Detección de las metas de un centro docente a partir de los valores

DETECCION DE LAS METAS DE UN CENTRO DOCENTE A PARTIR DE LOS VALORES Salvador PEIRÓ GREGORI La experiencia se hizo en un centro privado de E.G.B., por lo que se partía de un conjunto de valores específicos. También la ley 14/1970 los explicitaba de manera indudable, por ío que ía experiencia, «in iure)), podría generalizarse para todo el sistema educativo ((hit et nunc)). Es más, como se apreciará, mediante un cuestionario se daba la posibilidad de que los padres resaltasen el valor de su preferencia, tipificándolo desde lo instrumental, lo normativo o lo expresivo. CONCEPTOS Y SISTEMÁTICA PRELIMINAR El concepto de axiologtá es un fiel reflejo del «axios» y se asemeja a ((timé)), significando globalmente estimativa o filosofía de los valores1. Esta disciplina filosófica entiende qze 12s c¿itegorias sobre las que indaga no son meros entes de razón, «los valores no son, valen (...); no son creaciones humanas, muestran objetividades peculiarísimas e ins~bornables))~. Si los conceptos referidos excluyen los entes meraxenie racionales además de los tangibles, ¿cómo saber sobre la estimativa? Es más, ¿podemos hablar de ellos en materia de educación? Indudablemente, sí. A partir de los términos de valor y bien, podemos llegar a una sistematización que aclare la posibie introduccion del niño en ia función humana de la valoración. Como señala Loch3, la cultura presenta una serie de manifestaciones que van desde el más vivo eiem~lo de conducta hasta el , L último avance en el mundo de la ciencia y la técnica, pasando por las instituciones, el arte, las profesiones y... el lenguaje. Todas y cada una de las manifestaciones de la actividad del hombre que he referido, como por ejem1 MIJÑOZ ALONSO. A., Fundamentos de lafilosof., Murcia, Sucesores de Nogués, p. 273. 2 Idem, p. 275. 3 LOCH citado por WEBER. E., Estilos de educación, Barcelona, 1975, Herder, p. 16. plo el ~Ciioma, «va cargado de valores y representaciones colectivas que afectan a la conducta de las gentes; la ciencia y la tecnología van ligadas a menudo a la lengua, y ambas al sistema de creencias~~. Por este motivo nos indican que «los valores educativos están condicionados por los valores culturales y por la axiología general^^. Ciertamente, esta afirmación requiere una aclaración. Los elementos materiales, o la misma acción social, así como lo simbólico-ideal son susceptibles de ser eniuiciados de modo crítico-espiritual por las personas. Cuando se estima que son provechosos, deseables de posesión por nuestra parte, covenimos en llamarlos bienes. De este concepto al de valor o área valora1 sólo hay un paso, puesto que en todo bien cultural hay contenido un valor6. Trasladando las mencionadas categorías a la educación sistemática, sabemos que el proceso de formación propone la cultura a los alumnos. Pero tal acción no renuncia a la «intenciona!idzd))', por lo que 12 clarificación de los contenidos de la enseñanza se entiende como un subaspecto de la transmisión intergeneracional de los valores mediante la cultura8. De aquí se deduce que la programación educativa conlleva la selecci6íí de los bienes educativos o las modernas «áreas didácticas)), asignaturas o disciplinas. No obstante, de cara a la cualificación de la educación, la labor del docente no acaba aquí. La teoría general de la axiologia nos introduce unos conceptos que, ciertamente, digriifican la tarea escoiar puesto que posibilii an una clarificación inicial de los valores y abren el sistema al pluralismo real. En este sentido, el primer paso consiste 4 GINER. S., Sociologiá, Barcelona, 1969, Península, p. 99. 5 FERMOSO. P., VI Congreso Nacional de Pedagogía, actas, sección 1, Madrid, 1976, p. 44. 6 VILLALPANDO, Fdosofiá de la educación, México, 1968, Pori:úa. 7 Cfr. CASTILLEJO, J.L., Nuevas perspectivas en las ciencias de la educación, Madrid, 1976, Anaya, pp. 20-21; también lo usa GARC~A-HOZ, V., Pnjtcipios de Pegagogía Sistemá,rica, Madrid, 1963, Rialp, pp. 22-23, y 1977, en Educacióa personahada, Valladolid, Miñón , p. 15. 8 BENEDICT. R., Continuidades y dz~continuidades en el cotidcionamiento cultural, en la obra de varios autores: Psicoiogiz de la educación, Madrid, 1973, Morata, p. 89. en la detección de los bienes mínimos a introducir en un sistema de un centro. Este paso requiere la determinación del peso y la calidad de la axiología común de los que son directamente responsables de los alumnos. Un criterio básico es el propuesto por Scheleig para la constatación de los valores superiores y, a partir de las propiedades del valorlo, instrumentar la jerarquía que se debe desarrollar en la escuela. El criterio para llegar a concretar las aspiraciones para cada valor es doble. Por una parte, se tiene presente la personalidad del alumno, con SUS funciones específicas ((cognitivas)), ((afectivas)) y ((experienciales))", susceptibles de aplicación para todos o parte de los bienes educativos. Por otra parte, se tiene en mente la jerarquía valoral, cualificada en la comprensión total de la cultura como objeto de sistematización escolar, despreciando algún aspecto de ella o matizando cada bien de los que configuran su respectivo valor (pensemos en el concepto de libertad dentro del valor moral, por ejemplo). De todo lo referido hasta aquí, podemos inferir la elaboración de un cuestionario congruente con una determinada ética, que correlacione al propio tiempo las asignaturas-bienes con los valores que la cultura comporta. Estos últimos, a su vez, propuestos de manera indicativa mediante el correspondiente desglose en tres modalidades de metas. Éste es el caso del cuestionario adjunto12 en el apéndice. EXPERIENCIAS Esta segunda parte trata de mostrar dos procedimientos complementarios. Ambos convergen en la gran meta educativa: ((res9 SCHELER. M., Etzca, Madrid, 1941, Revista de Occidente, t 1. p. 130. 10 MAR~N. R., Valores, objetivos y actztz~des en educación. Valladolid. 1976, ~iñón, pp. 22 y SS. 11 Idem, y su desarrollo en mi obra Promociún del hombre en sus dimenszones espec$cas, Valencia, 1982, Nau-llibres. 12 Se trata del instcumento utilizado como recurso para ~ualificar~ cada valor de un centro a partir de las opiniones de los padres de los alumnos, según se mostrará más adelante lizar valores»13. En concreto, decía que los padres indicarán las directrices de cada área valoral, con lo que se pueden formular, mediante estos datos, los correspondientes objetivos para cada asignatura. Es a partir de este momento cuando los técnicos de la educación en colaboración con los docentes, pueden organizar sesiones de trabajo con el fin de canalizar los modos de conseguir cada valor. Veamos cada secuencia. Intervención de los padres Se partió del cuestionario elaborado con los criterios descritos. Una vez realizado, se trabajó mediante un ordenador I.B.M. 3701148 por el personal de la sección de investigación del I.C.E. de la Universidad Politécnica de Valencia. Este proceso pretendía los siguientes objetivos: 1) Mediante los estadísticos concernientes a la correlación QEX, comprobar la fiabilidad del cuestionario; 2) a partir del cálculo de «t», señalar cuál de los tres ((items)) de cada «stem» era mayormente compartido; 3) también, a raíz del cálculo de «t)> para cada zona axiológica, constatar un ((ranking class» valoral; y 4) señalar criterios para un desarrollo coordinado de los valores, a partir de la influencia de la teoría interdisciplinar14. Todo ello trabajando a un nivel de confianza entre el 0,01 y 0,05, y con los estadísticos pertinentes1'. 13 MAR~N. R., «educar es realizar valores.. .» Teoría de los valores, Madrid, 1967, Rialp, pp. 43-44. 14 MAR~N, R., Interdisciplinadad y enseñanza en equipo, Madrid, 1979, Paraninfo; PEIRÓ, S., De la interdiscz)linaridada la integración de las enseñanzas, Valencia, 1981, Nau-llibres. 15 Los estadísticos se pueden estudiar en: GARRE.~. H.E., Ertadirtica en pricoiogíit y educación, Buenos Aires, 197 1, Paidós. pp. 102 y SS.; MAISEL. L., Probabzliáady estadistzca, Colombia, 1973, Fondo de Cultura interamericana, p. 178, para cálculo de «t»; CROW. T.J., DIAMENT. M.L., GOLD. SMITH, On the examination results by computer, «British Journal Medical Educationn. 1964, nP 3. pp. 232-236, para la múltiple correlación QEX. Para utilización de índice mínimo sobre el que operar: FISHER. H.. Estadistzca aplicada a la pszcologia, Buenos Aires, 1968, Paidós, p. 49; DAVIS. J.A., Análisis elemental de encuestas, México, 1957, Trillas; YELA. M.. La técnica delanálisis factonaL. Un método de investigactón en psicología y pedagogía, Madrid, 1957. INAP. Ei cuadro manifestado por ei estamento consultado nos ofrece estas últimas derivaciones (se trata de las agrupaciones de los valores entre sí): Factor I. Comprende el 17,09 por ciento de los casos. Lo podemos denominar genéricamente ético-religioso, puesto que estas dos variables son primordiales en la constelación de objetivos. Factor II. Se reduce tan sólo a la variable técnico-económica> con un 17.35 por ciento de los casos. Factor III. También reducido al valor belleza con la participación del 17,65 por ciento de los padres. Factor IV. Presenta dos componentes, el intelectual, que polariza el ámbito en cuestión, y la matización ética. Es compartido por el 16,67 por ciento de la muestra. Comprendiendo un 16,27 por ciento de las respuestas, el factor V está cargado de negatividad. Semánticamente podríamos citarlo come ,Vo-~itd. El factor VI se ciñe a lo solamente ético, con una representatividad del 14,98 por ciento. Actuación de los pro fesores Mediante la puesta en juego de la deducción y la crítica axiológica, a partir de un concepto del hombre se pueden elaborar los objetivos específicos por materias 16, así, como sucedía en las matizaciones de los padres de los alumnos a que nos hemos referido en el punto anterior, el especialista en curricula junto con el profesorado pueden concretar el plan de estudios de un centro. Adjuntamos aquí el resultado de una secuencia de sesiones con alumnos del último curso de magisterio en la disciplina Filosofía de la educación. Tras estudiar analíticamente los objetivos propuestos para la elaboración de planes y programas para la E.G.B.17, los profesores- '(' Un ejemplo de ello elaborado por el autor se esrá cditando por S.M. bajo el título «Valores para la educación)). '7 La sesión de trabajo se desarrolló durante el sealumnos fundamentaron la posible inserción de cada meta en las posibles áreas valorales. Este aspecto se concretó en dos fases, una, de trabajo en equipos, destinada primordialmente a la discusión libre entre ellos; y la sintétjca de ésta que, a semejanza de Walkerls, ofreciese un cuadro de doble entrada, con el fin de que los alumnos-profesores plasmaran la relación correspondiente entre los valores y las metas de las agrupaciones disciplinarias. Se trabajó con estadísticos a nivel de media ponderada. Los resultados se dividieron en tres grupos: 1) El desarrollo de la dimensión conceptual o epistemológica de los valores, con peso relevante en los intelectuales, y primordialmente útiles; 2) las humanidades que tienden al desarrollo moral, utilitario y trascendente del intelectual; 3) el conjunto de las disciplinas incardinadas en el área de experiencias con pretensiones en todas las esferas axiológicas. En las tres láminas que siguen, pueden comprobarse de manera intuitiva las complicacisnes referidzs. A tenor de la convergencia de ambas vías, se mostrarían los currículos de manera cognitiva, afectiva o expresiva. Digo esto sabiendo que un enfoque puro en una de las tres opciones no se dará nunca, ya que se despreciaría la naturaleza ((integra!;; del hombre. Sí cabe considerar la polarización de unos valores en la dimensión expresiva, otros, o parte de los anteriores, en la epistemológica y10 en la «normativa». De las posibles decantaciones tienen la palabra, como decía anteriormente, las opiniones detectadas mediante la empiria. La axiología es de trascendental aplicación para la clarificación de los sistemas educativos. Dimensión básica para desenvolvergundo cuatrimesrre del curso 1977-1978, a partir de las 0O.MM. del 2 de diciembre de 1970 y del 6 de agosto de 1071. 1' WALKER. E. L.. UtzLzzzng student motzvatzon for mastennj: content zn p.rychoLogy. «Currenr Issues in Higer Educariori». 1063. pp. 247-250 nos en un sistema democrático que, aplicacomplementarios, es decir la intervención do a la educación, y concreta en la plurade padres y docentes a partir de la cultura en lidad de opciones. Estas se elaborarán mela que se insertan. El resultado final será un diante la inserción de ciertos bienes que se «estilo» con una estructura jerarquizada en traducirán en forma de metas. Para ello se el ((ideario)) preferido por el padre. requieren procesos deductivos e inductivos APÉNDICE: CUESTIONARIO PARA PADRES Apellidos: -- , Nombre: 1. Vital Mucho Mediano Poco 1.1. Sabrá las partes de su organismo .......... 1.2. Querer vestir higiénicamente, ídem en los sentidos, la comida, etc. 1.3. Lograr la armonía en su cuerpo a través de la realización de gimnasia, deporte, etc. .... 2. Técnico 2.1. Conocerá sólo las asignaturas útiles, para conseguir vivir bien, dinero, etc., no tanto las de belleza, convivencia, ............ etcétera O 2.2. Que sienta interés por el dinero y confort. .. 2.3. Orientarle hacia una profesión ........... 3. Estético 3.1. Conocer obras de arte, literatura, etc. ...... 3.2. Que se emocione ante la música, pintura, etc. 3.3. Sabrá dibujar, hacer poesía, etc. ......... 4. Intelectual 4.1. Saber mucho: asignaturas, libros, etc. .... n 4.2. Se entregará a estudiar y leer, realización de deberes, etc. ........ 4.3. Ha de saber estudiar, utilizar aparatos de laboratorio, irá a confe- ........ rencias, etc. 5. Moral 5.1. Conocer los derechos humanos, las leyes, la nueva constitución, etc. 5.2. Aceptar a los demás como amigos, civismo, convivencia, etc. .... 5.3. Comportamiento que responda a la frase de <<tener buena urbanidad» ............... 6. Religioso 6.1. Conocer el Evangelio, las Sagradas Escrituras y el Catecismo ...... 6.2. Sentir la necesidad de perdonar y ser perdonado, incluso cuando el otro se considere como enemigo; hacer al prójimo partícipe de sus bienes, etc. ..... 6.3. Realizar lo anterior, cumplir los Mandamientos, actividades de la Liturgia, etc. ..... Representación gráfica de la estructura axiolbgica del curriculum, a partir de la "t". Opinión de los padres del colegio Ntra. Sra. del Rebollet. Oliva. Contribución de cada área ddactica en el desarrollo de la axiologia, segun la interrelación de los objetivos, 8 propuesta por futuros docentes al Científica Matemática Vital Util Estético Intelectual Moral Trascendente m Sociales lo t u Religión Filológica n bl Humanidades Vital Util Estético Intelectual Moral Trascendente c/ Expresivas Música y dramatización 0 Plástica M Pretecnología n Educación Física vital Util Estético ' intelectual Moral Trascendente