Bases para un programa de investigación en torno a un modelo didáctico de tipo sistémico e investigativo

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS BASES PARA UN PROGRAMA DE INVESTIGACION EN TORNO A UN MODELO DIDACTICO DE TIPO SISTEMICO E INVESTIGATIVO CANAL, P. y PORLAN R. Dp o. Didác ica de las Ciencias. Uni e sidad de Se illa. SUMMARY This pape sugges s he need o a model which allows cohe en a icula ion o he di e en pa ial con ibu ions in he ield o science educa ion. Some implica ions conce ning he cha ac e is ics o a esea ch p og amme on ha model a e de i ed. INTRODUCCION En el ámbi o de la Didác ica de las Ciencias se pe cibe en la ac ualidad una necesidad, quizás más impe iosa que en o as didác icas especiales, de undamen a cien- í icamen e las es a egias de enseñanza desa olladas. Se de ec a un cie o sen imien o de impo encia, o al me- nos de ince idumb e, espec o al es ablecimien o de unos cauces segu os pa a el desa ollo de la disciplina y la consecución de unos ni eles sa is ac o ios de e icacia. La Didác ica de las Ciencias, como oda didác ica, iene un ca ác e ecnológico, o sea de ciencia aplicada ba- sada en unas ciencias undamen an es. Pe o señala Bunge (1976) que las ecnologías no se limi an a apli- ca conocimien os p oceden es de o as ciencias, sino que ambién p oducen a su ez conocimien o cien í i- co y ab en ías a la in es igación pa a las ciencias bá- sicas. Así, la didác ica end á muchos de sus undamen- os en la psicología, sociología, epis emología, e c., pe- o es e iden e que su cue po eó ico no se cons ui á po simple adición de las apo aciones ealizadas po las ciencias básicas. Po el con a io, se á p ecisa la ela- bo ación de modelos y eo ías que pe mi an in e p e- a adecuadamen e las complejas in e acciones que ca- ac e izan el enómeno de la enseñanza-ap endizaje, de na u aleza especí icamen e didác ica. Las p opues as que se han ido o mulando en es os ú1- imos iempos pa a la enseñanza de las ciencias, se han inspi ado ecuen emen e en alguna ciencia básica, es- pecialmen e la psicología y la epis emología. Son ejem- plos no ables las p opues as de No ak (1 982), Posne e A1 (1982) o, más ecien emen e, Pozo (1987), odas ellas de indudable in e és pe o insu icien es, en nues- a opinión, pa a o ien a adecuadamen e la labo de enseñanza en el con ex o eal de la clase o líneas de in- es igación cohe en es y uc í e as pa a la Didác ica de las Ciencias. Las apo aciones de Gio dan (1982, 1983), D i e (1986), D i e y Oldham (1986) o de Gil (1987) e lejan una se ia p eocupación po log a plan- eamien os más globales. En es e mismo sen ido, he- mos enido p opugnando la necesidad de un modelo didác ico que pe mi a a icula cohe en emen e las di- e sas apo aciones pa ciales que se han ido haciendo, en un cue po eó ico p opio (Cañal y Po lán, 1986, 1987), que haga una elec u a especí ica, desde la di- dác ica de las Ciencias, de las di e sas bases cien i i- cas que lo sus en a. Una ap oximación a ello la hemos desa ollado en di e sos capí ulos del lib o «La e o - ma del ciclo supe io de la EGB en Andalucía» (Va- ios, 1987). Nos e e íamos en onces a la con eniencia de conside- a la enseñanza-ap endizaje escola como un enóme- no peculia que se p oduce en unas unidades (aula, cla- se, g upo), que pueden concep ualiza se álidamen e, como un sis ema (Be alan y, 1976), de ca ác e com- plejo y singula (Po lán, 1985). En nues o país, o os au o es como Gimeno (1981) y Pé ez (1985), po ejem- plo se han e e ido an e io men e al cu ículo y al aula, espec i amen e, como sis emas. Sob e esa base eali- zamos una p ime a ca ac e ización muy some a de la es uc u a y unción de al sis ema, haciéndosenos pa- en e la insu iciencia de aquella desc ipción a la ho a de plan ea nos el diseño de un p og ama de in es iga- ción que pusie a en juego dicho modelo con is as a es ima su alidez como ma co in e p e a i o y no ma i o. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (l), 54-60 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Nos cen a emos, pues, aquí en desa olla más ex en- sis ema-aula son las elaciones comunica i as y las e samen e el modelo sis kmico del aula, pa a de i a des- laciones de pode . En cuan o a la comunicacidn, el sis- pués algunas implicaciones espec o a las ca ac ens i- ema unciona á como una ed cons i uida po cana- cas de un p og ama de in es igación sob e el mismo. les, depósi os y á eas de p ocesamien o y cons ucción - - - de nue a in o mación supe pues a a la ed de in e ac- Se ha hecho de que en odo como ciones comunica i as exis en unas elaciones de pode Gimeno (lg8 l 1, un es más que una (E icksoQ 1982) que de e mina án la impo ancia e ep esen ación pa cial y selec i a de aspec os de la ea- la i a de cada elemen o del sis ema en la ci culación lidad, cen ando la a ención, an sólo, en aquello que de in o mación po la ed comunica i a, así como se conside a impo an e. El modelo es un esquema me- las ca ac e is icas de los canales y demás diado en e la ealidad y el pensamien o, una es uc- del lujo de la in o mación en el gnosis ema. u a en o no a la que o ganiza el conocimien o, una uen e de hipó esis de in es igación que no puede ago- a de o ma absolu a y de ini i a la in e p e ación de la ealidad, sino que end á siemp e un ca ác e p o i- sional y ap oxima i o sin exclui a ningún o o. l. UN MODELO SISTEMICO DEL AULA En el análisis que ealiza Pé ez (1 985), conside a el aula como un sis ema de comunicación, cuyos elemen os cons i uyen es undamen ales sena: la uen e de in o - El lujo de la in o mación La in o mación es el ((alimen o)), la ma e ia p ima del sis ema-aula. La educación conlle a siemp e p ocesos de emisión, ecepción y p ocesamien o de in o mación. La emisión co e a cuen a de emiso es de di e sa na- u aleza, como pueden se : el p o eso , los alumnos, los lib os, los medios audio isuales, los a chi os, o as pe sonas (pad es, p o esionales di e sos, alumnos de o as clases y o os colegios, e c.), o bien la p opia ea- lidad del en o no escola y ex aescola . mación, el mensaje emi ido, el con ex o ins i ucional La en a en el sis ema-aula, ci cula, se di- Y el des ina a io del mensaje, en e los que se p oduci- sipa, se ans o ma, se almacena, e c. Se á pe cibida ían in e elaciones ca ac e ís icas de los sis emas. ~ ocesada en o ma pa icula po cada alumno o Desde nues o pun o de is a, puede se más uc i e- bio eso , p oduciendo al e acionei de mayo o meno a una concepción sis emá ica del aula ce capa a la que en idad en ella y en o as cons ucciones an e io es de se es ablece en el ámbi o de la biología pa a de ini los los mismos, pudiendo almacena se, ees uc u a se, ecosis emas. eemi i se, e c. Ocupa un luga especialmen e no able En gene al, un sis ema puede se de inido (Be alan y, 1976) como un conjun o de elemen os elacionados en- e ellos y con el medio ci cundan e. Así, en unecosis- ema se encon a án elemen os i os elacionados en- e ellos y con su medio abió ico. La es uc u a o mal de un aula es semejan e, po lo que p oponemos la ca- ac e ización del sis ema-aula, que podna denomina - se GNOSISTEMA (si esul a Ú il el empleo de un e - mino especí ico) como «un sis ema compues o po eXe- men os humanos que man ienen elaciones en e si y con el con ex o del aula». La es uc u a del gnosis ema o sis ema-aula es a á, pues, in eg ada po elemen os humanos (p o eso es y alumnos), elemen os con ex uales (aula, mobilia io, ma e ial didác ico, e c.). En cuan o a su uncionamien o, debe esal a se en p i- me luga que se a a de un sis ema abie o (que man iene in e cambios con sis emas adyacen es) y eleo- lógico (que es á o ien ado explíci amen e hacia unos ines). La azón de se especí ica del gnosis ema es la p oducción de ap endizajes de di e sa índole en los alumnos. De hecho, la p opia dinámica del sis ema ge- ne a á ap endizajes (unos p e is os y o os no) en odos sus elemen os humanos, alumnos y p o eso es, como p oduc o de las in e acciones que se dan en el mismo. In e acciones Las in e acciones p incipales que se o iginan en el la in o mación exis en e en el sis ema (especialmen e en p o eso es y alumnos) an es de que se pongan en ma cha las es a egias pa a inco po a a és e nue a in- o mación como medio pa a p o oca la econs uc- ción pe ec i a de los ap endizajes an e io es. Exis i á in o mación p e ia: - en cada alumno: sus esquemas concep uales p e ios, ac i udes, hábi os, des ezas, e c. - en los p o eso es: concepciones didác icas, concep- ualizaciones, in e eses, expe iencias, habilidades, e c. - en los elemen os del con ex o: ca ac e ís icas de és- os, o ma en que es án dispues os, o mas en que se o ganiza su uso, e c. La emisión se e ec ua á p incipalmen e po los cana- les acús icos y isual, pe o no debe desdeña se la impo ancia de las ías ác iles y ol a i as en de e mi- nadas si uaciones y edades. La ecepción de la in o - mación se p oduci á o no en unción de ac o es ales como el código empleado, el ni el de a enci6n de los ecep o es po enciales, la na u aleza del mensaje, la simul aneidad del mismo con o os mensajes, e c., ién- dose a ec ada en odo caso po los il os senso ial- pe cep i os y cogni i os del ecep o . El p ocesamien o de la in o macidn se en iende en es- e modelo como un enómeno cons uc i o (Kelly, 1955; Sas e y Mo eno, 1980; Gio dan, 1983; No man, 1985; Pope, 1986; D i e , 1986, e c.). Los ap endiza- ENSE~~ANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (1) 55 1 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS 1 jes cogni i os conlle an p ocesos de cambio concep- ual y ope a i o según p ocesos de ca ác e e olu i o, que puede conside a se homólogos a los desc i os po Toulmln (1984) pa a ca ac e iza el cambio en los co- nocimien os cien í icos, en con aposición a las con- cepcio ies de Kuhn (1971). Es e p oceso de cambio g a- dual median e o mulaciones sucesi as ha sido desc i- o po Gio dan (1983), As ol i y o os (1984), INRP (11985), e c., que insis en asimismo en la necesidad de conside a el e o concep ual como paso obligado en una ap oximación sucesi a hacia las concepciones cien- í icas (que a su ez segui án un p oceso simila de cambio). Una g an pa e de la in o mación que ci cula po el gnosis ema se pe de á po no llega a p ocesa se o bien se acuniula á en o ma ine e, no signi ica i a (memo- ización no signi ica i a), y ello se p oduci á an o en el caso de los alumnos como en el de los p o eso es, a los que escapa á g an pa e de la in o mación po en- cialmen e signi ica i a pa a la comp ensión de los p o- cesos que se es án desa ollando en el aula. El alo cuan i a i o del lujo de la in o mación a e- en e (emiso es- ecep o es), en cuan o a la can idad de in o mación y elocidad de emisión, se á un ac o c u- cial en la p oducción del sis ema, condicionando en g an mane a la consecución de ap endizajs signi ica i- os. La elocidad de p ocesamien o de cada indi iduo, así como los i ine a ios seguidos, pueden di e i no a- blemen e de unos a o os. I Ene gía, p oducción y cambio en el gnosis ema La ene gía que mue e el sis ema-aula es la mo i ación (la de los alumnos y la del p o eso ). El ni el de dispo- sición a enseña y a ap ende condiciona á ue emen- e la e icacia del sis ema en la p oducción de ap endizajes. La mo i ación se conside a á in ínseca o ex ínseca espec i amen e, según su o igen se si úe más p óxi- mo a la enseííanza y al ap endizaje en sí mismos, o bien a o os ac o es no di ec amen e elacionados con és os. 1 La ~ oducción del sis ema se de ine en es e modelo co- mo el inc emen o de ap endizajes signi ica i os po uni- dad de iempo. El concep o se pod á aplica a cada in- di iduo o al conjun o de los mismos. La de e mina- ción de la p oducción del sis ema exigi á una medición da los ap endizajes signi ica i os exis en es al comien- zo y inal del pe íodo es udiado en cada indi iduo o bien en una mues a ep esen a i a del conjun o. La o~e a i idad de es e indicado de la e icacia. lle a á a Se pod á es udia , igualmen e, la e olución de es as a- iables en el iempo, de e minándose po ejemplo la exis encia o no de enómenos de oscilación de las mis- mas, de mecanismos de e oalimen ación pa a conse - a el equilib io uncional o de un es ado e minal o climax, de p oducción óp ima. Pese a la exis encia de cie as egula idades, que se han ecalcado an e io men e, el sis ema-aula end á unas ca ac e ís icas p opias en cada caso: en sus componen- es es uc u ales y en su uncionamien o. Po ello, es adecuada la ca ac e ización que hicimos de és e como sis ema complejo y singula , en oposición a aquellas p opues as que, de hecho, lo han de inido como una en idad simple (con muy pocos elemen os: p o eso , alumnos, lib o de ex o) y gene alizable, es deci , sus- cep ible de un a amien o didác ico es e eo ipado (Po - lán, 1985). Papel del p o eso en el gnosis ema: los mé odos de enseñanza La unción del p o eso en es e modelo encuen a su sen ido en la o ien ación del sis ema hacia la consecu- ción de sus ines (una p oducción de ap endizajes sig- ni ica i os indi iduales y colec i os adecuada), lo que se e ec ua á undamen almen e po dos ías: a) Inc emen ando la ene gía disponible del sis ema, median e el desa ollo de las mo i aciones ,in ínsecas p opias (del p o eso y de los alumnos). b) Regulando las ca ac e ís icas del lujo de la in o - mación en el sis ema ( uen es, canales, elocidad, in- e acciones, ipo de in o mación, e c.). Es os dos ipos de acciones se conc e an en la adop ción de un o unos mé odos de enseñanza que de ini e- mos como ((conjun os in eg ados de no mas y especi- icaciones sob e la es uc u a y el uncionamien o del gnosis ema)). Así, la in o mación sé ob end á de cie - as uen es, po cie os canales y lui á po de e mina- dos i ine a ios p e ijados, pa a log a unas inalidades explíci as o implíci as. El mé odo cons i uye la e ien e no ma i a de la didác ica y como al se inco po a á al esquema desc ip i o del sis ema-aula, an es p esen ado. An e io men e (Cañal y Po lán, 1987), de inimos el modelo didác ico como «una cons ucción eó ico- o mal que basada en supues os cien í icos e ideológi- cos, p e ende in e p e a la ealidad y di igi la hacia unos de e minados ines educa i os)). El modelo, de- cíamos en onces, debe á apo a espues as al menos pa a las siguien es cues iones: ecu i a es imaciones sec o iales de la p oducción, a) ¿Con qué modelo concep ual se desc ibe e in e p e a an o en cuan o al núme o de indi iduos de la mues- la ealidad del aula? a, como a la selección de unos ap endizajes conc e- os como es imado es de la p oducción global. b) ¿Cuáles se án los ines educa i os seleccionados pa- a o ien a la in e ención didác ica? Puede asimismo de ini se la p oduc i idad del sis ema, ob enida como el cocien e en e la p oducción y el a- c) ¿Qué p incipios didác icos undamen ales, con- lo de pa ida pa a los ap endizajes signi ica i os. g uen es con el esquema concep ual básico del aula, pe 56 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (1) INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Esquema 1 PROPUBSTAS CURRICULARES u d án di igi el uncionamien o de és a hacia los ines p e is os? Has a aho a hemos dado espues a a la p ime a p e- gun a, pe o es a un aspec o undamen al: dados unos ines conc e os, ¿qué mé odos emplea pa a alcanza - los? Es deci , la p oyección no ma i a del modelo. 2. UN MODELO SISTEMICO INVESTIGATI- VO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIEN- CIAS: EL MSI El MSI se cons i uye median e la supe posición de es componen es: - las ca ac e ís icas del modelo sis émico gene al an- es p esen ado, - la selección de unos ines pa a la enseñanza de las ciencias, - la especi icación de unos p incipios didác icos que es a án p esen es en una p opues a me odológica con- c e a: la enseñanza-ap endizaje po in es igación (Va- ios, 1987). (Esquema l). Si bien es a p opues a c eemos que puede se aplicable a di e sas á eas cu icula es y ni eles, median e dise- ños cu icula es especí icos de i ados de la misma, es e iden e que encon a á más di ec amen e su ubicación en el ámbi o de la educación cien í ica básica y media. Dado que exis e un cie o consenso en cuan o a los i- nes de la educación cien í ica, supe ada la dico omía en e concep os y p ocesos, conocimien os y ac i udes, nos limi a emos a esal a , en elación con ello, lo siguien e: - la impo ancia que e is e la cons ucción p og e- si a po el es udian e de los concep os y mallas con- cep uales necesa ios pa a es uc u a con e icacia la ea- lidad y log a un adecuado desen ol imien o en la misma - el in e és del desa ollo g adual, ambién cons uc- i o, de las ac i udes y des ezas de odo ipo ca ac e- ís icas de la ciencia y el abajo cien í ico - la necesidad de hace conscien es a los p o eso es de los obje i os pe sonales a consegui y de capaci a - se pa a el análisis e lexi o de su p ác ica como ía ha- cia el pe eccionamien o p o esional. En cuan o a los p incipios didác icos, los hemos ca ac- e izado en di e en es ocasiones (Cañal 1985; Ca ial y Po lán, 1987), po lo que an sólo los enuncia emos a) Au onomía y c ea i idad b) Libe ad y coope ación c) ~ue~o y abajo d) En oque ambien al e) Globalización e in e disciplina iedad ) Comunicación Dichos p incipios encuen an su eje e eb ado en la in es igación escola , de inida como «un p oceso de ap endizaje undamen ado en la endencia hacia la ex- plo ación y en la capacidad pa a el pensamien o acio- nal, común en nues a especie desde el nacimien o, así como en los asgos undamen ales, del espí i u cien i i- co, en in e acción dialéc ica con el desa ollo de las es- uc u as concep uales y ope a o ias del indi iduo y que es concebida como un ins umen o al se icio de los obje i os gene ales de la educación, en el ma co de una opción didác ica global». (Esquema 2) Debe hace se no a que es a concepción de la in es i- gación escola es aplicable an o a la ac i idad in es i- ga i a del alumno (como ins umen o pa a el ap endi- zaje), cuan o al enseñan e (como ins umen o pa a su pe eccionamien o p o esional y pa a el desa ollo cu- icula ) (S enhouse, 1984; Gimeno, 1983; Po lán, 1985). La me odología in es iga i a que p oponemos pa a el p oceso de ap endizaje de los alumnos se conc e a en la selección de unos ipos de ac i idades, una p opues- a de secuenciación de las mismas (lo que implica una canalización conc e a del lujo de la in o mación) y una ubicación del p o eso en ese p oceso (Va ios, 1987). Los ipos de ac i idad pues os en juego se án: a) Ac i idades de de ección y desa ollo del campo de los in e eses de los alumnos (desa ollo de la mo i a- ción in ínseca). b) Ac i idades de de ección de p oblemas conc e os a in es iga . c) Ac i idades de exp esión de esquemas concep ua- les y demás ap endizajes p e ios conce nien es al p o- blema in es igado, incluyendo las posibles hipó esis explica i as. d) Ac i idades de plani icación pa a la esolución del p oblema. e) Ac i idades de ejecución de lo plani icado. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (1) INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Esquema 11 Concepción de la in es igación escola del alumno en el MSI. PROBLBMAS WDIANTE LA INVESTIGACION DEL COROCIL:I¿NTO Y LA KZTOJOLOGIA ) Ac i idades de exp esión de esul ados. g) Ac i idades de aplicación, es uc u ación y gene a- lización de los esul ados. h) Ac i idades de es imación de los ap endizajes alcanzados. Una secuencia- ipo de es as ac i idades puede e se en el esquema 3. incidencia de la me odología in es iga i a y la p opues- a de ines sob e la es uc u a y unción del modelo sis- émico gene al Los e ec os hab án de se alo ados p ecisamen e me- dian e el desa ollo de un p og ama de in es igación diseñado «ex p o eso)). La incidencia p e is a su i á de hipó esis a dicha in es igación; no obs an e, pue- den señala se algunas consecuencias gene ales. Po una pa e, la es uc u a humana y con ex ual del sis ema ende á a hace se más compleja al po encia se la ape u a hacia sis emas con iguos (en oque ambien- ai, con in es igación de p oblemas conc e os e e i- dos al medio), o iginándose un inc emen o no able de la ci culación en ambos sen idos de pe sonas y elemen- os con ex uales. No obs an e, la p incipal incidencia se plasma á en las ca ac e ís icas uncionales del sis ema, con una po en- ciación de los p ocesos comunica i os in e indi idua- les y g upales en un ambien e p opicio pa a ello (de i- nido po los p incipios pedagógicos y su conc eción en la me odología de abajo empleada), eliminación de ba e as al lujo de la in o mación pues a en juego, in- c emen o de la mo i ación y aumen o de la signi ica i- idad po encial de la in o mación mo ilizada. C eemos que el MSI es un ma co in eg ado adecuado pa a las apo aciones que las ciencias básicas han enido ealizando: la eona gene al de sis emas, la eo ía de la in o mación, la psicología (cogni i a, cons mc i is a, e olu i a y sociaI), la sociología y la epis emología, así como pa a los p incipios didác- icos que se han ido con o mando en la p axis educa- i a, cuya po encialidad pod á aho a es ima se más obje i amen e. 3. CARACTERISTICAS GENERALES DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACION DIDACTI- CA BASADO EN EL MSI El obje i o gene al del p og ama se ía, en p ime lu- ga , la comp obación de la u ilidad del esquema in e - p e a i o del enómeno de la enseñanza que p opone el modelo; y po o o lado, la con as ación en la p ác- ica de las hipó esis implíci as que con iene el modelo. Las hipó esis p incipales pueden se las siguien es: l. La p oducción de ap endizajes signi ica i os en el campo de la enseñanza de las ciencias en la EGB y en Bachille a o mejo a á no ablemen e con la aplicación de diseños cu icula es basados en el MSI espec o a o os diseños no in es iga i os. 2. El inc emen o de la p oducción del gnosis ema se de i a á del aumen o del ni el de mo i ación (= ene - gía) disponible y del mejo amien o cuan i a i o y cua- li a i o de la ed comunica i a po la que se p oduce el lujo de la in o mación. 3. El mejo amien o del lujo de la in o mación se p o- duci á como consecuencia de: 3.1. El es ablecimien o de unas elaciones de pode de moc á icas que no in e ie an nega i amen e el lujo de la in o mación. 3.2. La educción de las esis encias y pé didas p o- ducidas en los canales de ansmisión de la in o mación. 3.3. La adecuación cuan i a i a del lujo de la in o - mación (en su sen ido de can idad de in o mación po unidad de iempo). 3.4. La po enciación de los in e cambios in e pe so- nales en los g upos de abajo e in e g upos. 3.5. La po enciación de las ac i idades encaminadas a consegui el p ocesamien o conjun o de la nue a in- o mación y los ap endizajes an e io es. 3.6. El pe eccionamien o de las es a egias pues as en juego pa a descub i , esal a y esol e las insu icien- cias y con adicciones en las concepciones del alumno (y el p o eso ) y dinamiza los p ocesos de e olución concep ual en el sis ema (y en cada uno de sus compo- nen es). Ello eque i á el pe eccionamien o p o esio- nal desa ollado po el p o eso . 4. La pa icipación de un p o eso en el desa ollo de un cu nculum basado en el MSI le epo a á un p o- g eso ap eciable en su compe encia p o esional, si po- see una adecuada mo i ación in ínseca en ese sen ido. Una in es igación como és a eque i á es ipos mues- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1988 6 (1) INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Esquema 111 Secuencia de ac i idades de enseñanza-ap endizaje po in es igación en el MSI. CONTACTO CON LA REALIDAD SOCIONATUBAL' u ARCHIVO h EXPRESION Y EXTENSIOI~ DEL CUPO DE INTERESES DE LOS ALu ,lI,IoS ELABORAC ION Di3 INFOR!,lES 1 ELABORAC ION DEL PLAN DE TRABAJO i 1 'F I < ales de cen os: cen os expe imen ales, en los que la aplicación del cu nculum se plani ica ía y desa olla- na po equipos mix os de in es igación, cons i uidos po in es igado es especializados y p o eso es del cen- o. En segundo luga , cen os en égimen o dina io, en los que la aplicación del cu iculum sena esponsa- bilidad exclusi a del equipo de enseñan es implicados. Y po úl imo, cen os de con ol en égimen o dina- io, en los que no se aplicana la p opues a cu icula in es iga i a. SELECCION Dd TEKAS Y PRO- BLEZIAS A IITVESTIGAR I 4, I Es e p og ama de in es igación eque i á el empleo y el desa ollo de ins umen os me odológicos pa a ha- ce iable di e sos aspec os como son: DETECCION DE ' * LOS APRENDI- .ZAJES C-- L - la de e minación de la p oducción del sis ema B 4 - - la es imación del ni el de mo i ación in nnseca *. - la es imación de la signi ica i idad de los di e en- es ipos de ap endizaje gene ados DETECCION Y EXPRESIOPT DE IDEAS PREVIAS > - el análisis conjun o de da os p oceden es de muy di e sas écnicas de obse ación. EJECUCION DEL PLAN DE TRABAJO ELABORADO POR CADA GRUPO; ESTRUCTURACION DE LOS APRENDIZAJES REALIZADOS Se combina án los es udios longi udinales en o o ipo ans e sal; los es udios de casos globales, con los e- e idos a aspec os muy conc e os; los en oques cuali- a i os y los cuan i a i os. Como puede ap ecia se, lo expues o es an sólo un es- bozo que equie e un mayo desa ollo y p o undiza- ción. No obs an e, conside amos que el MSI puede e- sul a una base adecuada pa a el desa ollo de cu n- culums y expe iencias didác icas más e icaces y una ía pa a la eno ación en p o undidad que exige la si ua- ción ac ual de la enseñanza de las ciencias, po medio de nue os p og amas de in es igación. ' - + ENSE~~ANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (1) 59 EWRESION DE ACUERDOS, DISCREPANCIAS Y DUDAS -I & INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS I REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ASTOLFI, J.P., y o os, 1984, Expe imen e , (Edi . P i a . Toulouse). BERTALANFFY, L., 1976, Teo ía Gene al de los Sis emas, (Fondo de Cul u a Económica, Mkxico). BUNGE, M., 1976, La in es igación cien ica, (A iel: Ba celona). CAÑAL, P., 1985, Un en oque cu icula basado en la in- es igación. comunicación en las III Jo nadas de Es u- dio sob e la In es igación en la Escuela. Se illa. 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