Las actitudes científicas de los futuros maestros en relación con sus conocimientos

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS LAS ACTITUDES CIENTIFICAS DE LOS FUTUROS MAESTROS EN RELACION CON SUS CONOCIMIENTOS ESCUDERO ESCORZA, T. y LACASTA ZABALZA, E. Ins i u o de Ciencias de la Educación (Uni e sidad de Za agoza) E.U. de Fo mación del P o eso ado de EGB de Na a a (Uni e sidad de Za agoza). " SUMMARY This wo k a emps o analyze in dep h scien i ic a i udes and hei ela ionship wi h scien i ic knowledge in Physics, in s uden s o Science in a Teache T aining School. The in luence o sex and he di e ences wi h a sample o Ame ican s uden s a e conside ed in de ail. INTRODUCCION En las euniones, semina ios y cong esos sob e o ma- ción del p o eso ado que se celeb an en nues o país, siemp e llegamos a la conclusión de que es necesa io e o za la o mación y ac i udes didác icas, en con- sonancia con una sólida p epa ación disciplina ia. Es- as conclusiones, con ca ác e gene al, son aplicadas con los ma ices con enien es a la o mación de u u- os p o eso es de ciencia básica en nues as E.U. de Fo mación del P o eso ado, donde nos p eocupa que se consiga la debida o mación cien í ica y que los co- nocimien os gene ales de pedagogía y didác ica se ca- nalicen hacia una didác ica especial en oncada con el ni el y con las disciplinas cien í icas. Lo que quizás se ol ida con más ecuencia y no sola- men e en nues o país, es el análisis de la necesidad de omen a en el p o eso ado las ac i udes cien í icas e- que idas pa a lle a a cabo su labo de mane a igu o- sa. En el caso del p o eso ado de ciencias, la adquisi- ción de ac i udes cien í icas es si cabe, oda ía más c i- ica y ele an e. Un maes o que no posea en al o g ado obje i idad, disposición al cambio de opinión, men e c i ica, e c., di ícilmen e pod á inicia a sus alumnos en los cami- nos de la ciencia co ec amen e en endida y di ícilmen e pod á ac ua como un cien í ico en su p opia clase- labo a o io, como nos sugie e S enhouse (1976), expe- imen ando en la mejo a de su p opia labo docen e. La ealidad de la o mación en ciencias que se impa e en nues as E.U. del P o eso ado de EGB, es que se p ocu a que el alumno conozca los undamen os de la ciencia y, en el mejo de los casos, que es é capaci ado pa a lle a a cabo ac i idades cien i icas p ác icas, pe- o se ol ida a menudo de analiza y comp oba si esos u u os maes os ienen ese alan e cien i ico y las ac- i idades que son necesa ias pa a lle a a sus aulas la expe imen ación, el análisis, el con as e de ideas, e c. Sin ac i udes cien í icas es di ícil que el maes o las pue- da p omo e en sus alumnos y dudoso que a ance de mane a e icaz en sus in en os de inno ación educa i a. Las ac i udes cien i icas ampoco han ecibido excesi- o impulso de in es igación si nos emi imos a las pu- blicaciones exis en es sob e el ema. Las e is as espe- cializadas en didác ica de las ciencias o ecen muy e- cuen emen e abajos sob e las ac i udes an e la cien- cia, pe o muy espo ádicamen e sob e las ac i udes cien- í icas. Las di icul ades de concep ualización y de me- dición pueden se la azón de es e escaso desa ollo. A pesa de las di icul ades, han sido a ios los ins u- men os de medición de ac i udes cien í icas que se han elabo ado en las úl imas décadas. Algunos de los ejem- plos más ep esen a i os se ia el elabo ado po No11 (1933 y 1935), Cooley (1961) y el TOSA (Tes on Scien- i ic A i udes) de Kozlow y Nay (1976). Todos es os ins umen os ci ados y o os a ios, ie- nen e iden emen e limi aciones mé icas de cie a im- po ancia; aunque es no able el a ance p og esi o con el paso de los años, el desa ollo ins umen al ha sido cla amen e acumula i o. Los p oblemas de p ecisión en la concep ualización son isibles en muchos casos, así como las di icul ades pa a dis ingui cla amen e los componen es de las ac i udes. A pa i de un in en a io de a ibu os a ec i os del cien- í ico elabo ado po Nay y C ocke (1970) y de los plan- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1984, pp. 175-180 175 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS eamien os de Rokeach (1968) en cuan o a las dimen- siones de las ac i udes, Kozlow y Nay (1976) pa en de es componen es de las ac i udes cien i icas: cognos- ci i o, de p opósi o y de acción. El componen e cog- nosci i o ep esen a la comp ensión po pa e del es- udian e de la mane a en que las ac i udes se mani ies- an en la conduc a p o esional del cien í ico. El com- ponen e de p opósi o ep esen a la endencia del es u- dian e pa a mos a acue do o desacue do con conduc- as que de inen una ac i ud. El componen e de acción ep esen a la medida en que el es udian e demues a en la clase, de ciencias en es e caso, las conduc as de i- ni o ias de una ac i ud. El TOSA de Kozlow y Nay cons a de cua en a «i ems», los ein e p ime os eco- gen el componen e cognosci i o (CCS-Cogni i e Com- ponen Sub es ) y los ein e úl imos «i ems» el com- ponen e de p opósi o (ICS - In en Componen Sub- es ). El componen e de acción equie e ob iamen e el apoyo de la obse ación di ec a. Lacas a (1982) adujo y adap ó el TOSA al cas ella- no, gua dandp la máxima idelidad a la uen e o igi- nal. La e minología pa a denomina el es que usó, y que es la empleada en es e abajo, ue la de Tes so- b e las Ac i udes Cien iJ?cas (TAC), Sub es del Com- ponen e Cognosci i o (SCC) y Sub es del Componen e de P opósi o (SCP). En el p esen e a ículo amos a ecoge los p incipales esul ados de un es udio lle a- do a cabo con el TAC en la E.U. del P o eso ado de EGB de Na a a, en el que se analizan sus elaciones con un es de conocimien os de ísica y las di e encias que apa ecen en azón del sexo. OBJETIVOS DEL ESTUDIO El p opósi o más global del abajo es el de con ibui a una mejo o mación del p o eso ado de Ciencias de EGB, analizando los conocimien os y las ac i udes cien- í icas de los alumnos de magis e io e in en ando bus- ca ías pa a soluciona p oblemas que se de ec an. El con enido de es e a ículo no ecoge sino pa e de unos abajos que es án p e is os con mayo alcance y con inuidad. Los obje i os especí icos del p esen e es udio son los siguien es: a) conoce las ac i idades y conocimien os cien í icos de los alumnos de magis e io de la especia- lidad de ciencias, b) es udia la elación en e la ma- du ez académica en Física y las ac i udes cien í icas en dichos alumnos, c) eplica el es udio de Kozlow y Nay en o o con ex o y con as a los esul ados, con is- as a p opo ciona nue as e idencias empí icas pa a la alidación del ins umen o de medición de ac i udes y d) analiza la in luencia del sexo en ma e ia de ac i u- des cien i icas. Dacias las ca ac e ís icas del es udio no pa íamos de hipó esis p e ias, aunque con ábamos con un elemen- o básico de con as e como el de los esul ados de Koz- low y Nay. INSTRUMENTOS DE MEDICION Las ac i udes cien i icas ue on medidas con el TAC (Tes sob e las Ac i udes Cien í icas) según la e sión de Lacas a (1982) aducida del TOSA. Como ya hemos apun ado, el TAC cons a de cua en a «i ems» y es á di idido en dos sub es s. El Sub es del Compo- nen e Cognosci i o (SCC) lo cons i uyen los i ems del 1 al 20, en los que el es udian e debe selecciona una espues a en e cua o ac uaciones e e en es a una si- uación de e minada. El Sub es del Componen e de P opósi o (SCP) lo cons i uyen los i ems de1 21 al 40, en los que el es udian e debe elegi en e cua o inicia- i as la que mejo desc iba su in ención an e una si- uación dada. El conjun o del es es o ecido en las uen es an es mencionadas y po azones de espacio no pa ece opo - uno ep oduci lo, sin emba go, a modo de ejemplo, o ecemos dos i ems, uno del SCC (i em 17) y o o del SCP (i em 24). I em 17. Un cien í ico demues a que iene una men- e abie a cuando: A. Discu e sus ideas con o os cien í icos B. Valo a y conside a ideas que no es án de acue do con sus eo ías. C. Es á de acue do con las ideas p esen a- das po o os cien í icos. D. Demanda a los demás cien í icos p uebas expe imen ales pa a apoya sus a gumen os. I em 24. «La luz se p opaga como un haz de pa ículas)). «La luz se p opaga como una onda» Si encuen as es as dos a i maciones en dos lib os di e en es, jcuál de las siguien es ac- ciones e pa ece la mejo ? A. P egun a a u p o eso cuál de las dos a i maciones hay que acep a B. Consul a ese ema en o os lib os C. Asumi que los cien í icos no es án segu- os de cómo se p opaga la luz D. Acep a lo que a i ma el lib o más ecien e. Los análisis acionales y ac o iales lle ados a cabo po Kozlow y Nay p esen an una di isión es uc u al del es en seis ac i udes cien í icas dis in as, que noso os hemos analizado ambién de o ma sepa ada. Las seis ac i udes son las siguien es: Men e c í ica (MC), Jui- cio Con olado o Selec i o (JC), Respe o po la E i- dencia (RE), Hones idad (H), Obje i idad (O) y Dis- posición al Cambio de Opinión (DC). Es as ac i udes es án de inidas po di e en es «i ems» de ambos sub- es s, con «i ems» o asgos comunes en algún caso. Así po ejemplo, el asgo de ((in o ma de sus obse acio- nes incluso cuando con adicen sus hipó esis)), con i- buye a de ini las ac i udes de Hones idad y Obje i idad. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS El o o ins umen o de ecogida de in o mación u ili- zado ue un Tes de Conocimien os de Física (TCF) ela- bo ado po Lacas a (1982), a pa i de los con enidos de Física en EGB y BUP y a endiendo a dis in as des- ezas de azonamien o, aplicación, análisis, e c., pe- o educiendo el apa a o me emá ico y el equisi o de in o mación ap endida, que con ecuencia es apo a- da en la p opia o mulación de las p egun as. El o - ma o del TCF es el mismo que el del TAC: elección múl iple con cua o al e na i as. T as una aplicación pilo o a un g upo de alumnos de COU y el co espondien e análisis de i ems, e isión de dis ac o es, e c., el TCF de ini i o quedó educi- do a ein a y una cues iones. SUJETOS DEL ESTUDIO Concluida la ase de p epa ación y co ección de ini- i a de los es s de ac i udes y conocimien os, se apli- ca on a odos los alumnos de los cu sos p ime o y se- gundo de la especialidad de Ciencias de la E.U. de Fo - mación del P o eso ado de EGB de Na a a (Uni e - sidad de Za agoza). La aplicación se hizo en la p ime- a ase del cu so académico en sesiones den o del ho- a io lec i o como mejo medio pa a disminui po en- ciales sesgos de selección. En un p incipio, el núme o o al de alumnos que co- espondie on a los es ue de 141, pe o hubo que de- secha cinco suje os que habían apo ado in o mación incomple a. En de ini i a, la mues a o al ue de N = 136 alumnos de los que 69 cu saban segundo cu so (21 a ones, y 46 muje es). ANALISIS DE DATOS El a amien o es adís ico y el análisis de da os ue Ile- ado a cabo a a és de un p og ama de compu ado de la Biblio eca del ((Teache College Compu e )) de la Uni e sidad de Winsconsin, adap ado al sis ema del Cen o de Cálculo de la Uni e sidad de Za agoza en un es udio de Escude o (1981) sob e ni eles de madu- ez al inal de la EGB. Es e p og ama ealiza un análi- sis de «i ems» muy comple o y igu oso, indicando po - cen ajes de espues a e índices de di icul ad y disc imi- nación en alo es Z, de mane a que los alo es nega i- os indican poca di icul ad y disc iminación. Así mis- mo, el p og ama calcula pa a el conjun o del es y ca- da sub es , la media, la des iación ípica y el coe icien e de consis encia in e na de Kude -Richa dson ( KR20). Los es udios de co elación ue on lle ados a cabo con el p og ama SPSS 11 en su e sión V3.0 de NIE y co- labo ado es (1975). El paque e SPSS l l en sus dis in- as e siones es una adecuación de los p og amas SPSS al sis ema PDP 11. Las a iables co elacionadas en e sí ue on las pun- uaciones en los Tes de Conocimien o de Física (TCF) y Ac i udes Cien í icas (TAC), en los sub es s de Com- ponen e Cognosci i o (SCC) y Componen e de P opó- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS si o (SCP) y en las seis ac i udes p e iamen e seíiala- das: Men e C i ica (MC), Juicio Con olado (J.C.), Respe o po la E idencia (RE), Hones idad (H), Ob- je i idad (O) y Disposición al Cambio de Opinión (DC). Todos es os análisis los lle amos a cabo pa a la mues- a o al y pa a las dis in as submues as según los c i- e ios de es a i icación, es o es, sexo y cu so. CONOCIMIENTO EN FISICA En la Tabla 1 apa ecen los alo es de la media, des ia- ción ípica y k~20 pa a el Tes de Conocimien os de Física (TCF) en la mues a o al y cada una de las submues as. Tabla 1. Resul ados del Tes de Conocimien os de FiSica (TCF) Los esul ados an e io es nos p esen an una acusada igualdad en e los dis in os es a os y cie a homoge- neidad en las dis ibuciones. Los a ones o ecen a- lo es algo más al os en media, dispe sión y consis en- cia in e na. El TCF o ece una di icul ad media, poca dispe sión y una consis encia in e na azonable en un es que abo daba un espec o amplio de con enidos. Téngase p esen e que en p ime cu so no exis e la asig- na u a de Física. Como obse aciones más des acables hay que seaala el al o núme o de omisiones en p egun as de Op ica y, en meno medida, Elec omagne ismo, lo que pa ece indica que son pa es poco a adas en los p og amas de BUP, así como el p edominio de la in uición sob e la asimilación y aplicación de los p incipios de la Físi- ca clásica. incluso en los alumnos de al o endimien o como lo demos aban cie os alo es del índice de dis- c iminación (Zd). También se obse a una media de endimien o lige amen e más al a en los a ones que en las muje es. A pesa de que en el mismo TCF apa ecía el enuncia- do de los es p incipios de la dinámica, la mayo ía de los alumnos elegían dis ac o es apoyados en la idea de que «si no hay ue za, no hay mo imien o)). An e es e y o os da os simila es, cabe p egun a se si es os INVESTIGACIO N Y EXPERIENCIAS D IDACTICAS alumnos que en su mayo ía no han inco po ado a su aciones como que nues os alumnos, como podía es- azonamien o la Física de Galileo, pod án adqui i en pe a se po su mayo ni el académico, ienen unos p o- menos de dos anos una concepción ac ualizada de la medios algo más al os que los de la mues a de Koz- Ciencia y, lo que es más impo an e, ansmi i la co- low y Nay y, además, sus espues as son algo más ho- ec amen e a sus u u os alumnos. mogéneas. Sin emba go, el es es mucho menos con- sis en e con nues os alumnos de lo que indican Koz- An e es a que deci que ema de los low y Nay, sob e odo po la escasisima consis encia e o es es de in e és pa a in es- del sub es de p op~si o. Con el sub es cognosci ~ o igado es de la ense ianza de las ciencias como demues- nos sucede algo a lo que epo an Kozlow y a Ca ascosa en la selección bibliog á ica que o ece Nay, pe o con el sub es de p opósi o disminuyen mu- en el no 1 ("01. 1) de es a misma e is a. En nues o chísimo los alo es de~ indice de consis encia in e na. p opio P~S han publicado abajos sob e es e p oble- Co no ya apun aban es os au o es, el TAC y sob e o- ma, el p opio Ca ascosa, Gil, Fu iB, González, O iz do el SCP, con iene p egun as que no es án muy ela- y o os. cionadas en e sí y que pueden se is as de mane a di- e en e según las ca ac e ís icas de la mues a a la que ACTITUDES CIENTIFICAS se aplica. LOS esul ados en el Tes sob e las Ac i udes Cien í i- A1 con a io de 10 que ocu ía con 10s conocimien os, cas (TAC) Y en 10s dos sub es s (SCC Y SCP) en mes- los alumnos de segundo p esen an unas medias de ac- as alumnos, 10s compa amos con 10s que o ecen Koz- i udes cien í icas lige amen e supe io es que los p i- low Y Nay (1975) Pa a una mues a de 307 a~umnos me os, sin emba go, el SCP iene mucha meno con- ame icanos de Física Y Química del 11 o g ado (equi- sis encia con los de segundo que con los de p ime o. alen e ap oximadamen e al COU de Ciencias), no so- lamen e pa a o ece nue os elemen os pa a la alida- LOS Va ones p esen an ac i udes p omedio más al as ción del ins umen o de e aluación, sino ambién pa a que las muje es, especialmen e en el componen e ene un elemen o de con as e de la si uación de nues- cognosci i o- os alumnos. Al analiza la elección de dis ac o es y los esul ados En la Tabla II ep oducimos los alo es ob enidos pa- de los dis in os «i ems», pa ece desp ende se que nues- a la media, des iación ípica y coe icien e de iabili- os alumnos es án menos in luenciados que los de Koz- dad pa a el es de ac i udes y 10s dos sub es s en odas low Y N~Y po ideas eligiosas y ex a-cien i icas, sin nues as submues as y en la Kozlow y Nay. Hemos emba go, o as espues as inducen a pensa que mis- ans o mado odos los esul ados a (0-100) po - mo es án papel que que es como o ecen los esul ados Kozlow y Nay juegan las ~mebas empí icas en una in es igación, mas- ando un meno espe o po la e idencia que los alum- De la abla an e io podemos des aca algunas obse - nos de Kozlow y Nay. nn Tabla 2. Resul ado en el es de nc i udes 178 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Mues a P ime o Segundo Dek iación Típica C. Va ones Muje es To al Kozlow y ?:ay al ,"O Lec, "a,7l mccn wo o c,aa ~Eo JOL< ">un, 55,l 55,2 Media 8,0 8,4 8,6 10,3 ~~Lu -m m L 4: 3 "0 q.4~ U OV.4 bao 52,8 55,9 cn " 4 E.: "3: "" c oUU 9)U.d wau 8,3 8,7 - o - 8a.d U"V c.?, +'@U c a00 ~>ae PEM 300 (BUU 53,6 56,7 11,8 11,G 12,2 13,9 57,O 1 54,4 55,l 52,2 58,2 52,8 54,3 52,4 -03 V..>, E"" c .A 2; :al o o c,ac PEM 300 (~uu 11,8 11,9 59,5 51,3 53,6 52,8 9,6 :a, i m ,, U .A C .,+ 2' l c : 2 E 2,: U" a, o o ::a; OaC LEM OU'-I JCO ZUok U 10,8 9,3 0,27 0,30 0,40 0,34 10,2 10,O 12,5 -0,0.3 0,31 0,38 0,45 0,33 0,36 0,55 0,08 O,O ) 0,39 0,30 0,39 O,20 -0,ll INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS RELACIONES DEL CONOCIMIENTO Y AC- TITUDES El es udio de las ac i udes gana in e és e impo ancia si se elaciona con el conocimien o disciplina io y con es a pe spec i a plan eamos nues o abajo. El es u- dio de Kozlow y Nay no ecoge es e aspec o y se limi a a co elaciona el TOSA con un Tes de lec u a, qui- zás po que su p incipal in e és e a la cons ucción del . es y no conside a on la elación con el conocimien o como algo ele an e en dicho p oceso. Noso os hemos co elacionado en e sí el TCF, el TAC, los dos sub es s y las pun uaciones en las seis ac- i udes ob eniendo una ma iz de co elaciones 10 x 10 pa a cada mues a. En la abla 3 o ecemos los coe i- cien es de co elación en e el Tes de Conocimien os de Física (TCF) y odas las medidas de ac i udes pa a los dis in os es a os. A nues o en ende , el más impo an e esul ado de la Tabla 11 es que alumnos y alumnas o ecen unas ela- ciones o almen e di e en es, de o ma que los esul a- dos ela i os a las o as mues as ienen signi icación con usa po la mezcla de a ones y muje es. En es as no exis e ninguna elación signi ica i a en e el cono- cimien o y las ac i udes, mien as que en aquellos la elación es sis emá ica, posi i a y en algún caso consi- de able. La disposición al Cambio de Opinión (DC), el Tes sob e las Ac i udes Cien í icas (TAC) en su con- jun o y la Hones idad (H) son las a iables que p e- sen a el más al o ni el de signi icación en su elación con el Tes de Conocimien os de Física. Es a di e encia en e a ones y muje es es algo que se ecoge en un buen núme o de abajos sob e didác ica de las Ciencias, como es bien conocido po los es u- diosas del ema y se e leja en los ex os y publicacio- nes especializadas. Bas a eco da las di e encias en- e sexos obse adas en el conocido es udio de Com- be y Kee es (1973). El Sub es de Componen e Cognosci i o iene una e- lación muy dkbil con el de P opósi o (O,11 pa a a o- nes y 0,18 pa a muje es, 0,23 pa a Kozlow y Nay). Po o a pa e, las dis in as pa ejas de ac i udes ienen co- elaciones mode adas o bajas, aunque sean signi ica- i as, en ce ca de la mi ad de las pa ejas que se pueden o ma , si bien es cie o que en muchos casos exis e al- gún «i em» común. Si se con olan es as ci cuns an- cias, las co elaciones que pa ecen ene más signi ica- ción son las de la ac i ud Men e C í ica (MC) con el Juicio Con olado (JC), Hones idad (H), Obje i idad (O) y Disposición al Cambio de Opinión (DC) y las de la Hones idad (H) con el Juicio Con olado (JC) y la Disposición al Cambio de Opinión (DC). La ac i ud Men e C í ica (MC) es la más elacionada con el es o, mien as que el Respe o po la E idencia (RE) apa ece como o almen e independien e del es o, sal o en el caso del Juicio con olado (JC) con la que iene es «i ems» comunes. Tabla 3. Co elaciones del Tes de Conocimien os de Fhica con * signi ica i o al ni el ps0,OS las Ac i udes cien i icas, (los índices de co elación es- ** signi ica i o al ni el ps0,Ol án mul iplicados po 100). ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS CONCLUSIONES Y COMENTARIOS Los esul ados que acabamos de p esen a y analiza nos con i man la idea de que el impo an e e eno de las ac i udes cien i icas iene mucho de inexplo ado o- da ía, exis iendo muchos p oblemas po esol e en cuan o a su de inición y medición. Si nos a enemos a los esul ados analizados, nos esul- a di ícil Densa en un cons uc o único de ac i ud cien- í ica po;que apa ecen dis in os asgos con cie a in- dependencia. Asimismo, el cowonen e congnosci i o y el de p opósi o no pa ecen ene elación como pa a pensa en su in eg ación en un concep o único en un u u o ce cano. En es e mismo sen ido inciden los e- sul ados que p esen an Kozlow y Nay pa a el compo- nen e de acción. Hab á que pensa en la necesidad de omen a de mane a independien e las dis in as ac i- udes cien í icas que se conside an ele an es en el p o- ceso de o mación de cien í icos y p o eso es de Ciencias. En cuan o al conocimien o disciplina io hemos is o que iene una elación posi i a y sis emá ica con las dis- in as ac i udes cien í icas en el caso de los a ones, pe- o no en el de las muje es. Pa a és as, los planes de o mación cen ados únicamen e en los conocimien os no apo a ían nada a la p omoción de las ac i udes cien- í icas; se eque i ían acciones especí icas en al sen i- do. La enseííanza de conocimien os no omen a po sí misma las ac i udes cien i icas en los u u os maes os; las e ue za mode adamen e en los a ones, pe o no en las muje es. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS COMBER, L.C. y KEEVES, J.P., 1973, Science Educa ion in Nine een Coun ies (John Wiley Inc Sons: New Yo k). 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El ema de la di e encia en e sexos es un impo - an e pun o pa a u u as in es igaciones. La conclusión ope a i a más global, siemp e desde la p udencia que equie e el mo e se en un e eno con un desa ollo ela i amen e escaso, es que la p omo- ción de ac i udes cien í icas en los u u os p o eso es de EGB (Especialidad de Ciencias), debe omen a se independien emen e de su p epa ación en conocimien- os cien i icos. Así mismo, es e desa ollo ac i udinal end ía que lle a se a cabo a pa i de obje i os espe- cí icos pa a las dis in as ac i udes y no a pa i de un obje i o gene al que p e enda engloba el concep o de ac i ud cien l ica. La consecución de un p o eso de ciencias básicas que se encuen a cómodo en odos los dominios educa i- os eque i á, con oda segu idad, una a ención a o- dos ellos, pe o de mane a coo dinada y globalizada. Las clases de nues as E.U. del P o eso ado necesi an con e i se en labo a o ios en los que se abo dan e- mas disciplina ios e in e disciplina ios siguiendo el es- quema y el p oceso del quehace cien í ico, en el que el p o eso y los u u os maes os engan necesidad de pone cons an emen e a p ueba su alan e cien í ico y de ac ua cien í icamen e. NAY, M.S. y CROCKER, R.R., 1970, Science eaching and he a ec i e a ibu es o scien is s, Science Educa ion, Vol., 54, pp. 59-67. NIE, N.H. y o os, 1975, S adis icalpackage o he Social Sciences (2" edición ) (McG aw-Hill: New Yo k). NOLL, V.H., 1933, The Habi o scien i ic hinking, Tea- che College Reco ds, Vol. 35, pp. 1-9. NOLL, V.H., 1935, Measu ing he scien i ic a i ude, The Jou nal o Abno mal and Social Psychology, Vol. 30, pp. 145-154. ROKEACH, M., 1968, Belie s, A i udes and alues (Jossey Bass Inc.: San F ancisco). STENHOUSE, L., 1976, An in oduc ion o cu iculum e- sea ch and de elopmen . (Heinemann: Lond es). ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS