Evaluación de valores y actitudes de los alumnos del curso secundario unificado. Un estudio en la disciplina de biología

OTROS TRABAJOS EVALUACI~N DE VALORES Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS DEL CURSO SECUNDARIO UNIFICADO. UN ESTUDIO EN LA DISCIPLINA DE BIOLOGIA FONTES COSTA, M.A. CIFOP. Universidad de Trás-os-Montes e Alto Douro. Vila Real. Portugal Traducción de Luís Otero - SUMMARY The aim of this study is to research about the ideas that the Biology students that attended the Unified Secondary Course had about how often they carried out activities related to leaming within the field of socio-affective relationship and their point of view on the relevance of that learning in their assessment. La enseñanza secundaria en Portugal, creada por Passos Manuel, en 1836, ha sido hasta hoy objeto de varias reformas educativas. En todas ellas se evidencia una preocupación por la educación en valores y actitudes. Sin embargo, es en 1975, con la creación del Curso Secundario Unificado (C.S.U.) -correspondiente a la etapa 12-15 añoscuando los responsables de la política educativa se muestran más preocupados por el aprendizaje de valores y actitudes. Esa preocupación se evidencia en los objetivos generales para todo el C.S.U. y, particularmente, para la disciplina de Biología. De entre ellos destacamos dentro del dominio socio-afectivo: - asumir actitudes de iniciativa personal, responsabilidad y decisión. - cooperar en la protección y la mejora de las condiciones de vida de la comunidad. - asumir una actitud crítica.. . - adquirir actitudes sociales: - cooperando con los demás - fomentando el espíritu de grupo - asumir como ciudadano una actitud responsable (. . .) cooperando en la protección de la naturaleza y en la mejora de las condiciones y calidad de vida de la comunidad. Sin embargo, a pesar de las intenciones explícitas del Ministerio de Educación, traducidas en objetivos educacionales para el dominio socio-afectivo, el conocimiento que tenemos de la realidad del sistema educativo portugués, permite pensar que actualmente la enseñanza aún se dirige esencialmente a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de capacidades cognitivas, exponiéndonos a estar contribuyendo a la formación de tecnócratas eficientes pero, desgraciadamente, egoístas, poco solidarios y no comprometidos con la sociedad. Trabajar en el dominio socio-afectivo, tanto a nivel de aprendizaje como de evaluación, ofrece más dificultad que cualquier otro dominio, pues existe menos divulgación bibliográfica y los materiales a disposición del profesor son reducidos, poco difundidos y, en nuestra opinión, se destinan en la mayor parte de los casos sólo a la investigación educativa. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990.8 (2). 153-156 153 ~ OTROS TRABAJOS Sin embargo, si atendemos: -al conjunto de objeitivos enunciados para el dominio socio-afectivo -a los contenidos programáticos - a las estrategias de enseñanzalaprendizaje a disposición de los docentes - al nivel de edad de los alumnos constatamos que el C.S.U. constituye una fase importante de la vida de los alumnos para la educación en valores y actitudes y, en ese contexto, la Biología aparece como un área privilegiada. OBJETIVOS DE ISSTUDIO Perseguimos con este estudio investigar: - la representación que los alumnos de Biología que asistieron al C.S.U. tenían de la frecuencia con que realizaron actividades relacionadas con el aprendizaje en el dominio socio-afectivo. - la representación que tenían de la contribución de esos aprendizajes en su evaluación. METODOLOGIA, MUESTRA E INSTRUMENTOS El estudio fue realizado en 1986, en dos escuelas secundarias de la misma ciudad, deliberadamente seleccionadas. La muestra está compuesta por 152 alumnos -100 muchachos y 52 muchachasque asistían al 10kurso (curso siguiente al C.S.U.) distribuidos en seis grupos, de los cuales tres seguían en el 10%urso la disciplina de Biología. Las edades variaban entre 14 y 20 años. Aplicamos un cuestionario elaborado por la autora del estudio, que fue contrastado con la opinión de tres especialistas en enseñanza de la Biología, y mediante la aplicación previa aun grupo de 28 alumnos. Este cuestionario estaba constituido por un conjunto de ítems no ordenados, n.i exclusivos y de opinión deliberada: - El ítem 1 tenía conno objetivo tomar datos sobre la representación que los alumnos tenían sobre los elementos que eran tenidos en cuenta para su evaluación a lo largo del C.S.U. Comprende una lista de 18 elementos de evaluación en el dominio cognitivo y socioafectivo. - El ítem 2 estaba compuesto por una lista de ocho actividades de posible realización en las aulas de Biología y tenía como objetivo tomar datos sobre la representación que los aluinnos tenían sobre la frecuencia con que las realizaban. -El ítem 3 estaba constituido por 15 valores o actitudes, todos ellos explicitados en los objetivos generales de la Biología. Tenía como finalidad recoger datos sobre la sensibilidad que los alumnos demostraban hacia los valores que la Biología puede desarrollar, y en relación a cuáles pensaban que debían ser evaluados. Consideramos las variables independientes discretas sexo, edad y opción en el 10"ño (con o sin Biología) y se le aplicó a las frecuencias obtenidas el test del chicuadrado mediante ordenador. No encontramos diferencias estadísticamente significativas en relación a las variables sexo y edad. Se constató en los alumnos que en el 10"ño optaron por el área científica, una tendencia hacia valores más "científicos" como, por ejemplo, "valoración del trabajo científico", "respeto por la naturaleza" y aquéllos que optaron por el área humanística vehicularon valores más "sociales", como "solidaridad" e "intervención en los problemas sociales". RESULTADOS Y CONCLUSIONES - La representación que los alumnos tienen en las actividades realizadas para el desarrollo de valores y actitudes alcanzaron valores de frecuencia muy bajos (ver Tabla 1). - Todos los alumnos piensan que fueron evaluados a través de pruebas escritas (dominio cognitivo) (ver Tabla 11). -La media de los 18 elementos considerados (x=3.9) muestra que los alumnos no consideran que sus valores y actitudes fueran objeto de evaluación (ver Tabla 11). - La representación que los alumnos tienen de los valores y actitudes que deben ser de hecho objeto de evaluación presenta frecuencias bastante mayores; la media de los valores seleccionados por alumno se duplicó (x=8.0) (ver Tabla 111). Teniendo en cuenta el tamaño de la muestra (152 alumnos), no es posible presentar conclusiones, pero sí algunos indicadores: -Las actividades que permiten el desarrollo de actitudes y valores se realizaron en un número muy reducido y fueron poco variadas. - Los alumnos creen que los valores y actitudes subyacentes en los objetivos de la Biología no constituyen elementos para la evaluación de su rendimiento escolar. - Los alumnos muestran una gran sensibilidad hacia los valores y actitudes explicitados en los objetivos generales de la Biología, e implícitos en los contenidos de la disciplina, lo que, en nuestra opinión, se puede relacionar con el currículo oculto que pasa, en este caso, a través de los contenidos programáticos de la Biología, aun cuando parece que no ha tenido lugar tal aprendizaje. ENSEÑANZA DE LAS CiENCIAS, 1990.8 (2) OTROS TRABAJOS Tabla 1 Representación de los alumnos sobre las actividades realizadas durante el Curso Secundario Unificado. ACTIVIDADES Muchas veces Raras veces Nunca ..................................................................................................................... ....................................................................................................................... F r. F Y. F X. AULAS DE CAMPO ACTIVIDADES DE LABORATORIO TRABAJO DE GRUPO VISITAS DE ESTUDIO INVESTIGACION CIENTIFICA TRABAJO DE CACA PRUEBAS ESCRITAS DEBATES Tabla Jl Tabla iii Representación de los alumnos sobre su evaluación durante el Curso Expectativas de los alumnos en relación a los valores y actitudes a Secundario Unificado. considerar en su evaluación. ELEMENTOS EVCILUCICION FRECUENCIOS 7. ................................................................. Pruebas escritas 152 100 Asistencia 51 35,5 Preguntas orales 116 76.3 Disciplina en el aula 35 23.0 Dedicacidn al trabajo 11 7.2 Cooperacidn con los compañeros 12 7.8 Responsabilidad 4 3.9 Espiritu critico 2. ' 1.3 Respeto por los derechos de los otros 6 3.9 Espiritu de iniciativa Participacidn en el aula Participacidn en el trabajo en grupo Valoracidn del trabajo cientifxco Respeto por la naturaleza Intervenci6n en problemas sociales Solidaridad Capacidad de cuestionar la realidad Observacidn correcta de los fendmenos N= 152 VALORES Y OCTITUDES FRECUENCICI L ................................................................ Asistencia 5 1 33.5 Dedlcacidn al trabajo 130 85.5 Cooperacidn con los compaReros 79 51.9 Responsabilidad 92 60.5 Espiritu critico 62 40.7 Respeto por los derechos de los otros 85 55.9 Esoirit~i de iniciativa 79 51.9 Participac~dn en el aula 124 81.5 Pai-ticipacidn en el trabajo en grupo 107 70.3 Valoracidn del trabajo cientifico 67 44.0 Respeto por la naturaleza 88 57.8 ' Intervencid" en problemas sociales 54 35.5 Col idari dad 55 36.1 Capacidad de cuestionar la realidad 66 43.4 Observacidn correcta de los fenbmenos 80 52.6 ................................................................ - X=8.0 (media de los valores seleccionados/alumno) ................................................................. y = 3.8 (media de los valores seleccionados/ alumno) BARMAN, C., 1975. Integrating Value Clarification with CEMBRANOS, C. Y BARTOLOME, M., 1981. Estúdios Y high school Biology, The American Biology Teacher, experitncias sobre educación en valores. (Narcea, S. 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