Fuerza y movimiento : la interpretación de los estudiantes

INVESTIGACION EXPERIENCIAS DIDACTICAS FUERZA Y MOVIMIENTO: LA INTERPRETACION DE LOS ESTUDIANTES SEBASTIA, JOSE M. Depa amen o de Física Uni e sidad Simón Boli a (Venezuela) SUMMARY In he p esen wo k we p esen he esul s o a s udy abou s uden s' in e p e a ions conce ning physical si ua- ions in ol ing he concep s o mo emen and o ce. Using an app op ia e me hodology and ins umen a ion we ob ained e idence ha he gene al pa e ns o in e - p e a ion ha s uden s use in his a ea o physics di e g ea ly om he new onian in e p e a ion ha is in en ed o be ansmi ed in physics cou ses. Taking a sample o Spanish s uden s om he geog aphic a eas o Mad id and Valladolid, and accoun ing o he educa ion le el, we e i ied he g ea weigh o hose in e p e a ions, and ha hey a e no eplaced by he physics cou ses ha he s uden s ha e aken. Ce ain implica ions o he imp o emen o physics eaching de i ed om he ob ained esul s a e sugges ed in he inal pa o his a icle. 1. INTRODUCCION pan alla en blanco ( abula asa) sob e la que el p o e- La in luencia p edominan e de la psicología conduc- so pod ía imp imi los conocimien os some iendo al is a en la educación du an e las pasadas décadas con- es udian e a oda una sue e de es ímulos y dujo a concep ualiza la men e del es udian e como una ecompensas. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1984, pp. 161-169 161 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Recien emen e, po el con a io, se ha comenzado a e- conoce que el ap endizaje se p oduce como esul ado de una in e acción en e lo que enseíía el p o eso y las ideas o concep os p eexis en es en la men e del es u- dian e. Desde es e pun o de is a el ap endizaje no in- oluc a simplemen e la abso ción de la nue a in o ma- ción, sino que conlle a la modi icación pa cial o o al de la es uc u a cogni i a del es udian e. Una se ie de in es igaciones ecien es en el á ea de la enseííanza de la ísica (Vienno , 1979; Gilbe , Wa s y Osbo ne, 1982; McCloskey, 1983) han e idenciado la exis encia, en es udian es de cualquie ni el, de un conjun o de c eencias y expec a i as, que cons i uyen una especie de (( ísica in ui i an que le p opo cionan una comp ensión sa is ac o ia del mundo. Es a se ie de ideas in e ac úa con la enseííanza de la ísica que p e ende lle a a cabo el p o eso o el lib o de ex o, habiéndose e elado como uno de los ac o es cla es que di icul an el ap endizaje. (Champagne, Klop e y Ande son, 1980). Resul a de lo an e io que un mejo conocimien o de la es uc u a cogni i a de los es udian es pe mi i ía a los diseííado es de cu iculum y a los p o eso es las ex- pe iencias ap opiadas que p oduzcan esa especie de « e olución concep ual)) (Posne , S ike, Hewson Y Ge - zog, 1982) consis en e en la suplan ación de las an i- guas ideas de los es udian es po aquellas que son p e- endidas en la ense ianza. Nues a indagación es á in e esada en desc ibi , in e - p e a y explica los o ígenes cognosci i os de esa « í- sica in ui i a)) que los es udian es desa ollan espon- áneamen e en el á ea de la mecánica clásica, y en pa - icula en las elaciones en e la ue za y el mo imien- o. Es e ema esul a esencial en los p og amas de ca- e as cien í icas y ecnológicas y cons i uye uno de los emas en los que mayo núme o de e o es concep ua- les han sido de ec ados en los es udian es. Aunque la a ea no esul a ácil, debido en pa e a la ca encia de un ma co eó ico elabo ado que o ien e la in es igación, el es ue zo sos enido de los g upos de in es igación a ines exis en es en la ac ualidad podna conduci a un cambio adical en los p ocedimien os de enseíía los concep os cien í icos. 2. ANTECEDENTES Una «nue a ola» de in es igaciones se ha desencade- nado en los úl imos aííos eniendo como hilo conduc- o el es udio de las p econcepciones cien í icas, ema que esul aba has a hace poco edado po el pa adig- ma conduc is a dominan e. Las in es igaciones en el análisis de concep os ísicos desde üna pe spec i a cogni i a se han desa ollado undamen almen e a pa i de 1979, eniendo como es- cena ios algunas uni e sidades no eame icanas, Co - nell, Pi sbu gh, Massachuse s, e c., la Uni e sidad de Pa ís en F ancia, y la Uni e sidad de Su ey en el Rei- no Unido de G an B e aíía. En Es ados Unidos, Champagne, Klop e y Ande son (1980) ealiza on un es udio que in es igaba el e ec o que enían cie as a iables en el ap endizaje de la me- cánica clásica que log aban los es udian es en los cu - sos in oduc o ios de la Uni e sidad, encon ando que el ac o que más di icul aba el ap endizaje lo cons i- uían las ideas in ui i as o de sen ido común con que el es udian e comenzaba el cu so de mecánica. Es as ideas o c eencias enían ca ac e izadas po las siguien es eglas: 1) una ue za, cuando es aplicada a un obje o p oduce mo imien o, 2) bajo la in luencia de ue zas cons an es los obje os se mue en con elocidad cons- an e, 3) la magni ud de la elocidad es p opo cional a la magni ud de la ue za, y 4) en ausencia de ue - zas, los obje os es án en eposo o de eniéndose. Es e sis ema de c eencias, según Champagne e al. esencial- men e a is o élico, esul a al es udian e más ap opia- do y sa is ac o io pa a desc ibi los hechos obse ables que el pa adigma new oniano, po lo que se mues an eluc an es a acep a es e úl imo. Clemen (1982) es udió en base a es esc i os y en e- is as los concep os p e ios que los es udian es poseían de las nociones ísicas y que debían se emodelados o desplazados po la enseííanza. Sus conclusiones no son muy di e en es a las de Champagne e al., esumi- bles, según Clemen en la p econcepción: «el mo imien- o implica una ue za)) («mo ion implies a o ce)) p e- concep ion). A pesa de la coincidencia en esul ados, la in e p e ación de Clemen no coincide con la de Champagne e al., ya que, en su opinión, la in e p e- ación de los es udian es en p oblemas ales como el lanzamien o de una moneda al ai e, es undamen al- men e galileano. Recien emen e McCloskey (1983) plan eando a los es udian es p oblemas muy simila es a los p opues os po Clemen y Champagne e al. con- cluye en a i ma que el azonamien o de los es udian- es p esen a g an pa ecido a la eo ía medie al del «ímpeiu». En F ancia, la unidad de in es igación an didác ica de la ísica de la Uni e sidad de Pa ís, Vienno , Sal iel, e c., ha nucleado los es ue zos po explo a y analiza el azonamien o de los es udian es ace ca de los con- cep os de mecánica clásica y elec odinámica. Según Vienno (1979), odos compa imos un esquema expli- ca o io de ísica in ui i a (Sys éme explica i spon a- né), el cual, aunque no ha sido ense iado en la escuela, ep esen a un «s ock» de ideas au oconsis en e, aun- que sea a óneo, que es u ilizable pa a a a sin con- adicciones muchas de las si uaciones encon adas en la ida dia ia. Es e sis ema espon áneo iene sus p o- pias leyes, y en opinión de Vienno es á más p óximo a las eo ías medie ales que a la ísica de A is ó eles. En g an B e aíía, el g upo de la cons ucción pe sonal del conocimien o ( he pe sonal cons uc ion o know- ledge g oup) de la Uni e sidad de Su ey, bajo la di- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACIO N Y EXPERIENCIAS DIDAC' TIC AS ección de Gilbe y Osbo ne, es á lle ando a cabo un es udio de las p econcepciones e óneas de los es udian- es en el á ea de la ísica. La psicología que lo o ien a, el cons uc i ismo de Geo ge Kelly (1955) sos iene que odos los indi iduos se ace can a cualquie si uación en la ida con una eo ía pe sonal de explicación; di- cha eo ía es u ilizada po la pe sona pa a comp en- de las si uaciones y a siendo modi icada a la luz de su u ilidad. Pa a Kelly, la cons ucción de la ealidad es un asun o subje i o, c ea i o, acional y emocional, po lo an o cualquie hecho eal es suscep ible de an as econs uc- ciones como la imaginación pe mi a. De lo an e io se sigue el hecho de que el es udian e, p e io a cualquie ense ianza o mal, y especialmen e e e ida a enóme- nos co idianos, desa olla una pe spec i a pe sonal que es en cie a medida única y no compa ida en odos sus de alles po ningún indi iduo. Pa a el análisis de la es uc u a concep ual de los es u- dian es, Osbo ne y Gilbe (1979) desa olla on la éc- nica I.A.I. (In e iew Abou Ins ances), consis en e en con ecciona un conjun o de a je as en las que apa e- ce un dibujo de una si uación amilia que cons i uye un ejemplo o con aejemplo del concep o a es udia ; median e una en e is a se pide al es udian e ca ego i- za la ins ancia como ejemplo o con aejemplo del con- cep o que se analiza. Median e la aplicación de la éc- nica I.A. I., Wa s y Zylbe sz ajn (198 1) han log ado de ec a di e sos ma cos de e e encia al e na i os (al- e na i e amewo ks) del concep o de ue za, odos ellos agamen e simila es a la eo ía de A is ó eles. La an e io elación de an eceden es no p e ende se exhaus i a sino p esen a , en o ma sucin a, los log os que se han alcanzado y las endencias de análisis más acusadas. A la ho a de discu i los hallazgos de las in- es igaciones casi odos coinciden en que los ma cos in e p e a i os de los es udian es gua dan simila ida- des con eo ías cien í icas his ó icamen e supe adas. Sin emba go, aun coincidiendo en muchos de los esul a- dos, las dis in as in es igaciones in e p e an en o ma poco unánime a cuál de las eo ías his ó icas se encuen- a más p óximo el pensamien o de los es udian es. Champagne, Klop e y Ande son, (1980) Wa s y Zylbe sz ajn (1981) opinan que la eo ía de A is ó eles es la más cong uen e con las ideas de los es udian es, Vienno (1979) y McCloskey (1983) sin emba go, no- an más simila idades con la eo ía medie al del ímpe- u y Clemen (1982) con la eo ía galileana del mo imien o. Las lagunas eó icas exis en es y las di icul ades me o- dológicas encon adas, ales como el amaño de las mues as o la alidez y con iabilidad de los ins umen- os de ecolección de da os sugie en la necesidad de con- inua es udios análogos que puedan conduci a esul- ados concluyen es. 3. PROPOSITOS GENERALES Y METQDO- LOGIA 1 Nues a in es igación p e endía esencialmen e es me- as: a) Ex ende la indagación de p econcep os de ísi- ca a una población de es udian es españoles con la in- ención de comp oba si se seguían dando los mismos pa ones de e o es concep uales que en las poblacio- nes sajonas y ancesas analizadas, b) De e mina la consis encia, ex ensión y o aleza de las ideas de los es udian es e e idas a las in e p e aciones del mo i- mien o y con as a algunas de las hipó esis apun adas po in es igado es an e io es ace ca de las simili udes del pensamien o de los es udian es con eo ías cien i i- cas de pasadas épocas his ó icas. c) Enuncia las im- plicaciones pa a la ense ianza de la Física que se de i- asen del conocimien o de las an e io es me as. El mé odo seguido es á esencialmen e inspi ado en la en e is a clínica piage iana, ca ac e izada po p esen- a al es udian e una si uación de inida en e a la cual es ayudado a hace enunciados que e elen aspec os de su o ma de azonamien o; los esul ados son compa- ados con los de o os indi iduos y ag upados según c i e ios que se conside en ele an es. 4. POBLACION Y MUESTRA La mecánica clásica comienza a se ense iada o mal- men e a es udian es de úl imos cu sos de bachille a o y p ime os de Uni e sidad po lo que el in e és p imo - dial es el de conoce la es uc u a concep ual de los es- udian es en esa in e ase. Nues o es udio ex endió la ecolección de da os a g aduados uni e si a ios en ca- e as de ciencias con el obje o de con as a los posi- bles cambios que la ense ianza o mal de la ísica hu- bie a podido in oduci en sus o mas de azonamien- o en e a las mismas si uaciones ísicas. La mues a global, subdi idida en es a os según el ni- el educa i o de los es udian es e a la siguien e: - 69 es udian es del Bachille a o Uni icado Poli alen- e (B.U.P.) - 80 es udian es del cu so de O ien ación Uni e si- a ia (C.O.U.) - 143 es udian es del P ime año uni e si a io - 53 g aduados uni e si a ios es udian es del ce i i- cado de ap i ud pedagógica. Los es udian es p euni e si a ios pe enecían a ins i u- ciones del á ea de Mad id: Ins i u o F ancisco de Que- edo e Ins i u o Juan Ca los 1; los es udian es uni e - si a ios y g aduados de los que se ob u ie on da os es aban adsc i os a la Facul ad de Ciencias de la Uni- e sidad de Valladolid. Un es udio pilo o p e io pa a a ina los aspec os p ocedimen ales e ins umen ales se ealizó con es udian es uni e si a ios de la Uni e sidad de Mad id. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS 5. INSTRUMENTO 6. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS El ins umen o u ilizado es aba cons i uido po un es RESULTADOS de al e na i a múl iple en el que se p esen aban al es- Los esul ados po cen uales de los es udian es a las 70 udian e si uaciones ísicas que mos aban la e olución opciones al e na i as co espondien s a las 14 ins an- de un obje o al anscu i el iempo. Las al e na i as áneas del ins umen o, aunque no dejan de se e e- e lejaban dis in os diag amas de ue za, ep esen a i- lado es, especialmen e pa a pe sonas amilia izadas con as de las di e en es eo ías ísicas que a lo la go de la ense ianza de la ísica, es án lejos de cons i ui una la his o ia han p e endido explica el enómeno, el es- buena base pa a saca conclusiones sin el complemen- udian e enía que elegi una de las cinco al e na i as o de las espues as explica i as y un análisis po me- y da las azones de su elección. no izado de las mismas. Las seis si uaciones ísicas ep esen adas en el ins u- En las igu as 2, 3 y 4 se mues an los esul ados de men o es aban escogidas con el c i e io de se p óxi- las espues as de los di e en es es a os de la mues a mas al campo expe iencia1 del es udian e, se su ihen- a algunas de las si uaciones plan eadas. Las siglas BUP emen e simples pa a se in e p e adas po es udian es co esponden a es udian es del úl imo año del bachi- de cualquie ni el y sob e odo ep esen a i as de una lle a o uni icado poli alen e, las siglas COU co espon- mane a de in e p e a los enómenos na u ales. den a es udian es del cu so de o ien ación uni e si a- ia, las siglas UN1 co esponden a es udian es del p i- Las seis si uaciones es aban desglosadas en ins an á- me a io de uni e sidad en una Facul ad de Ciencias, neas del mo imien o que pe mi iesen un análisis po - las siglas co esponden a g aduados en ísica y meno izado de la e olución del obje o, Y ep esen a- química, la mayo ía de ellos p o eso es de bachille a- ban básicamen e es ipos de p oblemas pa adigmá i- o en esas ma e ias. cos de la mecánica new oniana: En la igu a 2, que ep esen a los esul ados de la si- a) L~~ si uaciones 1 y 2 p esen aban el mo imien o de uación l ins an anea l .A, cuando la pelo a lanzada los obje os some idos únicamen e al campo g a i- po el n3o es á subiendo, la al e na i a 3, que co es- a o io e es e: lanzamien o e ical, ( igu a 1) y ponde a la in e p e ación new oniana que se ense ia en lanzamien o pa abólico. los cu sos de ísica, esul a muy poco a ac i a incluso pa a indi iduos que han omado cu sos uni e si a ios b) Las si uaciones 3 y 4 es án e e idas a mo imien os de ísica, y se man iene en odos 10s ni eles educa i os con condiciones de ligadu a. Mo imien o sob e un po debajo de un 10%. Sin emba go la al e na i a 4 plano inclinado y mo imien o de un péndulo. es la «p e e ida» po es udian es de odos los ni eles, c) L~~ 5 y 6 co esponden a mo imien os a pesa de no habe sido ense iada y de con adeci las en los que la ayec o ia es Una pied a a a- eo ías cien i icas igen es, p esen ando un po cen aje da al ex emo de una cue da que gi a en un plano de acep ación p ác icamen e cons an e e incluso ea- e ical y el mo imien o de la luna al ededo de la i mándose a anza ie a. Si se analizan conjun amen e los po cen ajes, ep esen- peculia diseiio analiza los esul ados co- ados en la igu a 2, de los es udian es que conside an m. los de un es di idido en dos mi ades (spli -hal - que debe exis i una ue za en la di ección del mo i- es ) 10 cual pe mi ió calcula la con iabilidad de 10s mien o (al e na i as 1, 2 Y 4) 10s esul ados se ían 10s esul ados haciendo uso del coe icien e de co elación siguien es 98.4Vo en BUP, 93.7Va en CoU, 92.6Vo en pa cial en e las si uaciones pa es e impa es del UN1 y 90.5% en GRA. En su explicación cuali a i a, ins umen o. los es udian es in e p e an que la mano del nao le co- munica a la pelo a una ue za (impulso) que es mayo Las cinco opciones al e na i as p esen adas en cada una que su peso y que es la esponsable de que la pelo a de 1% 14 ins an áneas es aban basadas en dis in os «mo- suba, es a ue za a disminuyendo y cuando se iguala delos sopo e)) de in e p e aciones posibles a las si ua- al peso la pelo a se de iene. . ciones plan eadas: la in e p e ación new oniana, en sus dos modalidades de ue za esul an e o ue zas ac uan- Las igu as 3 Y 4 p esen an dos si uaciones (las si ua- es, la in e p e ación a is o élica, la in e p e ación me- ciones 5 y 6 del hs nimen o) de un p oblema ísico aná- die al, y la in e p e ación cuasi-es á ica, es deci ue - logo: la e olución de un obje o que desc ibe una a- zas equilib adas una ue za que da cuen a del cam- yec o ia ci cula . Resul a de nue o cu ioso que la al- bio de posición del obje o. e na i a new oniana, en es e caso la 3 en la igu a 3 y 2 en la igu a 4, es elegida po un po cen aje mínimo No malmen e 10s cues iona ios de elección múl iple h- en odos 10s ni eles educa i os. Sin emba go, a pesa oducen una dis o sión en 10s esul ados al es ingi de se más compleja, las al e na i as p e e idas po 10s el campo de espues a, sin emba go, en el caso que nos es udian es son aquellas en que apa ecen dos ue zas ocupa, exis e una concen ación de las espues as en ex as además de la ue za de in e acción new oniana, dos 0 es al e na i as, de mue a que incluso alguna una ue za que con a es a la ue za de in e acción 1 de las al e na i as inco po adas ha quedado supe lua. («pa a que la luna no se caiga sob e la ie an) y o a 1 64 ENSENANZA DE LAS CIENCIAS > INVESTIGACIO N Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS ue za en la di ección del mo imien o («pa a que siga gi ando))). En es e ipo de p oblemas la in e p e ación de los es udian es coincide con la pe spec i a «cuasi- es á ica)), que p esupone la exis encia de ue zas equi- lib adas excep o en la di ección del mo imien o. Resumien o, los esul ados e elan que las in e p e a- ciones de los es udian es de cada una de las si uacio- nes ísicas son al amen e compa idas, a pesa de no coincidi con la in e p e ación acep ada po la comu- nidad cien í ica. Las in e p e aciones poseen cie o g a- do de ad-hoc-icidad a la si uación pa icula , aunque, sin emba go, pa ecen. esponde a cie os pa ones de azonamien o gene ales. 7. CONCLUSIONES Las conclusiones undamen ales a las que nos condu- cen los esul ados ob enidos son las siguien es: a) La coincidencia ele ada en las in e p e aciones de las si uaciones ísicas p esen adas a los es udian es pa ece p o eni de que su elabo ación es á guiada po es uc u as cogni i as comunes a odos ellos. A di e encia de o os au o es, Osbo ne y Gilbe (1979), Wa s (1981) desca amos la exis encia de una « eo ía pe sonal)) elabo ada po cada es udian e y no compa ida po los demás, sino que más bien nues os esul ados apun an hacia una ((in e p e a- ción gene al)), espon ánea o in ui i a, que, con li- ge as a ian es, es compa ida po odos. b) Los esul ados mues an la p e e encia de los es u- dian es po los diag amas de ue zas in e inien es en e a los de ue zas esul an es. El núme o de ue zas aplicadas sob e el mó il es conside ado po el es udian e mayo o igual al núme o de ue zas que exis ina en caso de se acep ada la eo ía new onia- na, lo cual desca a la posibilidad de que el es u- dian e haya incu ido en un ol ido in olun a io de alguna ue za, sino que, po el con a io, in odu- ce ue zas «ex as» pa a pode explica la e olución del obje o p esen ado. c) Las ue zas que, en la in e p e ación de los es udian- es, ac úan sob e el mó il no pa ecen se odas de la misma na u aleza. Algunas ue zas son conside- adas p opiedades inhe en es del obje o, al como la ue za peso. O as p o ienen de in e acciones e i- den es, ales como la ue za de con ac o. Exis e o o gupo de ue zas «ex a», no new onianas, que es- án ca ac e izadas po la acción que ealizan sob e el obje o; son las que «hacen que se mue a)), «que no se caiga)), «que uel a a la si uación an e io )), e c. d) Las leyes gene ales de la dinámica que pa ecen e- gi las in e p e aciones de los es udian es son las siguien es: 1. Los concep os de eposo o mo imien o son di- námicamen e di e en es. 2. Si un cue po no cambia su posición al anscu- i el iempo las ue zas que ac úan sob e el cue - po es án equilib adas. 3. Si un cue po se encuen a en mo imien o exis i- á al menos una ue za en la di ección del mo imien o. 4. Si un cue po se encuen a momen áneamen e en eposo la ue za que ac úa sob e el cue po es án equilib adas o exis e un desequilib io de las ue - zas en la di ección del mo imien o que adqui i- á el cue po en el ins an e pos e io . e) Los esul ados ob enidos pe mi en a i ma que las leyes gene ales de la dinámica que igen la in e p e- ación de los es udian es no coinciden en o ma exac a con ninguna de las eo ías his ó icas que si - ie on pa a la explicación del mo imien o, ales co- mo la a is o élica, la medie al y la galileana. En es- e sen ido nues os esul ados disc epan de lo suge- ido po o os au o es, Vienno (1979) Champagne e al. (1980), Clemen (1982) McCloskey (1983). ) La in e p e ación de los es udian es pa ece espon- de a una es uc u a de pensamien o de ipo cau- sal, indisoluble a la idea de explicación. Desde es e pun o de is a las ue zas se ían las causas que ex- plica ían el mo imien o de los cue pos. Las ue - zas «ex as» in oducidas po los es udian es en sus in e p e aciones pa ecen esponde a la necesidad de no iola es a elación de na u aleza causal. Las leyes gene ales de la dinámica que u ilizan los es udian es es ablecen una elación en e la ue za y el mo imien o que concue da pe ec amen e con las ca ac e ís icas p opias de la elación causal (Bun- ge, 1979): 1. Condicionalidad. La exis encia de ue zas no equilib adas es una condición pa a que ocu a el mo imien o. 2. Asime ía o sucesión exis encial. El mo imien o sólo apa ece después de la exis encia de ue zas no equilib adas. 3. Cons ancia. Siemp e que exis an ue zas no equi- lib adas ac uando sob e un aie po, és e segui á mo iéndose o comenza á a mo e se. 4. P oduc i idad. El mo imien o es p oducido po la ue za. 8. IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA Los esul ados ob enidos con i man que el ma co in- e p e a i o de los es udian es pe manece p ác icamen e inal e ado po la ense ianza o mal, lo cual des aca la poca e ec i idad del dise io ins uccional que ha eni- do u ilizándose pa a ansmi i a los es udian es los con- cep os básicos de mecánica clásica. En e los elemen os que conside amos que debenan se eo ien ados en su dise io o unción des acan los lib os de ex o, los p o eso es y el mé odo de e aluación del ap endizaje. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACIO N Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Los lib os de ex o cons i uyen elemen os cla es en la Un e ce escollo impo an e pa a eemplaza o al me- ansmisión del pa adigma cien í ico (Kuhn, 1962) y, nos de ec a el sis ema de alsas concepciones del es u- lamen ablemen e, en su g an mayo ía e ue zan las p e- dian e, lo cons i uye el mé odo habi ual de e aluación concepciones e óneas que posee el es udian e en a i- del ap endizaje de la ísica en base a p oblemas numé- zando la isión in ui i a de la ísica, en luga de se ia- icos esolubles median e la aplicación de un educido la las limi aciones y alsas concepciones a las que con- núme o de ó mulas. Conside amos, al igual que o os duce el pensamien o in ui i o y es án lejos de plan ea au o es, Vienno (1979) Wa s (1981) que 10s p oble- al es udian e una necesa ia « up u a epis emológica» mas cuan i a i os no e elan en ocasiones la ConceP- como co esponde a una pe spec i a di e en e del e- ción que el es udian e iene del enómeno en cues ión nómeno. La si uación se ag a a en el caso de la mecá- ya que el es udian e puede ocul a su igno ancia con- nica clásica que acos umb e a se p esen ada desde un cep ual as una ba e a de ómulas. Los p oblemas en oque causal, que es e óneo o cuan o menos ambi- cuali a i os, ales como los incluidos en el ins umen- guo, ya que el é mino «causa» es un é mino me a - o u ilizado en es a in es igación, pe mi en de ec a me- sico suscep ible de in e p e aciones di e sas, y las le- jo las lagunas o e o es concep uales del es udian e, yes de la mecánica clásica no son causales en el sen i- si iendo de base pa a in en a supe a los. do gene almen e acep ado de la elación causal (Bun- ge, 1979). 9. RECONOCIMIENTOS Los esul ados empí icos ob enidos en g aduados uni- Deseo da las g acias al D . José Casano a Colás, di- e si a ios, muchos de ellos p o eso es de ísica en cu - ec o del Depa amen o de Física Fundamen al de la sos de bachille a o, con i man el hecho de que los p o- Uni e sidad de Valladolid sin cuyo alien o y colabo- eso es incu en con ecuencia en el mismo ipo de ación no hab ía sido posible la ealización de es a e o es concep uales que sus es udian es. En es e pun- in es igación. 0 Helm (1980), ya que pa ece que el Asimismo quedo ag adecido al es o del Depa amen- esquema in ui i o no ha sido eemplazado o almen e o que él di ige y a los di ec o es y p o eso es de las y jun o al new oniano en la men e de 10s p o- ins i uciones que gene osamen e colabo a on en ob e- eso es, lo que les di icul a una ansmisión adecuada ne da os aliosos pa a el p esen e abajo, de la mecánica clásica. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS McCLOSKEY, M., 1983, In ui i e Physics, Scien i c Ame- BUNGE, M., 1979, Causali y and Mode n Science. Thi d ican. Vol. 248, pp. 122-130. Edi ion. (Do e Publica ions, New Yo k). CHAMPAGNE, A. B., KLOPFER, L.E. & ANDERSON, OSBORNE, R.I., & GILBERT, J.K., 1979, An App oach o s uden unde s anding o basic concep s in science. Ins- J.H., 1980, Fac o in luencing he leaming o classical me- i u e o Educa ional Technology. Uni e si y o Su ey chanics, Ame ican Jou nal o Physics, Vol. 48, pp. Uni ed Kingdom. 1074-1079. 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I Explica l.C En el pun o C, cuando la pelo-ia es z bs.j;ji ido, ¿qué dibujo c ees q e e2 e - en a mejo la ue zz sob e la pcloCz? Explica I ENSENANZA DE LAS CIENCIAS 1.A En el pun c A, cuando la pelo a es g subiendc Lque dibujc c ees que cp e sen a mejo is ue za sob e la pelo a? 5  2.9  BUP  0.0  COU  1.3  UNI  0.0  GRA 2 7.2 5.0 1.3 5.6 3 0.0 5.0 6.2 9.4 4 81.1 83.7 90.2 84.9 0.0 5. Se supone que las igu es mues an a la Luna gi ando al ededo de la Tie a en una O bi a ci cula con elocidad de magni ud cons an e. Si las lechas mues an las ue zas que ac ilan sob e la Luna Lqu g dibujo c ees que ep e- sen a mejo las ue zas sob e la Luna? C I D _ 2 E 3 --. 5 El  1  2  26.0  5.7  21.2  5.0  14.4  1.4  13.4  0.0 3  4  5 0.0  60.8  5.7  BUP 7.5  51.2  12.5  COU 5.0  57.9  21.0  UNI 1.9  59.6  25.0  GRA INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS FIGURA 2 FIGURA 3 168  ENSES1ANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS 6. La igu a mues a a un niño que hace gi a , en un plano e ical, a una pied a a ada al ex emo de un hilo. Se supone que las lechas mues an las ue zas sob e la pied a ¿cuál de los dibujos c ees que ep esen a mejo las ue zas s~b e la pied a? 1 2 3 4 5 5.7 0.0 72.4 17.3 4.3 BUP 5.0 6.2 55.0 30. O 1.2 COU 12.2 O. O 61.2 22.4 4.0 GRA FIGURA 4