978), sería necesario ayudar a adquirir «libertad y seguridad psicológicas)). Sabemos poco de lo que la creatividad «es», pero sabemos «algo» de cómo estimular a las personas para un comportamiento más creativo. Ayudar y dejar en libertad todo el potencial creador que se posee es reconocer en toda su plenitud el potencial humano. Que encontremos dificultades para el método y la investigación, no significa que debamos descuidarnos y dejar de lado el problema, puesto que, a veces, y en este caso sería así, lo óptimo es enemigo de lo mejor. Propongo un nuevo enfoque a través del modelo bio-psico-social, sustentado por los conceptos de valoración, distonías y correidad, integrados en una nueva opción epistemológica psico-social que considera la creatividad más como actitud que como aptitud. Las posibilidades de educación de la creatividad quedan así estrechamente ligadas a la posibilidad de obtener un cambio de actitud. En mi hipótesis de trabajo esto se consigue de un modo más eficaz a través de las ((Técnicas Grupales Creativas)) como máximas favorecedoras de una actitud creativa individual y grupal. TÉCNICAS GRUPALES 8 1 La comprobación experimental realizada de esta posibilidad versa sobre la comparación de las diversas metodologías siguiendo el esquema de la teoría de los componentes actitudinales, cuya hipótesis principal dice que «un cambio hacia una actitud más creativa será tanto más amplio cuanto mejor se integre la acción sobre los tres componentes de toda actitud: Componentes cognitivo, conativo y emocional». Los resultados obtenidos permiten entrever la posibilidad de consolidar una perspectiva armónica de la educación de la creatividad, integrándola en una visión del ser humano y de la sociedad con todo lo que ella implica. Se postula que el medio más idóneo es el clima grupal y la metodología más efectiva las Técnicas Grupales Creativas. Así podrían encontrar respuesta muchos de los graves interrogantes que pesan sobre nosotros y vías de solución a los estancamientos y crisis del momento actual, dando sentido a la evolución del ser humano para la consecución de su pleno desarrollo. INVESTIGACIONES REALIZADAS Los programas de enseñanza de la creatividad experimentados hasta el presente - Productive Thinkzng Program (19651976), The Purdue Creative Thinking Program (1967-1976), Parnes Program (1967), Khatena's Training Method (1970-1973), Sinectzcs (19611972) y las múltiples revisiones de los mismosmuestran que es posible la enseñanza de la creatividad. Respecto al tipo de técnicas grupales, cuyo objetivo más directo sería la mayor implicación , hoy aplicadas a la educación, las consideramos genéricamente bajo el nombre de Training Group. También de ellas y de sus resultados sabemos, por los estudios de COOPER y MANGHAM (1971), que se puede cambiar a los participantes. Se puede aprender a ser más abierto con los otros (RUBIN, 1967), más sensible a las situaciones sociales (BASS, 1962), más consciente de cómo se es percibido (BURKE y BENNIS, 1961), más intuitivo hacia el otro (ARGYRIS, 1965), más consciente de los propios sentimientos (FRENCH; SHERWOOD y BRADFORD, 1966) y más adaptable y flexible a las situaciones sociales (COOPER, 1971). Las evaluaciones de estas técnicas muestran que se puede incrementar la tasa de respuestas creativas con efectos acumulativos. Las investigaciones sobre el cambio de actitud grupal, a pesar de los muchos y sugerentes problemas que plantean desde el punto de vista psicosocial, se han aplicado, sobre todo en el contexto social americano, sobre pro- . 82 CUADERNOS DE PSICOLOG~A blemas de integración racial, cooperación de padres, mejora del clima del grupo laboral, relaciones educativas entre padres y profesores y profesores y alumnos, en relación con el cambio de actitudes del profesor. Además de los resultados en términos de rendimiento aptitudinal y en el contexto de utilidad social, la creatividad también puede ser entendida en términos de actitud individual y-grupal. En esta línea se encuentran ANDERSON (1959) y BEAUDOT (1973). Teóricos como E. FROMM, A, MASLOW y C.R. ROGERS son también portavoces de esta corriente. En la experimentación que se presenta parece producirse efectivamente, no sólo una mayor habilidad de ideación, sino un cambio de actitud posibilitador de un estilo de vida más creativo a través del aprendizaje vivencia1 con Técnicas Grupales Creativas. En esta experimentación de grupos se requiere una metodología psicosocial de puesta en situación experimental y con la especificación de los controles pertinentes en esta área. Se trata de evaluar los efectos de una acción intencional de transformación para el cambio de actitudes del profesorado hacia una actitud creativa generada en grupos. Se sitúa dentro del marco del estudio intervención, considerando que en el campo educativo la experimentación directa sobre el terreno no puede hacerse en el laboratorio. El diseño es cuasi-experimental y, si bien se ha intentado controlar el mayor número posible de variables, ni la medición de las actitudes ni la evaluación del cambio están exentas de problemas teóricos y metodológicos. La situación estudiada es natural y global: Profesores en un curso de formación obligatorio como requisito al acceso a las enseñanzas medias (C.A.P.). Por otro lado, los tipos de tratamiento no son simples: Requieren un contenido, una metodología y una implicación personal de los experimentadores. No obstante, se ha intentado obtener el control a priori de las fuentes de variación, prever sus efectos y definir las dimensiones pertinentes de la situación experimental. De todos modos, no es posible hacer el vaciado social ni biográfico de los sujetos experimentales. La muestra utilizada puede considerarse representativa de una población de profesorado en sus primeros años de docencia, característica de una gran ciudad como Barcelona, con un amplio componente de emigración. Sin embargo, no refleja totalmente las características del profesorado en ejercicio. Esto es debido a la necesidad de contar con una muestra natural, sin TÉCNICAS GRUPALES 83 sesgos en los resultados, por motivo de la participación voluntaria en el estudio. A pesar de ello, los resultados obtenidos pueden ser sin duda trasladados, con ligeras modificaciones, a una población más amplia. La muestra retenida consta de 136 sujetos pertenecientes a los grupos de Didáctica General de los organizados por el I.C.E. de Barcelona para el C.A.P. Dentro de las actividades obligatorias de este curso se programaron seis sesiones sobre (Creatividad y Educación)). Bajo la hipótesis de la posible interacción entre la creatividad inicial de los sujetos y los distintos tratamientos experimentales se optó por un plan factorial 4 x 3 con el fin de evaluarla. La variable independiente «tipo de tratamiento» se distribuyó en cuatro rangos y se atribuyeron los sujetos a cuatro grupos (un grupo control y tres experimentalesj equiparados en cuanto a la variable «creatividad inicial;). Cada uno de los grupos experimentales y el grupo control fueron sometidos a la variable «tipo de metodología» utilizada: a) El grupo control siguió la metodología habitual en el C.A.P. sobre el tema ([Fundamentos de la motivación». b) El grupo experimental uno, recibió un tratamiento de clase magistral sobre el tema «La creatividad en educación. con la técnica grupal conferenciante. c) El grupo experimental dos recibió un tratamiento de técnica grupal de discusión (Philips 6 x 6) sobre documentos de creatividad que desarrollaban los mismos contenidos que los expuestos al grupo experimental uno. d) El grupo experimental tres recibió un entrenamiento con técnicas grupales creativas con implicación vivencia1 del profesor-monitor. Los sujetos atribuidos a cada grupo figuran en la tabla adjunta: G. CONTROL G. EXP. 1 G. EXP. 2 G. EXP. 3 TOTAL Las condiciones experimentales significaban la comparación entre distintas metodologías. El G. Control no trató la creatividad de modo específico y su interés era servir de punto de referencia para validar el cambio de actitud de los grupos experimentales con relación a lo que en general se obtiene de un curso de formación del profesorado como es el C.A.P. La comparación de dos metodologías quizás hubiera sido ya suficiente; sin embargo, pareció conveniente utilizar un triple control: a) Contraste entre la metodología habitual y la introducción del tema de la creatividad como metodología de aprendizaje. CUADERNOS DE PSICOLOG~A b) Contraste entre la creatividad como tema de estudio teórico y la creatividad como técnica grupal implicativa y vivencia1 de aprendizaje. c) Contraste entre la dinámica de grupo formal de discusión en la que el profesormonitor se limita a la organziación formalde la discusión y la dinámica de grupo con técnicas creativas en la que la implicación personal del profesor-monitor es elemento esencial para la efectividad del cambio de actitudes. El diseño quiere poner de relieve una graduación en las posibilidades de cambio ofrecidas por los distintos métodos que se analizan. Existiría efectivamente una gradación desde la técnica conferencia, en la que se maximiza el componente cognitivo, a la técnica de discusión en la que se maximiza el componente conativo de participación y a las técnicas grupales creativas en las que se maximiza el componente afectivo y la implicación cognitivoemocional del profesor-monitor. La hipótesis planteada pretende llegar a definir los ejes básicos de unas técnicas favorecedoras del cambio de actitudes creativas. Dicho eje parece situarse en el ámbito intragrupal y a través de actividades de implicación colectiva. El grado de implicación grupal es lo que permite el cambio por un reblandecimiento y flexibilización de las actitudes, dándose un desplazamiento y una remodelación de las mismas. La situación grupal desempeñaría un papel motivador importante, aumentando el compromiso de los sujetos. Se hace necesario examinar si determiandos ambientes y climas afectivos grupales favorecen o no un cambio de actitud en las valoraciones hacia lo nuevo, y también comprobar si las técnicas grupales creativas permiten crear el contexto propicio para el cambio de actitud. ES en la interacción entre los ámbitos intrapersonal/interpersonal/grupal donde tienen lugar las respuestas socialmente implicativas de la actitud. Favorecer indirectamente los niveles emocionales y cognitivos de las vivencias en estos ámbitos, repercute en los mecanismos instintivos .de complacencia, identificación, interiorización, etc.,donde las actitudes se forjan, y los hace relevantes. La actitud, como organización de procesos perceptivos, cognoscitivos, conativos y afectivos que influyen en las respuestas de un sujeto ante una situación social estimulante, lo conduce a seleccionar los estímulos valorándolos en una actuación específica. Ello permite formular las siguientes hipótesis: TÉCNICAS GRUPALES 85 Hipótesis principal Un cambio de actitud creativa será tanto más amplio cuanto mejor se integre la acción sobre los tres componentes de la actitud. (Se postula que las Técnicas Creativas Grupales se sitúan en el ámbito interpersonal e intragrupal a través de actividades de implicación colectiva que afectarán a los tres componentes actitudinales). Hipótesis complementarias - No basta actuar sobre uno solo de los componentes para que se produzca un cambio apreciable de actitud en el sentido de la actitud entendida como actitud creativa de vida. - En el grupo con activación del componente cognoscitivo se producirá un refuerzo de la actitud creativa en aquellos sujetos que previamente la poseían en algún grado, mientras que el resto de los sujetos se mantendrá en sus posiciones iniciales, o incluso bajará. - En el grupo con activación del componente conativo se producirá una polarización y extremismo en las posiciones de los sujetos en el sentido de que los más creativos se polarizarán en la dirección del cambio, mientras que los menos creativos no manifestarán cambio e incluso retrocederán en sus posiciones polarizándose en el sentido negativo. - Sólo en el grupo de técnicas creativas se producirá un cambio generalizado y homogéneo en el sentido positivo de la escala, al integrarse en estas técnicas la actuación sobre los tres componentes actitudinales. - Se deduce: El mero aprendizaje de la creatividad y de sus técnicas no bastaría para producir o hacer emerger la actitud creativa de vida. Igualmente, para educar la creatividad, ni un aprendizaje tradicional, intelectual y memorístico, ni un aprendizaje participativo ni autogestionario, por sí mismos, serían efectivos. La libertad, como clima, es necesaria para el desarrollo de una actitud creativa de vida, si bien, por sí misma (entendida como lazsser faire) sólo favorecerá en un primer momento a los que ya la han desarrollado y pueden manifestarla. Los demás necesitarán de la facilitación del profesor-monitor que, por un proceso de estimulación y desinhibición, alentaría la evolución positiva de la mayoría. Es probable que en un grupo la emergencia de sujetos creativos, sin contrapeso para ayudar cognitiva y emocionalmente a la mayoría en cooperación facilitada por el monitor y en un clima de no directividad, tendería, no sólo a no evolucionar, sino que reforzaría la inhibición de los sujetos menos creativos. 86 CUADERNOS DE PSICOLOG~A En la tabla siguiente se muestra un esquema-resumen de las distintas variables con sus definiciones operativas, funciones y controles: Vana bles Instrumentos de medida Función Control 1. .Tipo de técnica. V. Independiente la Manipulación intencional 2. *Creatividad inicial. ' aS.P.296n.S~ estilo de V. Independiente Za Balanceo aprender y de pensar>, 3. .Rol implicativo V. Independiente Manipulación intencional vivencia1 adicional 4. .Actitud creativa*, &uestionario de V. Dependiente Post-tratamiento en submuestra Actitudes Creativas del Pre-experimental Profesorado 5. Tiempo y horario Simultaneidad V. Interviniente Homogeneización 6. Experimentador Rotación V. Interviniente Balanceo de rotación 7. Espacio Aislamiento yV. Interviniente Manipulación intencional adecuación 8. Contenidos Documentos y V. Interviniente Manipulación intencional programas 9. Administración de Estrategia V. Extraña Manipulación intencional pmebas 10. .Actitud creativan .Cuestionario de V. Dependiente ~Pre. y "Post. en submuestra Actitudes Creativas adicional Pretest del Profesorado 11. Informes de sujetos Cuestionarios abiertos V. Dependiente c<Pre~ y .Post. adicional INSTRUMENTOS DE MEDIDA Los instrumentos de medida utilizados para evaluar las variables objeto del análisis fueron: - El S.P. 296 6u estilo de aprender y de pensar» elaborado por E.P. TORRANCE teniendo en cuenta los estudios neurofisiológicos sobre los dominios hemisféricos del cerebro , y sus funciones diferenciales. Esta prueba fue utilizada para evaluar la variable «creatividad inicial» con el fin de equiparar los grupos experimentales. El cuestionario consta de 36 ítems con tres alternativas de respuesta cada uno según el predominio hemisférico. - El Cuestionario de actitudes creativas del profesorado. Es una reelaboración del Teacher Questionaire, Splng, 1979 Program of Teaching Effectiveness, Stanford-Oakland Project on Teaching Practice del Center for Educational Research at Stanford. Tiene como finalidad evaluar las actitudes, opiniones y comportamientos del profesorado. En la forma utilizada para esta investigación el cuestionario está dividido en cuatro gru- TÉCNICAS GRUPALES 87 pos de 25 ítems cada uno, representando los diversos componentes de la actitud: A = Cognoscitiva o de opinión; B = Conativa o de acción; C = Emocional o de autovaloración; D = Reactivo de implicación. Cada grupo es objeto de una medición diferencial y se da un puntaje global como índice de la situación del sujeto con relación al objeto de la actitud. La fiabilidad del cuestionario ha sido puesta a prueba mediante pretest postest, dándose una correlación de 0.87 (p<0.0001). La tabla de correlaciones para cada grupo de items es la siguiente: CORRELACIONES PRETEST POSTEST CUEST. A 0.83 *** CUEST. B 0.82 *** CUEST. C 0.77 *** CUEST. D 0.77 *** TOTAL 0.87 *** .Pr0.001 El criterio de contraste entre submuestras de profesores tenidos por creativos y profesores no creativos, justifica la validez externa que completa la validez por constructo. Las correlaciones intergrupos oscilan entre 0.43 y 0.79, siendo la correlación de cada grupo de items con el total del cuestionario de: CUEST. A CUEST. B CUEST. C CUEST. D TOTAL CUEST. - - - TOTAL CUEST 0.89 0.90 0.69 0.76 Estos resultados permiten presumir una buena consistencia interna. - Instrumentos complementarios. Además de los dos Cuestionarios se utilizó como material complementario de evaluación una serie de preguntas cerradas y abiertas que valoraban las aportaciones del curso. Anteriormente, al iniciar el curso, los sujetos habían contestado a un Cuestionario sobre «Expectativas hacia el C.A.P.», «Cualidades del profesor ideal» y .Problemas con que se encontraría dicho profesor*. La finalidad de este material era permitir la convergencia de indicios de cambio en las actitudes de los distintos grupos experimentales. CONTROLES EXPERIMENTALES En un diseño como el presente, el tema de los controles de las variables que intervienen es de la máxima importancia. Se ha intentado controlar el cuándo, cómo, dónde y a quien de la medición y, en cierta medida, de la exposición al tratamiento experimental. 94 CUADERNOS DE PSICOLOG~A tos de la Administración. Con todas las limitaciones (tiempo mínimo, rotación de animadores, etc.) se han conseguido resultados válidos y podrían conseguirse más y mejores en condiciones más favorables. Bibliografía ANDERSON, H.H., ~Creativity as personality developrnent., en H.H. 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