Cuestiones actuales de la didáctica de las ciencias físicas en Francia : observaciones comparativas

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS CUESTIONES ACTUALES DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS FISICAS EN FRANCIA: OBSERVACIONES COMPARATIVAS MARTINAND, J.L. Labo a oi e In e uni e si ai e de Reche che su I'Enseignemen des Sciences Physiques e de la Technologie, Uni e si é Pa is 7. Ve sión de Solbes, J., Coo dinado pa a la Re o ma de la Enseñanza Secunda ia, Valkncia. SUMMARY The aim o his pape is o d aw a i s in en o y o coincidences and di e ences o heo e ical ou pu be ween science and ma hema ics educa ion A comp ehensi e analysis o he o igin and meaning o bo h coincidences and di e gences is made. Aunque no exis e una didác ica gene al de la cual las didác icas de las disciplinas se ían las modalidades pa - icula es, cada didác ica de disciplina no se desa olla independien emen e de las o as. Po ello, un mejo co- nocimien o de las in es igaciones, -no en la pe spec- i a iluso ia de una uni icación educ o a sino con is- as a una p o undización ecíp oca, pa ece desde aho- a una a ea ú il y posible. T es sín esis ecien es (A. Tibe ghien pa a la didác ica de la ísica, M. A igue y R. Do ady pa a la Didác ica de las ma emá icas, V. Hos pa a la didác ica de las ciencias expe imen ales) mues an que ha sido alcan- zada una cie a madu ez y llaman la a ención sob e el in e és de un es udio compa a i o de las o ien aciones omadas. El obje o de es e abajo es esboza un p i- me in en a io de las coincidencias y las di e encias en las elabo aciones eó icas en didác ica de las ma ená- icas y didác ica de las ciencias ísicas, y ealiza un exa- men comp ehensi o del o igen y de la signi icación de las con e gencias y di e gencias. 1. LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS, FISI- CAS EN FRANCIA 1.1. Si uación de la eo ía en didác ica de las Ciencias Físicas La elabo ación eó ica, comp endida la ap opiación c í- ica, es una ac i idad bas an e a a, en la didác ica de las ciencias ísicas, en lengua ancesa; quizá, p opo - cionalmen e, los in es igado es en didác ica de la bio- logía le p es an más a ención. Pe o exis e, y sus hue- llas pueden se encon adas en los elemen os bibliog á- icos siguien es: 1 O) La se ie de publicaciones del Ins i u o Nacional de In es igación Pedagógica (INRP) de Pa ís, en e las cuales podemos ci a : - Ac i idades de iniciación cien ll ica en la escuela ele- men al ( e anexo 1): 1 - Obje i os, mé odos y medios 11 - Iniciación ísica y ecnológica 111 - Es a egias pedagógicas en iniciación ísica y ecnológica IV - Elemen os de e aluación - Iniciación cien iJica y modo de comunicación (1 983) - In o mes de in es igación del INRP: P ocedimien os de ap endizaje en ciencias expe imen- ales, 1985. Fo mación cien ll ica y abajo au ónomo, 1985. 2O) Dos lib os colec i os bajo la di ección de A. Gio dan: 2 Qué educación cien ll ica pa a qué sociedad? (1 978). - El alumno y/o los conocimien os cien uicos (1983). Es as publicaciones co esponden a los abajos p in- cipalmen e e ec uados en el INRP pa a el conjun o de las ciencias expe imen ales; el p oblema de la con e gencia-di e gencia aplicado a los in o mes de ísica-biología- ecnología debía, pues, habe se plan ea- do más p on o. Algunas e lexiones que oman en cuen- ENSE~NZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (l), 47-53 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS a a la ez los abajos del Labo a o io In e uni e si- a io de In es igaciones sob e la Enseñanza de las Cien- cias Físicas y la Tecnología (LIRESP) y los abajos del IRNP se encuen an en: - Conoce y ans o ma la ma e ia; obje i os pa a la iniciación a las ciencias y las écnicas (Ma inand 1986). 3 O) La enseñanza del Diploma de Es udios de P o un- dización en Didác ica de la Uni e sidad Pa ís 7 (cu - sos no publicados sob e las in es igaciones ecien es en didác ica de las ciencias expe imen ales, los concep os y la me odología). Pa a la didác ica de la ísica, las Ac as del p ime a- lle in e nacional en 1983 en Ida Londe les Mau es, Zn- es igaciones en didác ica de la iSica (1984), suminis- an la sín esis mundial más ecien e. Cuando nos emi imos a los documen os ci ados, po- demos pe cibi que la eme gencia de los p oblemas, el es ilo de elabo ación, las modalidades de inse ción de la eo ía, di ie en p o undamen e de las p ác icas pa- alelas en didác ica de las ma emá icas. Es as úl imas no son igno adas sino in e ogadas al mismo ni el que o as: didác icas de la in o má ica, de las ciencias so- ciales, del ancés, de la música, de las ciencias y éc- nicas de las ac i idades depo i as. Hay que señala ambién que la pa e más conocida o en odo caso más ci ada de las in es igaciones en didác ica de las cien- cias, la que concie ne al es udio de las concepciones de los alumnos y sus azonamien os habi uales, ha sumi- nis ado has a el p esen e una con ibución meno a las elabo aciones eó icas y me odológicas, en la me- dida en que oma sus cuad os y écnicas de las ciencias humanas, en pa icula la psicología. Se puede no a en in que es as publicaciones han bus- cado en p ime luga p opone ejemplos de con eni- dos de enseñanza y de es a egias pedagógicas nue as. La elabo ación eó ica que es en ealidad un odeo ne- cesa io, oma en la exposición el luga de un unda- men o p e io; los ex os se p esen an en onces como « eo ía ilus ada», lo que ocu e ambién a menudo en los abajos análogos sob e la cons ucción del cu n- culum. Un ejemplo más es ingido y demos a i o es el abajo e ec uado pa a de e mina el luga y sumi- nis a los ma e iales de las ac i idades documen ales en ciencias ísicas en la escuela p ima ia (Alemanni e al 1982). 1.2. Dominios y concep os de elabo ación eó ica Hab ía aquí que analiza en de alle las apo aciones ex- e nas y las elabo aciones especi icas hechas en las in- es igaciones «pa a» la didác ica que son los abajos sob e las concepciones espon áneas y su e olución (po ejemplo, R. D i e , E. Guesne, A. Tibe ghien) y so- b e los p ocedimien os de esolución de p oblemas y los azonamien os (po ejemplo L. Vienno ). En las líneas que siguen, nos limi amos a oma , a í- ulo de ejemplo, algunas nociones ya desa olladas en Conoce y ans o ma la ma e ia (Ma inand 1986). - Nociones de obje i os posibles en elación con la noción de cu nculum abie o. En e ec o -y es a es una di e encia undamen al con las ma emá icas- las ac- i idades en ciencias expe imen ales al ni el de escue- las y colleges no es án esencialmen e de e minadas po unos concep os a adqui i de o ma obliga o ia: po - que la elección de los dominios que pa ecen impo an- es ana y po que en un dominio dado la cons ucción concep ual pe seguida es ela i amen e inde e minada al p incipio y dependien e de las ac i idades ealmen e e ec uadas y de los caminos seguidos. Ello no supone que los obje i os concep uales no engan impo ancia, pues su consecución ma ca el éxi o de la ac i idad cien- í ica, pe o no son los únicos pun os de e e encia y deben se p esen ados como un conjun o de posibles en e los cuales hay que elegi . La de e minación del conjun o de posibles compo a al menos es iempos o « egis os» (epis emológico, psicológico y pedagógi- co) eniendo en cuen a las condiciones que imponen: las ac i idades (si uaciones, ma e iales, p oblemas), las capacidades de los alumnos, las compe encias y dispo- nibilidades de los p o eso es. - Noción de obje i o/obs áculo. Los obje i os son poco u ilizados po los p o eso es de ciencias po que las axonomías son muy poco manejables, demasiado po meno izadas y epi en o os ins umen os de que disponen los p o eso es (p og amas, manuales, desc ip- ciones de ac i idades de clase, e c). Pa a hace mane- jable un cuad o de obje i os es os deben se poco nu- me osos; pa a hace lo indispensable debe juga un pa- pel especí ico. Una solución es pasa de «obje i os- capacidades)) a «obje i os-obs áculos», al p ecio de dos hipó esis: 1. Exis en en el camino del alumno un núme o limi a- do de obs áculos anqueables co espondien es a p o- g esos signi ica i os en el plano cien í ico. 2. En un momen o dado y pa a alumnos dados, cada obs áculo posee un aspec o dominan e en el o den de las ac i udes, mé odos, lenguajes, conocimien os, e c. La localización de es os obs áculos, en la que eencon- amos los es (( egis os)), epis emológico, psicológi- co y pedagógico, emi e a los es udios sob e las con- cepciones y azonamien os espon áneos y a los ense- yos en clase. Dicha localización ees uc u a, pues, el campo de la in es igación educa i a de la cual es un oco. Al mismo iempo el núme o limi ado de obs áculos sig- ni ica i os pe mi e disminui muy ue emen e el nu- me o de obje i os. Su papel iene a se e ec i amen e el de o ien a la a ención del p o eso , g acias a indi- cado es de e aluación de ipo ope acional, y sus in e - enciones indi iduales o colec i as. Es a concepción nue a de los obje i os ha podido se pues a a p ueba en el cu so de una iniciación a las écnicas de ab ica- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (1) INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS ción mecánicas en clase de 4' de los Collkges (equi a- len e a 7' de EGB). - Noción de p ác icas de e e encia. Se p e ende que las ac i idades escola es cien í icas quie en se imáge- nes de ac i idades sociales eales: aunque dis in as ne- cesa iamen e -de lo con a io no hab ía necesidad de escuela- deben een ia a ellas no menos necesa ia- men e. Aho a bien, cabe la elección en e muchas p ác- icas posibles, po que el pensamien o cien í ico o ec- nológico no exis e sólo en la in es igación. Una elec- ción dada de la p ác ica de e e encia de e mina ue - emen e los ma e iales, ipos de p oblemas, ipos de o- les que en a án en las ac i idades escola es, y en pa - icula su cohe encia o su incompa ibilidad. La ap e- ciación analí ica de las di e encias y conco dancias en e ac i idades .escola es y p ác icas de e e encia no es o a que la ca ac e ización de la (( asposición didác ica)) e ec uada. - Nociones de e e en e empí ico y de ni eles concep- uales. En la enseñanza de las ciencias expe imen ales, la amilia ización con los enómenos na u ales y éc- nicos, median e la manipulación e ec i a o la documen- ación (in o mación o al, lec u a, e c) no es solamen e un paso obligado pa a ap opia se los concep os; el co- nocimien o empí ico y el dominio p ác ico son dos componen es cons i u i os de la disciplina. Ca a a las edes concep uales, los e e en es empí icos son pues esenciales, y la enseñanza debe oma los en cuen a ba- jo es aspec os: en p ime luga como dominios de a- milia ización o ecidos a los alumnos pa a la manipu- lación y la obse ación; a con inuación, como e e en-. es en sen ido es ic o (aquello de que ((hablan)) los con- cep os, modelos o eo ías); po úl imo como campos de alidación de las cons ucciones concep uales, que deben, pues, se explo ados sis emá icamen e pa a com- p oba su pe inencia o ex ende sus aplicaciones. 1.3. Si uación de la me odología El p oceso que ha conducido a los concep os e oca- dos p eceden emen e de i a de la explici ación de p o- blemas conc e os de cons ucción de cu ículum, en pa icula la cla i icación y la alidación de opciones sob e los con enidos y las ac i idades. Ha sido p eciso elabo a concep os adap ados pa a es a cons ucción y gene aliza los en is a de o as u ilizaciones. Desde el pun o de is a eó ico, los abajos de cons ucción - de cu ículum han jugado un papel esencial. - La concepción, el ensayo y la e aluación de cu í- cula han omado, pa icula men e en las ciencias ísi- cas, la o ma de in es igaciones-acciones más o menos con oladas y cen alizadas. En la p ác ica deben dis- ingui se dos si uaciones: Pa a las uni e sidades y los liceos donde exis e una la - ga adición de enseñanza de la ísica, el p oblema es ((enseña mejo )), «o a cosa)) o «de o o modo)). Si la olun ad de eno ación se aduce e ec i amen e en in es igaciones-acciones, la de enseña mejo , sin du- da más ex endida, co esponde mucho menos a es a o ma de in es igación. Pa a las escuelas y colleges el p oblema es doble y mu- cho más adical; se a a, po una pa e, de in en a las ciencias ísicas pa a es e ni el. Se a a menos de ((elegi simpli icando)) la ísica y la química de la uni- e sidad o del liceo, o emi iéndose a la his o ia de la disciplina, que de cons ui un nue o con enido. Los condicionan es ins i ucionales y las modas ideológicas in luyen muy ue emen e sob e los dominios a oma en cuen a: po ejemplo, Los ísicos no hab ían osado p opone la noción de ene gía en clase de 3 sin la c i- sis económica de la ene gía y una inci ación de o igen polí ico. Se a a, po o a pa e, de ap ecia aho a en juego: el posible «epis emológico», habida cuen a de las expe iencias p opues as, de los conocimien os y de los ipos de azonamien o admisibles pa a los alumnos; el posible «psicológico» que apa ece cuando los inno- ado es hacen sus ensayos con unos alumnos; el posi- ble ((pedagógico)) que apa ece cuando los p o eso es iene ealmen e que oma a su ca go la ense ianza en el sis ema educa i o, Es sob e es e úl imo plan que la e aluación debe se p edic i a en luga de con en a se con una ap eciación ecapi ula i a limi ada al segun- do egis o. Pa ece opo uno deci aquí que es os abajos de di- dác ica no son in es igaciones aplicadas: es, a menu- do, en ellos donde encon amos más eo ía. No se a- a ampoco, hablando en p opiedad, de ((expe imen- aciones)) según un pa adigma expe imen al; en e ec- o, en la medida en que los enseñan es juegan un pa- pel undamen al, la concepción y la ealización de se- cuencias p og amadas p e iamen e -que alguno de- nomina ingenie ía didác ica- con is as de una p ue- ba expe imen al compa a i a es á inadap ada. En e ec- o, el p oblema a la ez p ác ico y undamen al no es abaja «al ma gen)) pa a mejo a la e icacia, sino e en qué condiciones (sob e los con enidos, los a ances pedagógicos, los medios, e c) una enseñanza que no exis ía es posible. - Los es udios de concepciones de los alumnos han sido inicialmen e« odeos) su gidos de la cons ucción de cu n'culum. Después han conseguido su au onomía y se han desa ollado po ellos mismos; ocupan, po o a pa e, un luga oda ía más g ande en didác ica de la biología, donde el en en amien o en e conoci- mien os cien í icos y ep esen aciones comunes y espon- áneas es un p oblema didác ico pe manen e. Aquí los p oblemas me odológicos se han cen ado en las cues iones siguien es: ¿Qué écnicas de in e accibn con el alumno p i ilegia (en e is as di ec i as o no di ec i as, cues iona io cen- ado o no, e c)? La elección, du an e mucho iempo, ha consis ido en es udia las concepciones de los alum nos o de los adul os como «cosas> en la cabeza, que los p ocedimien os de encues a debían pone de mani- ies o sin de o ma las. La oma en cuen a p og esi a ENSERANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (1) INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS l de la e olución de las concepciones, median e es udios longi udinales, y después la oma de conciencia de que la ep esen ación es an e odo una a ea o una unción an es de se un p oduc o, ha modi icado mucho las ac- i udes ca a a los mé odos de in es igación ( abajos de A. Tibe ghien, E. Guesne, M.G. Sé é). ¿Cuál es la elación en e las ep esen aciones al ni el de la clase -o si se quie e desde el pun o de is a del p o eso con elación a un conjun o de alumnos-, y pa a un indi iduo? ¿Cuál es el obje o que se es udia? La cues ión es c ucial en is a de una u ilización didác- ica, en pa icula en la escuela p ima ia y el college. En e ec o, las ep esen aciones, múl iples pa a una mis- ma si uación ísica, pueden se a iadas según los alum- nos en el mismo momen o. La apidez de p og esión de la enseñanza deja á subsis i di e encias en e alum- nos (en un «halo ep esen a i o)) al ededo de la ed concep ual apun ada). La enseííanza « abaja)> algu- nas de es as ep esen aciones pe o no puede encami- .na odos los alumnos al mismo pun o (encon amos de nue o la idea de obje i o posible). Un con ol com- ple o de las ep esen aciones es pues iluso io; pe o un mínimo es necesa io. ¿Cuáles son los c i e ios pa a enjuicia es as in es iga- ciones? En o os é minos: json los mismos que de i- a ían de su pe enencia a la psicología gené ica o cog- ni i a en los dominios del conocimien o ísico? jo bien las exigencias se elacionan con la u ilización didác i- ca de los esul ados, lo que supone una oma de posi- ción pedagógica con e e encia a las ep esen aciones (igno a las, ans o ma las, opone se a ellas, e c)? - Ac ualmen e los abajos sob e las concepciones de los alumnos conec an con los es udios sob e los azo- namien os y el ap endizaje. Es os úl imos plan ean los mismos p oblemas epis emológicos, pedagógicos y me- odológicos. La u ilización c ecien e de medios de si- mulación, con la in eligencia a i icial, mul iplica las posibilidades de las in es igaciones; pe o exige ambién una g an igilancia sob e el s a us de los esul ados, que son modelos, y la elucidación de las condiciones de su u ilización didác ica. Conoce los azonamien- os po ellos mismos es in e esan e, y pe mi e sin duda un cie o diagnós ico -aunque el diagnós ico es é siem- p e ligado, de hecho, a (( e apéu icas)) conocidas-, pe- o la a ea es enseña . Son necesa ios p ocedimien os de in e ención, y no solamen e un diagnós ico, y po consiguien e unos obje i os, unos «mé odos». Y es en es e aspec o en el que se dan mayo es lagunas. Pa a i más lejos es in e esan e in en a desa olla y comp ende las con e gencias y di e encias en didác- ica de las ma emá icas y las ciencias expe imen ales. Cie os elemen os de es a compa ación han sido ya es- bozados en La Londe les Mau es (Ma inand 1984), pe- ' o muy insu icien emen e pa a las necesidades ac uales. 2.1. Re e en e empí ico / Campo concep ual 1 Si las ciencias ísicas son ciencias expe imen ales, e- sul a undamen al la e e encia p ác ica y écnica en el campo de in es igación, la ex ensión de es e úl imo, su di e sidad, su he e ogeneidad o, al con a io, su ho- mogeneidad. Aho a bien, la his o ia de las ciencias, co- mo las in es igaciones psicológicas, no oman más que un poco en cuen a es e aspec o. So p ende cons a a que los abajos de his o ia de las ciencias se in e esen de o ma comple amen e legí ima en los g andes emas eó icos y ilosó icos cuyo desa ollo polémico jalona el p og eso del conocimien o, pe o dejan de lado los p oblemas plan eados po el dominio p ác ico de los enómenos, la ex ensión eno me de las enomenologías y enomeno écnicas de los di e en es campos empí i- cos descubie os o incluso c eados como en química. Es necesa ia una eacción si se quie e e i a la desco- nexión del es udio de los ni eles de elabo ación con- cep ual en un dominio cien í ico dado, del análisis p o- undo del e e en e empí ico, an o pa a los es udios de las concepciones de los alumnos como en la cons- ucción del cu ículum (elección de los ((dominios de amilia ización empí ica)) in oducción en la escuela). Es, en e ec o, unaca ac e ís ica de los con enidos de enseñanza de las ciencias expe imen ales el que han de se de inidos sob e dos planos ela i amen e indepen- dien es, el de los ((dominios de amilia ización empí i- ca» y el de las cons ucciones concep uales y eó icas. Se concibe en es as condiciones que la aplicación ex- clusi a de la noción de campo concep ual (G. Ve g- naud) a la ísica o a la ecnología iende a mu ila las p o undamen e negando su especi icidad. Los e e en- es empí icos deben en onces se omados en cuen a en odo su «espeso ». Es necesa io es udia seguidamen- e con a ención sus elaciones con las cons ucciones concep uales de di e en es ni eles que despliega la el& bo ación eó ica o modelizan e. Se comp ende en onces la con e gencia innegable de cie as p eocupaciones -las que concie nen jus amen e a los campos concep uales-, pe o ambién las di e en- cias adicales apa ecidas en las con ibuciones de Ve g- naud y Ma inand a las Segundas Jo nadas In e nacio- nales sob e Educación Cien í ica de Chamonix ( e ane- xo 11). Dicho es o, las nociones de e e en es empí icas y de campos concep uales son insu icien es pa a a on a p oblemas de didác ica de las ciencias. Se puede cons- a a es o a p opósi o de la noción de ene gía. Re e- en es empí icos ecinos co esponden según el pun o de is a - écnico-económico de un lado, ísico del o o -a edes concep uales di e en es; concep os clasi ica- o io pa a el p ime caso, elacionales en el o o. Es e hecho explica el o igen de la ambigüedad de cie os p o- g amas escola es sob e la ene gía y a ae de nue o la a ención sob e la impo ancia del pun o de is a de las p ác icas de e e encia pa a el análisis o elabo ación de los campos concep uales. SO ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (1) INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS 2.2. P ác ica de e e encia / T asposición didác ica La con e gencia es ambién imp esionan e aquí. Pe o una ez más, di e encias de p eocupación pe mi en comp ende los con as es de elabo ación eó ica. Como ha sido expues o, más a iba, el o igen de la no- ción de p ác ica de e e encia eside menos en la in- dignación po la sepa ación en e la p ác ica co idiana y la ac i idad escola , que en la necesidad de e ec ua una elección explíci a de e e encia, de con ola las se- pa aciones en e la p ác ica escogida y las ac i idades escola es, de asegu a una cohe encia en e las di e en- es componen es de la ac i idad escola en elación con una p ác ica de e e encia. Muchas e e encias son po- sibles: p ác icas domés icas, a esanales, indus iales, ideológicas, e c.. . Cada una conduce a p oblemas, p o- cesos, ma e iales, y quizás a es uc u as de sabe di e en es. Es e iden e que en e p ác icas de e e encia y ac i i- dades escola es hay una asposición, pe o en un sen- ido que no es exac amen e el desa ollado po Y. Che- alla d (1985) pa a las ma emá icas. Pe o en cualquie caso una a ea mayo de la in es igación didác ica es p epa a el dominio conscien e. Pe o pa ece que la idea de p ác ica de e e encia apo a in es igación- ense ianza, po que no sólo hay in es igación, y se po- d ía, po o a pa e, e oma la dis inción p opues a po M. Ve e en e «cien í ico» y «sabio». Se puede ema ca ambién que las elaciones son más comple- jas po que puede habe una c ea i idad escola : el es- udio de las ac i idades ísicas y depo i as en la es- cuela desde es e pun o de is a es muy ins uc i o. No limi a se al sabe sino al conjun o de los elemen os de una p ác ica, comp endidos los oles sociales, al como sugie e A.N. Pe e -Cle mon en sus abajos so- b e los p ocesos de descon ex ualización y econ ex ualización. Como la noción de asposición, la de p ác ica de e- e encia es cons i u i a de la didác ica. Pe o hace am- bién anquea los lími es de la didác ica y con ello si- úa su campo de acción; las in es igaciones didác icas cla i ican, cie amen e, la elección de p ác icas de e- e encia, pe o es un asun o esencialmen e polí ico. 2.3. Modos de ac i idad didác ica / Teo ía de las si- uaciones y con a o diddc ico En los abajos desa ollados en el INRP pa a las ac i- idades de iniciación, la pedagogía de la esolución de p oblemas en si uación de au onomía ocupa un luga cen al. Co esponde a la opción inicial de desa olla ac i idades que puedan se econocidas como cien í i- cas po las ac i udes y la signi icación de los p ocesos pues os en acción más que po la con o midad de los conocimien os p oducidos. Pa a ayuda a los p o eso es en la di ección de es as ac i idades, han sido aisladas y ca ac e izadas es ases: - Fo mulación del p oblema ( ans o mación colec- i a de las cues iones y ap opiación indi idual del p oblema). - In es igación de los elemen os de espues a po ob- se ación, manipulación, dopumen ación (en peque ios g upos au ónomos). - Fo mulación de las adquisiciones y es uc u ación- p oducción (po la clase). A es e espec o, han enido que se es udiadas di e en- es cues iones: -¿Cómo se llega al p oblema? ¿Cómo pasa de la ex- añeza al cues ionamien o? ¿Cómo alcanza una o - mulación acep ada que impulse a una in es igación au ónoma? Es os aspec os han es ado bien localizados po los abajos del INRP sob e ac i idades de inicia- ción, a di e encia de los p oyec os anglosajones de pe- dagogía del descub imien o, pe o no han sido su icien- emen e p o undizados pa a que el sabe adqui ido pue- da se ansmi ido a los p o eso es. - La es uc u ación (ac i idades de compa ación en- e lo que se ha ob enido y lo que se sabe o se ha podi- do encon a en o a pa e, adquisición de in o macio- nes suplemen a ias po p esen aciones del p o eso o ac i idades de documen ación, eje cicios sis emá icos pa a explo a los lími es de alidez, e c. y sob e odo es ablecimien o explíci o de las elaciones en e odos los elemen os del campo concep ual) es algo más que una úl ima ase. Es o o compo amien o en up u a con la esolución de p oblemas, como lo mues a la ob- se ación de las clases: el ipo de ac i idades y el es ilo del p o eso son muy di e en es. - ¿Qué luga da a los ap endizajes espon áneos de la escuela ( alle es, discusiones.. .) y cómo u iliza los? - ¿Cuáles son en cada caso las condiciones sociales de ap endizaje (papel del colec i o, del es ilo del p o- eso , e c)? El es udio de es os di e en es aspec os ha conducido a di e encia los «modos de ac i idad didác ica)) con su dinámica p opia. El análisis es muy p óximo a las p oposiciones de M. Lesne (1977) a p opósi o de la pe- dagogía de los adul os (noción del modo de abajo pe- dagógico). Al lado de ac i idades de esolución de p o- blemas o de ealización de p oyec os que juegan un pa- pel cen al, ac i idades « uncionales» o «sis emá icas» a aigan las adquisiciones cien í icas o écnicas en la ida de los ni ios y las p olongan hacia el sabe social adul o. Si se examinan con de alle los abajos ci ados, se cons- a an con e gencias so p enden es con la ipología de las si uaciones didác icas (acción, o mulación, alida- ción, ins i ucionalización) y la noción de con a o di- dác ico desa olladas po G. B ousseau, R. Douady e al pa a las ma emá icas. La di e encias son sin emba - go no ables: ENSE~ANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (1) INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS - Se a a menos de ca ac e iza la ase de una secuen- cia conducen e a un pun o de llegada bien de inido, que de mos a una plu alidad de o ien aciones y sus diná- micas p opias. - En cu ícula ampliamen e abie os, la inicia i a del p o eso , su es ilo pe sonal p edominan e, son oma- dos como componen es esenciales de la enseiianza. No se a a mes de elimina los o neu aliza los en el mog- aje de ha secuencia didác ica, sino al con a io. Pe- o en onces, la unidad de la in es igación didác ica (in- es igación «en» didác ica e in es igaciones «pa a» la didác ica) asegu ada eó ica y me odológicamen e en ma ema icas po la eo ía de las si uaciones didác icas y po el s a us de la ingenie ía, es aquí mucho más di- ícil de man ene . Es e iden e po el con a io que los ((pa adigmasn ac uales de la didác ica de las ma emá- icas se ajus an mejo al es udio de cie as ac i idades ísicas en el liceo y en la uni e sidad (sal o pa a las ac- i idades de p oyec os). En el mismo o den de ideas la noción de dialéc ica ins umen o-obje o (R. Douady) se eencuen a en los papeles di e en es de los sabe es adqui idos en esolu- ción de p oblemas y es uc u ados en ac i idades «sis- emá icas)). Dicha noción pod ía se obje o de un em- pleo mucho más sis emá ico en la didác ica de la ísica que pa ece habe la igno ado has a el p esen e. 2.4. Los p oblemas de la cien i icidad Que íamos e mina es e ápido examen con algunas obse aciones sob e las p oblemá icas compa adas de la didác icas de las ciencias expe imen ales y de'las ma ema icas. El p ime pun o es la noción de ingenie ía didác ica, opues a a la de in es igación-acción. Se ha is o que una pa e impo an e de las in es igaciones en didác i- ca de las ciencias expe imen ales, al menos en la escuela elemen al y el colegio, oman la o ma de in es igaciones-acciones po dos azones undamen a- les: po que se a a a menudo de ensaya po p ime a ez un con enido nue o, y po que es a enseiianza ie- ne un cu ículum ampliamen e abie o. Se es á pues bas an e lejos de in es igaciones sob e «con enidos cons an es» y ((obje i os e minales ijados)) que jus- i ican en el ondo la noción de ingenie ía didác ica en ma emá ica o en isica del liceo y la uni e sidad, y que se encuen an en gene al en el ans ondo de in es i- gaciones didác icas que deseen p esen a se como in es- igaciones «expe imen ales». REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ALEMANY, L. e al., 1982, Bibliog aphie pou l'ini ia ion aux sciences physiques. Bulle in de I'Union des Physiciens, no 636, p. 1393-1425 e no 640, p. 497-522. ARTIGUE, M. e DOUADY, R., 1986, La didac ique des 52 El segundo pun o c0ncie ne.a los p oblemas de ep o- duc ibilidad y de a iabilidad de los caminos de ap en- dizaje. Po las mismas azones que an es, se comp en- de que es e aspec o pueda in e esa a la didác ica de la ísica en la, ense ianza supe io y el liceo, pe o no co esponde a una p eocupación mayo (sal o ap en- dizajes ((ins umen ales)) bien ci cunsc i os) pa a una iniciación. El e ce pun o concie ne a las a iables didác icas y la nodelización de si uaciones. Si es e dad que se sa- be manipula las si uaciones, se es á muy lejos en di- dác ica de la ciencias, en odos los ni eles, de dispone de a iables aislables y de inidas. Es una de las azo- nes que conducen a in oduci la noción de modo de ac i idad didác ica, es udiado cie amen e de mane a analí ica, pe o poniendo en e idencia una complejidad de aspec os mas que e dade as in a iables didác icas. El cua o pun o es el de los concep os «impo ados». La noción de obs áculo epis emológico, cie amen e modi icado ú il pa a las ciencias expe imen ales: no- ción de gas, noción de mo imien o con elación a un sis ema de e e encia, noción de ep oducción, e c). Se ha is o que muchos de los abajos sob e las ep e sen aciones y los azonamien os si en pa a ci cunsc i- bi los obs áculos que ienen una signi icación cien í- ica mayo . Más allá, la nue a concepción de los obje i os u ilizables po los p o eso es en los cu ncula an o abie os como ce ados (los obje i os~obs áculos), se apoya undamen almen e sob e ellos. Es a nue a concepción puede p opo ciona un apoyo pa a la unidad de las in es igaciones «en» didác ica y «pa a» la didác ica Se a a sin duda de u i pun o no da1 po donde pueden coope a in es igaciones unda- men ales (psicología cogni i a, sociología y epis emo logia) y una pe spec i a didác ica ca ac e izada po la esponsabilidad asumida ca a a ca a del ap endizaje y de los con enidos enseiíados. Es a se ie de obse aciones enía po p incipio mos- a que los desa ollos pa alelos de las in es igacio- nes didác icas en ma emá icas y en ciencias expe imen- ales han conducido a con e gencias so p enden es así como a di e encias sin duda p o undas que in e pelan a los in es igado es. Un conocimien o ecíp oco y comp ensi o debena pe mi i a ances ecundos; es la con icción que el au o quisie a habe: hecho compa i . ma h ma iques en F ance, Re ue F ancaise de Pédago- gie, no 76, p. 69-88. ASTOLFI, J.P. e al., 1978, Quelle ?duca ion scien i que pou quelle socié é? (PUF: Pa ís). ENSERANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (1) INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS CHEVALLARD, Y., La ansposi ion didac ique, (La Pen- sée Sau age: Pa is). DRIVER, R., GUESNE, E., TIBERGHIEN, A., (ed.) 1985, Child e 'S ideas in Science, (Open U ni e si y P ess). GIORDAN, A. e al., 1983, L'él2 e e /ou les connaissances scien i iques, (P. Lang). HOST, V., 1986, Théo ies de l'app en issage e didac ique des sciences, Annales de Didac ique des Sciences, no 1, p. 39-92. LESNE, M., 1977, T a ail pédagogique e o ma ion des adul es, (PUF: Pans). MARTINAND, J.L., 1984, Ques ions pou la eche che: La é é ence e le possible dans les ac i i és scien i iques sco- lai es in Reche ches en didac ique de la physique, p. 227-249. (CNRS: Pa is). MARTINAND, J.L., 1986, Conna e e ans o me la ma- ie e, des objec i s pou l'ini ia ion aux sciences e ech- niques. (P. LANG: Pans). TIBERGHIEN, A., 1985, Quelques élémen s su l'é olu ion de la eche che en didac ique de la physique, Re ue F an- caise de Pédagogie, no 72, p. 71 -86. VERGNAUD, G., 1984, Quelques p oblemes héo iques de la didac ique A p opos d'un exemple: les s uc u es addi- i es in Reche che en didac ique de la physique, p. 391 402. (CNRS: Pa ís). VIENNOT, L., 1979, La aisonnemen spon ané en dyna- mique élémen ai e, (He mann, Pa ís). ANEXO 1 ANEXO 2 1. Objec i s, mé hodes e moyens, INRP. Reche chespéda- gogiques, no 62, 1973. 11. P emik e app oche des p oblkmes écologiques, INRP, Re- che ches pédagogiques no 70, 1974. 111. Ini ia ion physique e echnologique, INRP. Reche ches pédagogiques, no 74, 1975. IV. Ini ia ion biologique, INRP, Reche chespédagogiques, no 86, 1976. V. Déma ches pédagogiques en ini ia ion physique e ech- , dologique, INRP, Reche chespédagogiques, no 108, 1980. VI. Elémen s d'é alua ion, INRP, Reche ches pédagogiques, no 110, 1980. - E eil scien i ique e modes de communica ion, INRP, Re- che ches pédagogiques, no 117, 1983. ASTER, P océdu es d'app en issage en sciences expé imen- ales, INRP, 1985. ASTER, Fo ma ion scien i que e a ail au onome, INRP, 1985. Jou nées In e na ionales su I'Educa ion Scien i ique, UER de Didac ique, Uni e si é Pans 7. 1. Les déma ches scien i iques expé imen ales: héo ie e p a- ique, 1979, 240 p. 11. App oche des p ocessus de cons uc ion des concep s en sciences, 1980, 286 p. 11 1. Di usion e app op ia ion du sa oi scien i ique: enseig- nemen e ulga isa ion, 1981, 332 p. IV. L'in o ma isa ion de l'éduca ion scien i ique, 1982,462 p. V. Quels ypes de eche ches pou éno e l'éduca ion en sciences expé imen ales, 1983, 648 p. VI. Signes e discou s dans I'éduca ion e la ulga isa ion scien i ques, 1984, 836 p. V 11. Educa ion scien i ique e o ma ion p o essionnelle, 1985, 518 p VIII. Educa ion scien i que e ie quo idienne, 1986, 558 p. ENSEFIANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (1) 53