Ciencia integrada en España : un análisis del curriculum

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS CIENCIA INTEGRADA EN ESPAÑA: UN ANALISIS INTERNO DEL CURRICULUM GUERRA SANZ, J.M. Escuela de Magis e io de Có doba SUMMARY A se ies o me hods o analisys o he science «cu iicula», specially emphasized in he Spanish case has been collec ed: a li le example o his o ical scope, and wo sys ems o classi ica ion ollowing subje i e c i e ia and s uc u al alou . INTRODUCCION países el desa ollo del cu iculum. Que emos comen- za es a e aluación in e na de los p og amas del A ea La Ciencia In eg ada en ó a o ma pa e de los p o- de la Na u aleza, su cohe encia, haciendo un poco de g amas escola es bajo un epíg a e absolu amen e equí- his o ia del desa ollo. oco desde el pun o de is a del desa ollo y e olución de los mo imien os de Ciencia In eg ada. Aquí cono- cemos la Ciencia In eg ada bajo la denominación de UNA PEQUEÑA HISTORIA DE LA CIENCIA A ea de la Na u aleza, é mino lo su icien emen e ám- INTEGRADA plio como pa a no deci nada del mismo p og ama al que i ula. La his o ia de nues a Ciencia In eg ada comenzó en o o país, más conc e amen e en Ingla e a y en los do- Desde un pun o de is a his ó ico, es os p og amas en- minios de la cul u a anglosajona, como Es ados Uni- a on a o ma pa e de la educación «o icial» en 1970, dos de No eamé ica. con la Ley Gene al de Educación. An es de esa echa no exis en an eceden es cla os de p og amas simila es. En G an B e aña apa ece ligada al mo imien o de Cien- Algunas de las azones apa en es de aquella in oduc- cia Gene al, aunque es e a anque supone pa a Hall ción se han expues o en un abajo an e io (Gue a, (1972) más una des en aja desde la pe spec i a de los 1983), po lo que ese aspec o no se á a ado aquí. Con- mo imien os de Ciencia In eg ada que algo posi i o. iene sub aya en cualquie caso que se a a de la úni- Como un de alle pu amen e desc ip i o de es e desa o- ca ciencia pe mi ida o icialmen e en los ni eles educa- llo, incluimos en el Anexo 1 de es e abajo un esu- i os de escola idad obliga o ia pa a oda EspaAa, de men de la e olución del p oyec o de Ciencia Gene al, los 5-13 aAos de edad. publicado en 1950 po la Asociación de P o eso es de Ciencia de G an B e aAa (Gene al Science Sub- Po con as e con es a si uación desc i a más a iba Commi ee o he S.M.A.; 1950). ocu e que la Ciencia In eg ada, o su equi alen e es- pañol el A ea de la Na u aleza, no es obje o de es u- Aunque en es e esumen apa ecen e e encias echadas dio po pa e de los candida os a P o eso es de EGB. a p incipios de es e siglo, Hall (1972) encon ó alguna Ninguna de las Escuelas de Magis e io iene una asig- elación en e el mo imien o de Ciencia Gene al y cie - na u a cuyo i ulo sea el de Ciencia In eg ada o su equi- as publicaciones de p o esionales di e sos de la ense- alen e. Es a si uación nos ea i ma en algunas de las Aanza an e io al p incipio de siglo. En algunos de es- apa en es azones y con ex o en el que se in oduje on os comen a ios se gene a un deseo de es ablece unos esos p og amas el aAo 70. La Ciencia In eg ada es des- es udios de ca ác e gene al que ayuden a los alumnos conocida como ma e ia de ense ianza con ca ac ens i- a inco po a se con éxi o a las a eas cien í icas. Pode- cas indi idualizadas, p opias y di e en es de las di i- mos sub aya po ejemplo la ci a del p o eso A m- siones adicionales en las Ciencias Expe imen ales: í- s ong (1903): sica, química, biología y geología. Si mi a nos el luga «En mi opinión no se debe selecciona una especiali- de nacimien o de es os p og amas e emos, con g an dad de e minada de una ciencia na u al pa a se ense- so p esa pa a muchos espe o, una g an pe sonalidad Aada como pa e de un cu so escola o dina io, sino en la ense ianza de la Ciencia In eg ada, quizá como que la ins ucción debe comp ende los elemen os de una consecuencia del ca ác e lib e que iene en dichos lo que yo he de inido como ciencia de la ida o dina- 170 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1984, pp. 170-174 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS ia e inclui ía en ella as onomía, bo ánica, química, geología, mecánica, ísica, isiología y zoología)). Un da o de ipo polí ico nos ayuda á a conoce algo más del con ex o en el que se desa ollaba el cu icu- lum de ciencia in eg ada a p incipio de siglo en G an B e aña: En 1915 se eunió un comi é bajo la di ección de Si J. J. Thomson pa a ((In es iga sob e el luga de la Ciencia Na u al en el Sis ema Educa i o de G an B e- aila)). Ese comi é elabo ó un in o me en el que se e- cogían algunas de las ideas más in e esan es pa a no- so os, po lo ob ias que nos pa ecen en la ac ualidad, pe o con cie a en idia po la dis ancia en iempo que nos sepa a de ese es ilo de polí ica educa i a: «El cu - so de ciencia adicional es demasiado es echo, es á ue a de la ó bi a de muchas implicaciones de la cien- cia, y no sa is ace la cu iosidad na u al de los alum- nos. Se debe da mucha más a ención a los aspec os de las ciencias que es án más elacionados con los ob- je os y expe iencias de la ida co idiana)). No es posible pensa en la opinión pública b i ánica con los mismos moldes que en Espaila. Incluso en el ámbi o pu amen e p o esional exis e una g an adi- ción de diálogo y c í ica, es algo an adicional como la To e de Lond es pa a los u is as. Po ejemplo, al- ededo de los ailos 30 se exp esaban así algunas de las c í icas sob e los p og amas de Ciencia Gene al: (c.. . A pesa que ellos nos dicen de ez en cuando lo que no es la Ciencia Gene al, en ningún si io nos dice el Comi é en qué consis e la Ciencia Gene al)) (Shel- on, 1933). Es a c í ica an an igua bien podna se apli- cada a los di e en es equipos que han elabo ado los p o- g amas espailoles: ninguno nos dice explíci amen e de dónde saca on la idea pa a los p og amas de Ciencias de la Na u aleza que hay que enseiia en odo el Es ado. En Ingla e a exis e en los momen os ac uales un po - cen aje ap oximado de 40% de colegios públicos que ienen en su plan de es udios Ciencia In eg ada. Pe o no supone es o que haya un solo p og ama de Ciencia como aquí enemos pa a odo el país: nada an aleja- do de la ealidad educa i a inglesa como in en a juz- ga la con nues os moldes men ales; han enido un de- sa ollo cul u al e his ó ico an dis in o que es imposi- ble hace al cosa. Cuando se dice que hay un 40% de colegios en Ingla e a que enseilan Ciencia In eg ada quie e deci se que ienen alguno de los dis in os cu i- culum desa ollados como Ciencia In eg ada, no hay un único cu iculum de Ciencia In eg ada, aunque sí ha habido un desa ollo his ó ico único con una e o- lución muy di e si icada. Es e úl imo símil biológico iene muy bien pa a explica alguna de las ca ac ens- icas de Ingla e a en ma e ia de educación, po que pa- a cualquie biólogo es algo casi ob io el deci que la abundancia de especies en un ecosis ema supone una g an en aja de adap ación: el sis ema es más ico. Es- o mismo sucede en Ingla e a, exis e una g an di e - sidad de cu iculum, en eo ía podna exis i uno di e- en e en cada colegio, pues o que no hay obliga o ie- dad ninguna en es e sen ido. Es o úl imo nos explica ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS que B own (1977) haya elabo ado el abajo que u ili- za emos a con inuación pa a explica algo más de nues- os p og amas de Ciencia en la EGB. ESTRUCTURA E IDEOLOGIA DE LOS PRO- GRAMAS DE CIENCIA INTEGRADA Pa ece cla o que cada au o de p og amas, ya sea in- di idual o colec i o, iene sus p opias in uiciones so- b e lo que quie e ansmi i cuando ha dise iado el cu- iculum de que se a e. En el caso de los p og amas de Ciencia In eg ada exis e un elemen o adicional que hace que la in e p e ación del pensamien o de los au o- es no sea uní oco. Como seilala (B own 1977), pue- den encon a se cua o g andes g upos de signi icados del é mino ((in eg ación)) al aplica lo a los p og amas de ciencias: 1) En endida como unidad de odo conocimien o 2) Como unidad concep ual de las ciencias 3) Como un p oceso uni icado de la in es igación cien í ica 4) Como es udio in e disciplina io Cada una de es as ca ego ías cub e un espec o de sig- ni icados, y esa misma a iación pa ece más signi ica- i a que las di e encias en e ca ego ías, Analizemos aunque sea b e emen e cada una de es as ca ego ías: UNIDAD DE CONOCIMIENTO: Nos aden amos en es e pun o en un p oblema de índole ilosó ica más que expe imen al. En e ec o, lo que hay de ás de es a a i - mación es oda una adición ilosó ica y cul u al, que a anca en los pensado es de la G ecia clásica y llega has a nues os días, po que lo que la e en el ondo de es e en oque es explíci amen e el conocido p incipio me- a ísico de no con adicción, algo indemos able, axio- má ico: el uni e so se compo a como una unidad en lo que se e ie e a sus leyes egulado as. Dicho de ma- ne a in ui i a, si descub imos una ley de la g a edad pa a el plane a Tie a, la misma ley puede explica el uncionamien o de enómenos pa ecidos en Ma e, aunque no hayamos es ado nunca en Ma e. Todo lo an e io no end ía mayo ascendencia des- de el pun o de is a de la enseilanza si no hubie a sido po algunos au o es que in e p e a an la uni icación como educción, uno de los ejemplos más popula es de es o son los p og amas es adounidenses conocidos como B.S.C.S. en el caso de la Biología. En es as pu- blicaciones se je a quizan las ciencias de al mane a que la química se deduce de los p incipios de la ísica; las ca ac e ís icas de los o ganismos i os se explican co- mo complejos sis emas ísico-químicos, e c. eniendo como base de odo el edi icio a las ma emá icas, lógi- ca que explica las elaciones ísicas del uni e so. Es e ipo de sis ema je á quico es e iden emen e a ac i o, IN VESTIG ACIO N Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS pe o lle a en sí mismo una capacidad de indoc ina- mien o excesi a. Es o úl imo es pa icula men e peli- g oso cuando se oma como base pa a es ablece la se- cuencia de ense ianza en una si uación eal. De cual- quie o ma, es e es ilo de p og amas no ha enido pa - icula elie e en nues o ámbi o, y aún en los países en los que se ha desa ollado, no cuen a con un núme- o ap eciable de seguido es. UNIDAD CONCEPTUAL DE LA CIENCIA. Es a se- gunda ca egona, menos globalizado a que la an e io , nos emi e a una isión a icula de la ciencia como campo de expe iencia di e enciada espec o de o as ma e ias en la enseñanza, sin componen es cla amen- e dis inguibles de las asigna u as y ca ac e izada po una es uc u a común. Un ejemplo de al ipo de es- uc u a se ía el p oyec o desa ollado bajo el í ulo de School Council In eg a ed Science P ojec (sin echa), que ue es uc u ado en base a es concep os je á - quicos: 1. Bloques cons uc o es (que aba ca un amplio an- go que a desde las pa ículas suba ómicas has a los plane as). 2. In e acciones 3. Ene gía. Po desg acia, es os dos úl imos bloques no han sido diseñados an explíci amen e como los an e io es co- mo pa a pode anaiiza el p oduc o con su icien e cla idad. PROCESO UNIFICADO DE INVESTIGACION CIENTIFICA. El ejemplo dado más a iba es una bue- na mues a de es e es ilo de dise io de p og amas (School Council In eg a ed Science P ojec ; sin echa), ya que sus au o es han ci ado explíci amen e la in luen- cia de la je a quización de Gagné pa a la es uc u a- ción del mismo. Su undamen o es la in es igación del alumno y el uso de hábi os adqui idos pa a esol e p oblemas. En es e ipo de p og amas se suele pone un mayo én asis en las dis inciones me odológicas en- e las ciencias que en un ace camien o epis emológi- co. Ejemplos de es a es uc u a de ciencia in eg ada en p og amas escola es son muy abundan es y po lo que se e ie e a nues o ámbi o, podemos clasi ica aquí los p og amas del A ea de la Na u aleza del aíio 70 (CE- DOPEP, 1970). En es os p og amas se pone de elie e que lo común a las ciencias es la ac i idad de los cien- í icos, es deci : - Tene un lenguaje ap opiado pa a comunica se en la ciencia - Un mé odo común de colecciona y analiza da os - Una aplicación co ec a de la lógica - Un uso común de la eo ía y de los modelos - Plan eamien o de la necesidad de e i icación de hipó esis - Necesidad de la ap obación c í ica de los colegas. Dicho de o ma más b e e, lo común a las ciencias es el mé odo cien i ico. Lo cual, cie amen e, no es así más que en un ni el didác ico muy elemen al, como en las ac i idades suge idas pa a los alumnos en la EGB. Pe- o no es en absolu o cie o al esquema de abajo en el mundo de los cien í icos «de e dad)), sob e odo cuando amos subiendo en la escala de complejidades en los ensayos que deben hace los especialis as en ca- da ciencia pa icula , po que cada ciencia expe imen- al iene un esquema de in es igación sus an i o y di- e encial del de las demás, como consecuencia del de- sa ollo his ó ico y de las posibilidades écnicas. ESTUDIO INTERDISCIPLINAR. La cua a in e p e- ación del é mino in eg ación es la de conside a el p o- g ama como un es udio in e disciplina . Como pa ece desp ende se de es a ca egona, se á quizá en la que nos encon emos con un mayo abanico de posibilidades, ya que pueden inclui se en ella sín esis muy di e sas. Po ejemplo podemos encon a nos con esquemas de mezclas de ma e ias, con sín esis delibe ada de los ma- e iales, o una colabo ación de ma e ias jun o con una isión de un ema desde dis in os pun os de is a cien í icos. En eo ía, pod íamos pensa que el es udio in e disci- plina no equie e una au én ica sín esis de las asigna- u as, po lo que no senan necesa ios a gumen os epis- emológicos sob e la es uc u a de las ciencias. De he- cho, al cosa no sucede, ya que los au o es de p og a- mas ienden a ocupa se de es os aspec os incluyéndo- los en el esquema. Pod íamos clasi ica aquí los úl imos p og amas o i- ciales de Ciencias pa a la EGB en Espa ia (M.E.C.; 1980), en los que se ha des iado la a ención de las ac i- idades de los cien í icos y se di ige hacia o os objk i- os, dando mayo impo ancia al conocimien o de de- e minadas cosas, u ilizando simul áneamen e una i- sión sin é ica uni icado a del p og ama. Ejemplos de es a ca ego ía son ambién los p og amas Nu ield de Ciencia Combinada o el p oyec o de Sco - ish In eg a ed Science, muy simila a los p og amas nues os del 70, es ableciendo unos emas que podían se in eg ados o no a olun ad u opo unidad del p o eso . Es posible que ganemos algo en cla idad de ideas si en luga de u iliza el esquema de B own (1977), u iliza- mos el empleado po Ha11 (1971), con una es uc u a dis in a a la que hemos expues o. Hall clasi ica los modelos de ense ianza de las ciencias, publicados en lib os de ex o, den o de sie e ca ego- ías, de las que da emos un esumen sin é ico: 1. Modelo de P oceso 2. Modelo del ópico 3. Modelo del ema 4. Modelo de la ciencia aplicada 5. Modelo del medio ambien e 172 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS 6. Modelo del p oyec o c) ¿Se e leja el p oceso en el ma e ial publicado (de 7. Modelo del concep o o ma dis in a que en la Guía del P o eso )? d) ¿E alúan los exámenes las me as que se plan ean La ca ego ia no 1 hace e e encia a los p ocesos de la los p og amas? ciencia (a lo que se supone que hacen los cien í icos). La segunda, el modelo del ópico, supone una se ie de ópicos, de emas cen ales, que se explican po sí mis- mos, es deci , no hace al a que es én unidos, no es ne- cesa ia una es uc u a uni icado a del cu so. Un ejem- plo bien cla o de es a ca ego ia son los p og amas e- no ados en Ciencias, con es bloques emá icos abso- lu amen e independien es. La mayo c í ica que se pue- de hace a es os p og amas y que es ambién achaca- ble a los p og amas españoles es que la o ma en que se enseña un ópico a un niño de cinco años es la mis- ma que pa a enseñá selo a uno de 9 años o de 13. La e ce a ca ego ía, iene como ejemplo más ep e- sen a i o el p oyec o Nu ield Seconda y Science P o- jec , en el que los emas se encuen an di ididos en á eas y cada ema es á cuidadosamen e es uc u ado, e le- jando el esquema global. La ca ego ía de ap oximación pa iendo de la aplica- ción cien í ica, esul a muy suge en e: se u iliza como pun o de pa ida pa a el es udio alguna de las indus- ias más impo an es del país. La ca ego ia cinco se u ilizó como base en el p oyec o Nu ield Junio Science P ojec , y es muy ú il pa a alumnos en e los 11 y los 14 a ios, po la capacidad RESULTADOS DEL ANALISIS DE LOS PRO- GRAMAS DE CIENCIA EN LA EGB U ilizando el esquema expues o más a iba de clasi i- cación en las es coo denadas de Hall, los p og amas pueden se analizados y clasi icados según nos mues- a la ig. 1. P oceso Concep o Con enido que ienen a esa edad de medio am- Fig. No I .-Anali'sis de los P og amas de Ciencias del año 70 y de los P og a bien e con cu iosidad. mas Reno ados, NO. 1 y 2 espec i amen e. La sex a ca ego ía ecoge un esquema muy a amen e seguido pa a es uc u a un cu so comple o, pe o sí pa- a hace un es udio p o undo una o dos eces al año. Como podemos ap ecia en dicha igu a, los p og a- Ejemplos de p og amas en es a ca ego ía pod ían se mas de la Ley Gene al de Educación del 70 han sido el p og ama de Biología Nu ield (Dowdeswell y O os, clasi icados más hacia la endencia del p oceso, po se 1970). el aspec o en el que se ponía mayo én asis po pa e El modelo del concep o signi ica que odo un cu so se dedica a abaja sob e un mismo concep o, o a ios concep os undamen ales, pe o no son ago ados de una ez, sino paula inamen e a lo la go del año o a ios años. Ha11 (1972) sin e iza las sie e ca egonas en es pa a una mayo comodidad de análisis y sub aya el hecho de que se puede clasi ica cualquie p og ama cien í ico de acue do con es coo denadas: - P oceso - Concep o - Con enido de lis au o es. En cambio, los P og amas Reno ados del 80 ienen un sesgo más acen uado hacia los con- cep os de ciencia. Hay que esal a , no obs an e que cualquie clasi icación en es e sen ido es bas an e sub- je i a, aunque hemos u ilizado a:p aciones pa ecidas a las u ilizadas po Hall (1972) a la ho a de clasi ica los p og amas desa ollados en G an B e a ia en las e- chas en las que elabo ó dicho abajo, ecogiendo los nue e p oyec os más in e esan es de la Fundación Nu - ield y el p oyec o al que hemos hecho e e encia epe- idas eces an es: el School Council In eg a ed Science P ojec (ICISP), en el que colabo ó pe sonalmen e du- an e la ges ación del mismo. La colocación de cualquie p og ama en el iángulo, O e o (1982) se ialaba la g an di icul ad que en a ia se ealiza al con es a las siguien es p egun as: la a ea de e alua in ínsecamen e un p og ama, so- b e odo cuando no ha sido o almen e desa ollado a) ¿Es muy g ande el én asis en el desa ollo de en su o alidad, ya que siguen al ando las ac i idades concep os? y la e aluación pa a culmina el cu iculum. Pe o es o b) ¿Son undamen ales las expe iencias de ap endiza- es quizá ambién una en aja a la ho a de compa a je pa icula ? es e modelo cu icula con los obje i os y con enidos ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 173 1 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS que ya han sido p obados en o os países, com:, en el caso de los ac uales P og amas Reno ados en el Ciclo Inicial y Medio. Ellos p esen an eno mes di icul ades en la implemen ación o pues a a pun o en el aula en los países de o igen po las mismas azones que aquí, aunque la des en aja que exis e en EspaAa a nadie se le escapa: no es lo mismo plani ica cu sos de pe ec- cionamien o pa a unos cuan os cien os de p o eso es -núme o al que llega un de e minado cu iculum en G.B.- que pa a los miles de p o eso es espaíloles que han de oma los además de o ma simul ánea. De cual- quie mane a, la o mación de p o eso es de Ciencias equie e una mayo especialización que debe pasa po el conocimien o en p o undidad de los plan eamien os implíci os en la elabo ación de los p og amas que de- ben aplica . ANEXO 1 RESUMEN HISTORICO DEL DESARROLLO DEL MOVIMIENTO DE LA CIENCIA GENERAL 1932 El olle o sob e ((Ciencia Gene al)) de 1924 ue e isado. 1933 Se o mó un Subcomi é pa a conside a los ob- je i os, con enidos y mé odos de un cu so de Ciencia Elemen al, al como se sugi ió po el g upo de in es igado es que in e inie on en los exámenes del School Ce i ica e. Ese abajo ue obje o de deba e en el Cong eso Anual de la Asociación. 1935 Se o mó un nue o Subcomi é bajo la di ección de M . C.L. B yan pa a a anza en p o undi- dad sob e la cues ión de la Ciencia Gene al. El abajo elabo ado cons aba de dos pa es y ue publicado po John Mu ay con el i ulo: «The Teaching o Gene al Science)). La p ime a pa - e apa eció en 1936 y la segunda en 1938. 1944 Se o mó un nue o Subcomi é pa a e isa «The Teaching o Gene al ~cience)); La p ime a pa - e apa eció en 1936 y la segunda en 1938. - 1947 Se o ma el Comi é que elabo a es e in o me y 1916 El Comi é de la A.P.S.S.M. ealizó sendas me- comienza a abaja . mo ias i uladas ((Los Obje i os de la Ense ianza de la Ciencia Gene al)) y ((Ciencia pa a odos)). 1919 La ((Ciencia Gene al)) ue obje o de deba e en AGRADECIMIENTOS el Cong eso Anual de la Asociación de P o e- El au o es á muy ag adecido a odo el p o eso ado del so es de Ciencias. Cen e o Science Educa ion and Ma hema ics (Chel- sa College-Uni e si y o London), po la in ini a com- 1920 Fue publicado un en la de la p ensión demos ada hacia él du an e las isi as que Asociación, School Science Re iew i ulado ((Science o all»; a Plea o Gene al Science)). p opicia on la elabo ación de es e abajo. De una ma- ne a especial debo es a econocido al p o . John B. 1924 El Comi é de la A.S.M. p epa ó un nue o o- May po la o ien ación en las lec u as, y al p o . D . lle o sob e la ((ciencia Gene al)) e in luyó posi- A hu M. Lucas, que a o eció es e abajo con su i amen e pa a que ue a incluida como ma e- o ien ación gene al y con la gen ileza en su dedicación ia de examen del School Ce i ica e Exami- hacia es e ema. na ion. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ARMSTRONG, H.E., 1903, The eaching o scien i ic me- hod and o he pape s in educa ion. MacMillan (Ci . en Hall, 1972). BROWN, S.A., 1977, A Re iew o he meanings o , and a - gumen s o , In eg a ed Science. S udies in Science Edu- ca ion; 4, 31-62. C.E.D.O.P.E.P., 1970, Educación Gene al BBsica. Nue a o ien ación pedagógica. Vida Escola , nos. 124-126. DOWDESWELL, W.H. (Di ec o de ed.)., 1970, Biología Nu ield. (Va ios omos), Ed. Omega, Ba celona. 1 GENERAL SCIENCE SUB-COMMITTEE OF THE S.M.A., 1950, The eaching o Gene al Science. Joan Mu- ay, London, pags. 6-7. 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