La "metodología de la superficialitat" i l'aprenentatge de les ciències

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS CARRASCOSA ALIS, J. y GIL PEREZ, D. ICE Uni e si a de Valincia SUMMARY The objec o his a icle is -s a ing om a sho jus i ica ion o he science lea ning model as a concep ual and me hodological change- o b ing expe imen al e idence o he exis ence o a ((me hodology o supe icia- li y)) deeply assumed by s uden s ... and eache s. Usual science eaching no only does no y o modi y his me hodology, bu i s imula es i as well. Una de les linies de ece ca que s'ha mos a da e a- men més ecunda en la didac ica de les ciencies, com mos a una ex ensa bibliog a ia (Osbo ne i Wi ok 1983). és la cen ada en els e o s concep uals dels alum- nes. Aques es in es igacions han e idencia I'exis en- cia en els alumnes de p econcep es -o, nés p ecisa- men , de e i ables esquemes concep uals- di ícilmen desplacables pels coneixemen s cien i ics ensenya s a I'escola, i han condui a p oposa un model d'ensen- yamen de les ciencies basa en es a egies de can i con- cep ual (Posne e en 1982). Malg a que I'exis encia de p econcep es en qualse ol domini cien i ic, i conc e amen en el de la Fisica i la Química sembla a ui su icien men p o ada (Ca as- cosa 1983). exis eixen, pe o, se ioses disc epancies al ol an de I'e ec i i a d'un ensenyamen que inga en comp e aques os p econcep es (Hewson i Hewson 1984, F ede e i Lochhead 1981) i ecen men s'ha posa en qües i6 la alidesa del model d'ap enen a ge com a can- i concep ual (McClelland 1984, P eece 1984). Pe la nos a banda hem in en a de onamen a la ne- cessi a d'es a egies d'ensenyamen basades no sola- men en el can i concep ual sin6 ambé en el me odo- lbgic (Gil 1984, Gil i Ca ascosa 1985). L'objec e de1 p esen eball és, p ecisamen - o pa - in d'una b eu jus i icaci6 del model d'ap enen a ge de les ciencies com a can i concep ual i me odolbgic-, apo a e idencies expe imen als de l'exis ncia d'una ccme odologia de la supe icilia a )) p o undamen as- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. 1985, pp. 113-120 sumida pels alumnes ... i p o esso s, que I'ensenyamen habi ual de les cikncies no sols no ac a de co egi , sino que ins i o es imula. 1. L'APRENENTATCE DE LES CIENCIES COM A CANVI CONCEPTUAL 1 METODO- LOGIC Des del nos e pun de is a -basa en I'exis encia d'un ce pa al.lelisme en e el p océs de p oducció de co- neixemen s cien i ics i I'ap enen a ge signi ica iu d'aques s coneixemen s (Gil 1983)- no és possible p o- dui un can i concep ual en els alumnes sense p o o- ca alho a un can i me odologic. Amb al es pa au- les: la p incipal di icul a pe una co ec a adquisició de coneixemen s no es a ia an en I'exis encia de p e- concep es, com en la me odologia de la supe iciali a que es al seu o igen. Més enca a, si els nos es alum- nes enen una isi6 de, pe exemple, el compo amen dels gassos simila en alguns aspec es a la que obem en el pa adigma a is o elic (Fu ió i He nandez 1983), aixb no po se ui de I'a za , sin6 el esul a d'idkn- iques causes: la endencia a gene ali za acn icamen a pa i d'obse acions pu amen quali a i es (Piage 1971). 1 cal no oblida que les concepcions a is o eli- ques no o en desplacades, desp és de segles de igen- cia, més que g acies a un can i me odolbgic gens acil, que associa a la c ea i i a del pensamen di e gen amb el igo de la con as aci6 de les hipb esis a a és . . . .. -- INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS d'expe imen s eali za s en condicions con olades. Es -i aixo cons i ueix les hipb esis basiques del nos e lbgic suposa que igual ha d'ocó e amb els nos es eball- que: alumnes: solamen a iba an a supe a la me odologia - Els e o s concep uals, ipics dels alumnes més jo- de la supe iciali a - en possible aixi els p o unds es, pe sis i an en els deis ni ells ins o can is concep uals que. en ocasions. i'adquisició de m- en e el p opi p o aso a . a s an a clau neixemen s cien i ics exigeix- si són posa s ei e ada- men en si uació d'aplica aques a me odologia, és a pe exemple, la con usió en e concen ació i quan i- di , en si uació d'eme e hipb esis a la llum dels seus a de subs ancia o l'associació o ca-mo imen . coneixemen s p e is, de dissenya expe imen s, - També pe sis i an (i enca a, ins i o en e el p o- eali za -los i anali za -ne acu adamen els esul a s, esso a ), les o mes d'ac uació que esponen a allb que e c. hem anomena me odologia de la supe iciali a i que es adueix en b e íssims emps de espos a i manca de Pe al de con as a la alidesa d'aques model d'ap e- e i ió c i ica d,aques es espos es adhuc quan se,ls ad- nen a ge com a can i concep ual i me odolbgic, in en- a em mos a , en p ime Iloc, ins a quin pun la me- e eix que es ac a de qües ions en les quals es acil equi oca -se i ins i o desp és que els p opis alumnes odologia de la supe iciali a es a e ec i amen p esen hagen que, e ec i ameni, han g eus en el p océs habi ual d'ensenyamen /ap enen a ge de les ciencies i conc e amen de la Física i Química. 1 en e o s. un p ope eball p esen a em els esul a s ob ingu s en lnsis im sob e o en la pe sis encia de la me odologia u ili za es a egies de can i concep ual i me odologic de la supe iciali a pe que una mínima analisi de les que, en la nos a opinió, ob in undades pe spec i es o mes en que hom ensenya habi ualmen les ciencies de millo a de I'ap enen a ge. mos a una absencia gai ebé absolu a dels aspec es clau de la me odologia cienu' ica, an en els eballs p ac- ics (Gil i Paya 1984) com en la esolució de p oblemes 2. ERRORS CONCEPTUALS 1 METODOLO- (Gil i M nez.-To eg osa 1984). Als USA, desp és de GIA DE LA SUPERFICIALITAT in anys d'inno ació en I'ensenyamen de les ciencies, és possible de e analogues conside acions (Yage i Pe- Volcm, en p ime Iloc, so i al pas de la possible con- nick 1983). Res no s'es a en doncs, segons aixb, pe usio en e el que in en em designa com ( me odolo- p o oca un can i me odologic que no esul a gens a- de la supe iciali a ,) el que McClelland (1984) de- cil. Ben al con a i, el pes de cu icuia enciclopedics no nina ((s a egic ina en ionn. Segons McClelland les -denuncia des de a dkades (Piage 1969)- condueix espos es e ades dels alumnes a les qües ions p esen- el p o esso a á ac a nen s supe icials i p ecipi a s, ades pels in es igado s no són exp essio de 1'exis e .- que exigeixen espos es apides, p e ab icades, els quals cia d'esquemes concep uals p eexis en s, sino el esul- sols poden a e ma una me odologia de la supe icia- a de la manca d'a enció i d'in e és dels alumnes de li a (Gil i Ca ascosa 1984). ni ells elemen als que es limi en a con es a o apli- an el mínim d'a encio necesa ia pe ((es al ia -se p oblemes)). 3. DISSENY EXPERIMENTAL ln en a e n mos a , epe im, que aques a no es una expiicació sa is ac o ia dels gieUS i m0l es esos e o s Amb I'objec e de con as a la pe sis encia d'e o s concep uals i que, pel con a i: concep uals i me odologics en alumnes i p o esso s, - els alumnes enen p econcep es so in sblidamen hem P ePa a els qües iona is A i B ( eu e aules 1 i in eg a s com a ((e id ncies del sen i comU». 1 aixh 11) que s'han passa a 145 alumnes de COU de en- s9esde é no sois en alumnes dels ni ells elemen als, si- es, a 136 ~ o esso s en o mació (deis Cu sos ~'AP- no que ambé a ec a a alumnes uni e si a is i ins i o i ud Pedagogica) i a 5 g uPs de ~ o esso s d'EnsenYa- a una pa del p o esso a ~'EGB i E~~~~~~~~~~ ~i~ja. men Mi ja en ac iu que suma en un o al di 145 p o- esso s de Fisica i Química. Les qües ions o en ia- - I'exis encia d'aques os p econcep es es a in ima- des, desp és d'un assaig pilo , a pani d'e o s concep- men lligada a una me odologia de la supe iciali a que uals de ec a s en els nos es alumnes de ba xille a , o condueix a dona espos es ((segu es)) i apides que SO^ enin cu a que no hi hague en di e encies signi ica i- conseqüencia de gene ali zacions acn iques d'obse a- es de di icul a[ en e ambdós qües iona is. cions quali a i es. Aques a me odologia de la supe i- ciali a d'allb apa en -que es adueix en ce esa, en Com po cons a a -s'hi el qües iona i A inclou: absencia de dub es O de conside ació de possibles SO- - Una qües ió al ol an[ de la con usió en e la g a- lucions al e na i es- es a p o undamen a elada, pe ica e= ( ) i la ajec o ia (qües ió 1). espond e a les o mes d'a enció i e lexió quo idianes dels xique s (Piage 1971). - Dues qües ions sob e el concep e de o ca, conc e- amen sob e la associació o ca- eloci a (qües ions 2 D'aco d amb el que enim d'exposa , espe em oba i 3). 114 ENSENANZA DE LAS CIENCIAS -- - IN VESTIGACION y EXPERIENCIAS D IDACTICAS . TAULA 1 (Qües iona i A) es p .8. cumplimen a el aenüen qles iona i de o u pe sonal i anoniu. si deai js acolpanya lea &. es oapos es de cacn a is acla a o is po e -ho en aguei u aix ull. 1.- En el 8 h ic adjun e- ( ). 1s di ecció del ac o en P po eni ep eaen a pe : a) el ec o (1). b) El cc o (2). ...... C) Al s eapos a (especi ica ) ...................................... 2.- Dibuixa lea ,o ces eala que en c.di si uació ic uen sob e I'ea e s. aii ca 1. - me i eaul an . (Lea ssce es indiquen la di ecció del w i n cn cada ina an ep esm Cos que ha cs a llenca pe un la ho i zon al senae icció. 1.- Un objec e de ussa i. ci cula amb una cloci s de 5 m/o. Al c cos 8 ho . iib "ni eloci a de 6 m18 LOuin dels dos C mes o pa?. a) El A. b) El B. ............................................ C) Al . espos a (especi ica ) 4.- Una scli de N2. H2. i NI en ; en equilib i en un ecipicn inca . ae~ons I*eqü& La mescl. en equilib i con é: 1.3 mols J NH, n.1 nols de Y 0.1 nols de H Es desi ja calcula el alo de la cons sn d-equilib i Kc.-pe aques a - eacció. T ia quina d-aques ei espos es mbla co ec a: a) K~- 0.110. l1 b) K~ - 1.3~ 1. 1 0.1 x 0.3' c) Al a cnso~ a (especi ica ) ............................................. TAULA 111 (Co esponen al qües iona i A) Pe cen a ges d'e o ob ingu s al u ili za el ques iona i A com es inicial > le 2" 3" 4" CRUP ENQUESTAT N Y Sd Z Sd X Sd % Sd 99.1 37.7 73.7 94.7 ALWNES DE C.O.U. 114 (9.88) (3.08) (4,121 (2.1) PROFESSORS RQ 64.7 40.7 70.3 D'ENSEWAMENT 14 5 (2.6) (3.97) (4.1) (3.8) MITJA - ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS N VESTIGACJON Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS - Una qües ib sob e les con usions en e quan i a s men an les se es di icul a s i en palesa la acili a i concen acions (qiies ib 4). d'incb e en e o . Passa a aques os ma eixos alum- - - L'bl ima qiies ib en pe me , a mes a mis -i hom pe nes el segon qiies iona i ap oximadamen dos mesos d ia di que sob e o posa en e idhcia I'ope a i is- desp s de passa el p ime , compa an els esul a s. me mecanic consis en a p ocedi a simples subs ilu- Pe aques a con as acib, el qües iona i B ou u ili za cions de dades en b mules, sense e lexib p ia, sen- com es ina amb els g ups en que A ou u ili za com se anbiisi de esul a s, e c. Un ope a i is ne m&ic que inicial i ice e sa. ca ac e i za, com iem posa en e idencia en un al e La nos a hipo esi p e eia I'absencia de di e ncies sig- ebali (Gil i M nez.-To en osa 19841, no sols la o - ni ica i es pel e d'ad e i o no sob e la di icul a dc ma en que els alumnes esolen els p bb~e nes. sin6 la les qhes ions o en e el p ime i el segon qües iona i, ma eixa didac ica d'aques~a esoluci6. En e ec e, ja hem assenyala que la me odologia de la supe iciali a no pol in e p e a -se com a simple ina- . enció dels alumnes. sinó com a a elada endehcia, la Ei qües iona i B, pe ia se a banda, inclou: modi icació de la qha~ exigeix la p ac ica ei e ada de 1a me odologia cienli ica. - T es qües ions sob e el concep e de o qa - Una qües ib sob e la con usib en e quan i a s i 4. ANALISI DELS RESULTATS concen acions. La da e a qiies i6 pe me , no amen , igual que en el qües iona i A, posa en e idkncia un ope a i isme me- canic, malg a que en aques cas enuncia c ida I'a en- cib es egades sob e I'es a sblid del clo u d'amoni, cosa que e iden men exclou a iacions en la concen- ació. D'aco d amb !a nosl a hipo esi calia espe a al s pe cen alges d'e o en les espos es a o es les qües- ions i, en pa imla , en Ies mes di ec amen depenen s .de la me odoIogia amb que s'abo da la qües ib (com oco e als i ems ni me o 4 d'ambdos qües iona is). És més, si bé esul a p edic ible que els pe cen a ges d'e o en el p o esso a siguen signi ica i amen in e io s als dels al es co:oI+lec ius, Ia nos a hipb esi eia espe a - pe [es aons ja esmen ades del pes de la ne odoIogia de la supe iciali a en les ma eixes es a kgies d'ensenyamen - pe cen a ges d'e o mol ele a s en les qiies jo s mes me odologiques. Al amen , pe al de con as a la pe sis encia de la me odologia de la supe iciali a , s'ha p ocedi ambé a: - Mesu a els emps de espos a a un qües iona i (A o B) aixi com a incIusió o no d'explicacions a co nen- a is (cosa a la qual s'in i a en ia in oducci6 als qiies- - iona is). D'aco d amb la nos a hipb esi cal espe a uns emps b e issims de espos a aixi com una absen- cia quasi o al de e baii zacib. EIS emps mi jans de espos a es caIculen segons on n, ep esen a el nomb e d'alumnes que han a da 1, en co nplela e1 qües iona i (amb l'ad e imen en o s els casos que disposa en de emps il.li ni a ). - Mesu a els pe cen a ges d'e o i els emps de es- pos a pe un dels qües iona is (A o B), amb I'ad e i- men p e i de la aciIi a amb que es podia incb e en e o i compa a esul a s amb els ob ingu s quan no es a I'ad e imen . - Explica , immedia amen desp k de passa un qües- iona i, les espos es co ec es amb o de all, o co- Les aules III i IV ecullen els pe cen a ges d'e o pe a les dis in es qiies ions quan A o I3 o en u ili zades com es inicial. Cal ad e i , en p ime lloc, que a s p o esso s d'en- senyamen mi ja se'ls p esen a els qiieslion is A y B uni- ica s en un sol, ap o i an cu sos de pe eccionamen de1 p o esso a o gani za s a Valkncia, Bu gos. VaIla- dolid i Ba celona. Els p o esso s en o mació p oce- dien de Ics acul a s de Física o Quimica de VaIencia ;o Ba celona i a 101s ells sc'ls passa únicamen el qijes- iona i B. Pe1 que a als alumnes de COU, el qiies io- na i A es passa com a es inicial a 114 alumnes de 2 cen es i el B a 265 alumnes de 4 cen es. En segon lioc es pol cons a a , mi jan~an I' is del mk- ode de X2, que no exis eixen di e encies signi ica i es en e els esul a s ob ingu s amb ambdos es s (X2 = 4.981, la qual cosa e i ica llu equi aIencia. La simple lec u a dels pe cen a ges d'e o mosl a ins a quin pun es iI-Iuw i in e p e a -com a McClel and (1984)- els e o s concep uals com a esul a de la ina- encia dels alumnes mes jo es, en pa licula en qiies- ions com les p oposles que són objec e d'un ensenya- men ei e a;. Els ele a s pe cen a ges d'e o del ma- eix p o esso a -en o mació i en ac iu- no deixen 1101: a dub es sob e la pe sis encia d'esquemes concep- uaIs p ecien i ics. Aques os pe cen a ges d'e o esul- en especialmen g eus, co n e a de p e eu e segons [a nos a hiphsi, pe a les qües ions en les quals es po dona un ope a i isme mecanic i i e lexiu (com a a I'i em 1 del qües iona i A). Aixb so% ja mos a palesamen ins a quin pun el p o- blema dels e o s concep uaIs Cs IIiga a una ne odo- logia de la supe iciali a p o undamen a elada en g an pa dels alumnes i p o esso s. Ca1 eco da , en aques sen i . que e[ qiies iona i in i a a a una espos- a comen ada. A mCs a més, es a insis i en o s eh casos en la ciln eniencia dels comen a is i en la Ilibe - a d'u ili za o el emps necessa i pe espond e. I Ib ENSE~ANZA DE LAS CIENCIAS I INVESTIGACION Y EXPEKlENCIAS DIDACTICAS TAULA 11 (Qüesiiona i 9) E8 p esa cuipli n a el aegiien qla iau i de o u pe sonal i anóniu. Si desi ja acoipa a le8 se ea e8po ea de ean a is acla a o ia po e -ho an aPue8 u eix ull. 1.- Un aa ;li a i icial ai a i.b io iun ci cula uni om a1 ol an de la e a. Sob e el1 ca a an ac wnl. doncs. las se~ii n a o cea eila. a) la o ca d-a acció g i i eco ia. b) la & a i a ~ ia i la cen u~a. C) la ~ a i i O ia i 1. cm pe a. d) la ~ a i a o ia. 1. cen upa i la ccn pe i. e) Al a eapos a (especi ica ) ................................................ 2.- nibuiieu le8 o ces eal. que ic uen en cada caa sob e l'ea e a. aix cm 1. se a emul an . (Les sepe~es indiquen la di ecció del ui iun en c.& ins ani cp eaen i ). - Ti oblic. ~;ndul 2onic. .. 3.- Senyileu c i able( ) o ils( ) en les ieguen a p oponicions: a) Si sob e un cos no sc ua cap o ga o si 1. o ca esul an es nul.1. el os deu '. &se cn cpos. b) El mo imn d'un coe e lloc en 1. di ecció de li o a eaul an . E) Si en un ins an la eloci s d-~n cos es nul.la, la o a e ul an en aqucs ins an ambó ho se á. &:A1 escalla WH4Cl solid es dcscwnposa en HCL(n,,) i m.,((~as). In e sim n . el ~~~(gsa) i el NH (gas) eaccionen o san w,,Cl iolid). Si 1s eacció é lloc en un ecipien * ca s-assoleix un es a dSequilib i sepons 1-eqÜaciÓ: sen alcu quin* p ocedimen s on emblen idien n Pc augmen n lo concen~nci6 del NH'CL: a) Augmen-a la p cssib. b) Ex u e NH del ccipicn . C) Disminui 1. ~ cssió. d) *I a esnos . :esneci ica ) ................................................ TAULA IV (Co csponcn al qües iona i B Pe cen a ~es d'e o oh injiu s al u ili za el qges iona i R com es inicial. CRUP ENOIIESTAT N 7 Sd $: Sd ? Sd % Sd PROFESSORS EN 87.4 75 90.1 Q8.S 136 FORMACI~ (CAP) (3.3) (3.7) (3.42) 1.04 I 1 1 1 I PROFESSORS 1 1 1 1 D'ENSEVYAMENT MITJA CRIIP 1 (Ad c i s) CRLIP TT (Noad e i s) * -.' . Y .. Y ' INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DlDACTlCAS 1 - l La aula V mos a els pe cen a ges d'e o co espo- za s com segon es dos nesos desp is de passa el p i- nen s als alumna de COU ad e i s o no de la di icul- me i d'ha e mos a la g a e a dels e o s comesos 1 a de les qües ions i de la necessi a de posa -hi una i explica de ingudamen les espos es co ec es. Aques- acu ada a enció. os esul a s s'aco npanyen dels ob ingu s en passa als na eixos alu nnes el es inicial, i no amen es po cons- La u ili zació del m odo X2 pe me cons a a que no a a que no hi ha di e encies signi ica i es en e amb- hi ha di e ncia signi ica i a en e ambdQ gnips, hd- db (X2 = , J6 pe les espos es del A X> = pe huc si s'acep a un isc del 5%' que les di e encies si- del B). En cap cas no po , dones, pensa - guen degudes a causes alea b ies. (" = '.* en es A se que els al s pe cen a ges d'e o siguen degu s a a]- i X2 = 3.25 en es B), en la aula VI es ecullen els d,a enció acilmen pe cen a ges d'e o quan els qües iona is o en u ili - TAULA V Nomh (I e.;no c3s e ades dels alumnes ad e i s o no de la di iciil a del ques iona i. CFIIP T = Alumnes ad i s de la nccessi d de posa una acu ada a enció. CRUP TT = Alumnes no ad e i s. OCFSTTOYARI A n1lESTIONARI R TAULA VI Yomh e de esnos es e ades deis alumnes quan les q;;es ions s'u ili zen com ? o .i inicial n inal. N 3 8 59 A coin p o a inicial l C >,Il <.yo11a p ll 'l 4" 50 50 1" 3R 5R I IR ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS --- - - 3- 69 7 7 < co i ;II inicial A n n scaEonn p o :~. 4O 9 3 89 - 1' ?o 50 N 5 0 50 2" 37 S4 7 9 1 8 R Y 9 7 90 lo Q 6 Rl 2" 5 , 4 7 1" 49 4 5 N 99 166 1" 79 116 3" 76 4" 38 2" 97 125 41 155 3" 04 171 4" 96 165 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS El conside able pes de la me odologia de la supe icia- li a es mos a ambé mol cla amen en els b eus emps mi jans de espos a (en e 8 i 9 minu s en o s els g ups de COU, inclbs el emps de lec u a), com ho mos a la laula V11. El emps emp a pels p o esso s, com po obse a -s'hi s6n enca a mCs b eus, si es é en comp e que el p o esso a en ac iu con es a als dos qües iona- is a la egada. Na u almen aixo implica la p ac icamen nul.la p e- sencia de comen a is, explicacions, o qualse ol ipus d'analisi, com de e s'esde é. Les c ides d'a enció sob e el pe ill de con es a e a- damen -malg a l'apa en simplici a de les qües ions-, no sois no a en p odui una millo a dels esul a s en els alumnes sinó que ampoc ho augmen- a en signi ica i amen els emps d'es udi i espo a ( au- la VIII). Amb I!aplicacib de la p o a de la de s uden es cons- a a e ec i amen que en cap dels cassos les di e encies no són signi ica i es, adhuc accep an un isc que les di e encies siguen degudes a causes alea o ies supe io al 10%. En da e lloc hem d'assenyala que com e a d'espe- a , els esul a s ampoc no o en signi ica i amen di- e en s en passa cadascú dels qües iona is com p o a inicial o inal ( aula IX). TAULA VI1 Te nps mi jans de espos a en ln ;> , a Lnicial. TAU1.A Vlll . . l'emps de espos a se~o~s s'ad e eiui o no de la di icul a de les qiies ions. CRllP 1 = Alumnes ad e i s. CRUP 11 = Alumn s no ad e i s. Temps de espos ;? scgons que els oües iona is s'u ili zen com p o a inicial o inal. nii~~~~~~~~~ A FRDVA INICIAL 1 18 1 8.1 I 1 (Cd) ? ,h 1.66 II FNSEÑANZA DE LAS CIENCIAS m 8-7 8.6 CRl P 1 (~d e i S) CRLIP 11 (No ad e i s) i N 87 7 17 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS l 5. CONCLUSIONS 1 PERSPECTIVES qual es p esen a aixi di ícilmen modi icable. l l Els esul a s que acabem d'exp esa pe me en conclou e que: ' l e . La pe sis encia de p econcep es di e en s dels con- cep es cien i ics i di ícilmen subs i uibles pe aques- os es oba mol gene ali zada, a ec an a pe cen a - ges impo an s del p o esso a en o macib i ins i o en ac iu. 20n. Aques os concep es p ecien i ics es p esen en as- socia s a una me odologia de la supe iciali a ca ac e- i zada pe espos es ((segu es)) y apides, ob ingudes a pa i de simples obse acions qüali a i es no so mes- ses a cap ipus d'analisi. 3e . Les c ides d'a enció sob e les di icul a s de les qües ions p oposades i les explicacions del p o esso sob e els e o s comesos, no enen in luencia signi i- ca i a sob e la me odologia emp ada pels alumnes, la 4a . El compo amen me odologic del p o esso a no di e eix gai e del dels ma eixos alumnes. Les conclusions p eceden s ecolzen la idea de la ne- cessi a d'es a egies de can i concep ual i me odolb gic. D'aco d amb aixo, sols si es posa ei e adamen els alumnes en si uacib d'aplica la me odologia cien- í ica -¡ es passa de les ce i uds apa en s a pensa en e mes d'hipb esis que deuen se con as ades- po- d ien modi ica -se els esul a s ob ingu s. Ac ualmen assagem amb alumnes de di e en s ni ells (20n. i 3e . de BUP, COU i alumnes de Magis e i) un ensenyamen o ien a explici amen a ob eni el can i concep ual i me odologic i enca a que pensem que cal espe a a e- ni esul a s de di e sos gmps i p o esso s al lla g d'al- guns cu sos acadkmics, els esul a s ob ingu s ins aquí poden se conside a s mol posi ius. CARRASCOSA. J. 1983. E o es concep uales en la ense- - iianza de las ciencias: Una selecci6n bibliog á ica. Ense- ianza de las Ciencias pp 6345. FREDETTE. N. i LOCHEAD, J. 1980, S uden s Concep- ions o Elec ic Cu en , The Physics Teache , Vol 18. pp 194-198. FURIO, M.C. i HERNANDEZ, P.J. 1983. Ideas sob e los gases en niiios de 10 a 15 años. Ense ianza de las Cien- cias, Vol 1. pp 83-90. GIL, D. 1983. T es pa adigmas básicos en la enseñanza de las ciencias. Ense ianza de las Ciencias. Vol 1 pp 26-33. GIL, D. 1984, Una DidAc ica de las Ciencias Teó icamen e undamen adas. P ime as Jo nadas de In es igación Di- dác ica en Física y Química. I.C.E. Uni e sidad de Valencia. GIL, D. i CARRASCOSA, J. 1984, Science Lea nig as a Con- cep ual and Me hodological Change. Eu opean Jou nal o Science Educa ion, 7, no 3. GIL, D. i MARTINEZTORREGROSA, J. 1984, P oblem- Sol ing in Physics: A C i ica1 analysis. Resea chs on physics educa ion. Edi ions du C.N.R.S. Pa is. GIL, D. i PAYA, J. 1984. Los T abajos p ác icos en la en- señanza de la isica; 1, Un análisis c í ico. Ac as de lap i- me as jo nadas de in es igación didác ica en ísica y quí- mica. pp 199-206. HEWSON. M, G. i HEWSON, P.W. 1984, E ec s o ins- uc ion using s uden s'p io knowledge and concep ual change s a egies on science lea ning. Jou nal o Science Educa ion. 6, pp 14. PIAGET, J. 1969, Psychologie e Pedagogie. Ed. Denel, Pa is. PIAGET, J. 1971. Psicología y Epis emología. A iel. Ba celona. POSNER, G.J. STRIKE, K.A. HEWSON. P.W. i GERT- ZOG. W.A. 1982. Accommoda ion o a scien i ic con- cep ion: Towa ds a heo y o concep ual change. Science Educa ion. 66. pp 21 1-227. PREECE. P.E. 1984, In u i i e Science: Lea ned o T igge- ed?, Eu opean Jou nal o Science Educa ion, 6, pp 7-1 0. YAGER. R.E. i PENICK, J.E. 1983, Analysis o he cu en p oblems wi h school science in he U.S.A.; Eu opean Jou nal o Science educa ion, 5, pp 463-459. ENSEÑANZA DE LAS ClENClAS